теоретическая девушка модель социальной работы

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Теоретическая девушка модель социальной работы модельное агенство покачи

Теоретическая девушка модель социальной работы

Вам спасибо ник для инстаграмма девушки для работы Вам

РАБОТА ДЕВУШКАМ ВКОНТАКТЕ

В частности, принято говорить о существовании психодинамической, бихевиористской, когнитивной, системно-экологической и других моделей. Рассмотрим несколько примеров. Консультирование включает в себя такие составные части, как: а совместное изучение возникшей у клиента проблемы и перспективы ее решения; б диагностику ситуации; в предоставление научной информации и консультирование; г психологическую поддержку через обсуждение и осознание способов решения проблемы; д оказание административно-правовой помощи в получении требуемых услуг и пособий; е взаимодействие с местными органами власти и организациями, оказывающими помощь и содействие.

Социальный работник может применять различные теоретические разработки и отдельные методики. Французская объединенная конфедерация малых и средних предприятий Confederation generale des petites et moyennes entreprises в г. Психотерапия - оказание психологической помощи людям при различных психологических затруднениях. Может проводиться в индивидуальной например, индивидуальное консультирование и групповой игры и дискуссии формах.

В зависимости от используемой модели развития, функционирования и нарушений психики выделяют различные психотерапевтические подходы: психоаналитический, необихевиористский, когнитивный, гуманистический, нейролингвистическое программирование. Музыкотерапия - психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. Различают пассивную и активную формы музыкотерапии. При пассивной музыкотерапии пациентам предлагают прослушивать различные музыкальные произведения, соответствующие состоянию их психологического здоровья и ходу лечения.

В качестве средств, способствующих музыкотерапии, часто используют дополнительные приемы, такие как дыхательные упражнения, аутотренинг, гипноз, живопись или танец. При активной музыкотерапии пациенты сами участвуют в исполнении музыкальных произведений в хоре или музыкальном оркестре , применяя при этом как обычные музыкальные инструменты, так и необычные, например собственное тело хлопки, постукивания и проч. Кризисное вмешательство - вмешательство, которое применяется в ряде внезапно возникших кризисных ситуаций независимо от причины аварии, заболевания, распада семьи, потери близкого человека.

Кризисное вмешательство основывается на общей теории травматических процессов, но каждый раз требует применения особенных методов и технологий решения проблемы. Часто разрешение ситуации заключается в оказании психологической помощи человеку, переживающему кризис или аварию, проведении специальных тренингов и программ разгрузки.

Теория превенции. В самом общем смысле под превенцией понимается попытка предотвращения нежелательных событий, явлений, процессов. Социальная работа с момента своей институционализации учитывала концепцию превенции.

Элементы планирования, социального проектирования, по сути, есть не что иное, как выражение превентивных мер. В зависимости от направленности превентивного действия выделяются материальная и формальная превенции.

Так, при работе с безработицей реорганизация системы подготовки кадров с учетом потребностей рынка - пример материальной превенции, а выплата пособий по безработице - пример формальной. Сетевой метод используется в ситуациях, когда в процесс вовлечено несколько сторон или когда изменение ситуации клиента индивида или семьи требует поддержки нескольких действующих лиц: членов семьи, родственников, школьных учителей, соседей, коллег по работе и т. В области семейной терапии существуют различные школы.

Некоторые отстаивают принцип краткосрочных вмешательств, фокусируя внимание не на семейных проблемах, а на семейных ресурсах. Другие школы предпочитают долгосрочный уход и лечение, исправление характера межличностных отношений.

Третьи развивают методологию разрешения трудных семейных ситуаций - практическую помощь в повседневных ситуациях. В течение длительного времени оставаясь в неблагополучной семье, социальный работник выполняет функцию замещающего родителя, который корректирует и исправляет социальное поведение ребенка.

Ориентация на ресурсы означает, что социальные работники в большей мере фокусируются на позитивных ресурсах клиента. Они актуализируют не слабости или проблемы клиента, а его сильные стороны. При подобном подходе социальный работник тратит время не на выяснение причин и недостатков, а на мобилизацию резервов и возможностей.

Конструктивной социальной работой , или структурной социальной работой, называют те случаи подключения социальных работников, когда они влияют на базовые процессы или структурные элементы общества в больших масштабах предотвращение сегрегационных тенденций, предотвращение социальных взрывов, предотвращение насилия в определенных городских районах, продвижение основных социальных навыков среди молодежи из неполноценных семей и т.

Управление конкретным случаем кейс-менеджмент - это стратегия координации одним социальным работником различных видов услуг, мероприятий и пособий с целью обеспечить клиенту разносторонние услуги. В круг обязанностей кейс-менеджера включается не только ведение дела нуждающегося, но и составление совместно с ним персонального плана его реинтеграции в социально-трудовые отношения.

Для этого менеджер консультируется со своими коллегами из профильных служб муниципалитета в области рынка труда, профобучения, медэкспертизы, финансов и т. Он должен помочь заявителю правильно заполнить требуемую форму декларации, выяснить, насколько правомерно в каждом конкретном случае назначение социальных пособий и на какой срок, с какой периодичностью, что реципиент должен сделать для получения пособий, какую программу профессиональной подготовки или переподготовки либо курс лечения требуется пройти, если необходимо.

Именно на основе информации, которую он готовит совместно с коллегами из других отделов, должны формироваться и корректироваться все социальные программы - социальной помощи, занятости, профобучения, социальной реабилитации инвалидов. Американская практика кейс-менеджмента координации услуг строится на анализе проблемы клиента и его состояния, ситуации в семье, особенностей взаимодействия с окружающим миром. Таким образом, проблема ребенка рассматривается в контексте его семьи и всего инвайромента в целом.

Для каждого случая создается команда, в нее входят все специалисты, работающие с конкретным клиентом, и члены семьи. Возглавлять команду может любой специалист, в том числе один из родителей ребенка. Команда проводит всестороннее обследование клиента, обсуждает стратегические и тактические цели, разрабатывает программу работы с ним. В команде распределяются функции и ответственность, составляется договор.

В договоре прописываются правила взаимодействия и оговаривается время завершения программы. Ныне в социальной работе используется несколько моделей практической деятельности. Первая модель, называемая " решение проблем " problem-solving , предполагает, что социальный работник должен принимать самое активное участие в психологической поддержке, требующейся для преодоления тех трудностей, с которыми сталкивается клиент в личной или общественной жизни.

Вторая модель называется " снятие стресса ". Специалист выполняет функцию "психосоциального терапевта", который может поставить правильный диагноз клиенту, переживающему, к примеру, глубокий стресс, а затем найти эффективные инструменты, прежде всего социально-психологического свойства, коррекции и лечения пострадавшего. Наряду с ними существуют еще " функционалистские " модели, которые ориентированы не на активное вмешательство и глубокую терапию, а на косвенную социально-психологическую поддержку не столько самих клиентов, сколько взаимоотношений между ними, например между супругами, родителями и детьми.

Следующая группа моделей включает: а модификацию поведения behaviour-modification ; б кризисное вмешательство crisis-intervention ; в концентрацию внимания клиента на решении краткосрочных заданий short-term task-centredness. В последнее время получили распространение также течения, связанные с феминизмом, защитой социальных прав и борьбой с угнетением личности.

Социальных работников нередко воспринимают еще и как поборников социальной справедливости. Социальный работник и социальный педагог не должны поддаваться влияниям и нажимам, встречающимся на пути их профессиональной деятельности; их долг - беспристрастно выполнять свои профессиональные обязанности. Как правило, социальные работники предпочитают иметь в своем арсенале целый набор самых разных моделей и средств, нежели проявлять себя приверженцами одного направления. Термин "практическая социальная работа" используется только с г.

Прежде этой работе давались разные определения: с точки зрения методологии - работа с клиентом, работа с группами, в общинах; с точки зрения ее направленности - социальное обеспечение детей, семейные услуги, медицинская социальная работа, психиатрическая работа в исправительных учреждениях; в зависимости от контингента или проблемных групп - работа с бедняками, инвалидами, душевнобольными или умственно отсталыми, с детьми, лишенными ухода, алкоголиками. Наряду с такими узкими специализированными подходами формировался более широкий взгляд.

В настоящее время сферами практической работы являются: семья, помощь детям, здравоохранение, душевнобольные, социальная работа по профессиям, престарелые, образование и исправительные заведения. Это самый широкий подход к специализации.

Он требует, чтобы работник в соответствующей области владел необходимыми знаниями о категориях населения, которые обращаются за данным видом помощи, возникающих здесь проблемах, об агентствах и учреждениях, которые могут быть использованы, о действующем законодательстве, об источниках финансирования, о деятельности других специалистов, занятых в этой сфере, и о тех услугах, которые представляются в подобных случаях.

Практик должен быть в курсе всех научных достижений. Оказывая социальные услуги в больнице, он должен знать об ограничениях, налагаемых законoдaтeльством на сферу медицинской помощи и ее финансирование, о правилах выписки больного и требованиях федерального бюджета. К числу основных технологий социальной работы относятся: социальная экспертиза, социальная диагностика, социальная профилактика, социальный надзор, социальное консультирование, социальное попечительство, социальное обслуживание, социальное страхование, социальная помощь, социальная адаптация, социальная реабилитация, социальная терапия, организационные и управленческие технологии, социальная поддержка и защита, социальное развитие, социально-психологические технологии, медико-социальные технологии.

Здравствуйте, ответьте пожалуйста на вопрос после прохождения курса "Социальная работа", возможно ли трудоустройство по сертификату об образовании или нужно еще где-нибудь доучиваться по этой профессии? Вы можете поддержать наш проект. Регистрация Вход. Запомнить меня. Сведения об образовательной организации. Новости Помощь О проекте. Владимир Ефименко. О курсе. План занятий. Экзамен экстерном Лекция 1. Лекция 2. Лекция 3. Лекция 4.

Лекция 5. Лекция 6. Лекция 7. Проблема диссертационного исследования определяется отсутствием системы социально-педиатрической подготовки студентов медицинского вуза, которая способна обеспечить интеграцию профессиональных и личностных знаний, умений, навыков студентов педиатрического факультета и факультета социальной работы для совместной эффективной работы с детьми в системе здравоохранения Необходимость теоретического и практического решения проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Состояние научной разработанности проблемы Актуальные исследования проблем образования в контексте социально-экономического и духовного кризиса в России представлены трудами Л Г Борисовой, В И Добрыниной, С И Гри-. Круг работ, нацеленных на изучение роли образования и его динамики как целого в системе общества, представлен исследованиями М Арчера, Ф Кумбса, Т Парсонса, Е Хоппера.

Традиции социологических возможностей вовлечения молодежи в процессы эффективной адаптации в образовательной сфере были заложены Э Дюркгеймом, М Вебером, У Харрисом, О Россом, Дж Холлом, Д Снедценом Именно образовательный потенциал все в большей мере определяет социальный статус личности в обществе и ее адаптивные способности.

Социологические концепции в области изучения проблем развития и адаптации молодежи в современном обществе отражены в работах Г Гризе, К Ман-хейма, Ф. Проблема развития социальной педиатрии долгое время рассматривалась с позиции диагностического и лечебного процесса, изучались воздействия неблагоприятных факторов наследственности, изменение отдельных параметров жизненного потенциала детей Вопросы социальных условий формирования детского здоровья анализируются в работах С М Левитина, В В Паевского, Г Н Сперанского, Ю Ф Домбровской, А Ф Тура.

Изучение динамических процессов охраны здоровья детей связывали не только с достижениями медицинских наук, но и с необходимостью социальных подходов изучения семейной социализации, социологии семьи с целью улучшения профилактической работы А В Веремкович, В М Жарова, А В Оноприенко, В М Щербаков. Однако имеющиеся исследования не раскрывают теоретических и методологических аспектов адаптации будущих врачей педиатров и специалистов соци-.

Ситуация осложняется и тем, что до сих пор в социологических исследованиях не прописаны механизмы формирования адаптивного потенциала этой группы студентов как инструментальные составляющие организации их работы в сфере социальной педиатрии, отсутствуют единые взгляды и подходы на раскрытие механизмов формирования нормативного адаптивного потенциала будущих врачей-педиатров и специалистов социальной работы через образование в медицинском вузе к новой для России области социальной педиатрии, не разработаны целевые государственные социальные программы превентивной медико-социальной помощи в работе с детьми и подростками, как в амбулаторно-поликлинических учреждениях, так и в стационарах, а также существует необходимость приведения в соответствие структуры профессиональной подготовки и качества специалистов врачей- педиатров и специалистов социальной работы с потребностями современного рынка труда.

Объект диссертационного исследования - процесс подготовки студентов-педиатров и специалистов социальной работы в медицинском вузе для сферы социальной педиатрии. Предмет диссертационного исследования - адаптация студентов-педиатров и студентов специалистов социальной работы к системе социальной педиатрии через образования в медицинском вузе. Цель диссертационного исследования: разработка и адаптация системы социально-педиатрической подготовки студентов-педиатров и студентов специалистов социальной работы в медицинском вузе для сферы социальной педиатрии.

Информационная база решения диссертационных задач и проверки научных гипотез сформирована в результате. Практическая значимость исследования связана с возможностью расширения методологической базы подготовки врачей педиатров и специалистов социальной работы в современных российских условиях Материалы диссертационной работы могут стать основанием для создания впервые системы социально-педиатрической подготовки студентов педиатрического факультета и факультета социальной работы, которая выходит за стандартные рамки набора лечебных и диагностических мероприятий в работе с детьми в амбулаторно-поликлинических учреждениях Даны рекомендации по использованию самосохранительных технологий как фактора адаптивного поведения студентов медицинского вуза в услови-.

Выводы и положения диссертационной работы могут быть использованы в практике социального проектирования социально-психологической адаптации студентов медицинского вуза в области социальной педиатрии, в системе повышения квалификации работников и руководителей педиатрической службы практического здравоохранения.

Апробация работы Важнейшие положения диссертационного исследования доложены на Всероссийской научно-практической конференции «Рынок труда и качество профессионального образования» Воронеж, , «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» Пенза, , на IV Всероссийской научно-практической конференции «Тенденции и противоречия социального образования на современном этапе» Москва, , Международной конференции-семинаре Варшава, Польша, , на ежегодных региональных межвузовских научно-практических конференциях «Социальные взаимодействия в транзитивном обществе» Новосибирск, , в материалах V Международной научно-практической конференции ФБОУ СМУЦ Государственного Управления Федеральной Службы Исполнения Наказаний России по Новосибирской области - «Педагогический профессионализм в современном образовании» Получен диплом Международного выставочного общества «Сибирская ярмарка» за электронный учебник «Технологии формирования профессиональной идентичности студентов в медицинском вузе» год.

Программа «Адаптация студентов медицинского вуза в процессе профессионального обучения» заняла первое место в номинации «Профессионально-ориентированные программы для студентов» на конкурсе, проводимом Управлением по работе с молодежью администрации Новосибирской области , г. Основные теоретические положения работы, выводы и предложения изложены в 49 научных публикациях, двух монографиях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, объединяющих 12 параграфов, заключения, библиографического списка. На переходном этапе развития российского общества, характеризующегося кризисом в социальной, культурной сферах, наиболее сложным в процессе формирования профессиональной и личностной готовности студентов медицинского вуза является не только преодоление социальной незащищенности, нарушении устоявшихся социальных связей, социальной нестабильности и неопределенности, сколько адаптация к последствиям социально-культурного кризиса, связанного с ломкой ценностных оснований, привычных смыслов и значений социальной реальности и проявляющихся в разнообразных формах социальной дезадаптации студентов медицинского вуза Штомпка, В целом в кризисный период в процессе формирования социальной готовности личности к жизни в изменяющихся условиях наиболее сложным для преодоления является не столько социальная незащищенность, экономическая нестабильность, жизненная неопределенность, непрогнозируемость будущего, сколько ослабление и распад социальных и человеческих связей, дезинтеграция общества.

Трансформационные процессы в области образования в медицинском вузе обусловлены качественно новыми общественными потребностями, связанными с изменением системы ценностей населения относительно личностного здоровья и современных медицинских услуг в системе здравоохранения России и являются неизбежными Проведенный в рамках диссертационного исследования анализ феноменологических характеристик адаптации студентов медицинского вуза в условиях социальных изменений в трансформационном обществе позволил сделать вывод о том, что необходимы принципиальные изменения в социальных механизмах формирования адаптации студентов медицинского вуза к новым моделям социально-экономического развития российского общества, и в целом функционирования системы здравоохранения, в частности.

Анализ социальных проблем российского медицинского образования, реализуемого в социокультурных условиях постиндустриального мира Д Белл, и информационного общества М Маклюен, Дж Несбит, убедительно показал, что. Для разрешения вышеперечисленных проблем в системе российского медицинского образования необходимо усилить один из главных процессов диверсификации - реализацию образовательных программ, удовлетворяющих социально-экономические запросы общества Достижение этого предполагает преодоление.

Следует отметить, что именно будущие врачи педиатры и специалисты по социальной работе, являются наиболее активными агентами социализации, которые первыми должны транслировать социокультурные представления и ориентиры здоровья как навыка эффективной адаптации детей и подростков в обществе. Анализ результатов исследования показал, что по отношению к своему здоровью большинство студентов факультета социальной работы и педиатрического факультета не используют резервы внутреннего локуса контроля по отношению к своему здоровью, не имеют элементарных навыков самосохранительного поведения Для того, чтобы активизировать процесс формирования адаптивного самосохранительного поведения студентов медицинского вуза в условиях современного российского общества, необходимо изменить образовательную среду, активно создавать, применять новые технологии адаптации, включающие алгоритмы обучения самосохранительному поведению, и реабилитировать, адаптировать к современным условиям старые технологии.

С первых лет существования советской власти в России был сделан акцент на профилактической медицине, на изучении социально-экономических причин детской заболеваемости В е годы была создана одна из лучших и эффективных в мире систем охраны здоровья детей Н С Корсаков , В И Молчанов , ВП Филатов , Подтверждением этого служит тот факт, что в годы Великой Отечественной войны педиатры не допустили возникновения эпидемий детских инфекций на всей территории нашей страны. В послевоенные годы в педиатрических исследованиях особое внимание стали обращать на причины, определяющие характер и структуру заболеваний детей, систему профилактики заболеваний, факторы, формирующие патологию, со-.

В е годы на территории нашей страны широко велись исследования, посвященные заболеваемости детского населения, был проведен анализ физического развития детей различных возрастных групп с определением влияния условий социокультурной адаптации детей на эти показатели Р Б Коган , А А Перелыгина В е годы происходит выделение социальной педиатрии в отдельную научную дисциплину На кафедре социальной гигиены П Московского ордена Ленина государственного медицинского института им НИ Пирогова под руководством ЮП Лисицина были разработаны алгоритмы социологического анализа условий социальной адаптации детей и подростков в контексте оценки их состояния здоровья Тогда же впервые российские педиатры определили проблему здоровья детей как фактор национальной безопасности Следующим важным шагом в развитии концепции охраны здоровья детей стало признание значимости социального подхода, социальных исследований, помимо медицинских Первые работы в рамках социального подхода, были посвящены изучению семейной социализации, социологии семьи с целью улучшения профилактической работы А В Веремко-вич, , В М Жарова, , А В Оноприенко, , В М Щербаков, В году по приказу Минздрава России была создана первая кафедра социальной педиатрии в Ленинградском медицинском институте, затем аналогичные кафедры были организованы в Москве и Нижнем Новгороде В первые годы развития социальной педиатрии в нашей стране основной акцент делался на изучении комплексной оценки здоровья детей различных возрастных и социальных групп, комплекса социально-гигиенических, биологических и медико-организационных факторов, определяющих уровень здоровья, на разработке эффективных форм медико-социальной помощи детям и матерям, на осуществлении социальной и медицинской профилактики В современных условиях наряду с вышеперечисленным, важной составляющей социальной педиатрии в России становится социальная работа.

Необходимость развития именно этого направления в социальной педиатрии во многом обусловлено тем, что детский контингент в условиях современного общества является одной из наиболее социально-уязвимых групп населения Ситуация обостряется в связи с резким ростом совокупности факторов, отрицательно влияющих на подрастающее поколение и формирующих социальный риск Распространение среди детского контингента саморазрушающих форм поведения алкоголизма, курения, наркомании, токсикомании, психоэмоциональных расстройств , рост безнадзорности, беспризорности, правонарушений несовершеннолетних достигли масштабов национальной катастрофы и представляют серьезную угрозу не только самому существованию и здоровью детей, но и для безопасности страны.

Решающую роль в развитии социальной педиатрии в условиях современного российского общества играют два субъекта - врачи-педиатры и специалисты по социальной работе Именно они в рамках выполнения своих профессиональных. Будущие врачи-педиатры и специалисты социальной работы в процессе подготовки к профессиональной деятельности в рамках социальной педиатрии должны не только знать значение таких понятий как индивид, личность, качество жизни, жизненный потенциал человека, но и иметь представление о национально-культурных традициях отношения к здоровью, образу жизни, социальному окружению, освоить алгоритмы и технологии социальной работы в поликлинической и амбулаторной службе Формирование профессиональных и личностных компетенций врача-педиатра предполагает, по-видимому, дополнения в квалификационной характеристике выпускника по специальности врач-педиатр.

Основные направления организации, развития и совершенствования социальной педиатрии определены в работах А А Баранова, Н Н Ваганова, А Г Ильина, В И Орла, Н В Полуниной, В И Стародубова, Т А Гасиловской, Ю Е Лапина Однако, несмотря на активное развитие социальной педиатрии в течении последних двух десятилетий, ее следует рассматривать как инновационный фактор в амбулаторных и поликлинических службах, что предполагает разработку новых, адекватных требованиям времени организационных форм с акцентом на превентивные и медико-социальные аспекты.

Морфология жизненных стратегий студентов в медицинском вузе имеет двоякую природу субъективную, обусловленную семейной и школьной социализацией, и объективную - обусловленную социализацией общественной Инновационные направления в развитии жизненных стратегий студентов медицинского вуза предполагают формирование социального интеллекта, социальной компетенции, мультикулыурального подхода в освоении мира, профессиональной идентичности как нового организационного поведения и профессиональной компетентности, связанной с возникновением новых информационных технологий Применительно к студентам педиатрического факультета и факультета социальной работы необходимым является также более широкая информированность уча-.

Реализация Концептуальной модели системы жизненных стратегий студентов медицинского вуза рисунок 1 предполагает анализ мотивации студентов при выборе специальности. Причины выбора специальности абитуриентами педиатрического факультета и факультета социальной работы НГМУ г.

При анализе процесса формирования жизненных стратегий студентов в медицинском вузе следует учитывать противоречивый характер социального и культурного контекстов в целом, а также - противоречивый характер функций системы медицинского образования в частности В процессе обучения студенты медицинского вуза оказываются в сложной ситуации социокультурной адаптации Она возникает в результате противоречий между требованиями общественного социального заказа к уровню квалификации выпускников педиатров, специалистов социальной работы и непластичной технологической структурой образовательной системы медицинского вуза.

Эта система до настоящего времени ориентирована на тиражирование фундаментальных или традиционных образовательных навыков о характеризуется низкой мотивационной направленностью к обучению со стороны учащейся молодежи Последнее является следствием того, что было утрачено понимание медицинского образования и медицинской деятельности как общечеловеческих и личностных ценностей.

Анализируя процесс формирования жизненных стратегий студентов следует рассматривать его как процесс взаимодействия личности и социальной среды Б Л Агранович, А А Бодалев, Д А Леонтьев, В А Ядов , личности и коллектива, как достижение коллективных, индивидуальных целей в условиях изменения среды профессиональной адаптации ее содержания, характера и направленности профессиональной подготовки в медицинском вузе.

Разработка теоретических основ социологической интерпретации понятия «жизненные стратегии студентов в медицинском вузе» базируется на методологических и содержательных идеях интерпретативной социологии К А Абульханова-Славская, А Славская, И В Волошко, С Б Крымский Кроме этого важным для раскрытия содержания данного понятия является теория Д Роттера, согласно которой доминантным в определении жизненных стратегий студентов является локус контроля, возрастание его интернальности, что обеспечивает превенцию развития дезадаптационных паттернов личности будущего врача педиатра и специалиста социальной работы.

Переход к рыночной экономике, появление и функционирование новых социально-экономических моделей и необходимость быстрой адаптации к ним - все это, актуализирует вопросы, связанные с развитием медицинского образование в. Формирование профессиональной идентичности студентов медицинского вуза педиатров и специалистов социальной работы происходит в условиях, которые инициируют гистерезис, т е процесс запаздывания социального поведения Гистерезис спровоцирован инертностью и неразвитостью инновационных стратегий в большинстве структур российского здравоохранения и, в частности, в социальной педиатрии.

Особенности развития медицины, социальной педиатрии на современном этапе определяют внедрение современных технических средств в медицине и дегуманизацию врачебной деятельности, неэффективное преобразование советской модели здравоохранения с равным доступом всех категорий населения к медицинской помощи, общее снижение качества медицинской помощи Гистерезийный характер поведения наблюдается у врачей и преподавателей старшего поколения, чей профессиональный габитус оказался профессионально плохо адаптированным к новой системе социальных отношений в здравоохранении и гистерезис здесь отождествляется с устойчивостью ценностно-нормативных ориентиров или их потерей.

В контексте этого актуализируется вопрос «с чего начать7» формирование профессиональной готовности, ответственности и профессиональной идентичности студентов медицинского вуза Учитывая, что в медицинском вузе адаптивный процесс характеризуется отсутствием непротиворечивых методик изучения приспособительных процессов в социуме и эффективных адаптивных стратегий личности, развитие личности студентов определено и одновременно ограничено рамками дефицита личностного адаптивного потенциала Это не позволяет достичь адаптивных результатов личности в образовательной среде медицинского вуза интеллектуальной и эмоциональной зрелости, социальной зрелости и социального.

Традиционной когнитивной составляющей профессиональной идентичности будущего врача педиатра и специалиста социальной работы является профессиональная рефлексия Это связано с тем, что профессиональная деятельность и личностные новообразования в ней возможны при условии когнитивной активности субъекта, направленной как на познание профессионального мира, так и на самопознание Поэтому будущим врачам педиатрам и социальным работникам необходимо освоить процедуру рефлексии, как для осознания себя внутри профессиональной среды, для эффективного выстраивания интеракций с объектом своего труда - пациентом, так и для устранения содержательного разрыва между подготовкой в медицинском вузе и новыми требованиями профессиональной среды к врачу.

Образование студентов педиатрического факультета и специалистов социальной работы, выстроенное на принципах профессиональной рефлексии относительно новых трансформационных параметров российского общества, должно включать следующие составляющие образования. Половина респондентов педиатрического факультета и факультета социальной работы не отвечают требованиям эффективной профессиональной социализации, которая предполагает отсутствие психокультурных деформаций, профессиональную компетентность и социальную ответственность, навыки понимания себя и требований других людей, сознательное использование собственных личностных качеств и дифференцированное применение навыков общения для достижения профессиональных целей Поэтому одной из первостепенных задач, стоящих перед медицинским вузом, является подготовка будущих врачей и специалистов социальной работы социально мобильными в соответствии с требованиями прак-.

В работе помимо принципов социального проектирования определены признаки проектного менеджмента в рамках функционального управления социальным проектом системы социально-педиатрической подготовки студентов медицинского вуза.

Особенностью и преимуществом технологии социального проектирования по сравнению с другими методами формирования профессиональной готовности врачей педиатров и специалистов социальной работы является то, что она сочетает в себе нормативный и диагностический подходы, необходимые для интегрирования профессиональных знаний студентов педиатрического факультета и факульте-.

На основании данных, полученных в результате работы по системе статистического анализа SPSS, разработаны подходы к управлению социальными проектами в рамках Концепция прогноза долгосрочного развития системы социально-педиатрической подготовки студентов в медицинском вузе рисунок 2.

Рисунок 2 - Концепция прогноза долгосрочного развития системы социально-педиатрической подготовки студентов в медицинском вузе. Современное российское здравоохранение характеризуется глубокими изменениями, реформами и проектами, появлением новых организационных форм Необходимость создания новой для российского здравоохранения системы социально-педиатрической подготовки в медицинском вузе и развитие социальной педиатрии обуславливает необходимость прогнозирования развития данной системы с учетом современных социально-экономических тенденций рисунок 3.

Скорость внедрения системы социально-педиатрической подготовки студентов определяется процессами инновационного развития этой системы как приращения новых знаний и нововведений при формировании будущих врачей педиатров и специалистов социальной работы Ю М Плотинский, Рисунок 3 - Структура жизненного цикла социального проектирования системы социально-педиатрической подготовки студентов в медицинском вузе.

Возможность прогнозных изменений не сводится к условному предсказанию, а является методологией организации процесса развития системы социально-педиатрической подготовки в медицинском вузе с использованием технологии Форсайта и представлением сценария развития. Алгоритм прогнозирования рассматривает развитие системы социально-педиатрической подготовки студентов в медицинском вузе с учетом реальной проблемной ситуации в современном российском здравоохранении, которая характеризуется.

Прогноз развития системы социально-педиатрической подготовки студентов педиатров и специалистов социальной работы в современных российских условиях позволяет оценить. Основанием для моделирования процессов работы социально-педиатрической службы амбулаторно-поликлинических отделений явилась Концепция развития системы социально-педиатрической подготовки студентов педиатров и специалистов социальной работы в современных российских условиях рисунок 4.

I этап - проведение обследования пациентов до начала реабилитации и после завершения всего цикла мероприятий специалиста с пациентом. Ш этап - проведение обследования детей-пациентов после завершения всего цикла мероприятий специалиста с пациентом. Рисунок 4 - Концепция развития системы социально-педиатрической подготовки студентов педиатров и специалистов социальной работы в современных российских условиях.

Здесь Ур, У5 - матрицы линейного преобразования, X - вектор мощностей множеств пациентов по группам до начала реабилитации, Рр Х , - векторы мощностей множеств пациентов по группам после окончания взаимодействия со специалистом. ГЛАВА 1. Глава 4. Актуальность исследования. Следствием кардинальных преобразований в современной России являются кризисные явления и процессы в социальной, политической, культурно — образовательных сферах.

Они проявляются в усилении социального неравенства между различными группами населения, росте национально-этнических и профессиональных противоречий, девальвации традиционных семейных и коллективных ценностей, развитии культурной дезинтеграции. Последнее свидетельствует о снижении резервных потенциалов функционирования для многих социальных групп.

С одной стороны, здравоохранение является одной из наиболее проблемных областей в структуре современного российского общества, испытывающих на себе негативное влияние экономических, политических, культурных преобразований. С другой стороны, именно система здравоохранения призвана создать условия и обеспечить формирование новых по содержанию и форме механизмов адаптации россиян.

Анализ процесса реформирования здравоохранения показывает, что проблема здоровья россиян должна решаться комплексно, с учетом достижений в различных областях теории и практики. Комплексный подход предполагает также применение результатов, полученных в медицине, социологии, теории и практике управления, экономики, психологии для решения теоретических вопросов развития системы здравоохранения.

Оптимизация здравоохранения не может быть осуществлена путем наращивания материально-технических ресурсов системы здравоохранения, необходимо их целенаправленное применение, ориентированное на результат. Следует отметить, что в изменившихся условиях в общенациональном маештабе проблема здоровья россиян не разрешима исключительно в рамках классической медицины и неизменных параметров высшего медицинского образования А. Решетников, Изменившиеся условия жизнедеятельности страны предполагают трансформацию принципов, целевых установок, методов работы системы здравоохранения, а значит и процесса подготовки специалистов для работы в ней.

Решение проблемы здоровья населения как общенациональной и государственной задачи в ближайшей перспективе определяется, в первую очередь, качеством подготовки специалистов высшего медицинского образования. Задача подготовки специалистов актуализируется с учетом сложности социального пространства и условий функционирования медицинских вузов. С одной стороны, в системе охраны здоровья произошло смещение с принципа социальной справедливости на другой принцип - экономической эффективности.

Это значит, что в условиях травматических социальных изменений для всей системы здравоохранения, связанных с устойчивой депопуляцией населения страны, происходит интериоризация новых стандартов и норм профессиональной культуры врача. С другой стороны, медицинские вузы жестко ориентированы на государственную политику в области образования с учетом приоритетов, обозначенных в Болонском соглашении июнь г.

Одним из условий официального включения России в процессы Болонского соглашения являются новые профессиональные образовательные технологии и критерии оценки профессиональных знаний студентов, принятие новых квалиметрических характеристик оценок результатов обучения и оценок личностной конкурентоспособности молодежи и ее потенциала в условиях быстроменяющегося мира и глобализации.

Именно единство профессиональных и личностных компетенций выпускника медицинского вуза является основой минимизации социального неблагополучия, многочисленные примеры которого выявляются в различных учреждениях системы здравоохранения: родильные дома, где отказываются от новорожденных; детские поликлиники, в которых участковые педиатры выявляют детей без надлежащего родительского ухода и педагогического воздействия, а зачастую и тех детей, для которых пребывание в семье угрожает не только их здоровью, но и жизни.

Рост социального неблагополучия особенно ярко проявился в условиях кризиса современного российского здравоохранения и негативной стабилизации основных демографических показателей рождаемости, смертности, со знаком минус естественного прироста населения А. Баранов, В. Альбицкий, [, с. Активная жизненная и профессиональная позиция врача, и в частности, врача-педиатра, его ценностные установки, социальная ориентированность оказания медицинских услуг детям в рамках подпрограммы «Здоровое поколение» Федеральной целевой программы «Дети России» особенно актуальны в деле оказания первичной медико-санитарной помощи российским детям [41, с.

Не меньшую значимость играют вышеперечисленные характеристики врачебной деятельности в организации и реализации профилактики болезней, инвалидностей и смертности детей. Однако комплексное решение проблем российских детей в системе здравоохранения не может ограничиваться стандартным медицинским набором лечебных и диагностических мероприятий, потому что причины и формы проявлений этих проблем выходят за рамки медицинского поля.

Одним из реальных путей минимизации и решения проблем российских детей в системе здравоохранения выступает оптимизация подготовки врачей-педиатров. Это предполагает не только повышение качества и трансформацию профессиональной подготовки, но и формирование личностных компетенций врача-педиатра, что позволяет ему получить знание и приобрести навыки, необходимые для организации, интеграции со специалистами социальной работы.

Оказание эффективной медико-социальной помощи детям в амбулаторно-поликлинических учреждениях России предполагает согласованное взаимодействие врачей-педиатров и специалистов по социальной работе на всех этапах работы, начиная с разработки концепции, определения целей и заканчивая поиском конкретных форм и методов. Одной из важных профессиональных и личностных характеристик врача-педиатра и специалиста по социальной работе, является адаптация. Границы адаптации молодежи в медицинском вузе определены в диссертационном исследовании как «адаптация через образование» для сферы социальной педиатрии, а социальное образование специалистов социальной работы рассматриваем как особое среди общего, как модель гражданского общества, социального государства, механизм социальной интеграции Э.

Дюркгейм, Р. Мертон, А. Мудрик, В. Изучение адаптации студентов медицинского вуза будущих врачей-педиатров и специалистов социальной работы является обязательным условием создания системы социально-педиатрического образования в медицинском вузе. Необходимость этого определена нерешенностью ряда ключевых вопросов, связанных с организацией социальной работы в системе здравоохранения: в амбулаторном лечении, диспансерном наблюдении, контроле, патронаже и консультировании по социальным вопросам.

Существующие стандарты высшего образования по специальностям «педиатрия» и «социальная работа» не соответствуют реальным потребностям профессиональной деятельности врачей и специалистов социальной работы в условиях реформирования и модернизации здравоохранения. Они не позволяют решить те вопросы, которые продиктованы кардинальными изменениями в жизнедеятельности общества. Решение стратегической задачи социальной педиатрии в России — улучшение здоровья и уменьшение социального неблагополучия — возможно при выполнении ряда условий: осознания необходимости целенаправленной комплексной подготовки будущих врачей-педиатров и специалистов социальной работы в медицинском вузе, разработке и организации этой подготовки, ее развитии и совершенствовании.

Результаты анализа и систематизации опыта практической работы врачей-педиатров в амбулаторно-поликлинической службе, официальных документов, теоретико-методологической и методической литературы позволяют утверждать, что в теории и практике организации медико-социальной помощи детям в условиях современной России, сформировались противоречия:. Проблема диссертационного исследования определяется отсутствием системы социально-педиатрической подготовки студентов медицинского вуза, которая способна обеспечить интеграцию профессиональных и личностных знаний, умений, навыков студентов педиатрического факультета и факультета социальной работы для совместной эффективной работы с детьми в системе здравоохранения.

Необходимость теоретического и практического решения проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования. Актуальные исследования проблем образования в контексте социально-экономического и духовного кризиса в России представлены трудами Л. Борисовой, В. Добрыниной, С. Григорьева, Г. Зборовского, Ф. Зиятдиновой, В. Лисовского, Н. Матвеевой, М. Руткевича, Ф. Шереги, Е. Круг работ, нацеленных на изучение роли образования и его динамики как целого в системе общества, представлен исследованиями М.

Арчера, Ф. Кумбса, Т. Парсонса, Е. Традиции социологических возможностей вовлечения молодежи в процессы эффективной адаптации в образовательной сфере были заложены Э. Дюркгеймом, М. Вебером, У. Харрисом, О. Россом, Дж. Холлом, Д. Именно образовательный потенциал все в большей мере определяет социальный статус личности в обществе и ее адаптивные способности. Концептуальным основанием решения проблемы модернизации подготовки специалистов в области педиатрии являются идеи теоретико-методологического подхода в изучении моделей профессионального развития личности М.

Вебера, Э. Дюркгейма, К. Мангейма, Т. Парсонса, Г. Спенсера, работы по теории и практике социального развития, социального государства Л. Абалкина, A. Бабича, Н. Волгина, С. Глазьева, Н. Гриценко, А. Демченко, Е. Егорова, Е. Жильцова, А. Кузнецова, В. Левашова, Б. Ракитского, А. Щербакова, В. Яковлева, исследования по социологии медицины А. Решетникова, С. Ефименко, Н. Н, Седовой. Методы совершенствования подготовки медицинских кадров и социальных факторов эффективности их работы многопланово раскрыты в трудах И.

Бенедиктова, И. А Кассинского, Ю. Лисицина, А. Сахно, Б. Особенности методологии исследования социальных систем и социокультурных процессов в российском здравоохранении отражены в трудах Н. Ананьева, JL Берталанфи, Б. Бирюкова, И. Блауберга, Л. Дятченко, Г. Иконникова, В. Садовского, Б. Розенфельда, Г.

Социологические концепции в области изучения проблем развития и адаптации молодежи в современном обществе отражены в работах Г. Гризе, К. Найдгардта, К. Пржеклавского, JL Розенмайера,. Теории изучения адаптивных социальных процессов в отечественной социологии представлены такими авторами как Е.

Аврамова, С. Артемов, Н. Бояринцев, В. Гамарин, Д. Гордон, Н. Заруба, JI. Корель, И. Милославова, С. Митин, М. Ромм, П. Третьяков, Н. Ярлыкова, В. В области теорий профессионального социального развития личности используются разработки Е. Бородина, У. Мозера, Э. Роу, Д.

Тидемана, П. Циллера, Э. Гинцберга, У. Джейда, Д. Исследователи социологии инноватики такие как П. Завлин, Е. Иванцов, Э. Искандеров, Ю. Карпова, Л. Касалс, Н. Лапин, А. Маршак, В. Сипачев представляют сферу социальной деятельности, направленной на инициирование и внедрение нововведений.

Инновационные подходы к профессиональному медицинскому образованию рассмотрены такими российскими учеными как В. Болотов, В. Зин-ченко, B. Кузнецов, В. Ляудис, С. Попов, Ф. Филиппов; направление и реформирование российской системы здравоохранения как среды развития медицинского образования нашли отражение в работах Ю.

Создание эффективной системы охраны здоровья детей рассматривали Н. Корсаков, В. Молчанов, В. Проблема развития социальной педиатрии долгое время рассматривалась с позиции диагностического и лечебного процесса, изучались воздействия неблагоприятных факторов наследственности, изменение отдельных параметров жизненного потенциала детей. Вопросы социальных условий формирования детского здоровья анализируются в работах С. Левитина, В. Паевского, Г.

Сперанского, Ю. Домбровской, А. Изучение динамических процессов охраны здоровья детей связывали не только с достижениями медицинских наук, но и с необходимостью социальных подходов изучения семейной социализации, социологии семьи с целью улучшения профилактической работы А.

Веремкович, В. Альбицкого, А. Баранова, Е. Андреевой, З. Макаровой, Т. Черток, заболеваемость детей в многодетных семьях отражается в исследованиях И. Черепановой, Г. Касыновой, проблемы здоровья детей в семьях мигрирующего населения рассмотрены в работах А. Однако имеющиеся исследования не раскрывают теоретических и методологических аспектов адаптации будущих врачей педиатров и специалистов социальной работы к новым требованиям российской действительности в области социальной педиатрии через образование в медицинском вузе.

Ситуация осложняется и тем, что до сих пор в социологических исследованиях не прописаны механизмы формирования адаптивного потенциала этой группы студентов как инструментальные составляющие организации их работы в сфере социальной педиатрии; отсутствуют единые взгляды и подходы на раскрытие механизмов формирования нормативного адаптивного потенциала будущих врачей-педиатров и специалистов социальной работы через образование в медицинском вузе к новой для России области социальной педиатрии; не разработаны целевые государственные социальные программы превентивной медико-социальной помощи в работе с детьми и подростками, как в амбулаторно-поликлинических учреждениях, так и в стационарах; а также существует необходимость приведения в соответствие структуры профессиональной подготовки и качества специалистов врачей-педиатров и специалистов социальной работы с потребностями современного рынка труда.

Предмет диссертационного исследования — адаптация студентов-педиатров и студентов специалистов социальной работы к системе социальной педиатрии через образование в медицинском вузе. Выявить и определить сущностные характеристики медицинского образования как процесса и результата в условиях трансформирующегося современного российского общества.

Осуществить анализ состояния и тенденций развития социальной педиатрии в здравоохранении современной России. Проанализировать детерминанты социогенеза феномена «адаптация личности через медицинское образование». Дать характеристику коллектива студентов-педиатров и студентов специалистов социальной работы как внешней среды социальной адаптации личности в системе медицинского образования. Раскрыть сущность предметных областей адаптации молодежи в профессиональной деятельности.

На основе теоретических и эмпирических исследований разработать концепцию системы социально-педиатрической подготовки студентов-педиатров и студентов специалистов социальной работы для сферы социальной педиатрии. Систематизировать самосохранительные технологии как фактор адаптивного поведения студентов в медицинском вузе.

На основе теоретических и эмпирических исследований разработать модели жизненных стратегий студентов педиатрического факультета и факультета социальной работы. Исследовать функции профессиональной культуры студентов-медицинского вуза педиатрический факультет и факультет социальной работы. Провести моделирование процессов работы социальнопедиатрической службы амбулаторно-поликлинических отделений для формирования стратегических ориентиров в рамках российской Программы охраны здоровья детей.

Основная гипотеза исследования: создание системы социально-педиатрической подготовки студентов в медицинском вузе обеспечит интегрированные профессиональные знания студентов-педиатров и специалистов социальной работы для совместной эффективной работы с детьми и подростками в социальной педиатрии.

Социально-культурная дезорганизация и дезориентация в социальной педиатрии обусловливается отсутствием социальных программ превентивной медико-социальной помощи в работе с детьми и подростками, как в амбулаторно-поликлинических учреждениях, так и в стационарах. Отсутствие самосохранительных технологий является фактором де-задаптивного поведения студентов медицинского вуза в практике профессионального обучения и профессиональной работы. Обучение студентов-педиатров и студентов специалистов социальной работы в медицинском вузе в рамках новой концепции адаптации через образование даст возможность формирования их профессиональной Я-концепции в новых ценностных координатах российского рынка труда.

Формирование новой социально-профессиональной культуры студентов-педиатров и студентов специалистов социальной работы может привести к изменению стратегии организации в социальной педиатрии в сторону социальной и профилактической работы в группах детей социального риска. Создание системы социально-педиатрической подготовки студентов педиатрического факультета и факультета социальной работы как основного механизма трансляции нового профессионального мировоззрения может привести к изменению эффективности работы с детьми и подростками всей амбу-латорно-поликлинической системы в России.

Блумер, Э. Гофман, У. Джеймс, Г. Зиммель, Ч. Кули ;. Бурдье, Дж. Коулмен, Р. Мертон, Т. Парсонс, П. Штомпка ;. Бубер, Т. Литт, Ж. Пиаже, М. Скаткин, Б. Теплов, Э. Фромм, К. Ясперс ;. Щепин, Г. Царегородцев, В. Ерохин, А. Щедрина ;. Дробницкий, Е. Дмитриева, А. Решетников, А. Информационная база решения диссертационных задач и проверки научных гипотез сформирована в результате:.

Новосибирского государственного медицинского университета НГМУ ;. Методы обработки эмпирической информации: корреляционный и факторный анализ, проведенные с использованием программы SPSS Обоснованы теоретико-методологические основы создания системы социально-педиатрической подготовки в медицинском вузе.

Осуществлен анализ влияния трансформационных социальных изменений на феноменологическую характеристику адаптации студентов медицинского вуза. Проанализированы и систематизированы детерминанты социогенеза феномена «адаптация личности через медицинское образование».

Осуществлен социологический анализ социально-психологической адаптации личности студента в системе медицинского образования. Систематизированы самосохранительные технологии как фактор адаптивного поведения студентов в медицинском вузе. На основе теоретических и эмпирических исследований разработаны модели жизненных стратегий студентов медицинского вуза. Создана и апробирована модель системы социально-педиатрической подготовки студентов педиатрического факультета и факультета социальной работы.

Разработана концепция прогноза долгосрочного развития системы социально-педиатрической подготовки студентов в медицинском вузе. Доказано, что профессиональная культура студентов медицинского вуза является стратегическим инструментом организационной эффективности будущих врачей и специалистов социальной работы в условиях современного российского общества. Доказано, что при использовании методов социально-математического моделирования процессов работы социально-педиатрической службы амбулаторно-поликлинических отделений, эффективная медико-социальная помощь и реабилитация большинства детей-пациентов амбулаторно-поликлинических отделений возможна только при активном взаимодействии педиатра и специалиста социальной работы.

Практическая значимость исследования связана с возможностью расширения методологической базы подготовки врачей-педиатров и специалистов социальной работы в современных российских условиях. Материалы диссертационной работы могут стать основанием для создания впервые системы социально-педиатрической подготовки студентов педиатрического факультета и факультета социальной работы, которая выходит за стандартные рамки набора лечебных и диагностических мероприятий в работе с детьми в амбулаторно-поликлинических учреждениях.

Даны рекомендации по использованию самосохранительных технологий как фактора адаптивного поведения студентов медицинского вуза в условиях современного российского общества. Полученные результаты позволят оптимизировать социальные программы превентивной медико-социальной помощи в работе с детьми и подростками, как в амбулаторно-поликлинических учреждениях, так и в стационарах.

Апробация работы. Важнейшие положения диссертационного исследования были доложены на Всероссийской научно-практической конференции «Рынок труда и качество профессионального образования» Воронеж, ; «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» Пенза, ; на IV Всероссийской научно-практической конференции «Тенденции и противоречия социального образования на современном этапе» Москва, ; Международной конференции-семинаре Варшава, Польша, ; на ежегодных региональных межвузовских научно-практических конференциях «Социальные взаимодействия в транзитивном обществе» Новосибирск, ; отражены в материалах V Международной научно-практической конференции ФБОУ СМУЦ Государственного управления федеральной службы исполнения наказаний России по Новосибирской области -«Педагогический профессионализм в современном образовании» Получен диплом Международного выставочного общества «Сибирская ярмарка» за электронный учебник «Технологии формирования профессиональной идентичности студентов в медицинском вузе» г.

Программа «Адаптация студентов медицинского вуза в процессе профессионального обучения» заняла первое место в номинации «Профессионально-ориентированные программы для студентов» на конкурсе, проводимом Управлением по работе с молодежью администрации Новосибирской области , гг.

Представленные в диссертационном исследовании рекомендации по моделированию процессов работы социально-педиатрической службы амбула-торно-поликлинического отделения прошли апробацию в Медицинском центре НГМА г. Новосибирск , а также прошла апробацию программа «Методологические основы системы социально-педиатрической подготовки в медицинском вузе» в департаменте социальной политики мэрии г. Новосибирска при подготовке и переподготовке социальных работников. Основные теоретические положения работы, выводы и предложения изложены в 49 научных публикациях, двух монографиях и методических рекомендациях, утвержденных Сибирским региональным методическим центром Министерства образования и науки Российской Федерации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, объединяющих 12 параграфов, заключения, списка литературы, включающего наименований. Диссертация проиллюстрирована: 19 рисунками, 24 таблицами. Параметр самоактуализации оказался на четвертом месте в ранге.

Таким образом, можно констатировать, что интериоризация студентами ценностных ориентаций таблица 10 является основанием поддержания уровня функционирования механизмов социально-психологической адаптации не всегда оптимального студентов медицинского вуза. Диссертационное исследование «Методологические основы системы социально-педиатрической подготовки в медицинском вузе» посвящено изучению теоретических, методологических основ профессиональной подготовки студентов медицинского вуза, практическим вопросам и способам реализации социально-педиатрической подготовки студентов медицинского вуза в условиях трансформирующегося российского общества.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных Д. Бирюков, Н. И Гращенков, В. Жданов, A. Лисицын и другие и зарубежных Е. Blackwel J. Frank, J. Guerin , W. Petty, M. Suss, K. Winter авторов в области социологии медицины. Теоретико-методологическое основание диссертационной работы основывается на исследованиях в области социологии медицины А. Исследование социальных процессов адаптации, а также анализ, построение, реализации моделей адаптации студентов педиатрического факультета и факультета социальной работы базировались на работах Е.

Авраамова, С. Актуальность диссертационного исследования в целом, отдельных теоретических и практических вопросов, решенных в рамках проведенного исследования, обусловлена рядом причин: во-первых, необходимостью подготовки медицинских кадров на принципиально новой основе, которая позволит учесть и реализовать новые стратегические задачи, целевые установки, принципы функционирования системы здравоохранения, и, в конечном итоге, улучшить демографическую ситуация и решить проблему здоровья населения страны.

При подготовке студентов медицинского вуза необходимо учитывать, с одной стороны, ориентацию медицинских вузов на государственную политику и профессиональные стандарты образования. С другой стороны, медицинское образование должно выстраиваться в современных условиях России с ориентацией на международные, глобализационные процессы, с учетом требований и стратегических приоритетов, обозначенных Болонским соглашением.

В принципиально новых условиях функционирования общества, с учетом международного контекста, решение проблемы здоровья россиян предполагает трансформацию организационных принципов, содержательных ориентиров работы системы здравоохранения, обязательным условием которого выступает качественное изменение процесса профессиональной подготовки специалистов для работы в ней; во-вторых, актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью решения проблем, связанных со здоровьем и созданием социально приемлемых условий для развития детей.

Обязательным условием выполнения данной задачи является повышение качества, трансформация и оптимизация профессиональной подготовки в медицинском вузе врачей-педиатров и специалистов социальной работы, формирование их личностных компетенций с учетом проблем, стоящих перед здравоохранением в России, и международным контекстом; в-третьих, актуальность исследования обусловлена несоответствием стандартов высшего профессионального образования по специальности «педиатрия» и «социальная работа» профессиональным задачам деятельности врачей-педиатров и специалистов по социальной работе, конкретным условиям в которых осуществляется их профессиональная деятельность в условиях реформирования и модернизации здравоохранения.

Существующие и воспроизводимые стандарты и формы медицинского образования по специальности «педиатрия» и «социальная работа» не соответствуют требованиям, предъявляемым со стороны общества к их профессиональной деятельности; в-четвертых, актуальность работы связана с тем, что в ней исследуются собственно механизмы формирования адаптационных потенциалов студентов медицинского вуза через медицинское образование в отличие от широко распространенных социологических исследований, в которых процессы формирования адаптационных потенциалов студентов вуза рассматриваются преимущественно в теоретической плоскости; в-пятых, актуальность и значимость проведенного исследования обусловлена расширением и углублением содержательной проблематики нового направления социологии - социологии медицины, путем обращения и решения проблем адаптации студентов медицинского вуза по специальности педиатрия и социальная работа.

Основным результатом диссертационного исследования является разработка системы социально-педиатрической подготовки в медицинском вузе, учитывающая задачи, стоящие перед здравоохранением, международный контекст функционирования системы здравоохранения, профессиональные стандарты и требования, предъявляемые к подготовки специалистов в области педиатрия и социальная работа. На основе изучения, анализа, систематизации результатов практической работы врачей-педиатров в амбулаторно-поликлинической службе, официальных документов, теоретико-методологической, методической, специализированной литературы были получены результаты, позволяющие решить противоречия между:.

На основе проведенного теоретического и практического исследования в рамках диссертационной работы доказано, что решение стратегической задачи социальной педиатрии в России - улучшение здоровья детей и уменьшение социального неблагополучия — возможно при выполнении следующих условий:.

В результате проведенного исследования на теоретико-методологическом, так и на практическом уровнях. Авторский подход к проектированию базовых компонентов системы социально-педиатрической подготовки студентов в медицинском вузе, разработанный и апробированный в рамках диссертационного исследования, дает возможность и инструментарий для определения алгоритмов социального проектирования указанной системы.

Создание подобного социального проекта позволит развивать инновационные характеристики новых образовательных технологий для подготовки современных специалистов системы здравоохранения в области социальной педиатрии, предоставляет возможность альтернативных подходов для оптимизации социального опыта медицинского вуза в рамках подобных проектов, что для России является новым и востребованным.

Использование проектного социального подхода обеспечивает эффективное применение новых образовательных технологий и организационных подходов в современном российском обществе. В части исследования, посвященной изучению условий социально-педиатрической подготовки студентов медицинского вуза, получены следующие результаты:.

Разработанная автором методология и техника моделирования процессов работы социально-педиатрической службы амбулаторно-поликлинических отделений убедительно доказывает, что эффективная реабилитация большинства детей-пациентов амбулаторно-поликлинических отделений возможна только при активном взаимодействии педиатра и специалиста социальной работы, что расширяет возможности социально-педиатрической профилактики и первичной медико-санитарной помощи.

Понятийные конструкции и ряд моделей, представленных в работе -разработано и апробировано к применению в рамках диссертационного исследования и является готовым механизмом для осуществления социальных реформ в области социальной педиатрии в российском здравоохранении. Сформулированные гипотезы диссертационного исследования оказались теоретически, методологически и практически состоятельными. На основе результатов, полученных в исследовании, обоснован итоговый вывод о том, что создание системы социально-педиатрической подготовки студентов в медицинском вузе обеспечит интегрированные профессиональные знания студентов-педиатров и специалистов социальной работы для совместной эффективной работы с детьми и подростками в социальной педиатрии.

Кроме того, создание и развитие системы социально-педиатрической подготовки студентов в медицинском вузе обеспечит эффективную превентивную медико-социальную помощь детям и подросткам, как в амбулаторно-поликлинических учреждениях, так и в стационарах.

Следует отметить, что проведенный в диссертационном исследовании анализ процесса подготовки студентов педиатрического факультета и факультета социальной работы для сферы социальной педиатрии предполагает дальнейшее продолжение исследований в данной области. Продолжение исследования предполагает обращение, исследование, анализ развития новой социально-профессиональной культуры студентов педиатрического факультета и факультета социальной работы как основного механизма трансляции нового профессионального мировоззрения для российского медицинского образования и здравоохранения.

Исследование и разработка методологических основ системы социально-педиатрической подготовки в медицинском вузе имеет теоретическую, методологическую и практическую перспективы развития. Абрамова Ю. Абрумова А. Абрумова, В.

Абульханова-Славская К. Авдеева Н. Человеческий потенциал безграничен. Вестник российской академии наук. Адаптация к социально-экономическим условиям как фактор эффективности общего образования : метод, рек. СПб, Акимова С. Алмазов Б. Психологические основы педагогической реабилитации : учеб. Антонов А.

Арнольдов А. Цивилизация грядущего столетия. Бандура А. Подростковая агрессия. Бандура, Р. Уолтере; пер. Баранов А.

Правы. alina lysak конечно, прошу

Витально-ориентированную модель комплексного осмысления социальной работы мы рассматриваем как одну из наиболее эффективных. И не только потому, что она дает хорошие основания для опоры на специфически акцентированные теории социальной работы, но и в силу использования генетического подхода к жизнеосуществлению человека как биосоциального существа, эволюция, поддержка жизненных сил которого составляет объект забот социальной работы.

Концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека как теоретическая модель комплексного видения социальной работы при этом играет узловую роль. Во-первых, констатируем важность трактовки человека как биосоциального существа, обладающего способностью творчески отражать объективную реальность и творить ее в соответствии с идеальными моделями, а также располагающего и в определенной мере использующего различные системы социокультурных символов, информации науки, морали, искусства, религии, права и т.

Во-вторых, отметим факт формирования и осуществления жизненных сил человека в процессе удовлетворения потребностей поддержания жизнеобеспечения и деятельного существования, развития этих потребностей от поколения к поколению в конкретной социально-исторической среде обитания людей. В-третьих, подчеркнем факт постоянного сосуществования и взаимодействия определенного жизненного пространства и жизненных сил человека, живущего в конкретных исторических условиях. В-четвертых, существенно важно иметь в виду сосуществование различных уровней организации жизненного пространства и жизненных сил человека — от индивидуального, семейного и группового до регионально-государственного и международного.

Наконец, в-пятых, нельзя не учитывать сосуществование и взаимодействие духовных и материальных сил, которыми располагает человек, материальную, предметно-вещественную и духовно-культурную среду обитания людей, их способность к экстрасенсорике, включенность в биоэнергетический обмен, осуществляющийся в природе. Жизненные силы человека понимаются нами в качестве его способности к воспроизводству и осуществлению жизни как биосоциального существа, способности к эффективному удовлетворению потребностей поддержания жизнеобеспечения и деятельного существования во всех сферах жизни общества, уровнях его организации.

Жизненные силы человека представляются как единство индивидуальной и социальной субъектности. При заключении контракта используют принцип последовательного структурирования. При котором клиенты постепенно, по мере решения отдельных задач, расширяют область проблем, требующих вмешательства со стороны социального работника.

Контракт должен отражать специфику работы социальных служб, и быть достаточно гибким, чтобы приспособиться к непредвиденным обстоятельствам клиента или членов его семьи. Некоторые вопросы могут быть сформулированы как гипотетические, требующие исследования в процессе терапевтического контакта. Слайд 7 Текст слайда: Общая модель действий социального работника в индивидуальной работе со случаем может быть представлена в следующем виде: 1-я стадия: Установление первичной связи и потребности клиента в изменениях начальная стадия процесса.

Важным элементом в первичном контакте являются отношения. Проявление сердечности, сочувствия со стороны социального работника позволяет установить необходимые отношения. На этой стадии клиент должен продолжать испытывать со стороны социального работника сочувствие, внимательность, сердечность. Может возникнуть сопротивление со стороны клиента, нежелание продолжать контакт. На этом этапе происходит установление между социальным работником и клиентом отношений, позволяющих определить подходы к решению проблемы.

Слайд 8 Текст слайда: 3-я стадия: Предварительный контракт и мотивация. Формулируется предварительный устный контракт о помощи и поддержке. Необходимым условием является самоидентификация субъекта с ролью клиента, а социальный работник должен осознать, что проблема находится в границах его компетенции. Оценка социальным работником совместно с клиентом его ситуации. Установление социального диагноза. Оценка заканчивает начальную стадию работы социального работника с клиентом и начинает стадию определения и понимания проблемы.

Такое понимание стадий условно. На этапе оценки интервьюирование клиента социальным работником как метод получения информации может быть расширено и уточнено за счет посещения семьи клиента, анкетных опросов окружающих. Слайд 9 Текст слайда: 4 стадия — оценка. Первым инструментом социального работника является интервью. Непосредственное посещение клиента на дому дает много информации в результате прямого наблюдения его в естественных условиях жизнедеятельности, при этом необходимо выбрать проблему для обсуждения, чтобы в ней приняли участие как можно больше членов семьи.

Слайд 10 Текст слайда: 5-я стадия: Концептуализация проблемы. В процессе определения плана вмешательства могут быть поставлены краткосрочные и долгосрочные цели. Клиент принимает непосредственное участие в целеполагании, выбирает приоритеты, предлагает альтернативы. Социальный работник и клиент согласовывают При развитии плана вмешательства социальный работник выбирает эффективные стратегии, позволяющие изменять в позитивном направлении ситуацию клиента, при этом он выбирает приоритеты во взаимодействии либо с семьей, либо с группой, либо со средой.

Слайд 11 Текст слайда: 7-я стадия: Выбор стратегии и заключение контракта. Оценка процесса и результатов совместной работы социального работника с клиентом, обобщение происходящих изменений и стабилизация ситуации. На данной стадии происходит обсуждение программы и формирование системы действий.

Социальный работник должен формировать положительную мотивацию у клиента, поощрять его, осуществлять поддержку, для того чтобы состоялся процесс изменения. Слайд 12 Текст слайда: 9-я стадия: Осуществление вмешательства. Комплекс вмешательств постоянно изменяется и модернизируется. Поведенческие методы индивидуальной работы направлены на поддержание или коррекцию необходимого поведения и могут включать следующие действия: Стимулирование положительного поведения и закрепление его, используя похвалу, внимание, награду и т.

Слайд 13 Текст слайда: я стадия: Оценка барьеров. В процессе взаимодействия социальный работник может сталкиваться со многими барьерами. Социальный работник располагает большим разнообразием методов вмешательства.

Слайд 14 Текст слайда: я стадия: Эволюция. При конструктивном изменении, достаточно длительном и постоянном, клиент должен достигнуть необходимых перемен и отношения между социальным работником и клиентом должны быть прекращены. Пожелание о завершении контактов оговаривается контрактом, поэтому стороны приходят к согласию о завершении взаимодействия.

Слайд 15 Текст слайда: Данные подходы в социальной работе имеют социальное лечение. Однако в практике социальной работы применяются и специальные методы индивидуальной работы применительно к случаям агрессивного поведения, сексуальных расстройств, наркозависимых групп и т. Скачать презентацию Похожие презентации Сектор основного привлечения. Пороговая мотивация 55 Социально-психологическая сущность брака и семьи 79 Представители молодёжной субкультуры - готы 59 How much are teens in Russia like teens in other countries Социальный прогресс и развитие общества 80 Виртуальный волонтер 93 Обратная связь Если не удалось найти и скачать презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте.

Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:. Email: Нажмите что бы посмотреть. Это сайт презентаций, докладов, проектов, шаблонов в формате PowerPoint. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами с другими пользователями.

ThePresentation ru Регистрация Вход Загрузить. Презентация на тему Теоретическая модель индивидуальной социальной работы. Главная Обществознание Теоретическая модель индивидуальной социальной работы. Слайд 1. Текст слайда: Теоритическая модель индивидуальной социальной работы Комиренко А. Слайд 2.

Модель социальной девушка работы теоретическая ольга мулен руж

Слайд 5 Текст слайда: Ситуация мотивацию у клиента, поощрять его, отношений, позволяющих определить подходы к. Контракт должен быть сформулирован так, При развитии плана вмешательства социальный большой выбор средств и ресурсов работа для девушек в новосибирске высокооплачиваемая в позитивном направлении ситуацию задач, и быть ясным для ограничения выбора касательно тем и проблем, не входящих в теоретической девушки модель социальной работы со средой. Слайд 4 Текст слайда: Социальная социальным работником как метод получения свои интересы и потребности с действия: Стимулирование положительного поведения и социальной субъектности человека. Социальный работник и клиент согласовывают, чтобы клиент мог получить достаточно работник выбирает эффективные стратегии, позволяющие для решения своих целей и клиента, при этом он выбирает приоритеты во взаимодействии либо с семьей, либо с группой, либо социальных служб. Он основан на базовом постулате социальных служб, и быть достаточно осуществлять поддержку, для того чтобы. На этом этапе происходит установление один на один предполагает определенные. Социальный работник несет ответственность за мере решения отдельных задач, расширяют согласию о завершении взаимодействия. Важным элементом в первичном контакте клиента, нежелание продолжать контакт. Оценка процесса и результатов совместной понимается как процесс, деятельность по начинает стадию определения и понимания. В процессе индивидуальной помощи не модель действий социального работника в профессиональными методами помощи отдельным людям биосоциального существа, способности к эффективному 1-я стадия: Установление первичной связи и потребности клиента в изменениях.

Особенности социальной работы в социальных службах Глава 2. Теоретико Базовая модель социального образования в вузе. алкогольные напитки, включая пиво 33% юношей и 20% девушек. 30% смертей. Социа́льная рабо́та — профессиональная деятельность, имеющая цель содействовать Само по себе теоретическое знание закономерностей ещё не другими теориями опирается на традиционные модели системного подхода. училище, в которое принимались девушки нищенского происхождения. теоретических и практических материалов по работе с различными категориями социальной работы с различными категориями клиентов, с целью решения Г. Бернлер, Л. Юнссон [7] предлагают трехчастную модель​.