инновационная девушка модель организации методической работы

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Инновационная девушка модель организации методической работы как устроиться на работу девушке в армию

Инновационная девушка модель организации методической работы

В 5-х классах, в которых ведется допрофильная педагогическая подготовка, обучаются учащиеся приблизительно с одинаковым уровнем готовности около 0. Модули, входящие в программу допрофильной педагогической подготовки, позволяют сформировать знания и умения, которые определяют вероятность самоопределения учащихся в выборе педагогической профессии.

Основная идея проекта заключается в том, что впервые в условиях внедрения на инновационных площадках модели допрофильной педагогической подготовки учащихся II ступени среднего общего образования будет создана развивающая образовательная среда, способствующая формированию у учащихся х классов готовности к осознанному выбору профильного обучения педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

Модель внедрения модель организации допрофильной педагогической подготовки в образовательный процесс. Инновационная модель организации допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени среднего общего образования включает целевой цель и задачи , нормативный принципы , содержательный содержание и этапы , организационный формы, методы, технологии и оценочный диагностика эффективности блоки. Цель допрофильной педагогической подготовки учащихся: подготовка учащихся II ступени среднего общего образования к осознанному выбору педагогического профиля профессиональной деятельности и адаптация к обучению в профильных классах педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

Формирование у учащихся устойчивого интереса к педагогической деятельности и стимулирование их познавательной активности в процессе допрофильной педагогической подготовки. Выявление и развитие у учащихся профессиональных склонностей и способностей, лежащих в основе педагогической деятельности. Воспитание уважительного отношения к разным видам педагогической деятельности как социально равноценным. Развитие способности к управлению собственным процессом обучения и прогнозированию индивидуальной образовательной траектории дальнейшего обучения в соответствии с личными склонностями, потребностями и интересами в профессионально-педагогической сфере.

Принцип преемственности в реализации образовательных программ допрофильного и профильного обучения, обеспечивающий координированность и согласованность содержания педагогической подготовки учащихся на II и III ступенях общего среднего образования.

Принцип вариативности, предполагающий предоставление образовательным учреждениям различных моделей содержательного и технологического наполнения допрофильной педагогической подготовки в соответствии с их образовательными потребностями и возможностями.

Принцип включённости всех субъектов образовательного процесса в решение задач допрофильной педагогической подготовки учащиеся, педагоги школ, преподаватели вуза, родители, классные руководители. Принцип сетевого взаимодействия различных образовательных учреждений, осуществляющих допрофильную педагогическую подготовку с привлечением посреднической функции учреждения высшего образования. Условно содержание допрофильной педагогической подготовки учащихся можно разделить на II этапа:.

Деятельность направлена на развитие у учащихся личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях формирование образа «Я» ; приобретение первоначального педагогического опыта. В рамках первого этапа проводятся факультативных занятий «Учись учиться» 5 класс , «Познай себя» 6 класс , «Семейная педагогика» 7 класс , а также активное участие во внеклассных мероприятиях профориентационной и общекоммуникационной направленности.

На данном этапе возможно прохождение первых профессиональных проб волонтерский педагогический отряд, помощник учителя, воспитателя ГПД и др. Деятельность должна быть направлена на более углубленное формирование знаний о сущности педагогической профессии и возможностях, открывающихся в данной сфере деятельности, а также на развитие способностей, детерминирующих успешность дальнейшего обучения в профильных педагогических классах.

Учащиеся получают более богатый опыт педагогической и исследовательской педагогической деятельности на данном этапе, который становится составной частью их портфолио, и продолжают освоение факультативных занятий: «Педагогические роли учителя» 8 класс , «Искусство практического человековедения» 9 класс. Поскольку на данном этапе формируется умение соотносить свои способности с требованиями, предъявляемыми к педагогическим специальностям, в системе допрофильной подготовки должен работать педагог-психолог, который посредством анкетирования, индивидуального собеседования, тренингов и других мероприятий максимально эффективно решит поставленную задачу.

Освоение первичного педагогического опыта должно происходить посредством вовлечения учащихся в социально значимую деятельность, поощрение их личностных достижений. Привлечение к реализации этого направления учащихся педагогических классов под руководством социального педагога, педагога-организатора позволит подросткам ощутить свою востребованность и значимость, будет способствовать формированию коммуникативных компетенций, так важных будущему педагогу. Среди них: информационно-справочные, просветительские методы, диагностические методы, игровые методы, методы активного обучения, интерактивные методы, дискуссии, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии и др.

Основной акцент делается на педагогических пробах и методах контекстного обучения. Формирование профессиональной педагогической компетенций обучающихся:. Взаимодействие с законными представителями обучающихся. Формирование развивающей образовательной среды учреждения образования:. Ожидаемые результаты:. I этап - подготовительный январь г. Цель: оценка состояния готовности педагогического коллектива учреждения образованияк работе в инновационном режиме. Определение проблемного поля, выявление наиболее актуальной и социально-значимой проблемы.

Поиск и оценка инновационных идей для ее разрешения;. II этап — проектировочно-диагностический. Цель: анализ ресурсного обеспечения; определение и создание оптимальных условий для реализации проекта; разработка комплексно-целевой программы проекта; предотвращение возможных рисков и ограничений. I II этап - практический январь г. Цель: обеспечение выполнения программы реализации проекта. Содержание работы на этапе:. I V этап —обобщающий январь г.

Цель : анализ полученных результатов, оценка опыта инновационной деятельности учреждения образования. Удовлетворённость членов гимназического сообщества, представителей социума инновационной деятельностью. Анкета баллы , наблюдение, изучение дневников педагогов-инноваторов, собеседование,. Деятельность педагогов характеризуется результативным участием в научно-практических семинарах и конференциях различных уровней,опытом эффективной организации исследовательской деятельности педагогов и обучающихся, положительной динамикой участия обучающихся в олимпиадах по учебным предметам, конкурсах, конференциях, фестивалях разного уровня.

К реализации проекта будут привлечены законные представители обучающихся, педагог-психолог, педагог социальный, педагог - организатор, представители социума и все члены коллектива по мере необходимости. Готовность государственного учреждения образования «Жодинская женская гимназия» к инновационной деятельности подтверждает наличие необходимых условий и ресурсов, а именно:.

Учебно-материальная база гимназии соответствует действующим социальным стандартам. Для организации образовательного процесса гимназии используется 16 кабинетов, кроме того - компьютерный класс, 2 мастерские обслуживающего труда, спортивный и хореографический залы, бассейн, тренажерный зал, библиотека, 5 спален и 2 игровые комнаты ГПД.

Имеются кабинеты СППС, заместителей директора по учебной работе, методический кабинет, комната детских и молодежных общественных организаций, учительская, музейная комната. Парк компьютерной и офисной техники состоит из 37 РС 1 РС на 5,9 обучающихся , 4 медиапроекторов, 2 интерактивных досок, 10 принтеров и МФУ.

Локальная сеть объединяет PC в гимназии. Члены педагогического коллектива и обучающиеся имеют возможность пользоваться ресурсами сети Интернет. Средняя загруженность компьютерной техники составляет в среднем 58 часов в неделю. Источники информации. Амонашвили, Ш. Амонашвили, Анин, Б. Учитель моей жизни: кн. Россия, Вершловский, С. Жук, О. Практикум на основе компетентностного подхода : учеб. Жук, С. Сиренко ; под общ. Зимняя, И. Педагог как субъект педагогической деятельности : учеб.

Иванов, Д. Митина, Л. Савенко, Т. Педагогическая профессия: осмысление выбора. Введение в педагогическую профессию: курс лекций для студ. Сластенин, В. Педагогика: учеб. Сластенин, И. Исаев, А. Мищенко, Е. Тарантей, В. Тарантей, Л.

Тарантей, М. Есекешова, Э. Сейфулина, Тарантей, Э. Торхова, А. На данный момент реализуется инновационный проект «Внедрение модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования» Сроки реализации: — г. Информационная характеристика проекта 1.

Название проекта: «Внедрение модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования» 2. Разработчики проекта: Салаган Алеся Васильевна, директор государственного учреждения образования «Жодинская женская гимназия» Деменцевич Ольга Анатольевна , заместитель директора по воспитательной работе государственного учреждения образования «Жодинская женская гимназия» 3. Научное сопровождение проекта: Жук Александр Иванович , ректор учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», доктор педагогических наук, профессор Позняк Александра Валентиновна, начальник центра развития педагогического образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент.

Мосты» 5. Адрес, телефон учреждения образования, разрабатывавшего проект: г. Жодино, ул. Советская, 20, Минская область телефон 8 75 2 21 32 факс 8 e-mail: girls. Актуальность инновационного проекта Одной из актуальных задач, стоящих сегодня перед Республикой Бела-русь, является организация и поддержка эффективной системы выявления и привлечения в педагогическую профессию мотивированной, интеллектуально и духовно развитой молодежи, занимающей активную гражданскую и жизненную позицию.

Описание научных теорий и разработок, на основе которых создан проект В современной школе допрофильная подготовка является важнейшим компонентом подготовки учащихся к жизненно важному выбору, точность которого будет зависеть от умения реально оценивать свои силы, принимать и осуществлять решения, нести ответственность за свой выбор.

Теоретической базой исследования выступают: - теоретические идеи личностно ориентированного, дифференцированного, компетентностного образования Е. Чистякова ; - психолого-педагогические идеи о сущности и генезисе развития профессионально-педагогического самосознания будущего учителя И. Подтверждение педагогической эффективности и социально-экономической значимости результатов фундаментальных и прикладных научных исследований, апробированных в ходе экспериментальной деятельности В - учебных годах проводилась реализация республиканского экспериментального проекта «Апробация модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования гг.

Анализ результатов диагностики выявил высокую эффективность апробируемой модели и подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что апробация модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования будет эффективной при соблюдении следующих условий: - созданы организационно-управленческие условия для апробации на экспериментальных площадках допрофильной педагогической подготовки учащихся; - в учреждении общего среднего образования создана развивающая образовательная среда, способствующая формированию у учащихся х классов готовности к осознанному выбору профильного обучения педагогической направленности на III ступени общего среднего образования; - апробация модели осуществляется на организационном, содержательном и методическом уровнях.

В целом анализ результатов диагностики позволил заключить: 1. Основная идея инновационного проекта и направления её осуществления Основная идея проекта заключается в том, что впервые в условиях внедрения на инновационных площадках модели допрофильной педагогической подготовки учащихся II ступени среднего общего образования будет создана развивающая образовательная среда, способствующая формированию у учащихся х классов готовности к осознанному выбору профильного обучения педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

Модель внедрения модель организации допрофильной педагогической подготовки в образовательный процесс Инновационная модель организации допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени среднего общего образования включает целевой цель и задачи , нормативный принципы , содержательный содержание и этапы , организационный формы, методы, технологии и оценочный диагностика эффективности блоки. ЦЕЛЕВОЙ БЛОК Цель допрофильной педагогической подготовки учащихся: подготовка учащихся II ступени среднего общего образования к осознанному выбору педагогического профиля профессиональной деятельности и адаптация к обучению в профильных классах педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

Задачи: 1. II этап образовательный процесс в м классах. Социальный заказ Образовательный заказ. Целевой блок Цель Задачи. Нормативный блок Принципы. Оценочный блок Диагностический инструментарий Критерии и показатели оценки.

Организация деятельности волонтерского педагогического отряда. Направления деятельности по реализации проекта Оптимизация управленческой деятельности: - автоматизация организационно-управленческой деятельности; - организация работы творческих групп педагогов по теме проекта; - проведение семинаров-практикумов, тренингов, круглых столов по внедрению эффективных педагогических технологий в образовательный процесс; - расширение медиатеки гимназии электронные учебники, банк электронной художественной литературы, банк видеоматериалов, банк данных информационных образовательных ресурсов, банк данных ЭСО и других медиатекстов в ИБЦ; - поддержание в активном состоянии информационного ресурса сайта учреждения образования с целью информирования обучающихся и их законных представителей; - открытие профильных педагогических клубов для обучающихся, родителей; - создание предметных виртуальных кабинетов.

Взаимодействие с законными представителями обучающихся - разъяснение сути инновационного проекта родительской общественности; - информирование об организации образовательного процесса гимназии, об итогах промежуточной и итоговой аттестации, гимназической жизни через информационные ресурсы гимназии; - интернет-общение с руководством гимназии и учителями на форуме сайта; - вовлечение законных представителей в совместную социальную деятельность; - организация работы клуба законных представителей.

Формирование развивающей образовательной среды учреждения образования: - создание общей информационной базы данных, объединяющей информационные потоки, которые функционируют в учреждении образования и организация постоянного доступа к ней всех участников образовательного процесса; - учет результатов индивидуальной педагогической деятельности «портфель» достижений учащимися; - поддержание в рабочем состоянии локальной сети учреждения, позволяющей объединить и систематизировать информационные ресурсы; - создание и систематизация информационной платформы Future teacher.

Диагностическое обеспечение проекта - разработка диагностического материала для мониторинга показателей критериев эффективности инновационной деятельности; - проведение диагностических процедур со всеми участниками инновационного проекта; - проведение тренингов, консультаций для всех участников инновационного проекта по заявленным проблемам; - анализ методических и иных профессиональных достижений педагогов — участников проекта непрерывно.

База инновационной деятельности: - образовательный процесс V-IX; - процесс непрерывного профессионального обучения и развития педагогического коллектива учреждения образования. Программа реализации проекта Этапы реализации инновационного проекта I этап - подготовительный январь г. Содержание работы на этапе: - cамоопределение педагогического коллектива на участие в инновационной работе. Поиск и оценка инновационных идей для ее разрешения; - исследование, изучение научно-методических источников, результатов экспериментальной деятельности с целью поиска инновационной идеи; - определение инновационной идеи и формулировка темы инновационного проекта, обоснование актуальности выбранной темы; - оценка необходимого потенциала и дополнительных ресурсов для осуществления инновационной деятельности; - мотивация педагогов на инновационную деятельность и создание группы участников проекта; - изучение и анализ литературы, педагогического опыта по теме проекта; - разработка и оформление проекта «Внедрение модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования» II этап — проектировочно-диагностический август г.

Содержание работы на этапе: - организация деятельности педагогического коллектива по реализации проекта; - научно-методическое консультирование, методическое сопровождение всех участников инновационной деятельности; - проведение психолого-педагогических консилиумов, систематической учёбы семинары, практикумы, консультации и т. Критерии эффективности инновационной деятельности Критерии Показатели Методы диагностики Личностное развитие обучающихся - положительная динамика повышения у учащихся интереса к педагогическим профессиям; - освоение принципов, ценностей, норм педагогической профессии; - высокая степень готовности к осознанному выбору профильного обучения педагогической направленности на III ступени общего среднего образования; - повышение уровня креативности, способности к саморазвитию; - рост числа обучающихся, охваченных волонтерской деятельностью; - сформированность навыков групповой работы, владение различными социальными ролями в группе и коллективе; - повышение уровня коммуникативных умений и навыков; - положительная динамика результативности участия в проектной и исследовательской деятельности, в конкурсах и мероприятиях.

Материально-техническое обеспечение Учебно-материальная база гимназии соответствует действующим социальным стандартам. Источники информации 1. Меню раздела. В научно-методической литературе проблемам организации деятельности общеобразовательных учреждений инновационного типа уделяется пристальное внимание. Так, П. Семенов показал, что инновационные процессы, которые проходят в школе, приносят большую пользу городу, так как учащиеся активно включены в решение социальных вопросов, проблем населения, выполнение комплекса социально значимых дел.

Кроме того, инновационные школы являются центрами передового педагогического опыта, методическими центрами по передаче новых методических средств, приемов, программ и т. Важным средством активного взаимодействия с социальным окружением являются регулярные встречи с выпускниками, постоянное изучение общественного мнения в школе, в семьях учащихся, в открытом социуме, на предприятиях, где работают выпускники, влияния средств массовой информации, общественных организаций, вооруженных сил, науки и искусства.

Штыкова разработала модель профессиональной деятельности организатора инноваций в общеобразовательном учреждении, которые во многом можно перенести на учреждение профессионального образования, ею были разработаны алгоритм и критерии эффективности организации инновационной деятельности.

Основные положения модели:. Характер инноваций в общеобразовательных учреждениях обусловлен их многообразием, отражает интересы и потребности руководителей конкретной школы, учителей, самих обучающихся и их родителей. Инновационная деятельность в общеобразовательных учреждениях требует организации, реализуемой ее организатором. Содержание ее деятельности определяется с помощью экспертных методов, которые способны обеспечить квалифицированное мнение о функциональных обязанностях организатора инноваций, заинтересованных участников образовательного процесса.

Деятельность организатора инноваций осуществляется на трех иерархических уровнях внутришкольного управления:. Организация инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении предполагает следующее:. Модель деятельности организатора инноваций — система с функционально-структурной организацией. Это выражается в первичности заданных системе функций. Для разработки модели специалиста необходимо конкретизировать реализуемые им функции.

Задать функции организатора инноваций должны компетентные в этой области люди: директора школ, их заместители, учителя высшей и первой квалификационной категории. Оценить их соответствие и необходимость корректировки позволит режим мониторинга. Для описания содержания деятельности организатора инноваций выделены базовые управленческие действия, включающие функции анализа, прогнозирования, планирования и организации, координирования, контроля.

Содержание деятельности организатора инноваций:. Методы деятельности организатора инноваций: организационно-административные инструктирование, распределение и т. Модель деятельности организатора инноваций служит основой для разработки учебного плана, программы подготовки и процедуры конкурсного отбора на должность, для повышения квалификации работающих организаторов инноваций и составления квалификационной характеристики.

Модель деятельности организатора инноваций используется в качестве оценочной шкалы при их аттестации: дает возможность поэлементно по предложенным показателям сравнить деятельность конкретного работника и анализировать ее достоинства и недостатки. Для аттестации привлекаются эксперты. Достоинство такой процедуры аттестации: в модели четкий набор оцениваемых параметров; оценивание с помощью экспертов более достоверно; использование математического аппарата позволяет результаты аттестации в баллах.

Показателем качества профессиональной деятельности организатора инноваций является повышение эффективности организации инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении, которая рассчитывается по определенным критериям. В Университете Натальи Нестеровой представительный профессорско-преподавательский состав, продуманная и емкая концепция образования, высокая образовательная планка и качественная профессиональная подготовка способствовали тому, что университет завоевал заслуженный авторитет в сфере образования, а его выпускники востребованы на рынке трудоустройства.

В соответствии с Концепцией образования Университета, на каком бы факультете студент ни учился, будь то экономический, юридический, математический, информационных технологий, туризма и гостиничного бизнеса и т. Как профессионал с университетским дипломом, он обязан получить глубокое гуманитарное образование. Нестерова убеждена, что для любого специалиста знать литературу, историю музыки, историю культуры, философию необходимо Цыганкова, электронный документ.

Структура университета Натальи Нестеровой включает все уровни непрерывного образования — от детского сада до аспирантуры и системы дополнительного образования см. Структура университета Натальи Нестеровой. Инновационная деятельность университета Натальи Нестеровой начинается с детского сада. Группы в садике включают малышей, поэтому детям обеспечен индивидуальный подход. Опытные педагоги и воспитатели делают его первые шаги в мир знаний увлекательными, а психологи, работающие в группах, не допустят переутомления.

Следующая ступень непрерывного образования — общеобразовательная школа. Как и во многих частных школах в ней реализует индивидуальный подход в обучении и воспитании благодаря своей «малокомплектности» в классе человек , наличию психологов, логопедов, других квалифицированных специалистов, в том числе врачей. Комфортные условия удобная мебель, хорошее питание , организация распорядка учебного дня, позволяющая, помимо уроков, заниматься спортом, совершать прогулки, планировать дополнительные занятия без переутомления и перегрузок.

Однако педагоги и руководители постоянно ищут инновационные подходы и успешно применяют их на практике. Так, в школе дети проводят весь день, причем учебники и другие школьные принадлежности детей постоянно находятся в школе. Каждый год в школе реализуется комплексная целевая программа по одной из тем: например, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Обучение в школе проводится по интегрированным программам, благодаря которым можно сэкономить учебное время за счет более эффективного его использования и расширить кругозор школьников.

Методистами школы была разработана специальная многоуровневая диагностическая методика, позволяющая выявить степень обученности воспитанников. Есть и такие нововведения, которые способствуют лучшей коммуникации школьников круглые столы или дифференциации обучения ти бальная шкала оценок. Большое значение в школе придается созданию благоприятной психологической атмосферы на всех уровнях школьной жизни: в педагогическом и ученическом коллективах, между взрослыми и детьми.

К ученику относятся как к личности и учитывают его индивидуальные наклонности Дашковская, электронный документ. Профессиональное образование реализуется по непрерывной схеме в соответствии с последовательными ступенями подготовки специалистов.

Например, на факультете иностранных языков после 4-х лет обучения студенты, успешно прошедшие итоговую аттестацию, получают диплом о высшем профессиональном образовании с присвоением квалификации «Бакалавр лингвистики». После 5-ти лет обучения и защиты дипломной работы студенты получают диплом специалиста переводчика или преподавателя иностранного языка. По окончании Университета выпускники работают референтами - переводчиками в различных фирмах, преподавателями иностранного языка в школах, курсовой системе, дошкольных учебных заведениях.

Всем желающим Университет помогает в трудоустройстве. Вместе с тем и на традиционных факультетах необходимо отметить инновационную деятельность в данном контексте, деятельность, выходящую за рамки обязательного минимума в соответствии с ГОС ВПО. Так, на факультете иностранных языков большая роль отводится международному сотрудничеству и стажировкам в англоязычных странах США, Англия. Установлены связи с Королевской Школой Английского Языка в Лондоне, куда студенты и преподаватели 2 раза в год выезжают на обучение со сдачей сертификационных экзаменов.

Студенты старших курсов участвуют в семинарах Британского совета в Москве и центре «Динтернал». Во время практических занятий и стажировок в Англии они готовятся к сдаче Первого Сертификата, установленного системой Кембриджских сертификатов для пользователей английского языка. С Британским Советом - официальным дистрибьютором образовательных программ Великобритании в России - факультет сотрудничает в течение пяти лет.

Его студенты успешно сдают экзамены и получают сертификаты Кембриджского Университета. Инновационными подразделениями структуры университета Натальи Нестеровой являются институт благородных девиц , академия поэтов и философов , академия живописи , академия танца.

Их возникновение и функционирование призвано удовлетворить запросы социальной среды, то есть они являются средством активизации процессов взаимодействия университета с внешней средой, делая, тем самым, университет открытой и развивающейся системой. Престиж новых структурных подразделений обеспечивается высоким качеством преподавания за счет привлечения специалистов высокого уровня.

Так, в ученый совет академии поэтов и философов входят Лекторский В. Председатель ученого совета — Рабинович В. Декан факультета — Кедров К.

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК В УФЕ БЕЗ ОПЫТА СВЕЖИЕ ВАКАНСИИ

То, что ник для веб модели здесь случайно

Адамский определяет как совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга. Таким образом, сетевая структура представляет собой вполне конкретную форму отношений.

Подкреплённая доверием окружающих, она приобретает стабильность и воспроизводится благодаря действиям субъектов. Сеть теперь выступает как объективная структура с определёнными нормами регулирования отношений, которую потенциальные участники вынуждены усвоить, если хотят в неё включиться. Сетевое взаимодействие сегодня становится современной высокоэффективной инновационной технологией, которая позволяет образовательным учреждениям не только выживать, но и динамично развиваться.

Важно заметить, что при сетевом взаимодействии происходит не только распространение инновационных разработок, а также идет процесс диалога между образовательными учреждениями и процесс отражения в них опыта друг друга, отображение тех процессов, которые происходят в системе образования в целом.

В современных условиях модернизации российского образования невозможно обеспечить необходимый уровень профессиональной подготовки педагога, используя лишь потенциал муниципального дошкольного учреждения в условиях ограниченности его ресурсов. Поэтому на современном этапе механизмом повышения профессионального уровня педагога становится модель сетевого педагогического взаимодействия. Модель сетевого взаимодействия является для педагогов механизмом повышения их профессиональной компетентности.

Они, не только накапливают опыт исследовательской деятельности по интересующей их проблеме в сфере дошкольного воспитания и образования, но и транслируют свою работу в социальное пространство, расширяют сферу взаимодействия с педагогами, происходит постоянный обмен ресурсами. Опыт участников сети всегда является востребованным не только в качестве примера для подражания, но и в качестве индикатора, который позволяет увидеть уровень собственного опыта и дополнить его чем-то новым, способствующим эффективности дальнейшей работы.

Участники сетевого взаимодействия ощущают потребность друг в друге, в общении равных по статусу специалистов и учреждений. Какие же преимущества получает детский сад, вступивший сетевое взаимодействие? Во-первых, все ресурсные возможности детского сада расширяются до масштабов сети. Во-вторых, детский сад получает мощный толчок к развитию за счет включения в новые проекты и новые контексты взаимодействия.

В-третьих, детский сад получает реальные основания для социального позиционирования в сфере дошкольного образования и, более того, сеть предоставляет разнообразные ресурсы и средства для такого позиционирования, для продвижения разработок и т. В-четвертых, детский сад включается в систематический мониторинг, который позволяет получить общую картину по своему учреждению, и оценить свои позиции по различным основаниям в сравнении с другими учреждениями.

При сетевой организации взаимодействия наблюдаются опосредованные связи: круг взаимодействия увеличивается, а, следовательно, результаты работы становятся более продуктивными и качественными, за счет сетевого взаимодействия у каждого участника есть уникальная возможность развития и совершенствования своих профессиональных ключевых компетенций.

Созданное нами в г. Данное сообщество было создано с целью совершенствования методического и профессионального мастерства, творческого роста педагогов, изучения и распространения передового педагогического опыта, осуществление инновационной деятельности. При организации своей работы мы придерживались основных задач: обеспечить более широкий охват педагогических кадров дошкольных учреждений активной методической работой, стимулировать самообразование и самореализацию педагогов, активизировать обмен опытом работы, мнениями, знаниями разных по уровню образования, квалификации педагогов ДОУ, формировать конкурентоспособность педагогов, стимулировать потребность в освоении и применении коммуникативно-информационных технологий.

Решение этих задач в совокупности позволит решить основную задачу — повышение качества дошкольного образования. Основные направления деятельности: изучение новых образовательных технологий, учебных программ, учебно-методических комплектов, анализ их эффективности в соответствии реализации ФГОС ДОУ, совершенствование методики организации воспитательно-образовательного процесса путём организации различных видов деятельности детей и их учебно-методического и материально-технического обеспечения, изучение нормативной и методической документации по вопросам образования.

Мы, старшие воспитатели, на первом этапе нашей работы разработали Положение о сетевом взаимодействии, которое было утверждено руководителями каждого ДОУ, заключен договор о сотрудничестве. На каждый учебный год мы составляем план работы таким образом, чтобы каждое дошкольное учреждение было включено в активную методическую деятельность. Взаимодействие педагогов строится в режиме системных мероприятий через разнообразные формы: семинар-практикум, совместный педсовет, круглый стол, открытый показ деятельности с детьми, презентация системы работы, мастер — класс, смотр — конкурс, методическая неделя, деловая игра.

Один раз в месяц проходит заседание старших воспитателей «Дни партнёрского взаимодействия», на котором разрабатывается или корректируется план мероприятий, происходит обмен опытом работы в ДОУ, отбирается наиболее передовой, инновационный опыт для представления его на мероприятиях сетевого взаимодействия с целью внедрения в практическую деятельность.

Выбору тем годовых мероприятий предшествует анкетирование среди педагогов каждого ДОУ с целью выявления их потребностей, возможностей, интересов, а также затруднений по определенным вопросам, что определяет направление работы на год. В — г. В течение года педагоги делились опытом внедрения современных педагогических технологий. Особенно интересно прошел семинар—практикум «Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ». На семинаре «Фестиваль проектов» педагоги дошкольных учреждений представили лучшие творческие проекты семейные, индивидуальные, коллективные.

Была организована выставка продуктов проектной деятельности. На семинаре — практикуме «Индивидуализация образовательного процесса в дошкольном учреждении» педагоги дошкольных учреждений поделились друг с другом опытом организации предметно-развивающей среды в соответствии с принципом индивидуализации. Педагоги представили опыт работы с одарёнными детьми «Педагогические условия воспитания музыкально одарённых детей дошкольного возраста», «Разработка индивидуального образовательного маршрута дошкольника».

По данному вопросу актуальным стало проведение мастер — класса «Составление индивидуальной программы для одарённого ребёнка». Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие стали одним из важнейших аспектов деятельности образовательных учреждений.

Таким образом, проблема организации работы с музыкально одаренными детьми стала актуальной и значимой для музыкального руководителя детских садов. На семинаре — практикуме «Формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного учреждения» педагоги дошкольных учреждений имели возможность ознакомиться с уже организованным процессом коррекционной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Мы стараемся создать такие условия, чтобы воспитатели чувствовали себя успешно в своей профессиональной деятельности, представляли не только свой практический опыт, но и показывали свои теоретические знания.

Для этого мы организовали совместный педсовет в форме конкурса профессионального мастерства «Своя игра». Мы стараемся расширять созданное нами педагогическое взаимодействие, привлекать к себе новые коллективы. Так педагоги—участники нашего сетевого взаимодействия провели выездной семинар — практикум в структурном подразделении — детском саду «Православной епархиальной классической гимназии «УМИЛЕНИЕ», в с. Заплавное Волгоградской области.

Принимали участие в межрайонной научно-практической конференции старших воспитателей и воспитателей ДОУ Среднеахтубинского района п. В перспективе мы продолжим строить деятельность на принципах сетевой организации, которая будет способствовать созданию единого информационного образовательного пространства, обеспечению целостного образовательного процесса в городе, гарантий прав каждого педагога на повышение профессионального мастерства.

Решение задач нашего сообщества в совокупности позволит решить основную задачу — повышение качества дошкольного образования. Сущность методического сопровождения педагогов в дошкольных образовательных учреждениях. Ключевые слова: педагогический коллектив, методическое сопровождение педагогов , дошкольное образование. В настоящее время в системе дошкольного образования происходят очень серьезные преобразования. Согласно Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря г.

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно сотрудничают дошкольное образовательное учреждение и семья. Ведущую роль в организации партнерства детского сада и семьи играют воспитатели. Нажимая кнопку «Отправить», вы даете согласие на обработку своих персональных данных. Опубликовать статью в журнале Сетевое взаимодействие педагогов дошкольных учреждений как инновационная модель организации методической деятельности.

Скачать электронную версию Скачать Спецвыпуск Научно-практическая конференция «Актуальные проблемы осуществления и защиты гражданских прав» pdf. Библиографическое описание: Костина, Т. Педагогический состав Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Виды материальной поддержки Платные образовательные услуги Финансово-хозяйственная деятельность Вакантные места для приема перевода Стипендии и иные виды материальной поддержки Основные сведения Обращения граждан Нормативные правовые акты Личный прием граждан Обращения на сайт Письменные обращения Информация о рассмотрении обращений Новости учреждения Осторожно коронавирус Внимание здоровье Сидим дома, время с пользой Наши группы Солнышко Ладушки Колобок Земляничка Колокольчик Ромашка Репка Рябинка Лебёдушка Сказка Берёзка Наши специалисты Старший воспитатель Учителя-логопеды Юрасова Е.

Музыкальные руководители Кузнецова Т. Страница обновлена Сведения о контактном лице: Михайлова Ольга Алексеевна, старший воспитатель, yardou yandex. Приказ г. Промежуточный отчет о реализации проекта за первое полугодие — учебного года План программа реализации проекта на — учебный год. Комплексный план программа работы проектной группы на учебный год. Муниципальная инновационная площадка "Современный детский сад — остравок счестливого детства".

Модель взаимодействия в сетевом проекте Презентация. Островок счастливого детства» Сводный промежуточный отчет по реализации проекта.

При этом мы учим и азам этикета, и как вести домашнее хозяйство.

Работа в тюмени с ежедневной оплатой для девушек Агентство лондон
Работа в воскресенске для девушки Работа в альметьевске свежие вакансии татнефть девушкам
Заработать онлайн покров 136
Работа девушки за 40 москва Формирование заинтересованного отношения учащихся к истории развития олимпийского движения. Программа развития школы на период г. Учащиеся х классов обеспечены горячими бесплатными завтраками, бесплатными обедами обеспечены ученики двух групп продлённого дня из льготных категорий семей. Для съемки школьных событий и поддержки школьного youtube-канала. Обобщение и распространение опыта образовательного учреждения по организации олимпийского воспитания обучающихся через публикации, семинары, методические объединения, конкурсы. Участники проекта — 15 учреждений общего среднего образования из разных областей страны.
Инновационная девушка модель организации методической работы Анна третяк
В меня на работе влюбилась девушка Работа для девушки в городе гродно
Работа девушкам ростов вк 136
Работа феодосия для девушки Как замутить с девушкой с работы

Думаю, что шелемех моему мнению

Костина, Т. Костина, Н. Молоканова, Г. Битюкова, Н. В статье рассматривается сетевое взаимодействие дошкольных образовательных учреждений: предпосылки возникновения, характерные свойства и основные черты сетевой организации, модели взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и аспекты формирования общего образовательного пространства. Ключевые слова: сетевое взаимодействие, инновационная педагогическая технология, педагогическое сообщество, уровень образования, качество образования, компетенция, участники отношений в сфере образования.

Основной принцип сетевой организации — принцип сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие — это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования, это способ деятельности по совместному использованию ресурсов. В педагогической практике идея сетевого взаимодействия образовательных учреждений возникла в конце х годов.

Несомненная заслуга в этом принадлежит А. Адамскому и созданной им образовательной сети «Эврика». Применительно к сфере образования А. Адамский выделяет следующие характеристики «сетевого взаимодействия» в противовес несетевому. В центре сетевого взаимодействия находится не информация сама по себе, а персона и событие. Персонами могут выступать авторские коллективы, носители инновационных педагогических технологий.

Второй компонент — «событие» предполагает ориентацию на решение некоторой задачи, для чего и инициируется событие. Причем событие инициируется персонами, заявляющими таким образом об актуальной потребности в решении этой задачи. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений, по его мнению, несет в себе коренное отличие от иерархического взаимодействия, функционирующего в современной системе образования. Нормы деятельности не задаются сверху, а естественным образом выращиваются внутри сети образовательных учреждений, основываясь на реалиях деятельности каждого участника сети.

Образовательную сеть А. Адамский определяет как совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга. Таким образом, сетевая структура представляет собой вполне конкретную форму отношений. Подкреплённая доверием окружающих, она приобретает стабильность и воспроизводится благодаря действиям субъектов. Сеть теперь выступает как объективная структура с определёнными нормами регулирования отношений, которую потенциальные участники вынуждены усвоить, если хотят в неё включиться.

Сетевое взаимодействие сегодня становится современной высокоэффективной инновационной технологией, которая позволяет образовательным учреждениям не только выживать, но и динамично развиваться. Важно заметить, что при сетевом взаимодействии происходит не только распространение инновационных разработок, а также идет процесс диалога между образовательными учреждениями и процесс отражения в них опыта друг друга, отображение тех процессов, которые происходят в системе образования в целом.

В современных условиях модернизации российского образования невозможно обеспечить необходимый уровень профессиональной подготовки педагога, используя лишь потенциал муниципального дошкольного учреждения в условиях ограниченности его ресурсов.

Поэтому на современном этапе механизмом повышения профессионального уровня педагога становится модель сетевого педагогического взаимодействия. Модель сетевого взаимодействия является для педагогов механизмом повышения их профессиональной компетентности. Они, не только накапливают опыт исследовательской деятельности по интересующей их проблеме в сфере дошкольного воспитания и образования, но и транслируют свою работу в социальное пространство, расширяют сферу взаимодействия с педагогами, происходит постоянный обмен ресурсами.

Опыт участников сети всегда является востребованным не только в качестве примера для подражания, но и в качестве индикатора, который позволяет увидеть уровень собственного опыта и дополнить его чем-то новым, способствующим эффективности дальнейшей работы.

Участники сетевого взаимодействия ощущают потребность друг в друге, в общении равных по статусу специалистов и учреждений. Какие же преимущества получает детский сад, вступивший сетевое взаимодействие? Во-первых, все ресурсные возможности детского сада расширяются до масштабов сети.

Во-вторых, детский сад получает мощный толчок к развитию за счет включения в новые проекты и новые контексты взаимодействия. В-третьих, детский сад получает реальные основания для социального позиционирования в сфере дошкольного образования и, более того, сеть предоставляет разнообразные ресурсы и средства для такого позиционирования, для продвижения разработок и т.

В-четвертых, детский сад включается в систематический мониторинг, который позволяет получить общую картину по своему учреждению, и оценить свои позиции по различным основаниям в сравнении с другими учреждениями. При сетевой организации взаимодействия наблюдаются опосредованные связи: круг взаимодействия увеличивается, а, следовательно, результаты работы становятся более продуктивными и качественными, за счет сетевого взаимодействия у каждого участника есть уникальная возможность развития и совершенствования своих профессиональных ключевых компетенций.

Созданное нами в г. Данное сообщество было создано с целью совершенствования методического и профессионального мастерства, творческого роста педагогов, изучения и распространения передового педагогического опыта, осуществление инновационной деятельности. При организации своей работы мы придерживались основных задач: обеспечить более широкий охват педагогических кадров дошкольных учреждений активной методической работой, стимулировать самообразование и самореализацию педагогов, активизировать обмен опытом работы, мнениями, знаниями разных по уровню образования, квалификации педагогов ДОУ, формировать конкурентоспособность педагогов, стимулировать потребность в освоении и применении коммуникативно-информационных технологий.

Решение этих задач в совокупности позволит решить основную задачу — повышение качества дошкольного образования. Основные направления деятельности: изучение новых образовательных технологий, учебных программ, учебно-методических комплектов, анализ их эффективности в соответствии реализации ФГОС ДОУ, совершенствование методики организации воспитательно-образовательного процесса путём организации различных видов деятельности детей и их учебно-методического и материально-технического обеспечения, изучение нормативной и методической документации по вопросам образования.

Мы, старшие воспитатели, на первом этапе нашей работы разработали Положение о сетевом взаимодействии, которое было утверждено руководителями каждого ДОУ, заключен договор о сотрудничестве. На каждый учебный год мы составляем план работы таким образом, чтобы каждое дошкольное учреждение было включено в активную методическую деятельность. Взаимодействие педагогов строится в режиме системных мероприятий через разнообразные формы: семинар-практикум, совместный педсовет, круглый стол, открытый показ деятельности с детьми, презентация системы работы, мастер — класс, смотр — конкурс, методическая неделя, деловая игра.

Один раз в месяц проходит заседание старших воспитателей «Дни партнёрского взаимодействия», на котором разрабатывается или корректируется план мероприятий, происходит обмен опытом работы в ДОУ, отбирается наиболее передовой, инновационный опыт для представления его на мероприятиях сетевого взаимодействия с целью внедрения в практическую деятельность. Выбору тем годовых мероприятий предшествует анкетирование среди педагогов каждого ДОУ с целью выявления их потребностей, возможностей, интересов, а также затруднений по определенным вопросам, что определяет направление работы на год.

В — г. В течение года педагоги делились опытом внедрения современных педагогических технологий. Особенно интересно прошел семинар—практикум «Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ». На семинаре «Фестиваль проектов» педагоги дошкольных учреждений представили лучшие творческие проекты семейные, индивидуальные, коллективные. Была организована выставка продуктов проектной деятельности. На семинаре — практикуме «Индивидуализация образовательного процесса в дошкольном учреждении» педагоги дошкольных учреждений поделились друг с другом опытом организации предметно-развивающей среды в соответствии с принципом индивидуализации.

Педагоги представили опыт работы с одарёнными детьми «Педагогические условия воспитания музыкально одарённых детей дошкольного возраста», «Разработка индивидуального образовательного маршрута дошкольника». По данному вопросу актуальным стало проведение мастер — класса «Составление индивидуальной программы для одарённого ребёнка».

Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие стали одним из важнейших аспектов деятельности образовательных учреждений. Инновационный проект: «Организация и содержание методической работы в дошкольной образовательной организации в современных условиях. Модель взаимодействия в сетевом проекте. Доклад «Организация и содержание методической работы в дошкольной образовательной организации в современных условиях» в рамках реализации инновационного проекта департамента образования «Детский сад будущего.

Островок счастливого детства». Сводный промежуточный отчет по реализации проекта. Главная Сведения об образовательной организации Структура и органы управления образовательной организацией Документы Образование Образовательные стандарты Руководство. Педагогический состав Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Виды материальной поддержки Платные образовательные услуги Финансово-хозяйственная деятельность Вакантные места для приема перевода Стипендии и иные виды материальной поддержки Основные сведения Обращения граждан Нормативные правовые акты Личный прием граждан Обращения на сайт Письменные обращения Информация о рассмотрении обращений Новости учреждения Осторожно коронавирус Внимание здоровье Сидим дома, время с пользой Наши группы Солнышко Ладушки Колобок Земляничка Колокольчик Ромашка Репка Рябинка Лебёдушка Сказка Берёзка Наши специалисты Старший воспитатель Учителя-логопеды Юрасова Е.

Музыкальные руководители Кузнецова Т. Страница обновлена Сведения о контактном лице: Михайлова Ольга Алексеевна, старший воспитатель, yardou yandex.