девушка модель воспитательной работы доу

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Девушка модель воспитательной работы доу работа по вемкам в лабытнанги

Девушка модель воспитательной работы доу

Но перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой, включающей «открытость внутрь» и «открытость наружу». Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса дети, педагоги, родители возникла личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.

Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может демонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе.

Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, «поход» в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей.

Другие родители включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии, обучают малышей ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника.

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего — дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое — они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап и мам, бабушек и дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания. Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой. Ее несомненная ценность — в упрочении связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада.

Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в развитии его личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей.

Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личных качеств заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость. В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.

Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Родители должны быть уверены в том, что дошкольное учреждение не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, уверены в поддержке родителей, которые с пониманием относятся к необходимости решения проблем в группе от воспитательных до хозяйственных.

А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется это взаимодействие. Поддерживая контакт с семьей, воспитатель узнает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе. Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи предполагает совместные определения целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

В этой связи взаимодействие ДОУ и семьи предстает в виде структурного взаимодействия, которое направлено на развитие и социализацию детей, так как в юном возрасте важно как общение со сверстниками в рамках воспитательного процесса в ДОУ, так и здоровое семейное общение.

Родители и педагоги - две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает не столько их взаимодействие в традиционном понимании, сколько, и прежде всего, взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество ДОУ и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения. Но, чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия.

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего, положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей.

В беседах с родителями не следует делать скоропалительные выводы о развитии ребенка, торопиться с оценками, использовать выражения «ваш ребенок», «ваш Саша», подчеркивающие отчужденность, отстраненность педагога от малыша. Памятуя о том, что педагогическая деятельность относится к разряду управленческих, призванных вызвать у партнера ответную реакцию в виде действий, слов, переживаний, современный педагог не допустит в разговоре с родителями жалоб на ребенка, призывов «принять меры», «разобраться».

На чем основывается доверие родителей к педагогу? На уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость. Практика показывает, что потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны - и дошкольное учреждение, и семья. Однако эта потребность зачастую бывает неосознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают. Родители обращаются к педагогу с советами, предложениями, просьбами, касающимися каких-либо текущих событий.

Например, не кормить ребенка насильно, проследить, как он одевается на прогулку, и т. Педагогов семья интересует, прежде всего, как источник знаний о ребенке: соблюдается ли дома режим дня, приучают ли малыша к самостоятельности, какую пищу он предпочитает дома и т. Родители и педагоги зачастую испытывают недостаток информации о воспитании ребенка, особенностях его развития вне границ их воздействия.

Педагог, как правило, ссылаясь на недостаток времени, скуп на общение с родителями. Но по долгу службы, по уровню подготовленности к воспитательной деятельности именно педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями. Это, прежде всего ежедневная краткая, но содержательная беседа о том, что было особенно значимо в поведении, деятельности ребенка. Задача педагога - подметить и рассказать родителям, какие маленькие «росточки» нового появились у их ребенка.

Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информационный материал, который помещается на стендах в группе, в вестибюле дошкольного учреждения. Важно только, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные «визиты» родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности.

Но родители, наблюдая жизнь детского сада «изнутри», начинают понимать объективность многих трудностей мало игрушек, тесная умывальная комната и др. Еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами.

Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада как внутрь, так и наружу. Остановимся на некоторых психолого-педагогических правилах такого взаимодействия. Первое правило. При работе ДОУ с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе воспитателя, так как он может быть источником обид, раздражения, неловкости.

Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» исчезает. Единственно правильная норма взаимоотношений педагога и родителей - это взаимное уважение. Ценность таких отношений в том, что и у педагога и у родителей развивают чувство собственной ответственности, требовательности, гражданского долга. Педагог в выборе форм и методов работы должны исходить из необходимости укреплять и повышать авторитет родителей в глазах детей.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Педагог - лицо официальное, но, по роду своей деятельности нередко становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от «чужих». Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, хороший педагог должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании. Четвертое правило.

Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. При этом важно, если это воспринимается как проявление закономерностей развития неравномерность и скачкообразный характер его, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, мера словесных и практических методов воздействия , то сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызывают растерянности.

Установление контактов с родителями, с семьей - первостепенная задача воспитателя, начало всех начал. Одной из форм установления контактов с семьей является посещение семьи дошкольника. Однако, посещение семьи должно осуществляться по приглашению; к посещению нужно готовиться, которое заключается в определении самого интересного, положительного в своих питомцах, чтобы психологически тонко и педагогически правильно прозвучали слова педагога.

Установлению контактов с семьей, родителями способствует пропаганда семейного воспитания. Одной из форм установления контактов является общение родителей и педагога в процессе выполнения первыми педагогических поручений. Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми индивидуальную, групповую, коллективную : руководство кружком по интересам или детским клубом, объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком ; индивидуальное шефство, наставничество и т.

Поручения, предполагающие оказание организационной помощи воспитателю: содействие в проведении экскурсий обеспечение транспортом, путевками ; в организации встреч с интересными людьми; в создании классной библиотеки, клуба любителей книги. Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы ДОУ, в решении хозяйственных задач: участие в оборудовании кабинетов, изготовлении оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы.

Названное далеко не исчерпывает всех видов общественной работы и поручений. Начать можно с обращения к родителям, чем бы они хотели заняться, и предложения ответить письменно на соответствующие вопросы лучше это сделать на классном собрании. Таким образом, основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия. От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса, и, прежде всего - дети.

Современному детскому саду необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности, а для этого на сегодняшний день необходима структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка.

Обе взаимодействующие стороны заинтересованы в детях, в их совместном, осуществляемом в ходе сотрудничества воспитании. Для того чтобы данные сферы были согласованы, воспитателям необходимо не только использовать в работе с родителями ситуативные и организационные вопросы, но и вопросы связанные с развитием ребёнка, его обучением и воспитанием.

Поскольку наиболее проблемной сферой для воспитателей являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольного учреждения, то необходимы мероприятия, побуждающие родителей включиться в жизнь дошкольного учреждения. Так как родители заинтересованы, прежде всего, в развитии детей, то побуждать их принимать участие в жизни ДОУ предпочтительно через осознание важности этого для развития их детей. Родители должны осознать конкретные положительные следствия для ребёнка их включения в жизнь дошкольного учреждения.

Структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка может состоять из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного. Рассмотрим каждый из них. Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.

Эти задачи и определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К ним относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами. Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу.

Для решения вопросов могут использоваться разные формы: лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т. Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть это обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включали бы родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждало» бы взрослых вступить с ребенком в общение.

Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела рисунка, поделки, роли в спектакле, книги, игры, подготовки к празднику, походу, разработке общего проекта и т. Соответственно с решением данной задачи выбираются и формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, традиции, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое.

Второй - практический блок, содержит информацию, направленную на решение конкретных задач, связанных с развитием детей. Данный блок может состоять из таких форм работы, как:. Формы и методы работы, которые могут использоваться специалистами, педагогами и психологами зависят от той информации, какую они получили при анализе ситуации в рамках первого блока.

С целью решения задачи эффективного взаимодействия дошкольных учреждений с семьей вводится третий блок - контрольно-оценочный, то есть это анализ эффективности количественный и качественный мероприятий. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия.

Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов. В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т. Таким образом, работа с данной моделью позволяет структурировать деятельность педагогических коллективов ДОУ и семьи, и может явиться отправной точкой организации гармоничного взаимодействия родители-дети-педагоги. Вся система работы в ДОУ направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка.

Поэтому участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении. Исходя из этих направлений и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников через разнообразные формы.

Анализ практики работы ДОУ выявил два вида форм совместной работы:. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. Родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Тему рекомендуется формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок? В настоящее время собрания вытесняются новыми формами, такими как «Устный журнал», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», Родительские конференции, Семинары-практикумы - их основная цель - обмен опытом семейного воспитания и др.

Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания. К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное участие и воспитателя и родителей. Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей.

Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик конверт для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.

К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки. Кроме того, для установления контакта с ребенком, его родителями много дает посещение семьи ребенка. Традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с семьей сочетаются сегодня в новых социальных условиях с вариативными инновационными технологиями организации взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов ДОУ, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Выделяют следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные. Информационно-аналитические: анкетирование, опрос, "почтовый ящик".

Досуговые: праздники, совместные досуги, акции; участие родителей в конкурсах, выставках. Познавательные: родительские гостиные, нетрадиционные родительские собрания и консультации, устные журналы, экскурсии, педагогический брифинг, семейный практикум, педагогическая библиотека, игры с педагогическим содержанием.

Наглядно-информационные: родительские клубы, мини-библиотека, информационные стенды «ОКНО — очень короткие новости», выпуск газеты «ЖЗД — жизнь замечательных детей». В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам воспитания детей наказания и поощрения, подготовка к школе и т.

Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах.

Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему и многое другое. Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы».

Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.

Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми совместные праздники и досуги. Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия.

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей.

К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы. Ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе ДОУ. Задачами одной из них - информационно-ознакомительной - является ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его функционирования, с деятельностью педагогов и т. Задачи другой группы - информационно-просветительской - близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты, организацию выставок и т. Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе - это дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию.

Проведение «Круглых столов» происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, учетом пожеланий родителей, использованием методов их активизации. Заранее планируются противоречивые точки зрения по вопросам наказания детей, их подготовки к школе и т.

Для того, чтобы эффективно реализовывать процесс взаимодействия необходимо, прежде всего, знать особенности субъектов взаимодействия, в частности, педагог должен знать типологию семей, психологические особенности родителей, их возрастные характеристики, разнообразные стили общения родителей с детьми в различных семьях. Педагоги ДОУ вполне отдают себе отчет в том, что каждая семья имеет ряд индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне.

Поэтому в настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов каких-то конкретных, но важных вопросах семьи. Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогами ДОУ.

В целях повышения эффективности и продуктивности взаимодействия целесообразна разработка конкретных программ работы ДОУ с разными типами семей. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. Обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие ДОУ и семьи в осуществлении комплексного подхода к воспитанию;.

Компенсировать проблемы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи. Отбор материала для всех программ родительского образования подчинен нескольким основным принципам:. Родительское образование должно базироваться на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной знаниевой ценностью для образования родителей. Материал, отобранный для изучения, должен быть доступен родительскому восприятию, соответствовать интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников.

Учебные занятия с родителями должны соответствовать образовательным целям определенного раздела программы, способствовать решению обозначенных в программе задач. В организации работы по повышению педагогической компетентности родителей важная роль принадлежит использованию современных методов общения решение и ролевое проигрывание проблемных ситуаций семейного воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в различной детской деятельности, моделирование способов родительского поведения, обмен опытом семейного воспитания и др.

Они применяются, чтобы дать родителям возможность стать активными исследователями собственного родительского поведения, получить опыт нового видения привычных, стереотипных способов воздействия на ребенка. Анализ современной практики показывает, что новизна использования активных методов общения с родителями все больше связывается с применением игрового моделирования различных проблемных ситуаций взаимодействия взрослого с ребенком с целью рефлексии и обогащения этого взаимодействия.

Экспериментальные данные показывают, что в противовес сугубо вербальной информации, более эффективным компонентом ее становится практическое действие с игровым заданием или игрушкой, игровым образом, рисунком, движением и пр. Можно выделить некоторые основные направления, внутри которых создаются ситуации совместной продуктивной деятельности и психолого-педагогического самообразования родителей:.

Формы и содержание педагогического просвещения родителей определяются кругом их проблем, уровнем сознания и культуры, компетенцией педагога и психолога. Так, университет педагогических знаний - форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей и педагогов в воспитательной работе.

Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т. Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

Конференция - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов.

Практикум - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума предлагается найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и ДОУ и т.

Педагогическая дискуссия - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Индивидуальные тематические консультации - полезны как для них самих, так и для педагога. Родители получают реальное представление о делах и поведении ребенка в детском саду, воспитатель же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ребенка.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей. Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций. Презентации позитивного опыта семейного воспитания в средствах массовой информации способствуют использованию воспитательного потенциала благополучных семей. Вечера вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними.

Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты психологи, юристы, врачи и др. Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания, это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующая активное педагогическое мышление.

Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими в данном коллективе детей целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы. Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей.

Особенно важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив - это опора педагогов, при умелом взаимодействии они совместно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации общественно-значимых дел, решению проблем жизни коллектива. Родительский клуб — проводится в форме встреч и требует специальной подготовки. Цель - заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания.

Используются также конкурсы родительских комитетов, ролевые, организационно-деятельностные, деловые игры родителей, психологические тренинги, «эстафеты семейных традиций» и др. К этой деятельности должен привлекаться весь педагогический персонал ДОУ, а также специалисты иного профиля психолог, врач, медсестра, логопед. Необходимо однако помнить, что ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и обучения.

Таким образом, важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Все формы работы с родителями, используемые в детском саду, создают атмосферу доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребенка.

Чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый опыт обучения будет успешным. Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей.

И хотя, ДОУ и семья - это два звена в одной цепи, детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности. В последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания на современном этапе требует совершенно иных взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «социальное партнёрство».

Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу. Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.

Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. В самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка. В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье. Эффективно организованное сотрудничество дает импульс построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, стремление к взаимопониманию.

Так, использование структурно-функциональной модели взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи по вопросам развития ребенка, состоящей из информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного блоков, позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ с семьей. Основные направления работы с родителями: информационно-аналитическое, познавательное направление, наглядно-информационное направление, досуговое направление.

Цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Успешное взаимодействие ДОУ и семьи осуществляется при соблюдении обязательных условий:. Проанализировав опыт работы ДОУ с родителями можно утверждать, что взаимодействие ДОУ с семьей является эффективным при условии внедрения современных форм сотрудничества, в результате внедрения которых позиция, как родителей, так и воспитателей становится более гибкой: они активно участвуют в различных мероприятий, а родители ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Основной трудностью является привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ. Чтобы проводить данную работу, необходима большая подготовительная работа по воспитанию из родителей единомышленников в воспитании детей.

В заключение выделим основные направления, по которым должны строиться и оцениваться уровень и основные показатели взаимодействия дошкольного учреждения с семьей:. Таким образом, данное исследование позволяет прийти к следующему главному выводу - объединение усилий воспитателей ДОУ и родителей является обязательным условием успешного решения воспитательных задач.

Антонова Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Белоногова Г. Белоногова, Л. Бутырина Н. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: учебно — метод. Бутырина, С. Боруха, Т. Данилина Т. Доронова Т. Доронова, Е. Соловьева, А. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей. Евдокимова Е. Зверева О. Чиркова С. Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме активации игровой деятельности младших дошкольников в условиях семьи.

Подготовительная работа: анкетирование родителей приложение 1 , индивидуальные приглашения приложение 2 , памятки для родителей приложение 3,4 , игра-забава «Кукла Маша» приложение 5 , оформление зала, музыкальное сопровождение, материалы для творческой работы приложение 6. В зал входят родители, здороваются с гостями, представляются и присаживаются за столы например, «— Здравствуйте, меня зовут Светлана Александровна.

Я мама Ксюши». Здравствуйте участники нашего мероприятия! Мы рады встрече с вами за нашим круглым столом. Предлагаем вашему вниманию следующую тему для обсуждения: «Игра — забава? Сегодня мы поделимся опытом обустройства детского уголка, поговорим о видах игрушек, а в конце Вас ожидает «острое блюдо». Как сообщить о своем хорошем настроении? Улыбка может согреть своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение.

А чтобы нам всем сейчас захотелось улыбнуться, я вам предлагаю послушать песню «Улыбка» Шаинского. Пусть слова известной песни раскрепостят нас, заставят улыбнуться, ибо это является важным условием при встрече. Звучит песня В. Шаинского «Улыбка». Все родители в своих ответах на вопрос «Есть ли у ребёнка игровой уголок? Среди любимых игрушек детей вы выделяете следующие:… и т. Высказывания воспитателя по анализу анкет.

Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития. Игра радует детей, делает их весёлыми и жизнерадостными. Играя, дети много двигаются: бегают, прыгают, делают постройки. Благодаря этому дети растут крепкими, сильными, ловкими. Игра развивает у детей сообразительность, фантазию. Играя вместе, дети приучаются дружно жить, уступать друг другу, заботиться о товарищах.

Воспитательное значение игры, её влияние на развитие личности ребёнка трудно переоценить. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей ко всему. Игра может сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых, воспитать в игре сознательную дисциплину Д. От чего это зависит?

В первую очередь поговорим с вами об игровом уголке. Хорошо, когда позволяют жилищные условия и у малыша есть отдельная комната. Но если отдельной комнаты нет, нужен ли отдельный игровой уголок для ребенка? Возможно ли «отдать» малышу в этом возрасте письменный стол? Письменный стол высокий, к нему невозможно подойти с разных сторон и что-то делать, просто стоя за ним.

В лучшем случае, письменный стол становится эквивалентом полки, на которую складываются игрушки. Таким образом, теперь вы можете привести уголок вашего малыша в должный вид, так как это важно для его полноценного развития. Чем его наполнить? Поговорим об игрушках. У вас на столах памятки, в которых описаны разные виды игрушек. Для удобства я пронумеровала их. Предлагаю зачитывать по очереди, а обсуждать будем все вместе.

Игрушки, отображающие реальную жизнь - куклы, фигурки животных, мебель, посуда, предметы домашнего обихода, коляски и т. Конечно же, играя в эти игрушки, малыш отображает реальный мир. Психологи считают, что игрушка является важной составляющей любой культуры. Общество передает ребенку в особой «свернутой форме» - через игрушку, как культурное орудие, основные духовные ориентиры, направление движения общества.

Тем не менее я все-таки разделила их на разные подгруппы. Я сказала « в основном», потому что можно наблюдать, как в группе девочки с удовольствием могут машинку покатать, а мальчики иногда с увлечением играют с посудкой - «кушают» за столом, а также катают коляски с сидящими в них куклами.

Игрушки - забавы: смешные фигурки зверей, животных, человечков. Например: Зайчик, играющий на барабане, скачущий петушок, ползущий и жужжащий жучок. Спортивно - моторные игрушки: мячи, кегли, кольцебросы, каталки различные, обручи, скакалки, велосипеды. Дидактические игрушки- разноцветные вкладыши, кубики с прорезями, пирамидки, матрешки, мозаики, паззлы, лото и др. Музыкальные игрушки - погремушки, колокольчики, бубенцы, дудочки, металлофоны, игрушки, изображающие пианино, балалайки и др.

Важную роль среди музыкальных игрушек отводят именно дудочке - в первую очередь потому, что упражнения с дудочкой способствуют развитию речевого дыхания, что очень важно для развития речи детей в этом возрасте. Также музыкальные игрушки способствуют развитию звуковысотного слуха. Одни видят только негативное влияние на детей, другие - сторонники позитивного влияния. С одной стороны — мы хотим вырастить из мальчиков защитников Родины, с другой стороны, как правильно это сделать, чтобы не воспитать излишне агрессивных членов общества.

Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения: карандаши, краски, пластилин, различные наборы для ручного труда, цветная бумага, клей и т. Пластилин, карандаши, краски гуашь - обязательно! После 3х лет - ножницы с закругленными концами, цветная бумага, кусочки ткани, наборы для рукоделия и др. По анализу анкет можно сделать вывод, что чаще всего родители приобретают сюжетно — отобразительные игрушки и дидактические.

Теперь после совместного обсуждения видов игрушек вы сами можете определить, каких игрушек у вас много, а каких нет вообще и разнообразить тот состав игрушек, который имеется у вашего ребенка. Я вам предлагаю сейчас немного отдохнуть и поучаствовать в их любимой игре-забаве «Кукла Маша». Дети сидят на стульчиках или стоят , расположенных полукругом. Неподалёку стоит за стульчиком кукла. Воспитатель поёт:. Прошу всех принять участие. Для вас мы приготовили «острое блюдо», то есть острый вопрос из перечницы.

В перечнице находятся бумажки с вопросами. Если вы не знаете ответа или не хотите высказываться, то можете передать перечницу дальше по кругу. Желающие могут дополнить ответ. Звучит музыка, перечница движется по кругу. Музыка останавливается, отвечает тот, в чьих руках оказалась перечница.

Как вы думаете, можно ли там ребёнку найти занятие? Чем может занять себя ребёнок, используя следующие материалы? Раскрошить скорлупу на кусочки, которые ребенок легко может брать пальцами. Нанесите на картон тонкий слой пластилина - это фон, а затем предложите ребенку выложить узор или рисунок из скорлупы.

Предложить ребёнку нарисовать крупой картинки. Для совсем маленьких — пересыпать крупу из миски в миску ложкой. Ими обоснованы требования к руководителю, выделены основные направления его деятельности. Особый интерес представляют исследования Ю. Конаржевского, Э. Литвиненко, В. Молчанова, Г. Тюлю, Т. Шамовой, в которых разработаны варианты программ оценки управленческой деятельности руководителя в системе образования. Каким должен быть современный заведующий детским садом? Настоящего руководителя всегда волнуют вопросы: сможет ли он работать с людьми?

Как организовать дело так, чтобы сотрудники стали единым, сплоченным коллективом, чтобы между членами коллектива сложились доброжелательные взаимоотношения? Как организовать собственный труд, сосредоточив внимание на решении главных задач и при этом не упустить из виду мелочей, которые, как известно, в работе детского учреждения имеют важное значение?

Кто он — современный заведующий ДОУ? Педагог или исследователь? Управленец или стратег? Бизнесмен или психолог? Ответ очевиден, чтобы отвечать всем требованиям современного управления дошкольным учреждением, необходимо совмещать в себе все эти качества, быть многогранной личностью. Заведующий детским садом сегодня — это педагог, психолог, бухгалтер, юрист, менеджер по персоналу и рекламе, заведующий хозяйством.

Решение многих задач требует от руководителя умения в совершенстве владеть современными методами управления, обладать чувством нового, видеть перспективу развития и находить наиболее эффективные пути решения возникающих проблем.

В своей профессиональной деятельности руководитель может использовать различные методы, среди которых можно выделить социальное стимулирование, убеждение и моральное и материальное поощрение. На основе чего формируется система взаимодействия руководителя с коллективом стиль руководства и его эффективность, отношение подчиненных к личности руководителя и процессу руководства. Следовательно, руководитель образовательного учреждения должен понимать и затрагивать в своей деятельности все сферы деятельности коллектива.

Вместе с тем, следует отметить, что не существует совершенных, универсальных методов в руководстве, которые бы обеспечивали положительный результат в любой ситуации. Однако, в своей совокупности, они формируют модель настоящего профессионала, соответствующего всем требованиям современности.

Такое положение дел, требует со стороны руководителей образовательных учреждений постоянного повышения управленческой культуры, изучения инновационного теоретического и практического опыта управления в сфере образования, а также развития умений и навыков менеджмента и маркетинга в сфере образования. Основная задача заведующего — сопоставить цели и задачи государства и региона с собственными представлениями о развитии ДОУ.

При этом необходимо учитывать экономические , социальные и культурные особенности своего региона. При управлении дошкольным учреждением необходимо учитывать стадии его жизненного цикла. Первостепенное значение должно уделяться обучению персонала и повышению его квалификации. Руководитель обязан учитывать профессиональные возможности воспитателей, интересы детей и запросы родителей с точки зрения потребителя услуги.

Для грамотного и эффективного руководства дошкольным учреждением заведующий должен отлично разбираться в законодательстве. В своей работе он должен опираться исключительно на действующую нормативно-правовую базу, быстро реагировать на все изменения. Руководитель должен заниматься постоянным мониторингом нововведений в этой области. Это позволит следить за качеством предоставляемых услуг, отслеживать новые тенденции в подходе к образовательному процессу.

Особые знания требуется и в области финансов и экономики. Среди качеств современного и эффективного руководителя ДОУ: умение эффективно распределять бюджетные средства, рациональное формирование фонда оплаты труда. Для того, чтобы дошкольное учреждение имело высокий рейтинг и имидж, в современном мире ускоряющихся технологий и инноваций, для этого заведующему детским садом необходимо обладать стратегическим мышлением, хорошо знать образовательный процесс, уметь грамотно им управлять, видеть свое учреждение вперед, на «далекую перспективу».

Сочетание этих качеств даст повышение качества образования, что является главной задачей современного дошкольного учреждения. К одной из эффективных систем руководства можно отнести стратегическое управление ДОУ:. Умение находить и обнаруживать основные проблемы в системе управления. Умение грамотно определять цели развития, устанавливать пути их достижения. Вовремя вносить коррективы и поправки в организацию работы ДОУ.

Уметь обнаруживать скрытый потенциал сотрудников и обеспечивать условия для их раскрытия и развития. Использовать разносторонние способы воздействия на педагогический коллектив. Заведующий детского сада, заместитель заведующего, воспитанники, родители, педагогический коллектив… В таком едином тандеме должен работать современный руководитель.

Он должен этим тандемом руководить, укреплять и направлять его в нужное русло, созидать новые пути движения вперед. Для этого заведующий должен быть педагогом и организатором, владеть юридическими и экономическими знаниями, быть творческой личностью. Настоящий современный руководитель — это результат долгого труда, личностного и профессионального роста, а также регулярное повышение квалификации. От руководителя в современном обществе требуется деловая инициатива, трудовая активность и компетентности в различных областях образования: профессиональная, коммуникативная, информационная и правовая, а также эстетика вкуса.

Современный заведующий ДОУ — это превосходный психолог и коммуникатор. Полную картину ДОУ можно создать только через непосредственное общение с коллективом, родителями и воспитанниками. Только так можно определить возникающие проблемы и максимально быстро и эффективно их решить. Заведующий должен отлично разбираться в людях, чтобы выстраивать ровные деловые отношения со всеми. Его характеризует стрессоустойчивость и эмоциональная уравновешенность.

Это позволяет максимально эффективно разрешать конфликты, подбирать нацеленную на результат команду воспитателей и обслуживающего персонала. Большую роль в создании спаянного, работоспособного коллектива, благоприятного психологического климата в нем, в повышении эффективности управления дошкольным учреждением играет стиль руководства заведующего, то есть устойчивая система средств, методов и приемов общения руководителя с членами коллектива, направленная на выполнение поставленных задач.

Стиль работы заведующего должен отвечать целям и задачам работы дошкольного учреждения, определяться моральным кодексом современного человека, принципами, положениями в основу управления государством. Профессионально — управленческая компетентность определяет объем компетенций, круг полномочий в сфере управленческой деятельности. Требования к профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений объективно определяются прогрессивными тенденциями в развитии дошкольного образования, обусловленных социально-экономическими, социокультурными изменениями в Российском обществе.

Особенности сущности, структуры и формирования профессиональных компетенций руководителя отражены в различных работах Спенсер — мл. Лайл М. Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении может быть результативным и эффективным только под руководством заведующего, обладающего профессиональной компетентностью как ключевым моментом развития имидж дошкольной образовательной организации далее — ДОО , от управленческого мастерства которого зависит успешность функционирования образовательной организации в целом.

В любой профессиональной деятельности особую значимость приобретает понятие «компетенция руководителя». Классическое определение компетенции имеет несколько значений: круг полномочий, представленных законом, уставом или и иным актом конкретному органу или должностному лицу; знания и опыт в той или иной области. Управленческую компетенцию будем рассматривать, как личную способность руководителя решать профессиональные задачи, а также требования к личностным, профессиональным качествам заведующего ДОУ.

Компетентность — это совокупность компетенций; знания и опыт, которые необходимы для эффективного руководства образовательной организацией. Современные условия требуют от руководителя дошкольного учреждения владеть такими компетенциями, как умение корректировать содержание и направления управленческой деятельности, делегировать выполнение реализуемых управленческих функций, моделировать и видоизменять необходимую организационную структуру управляющей системы дошкольных учреждений, осваивать новые, и, в первую очередь, информационно-коммуникационные управленческие технологии.

Управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС — это управление инновациями. Рассматривая дошкольное учреждение как целостную, динамическую систему, исследователи Л. Денякина, Л. Поздняк считают, что ее оптимальное жизнеобеспечение возможно лишь при умении руководителя планировать, организовывать, контролировать, регулировать, согласовывать и координировать работу коллектива на научной основе. Эффективность управления дошкольным образовательным учреждением, отмечает Н.

Лященко, напрямую зависит и от умения руководителя осознавать себя и свои личные цели, правильно распределять время и усилия, то есть от умения изучать и изменять себя, поэтому необходимо создавать собственные управленческие концепции развития. Руководитель ДОУ руководит не только педагогическим коллективом. Он также работает и непосредственно с родителями, в какой-то степени являясь лидером и для них. Хорошего заведующего определяет уверенность в своих силах.

Для коллектива сильный и уверенный руководитель — это психологический комфорт и желание к саморазвитию. Для родителей такой заведующий — это фактор уверенности и безопасности. Особо надо сказать о культуре руководства. В это понятие входит как личная культура, так и культура процесса управления, документации. Это прежде всего умение правильно, глубоко и всесторонне оценивать результаты деятельности всего дошкольного учреждения и каждого воспитателя в отдельности, умение понимать и делать практические выводы из критики.

Для профессионального управленца, как отмечали B. Лазарев, Р. Кричевский, Т. Афанасьев, очень важно овладеть, прежде всего, культурой профессионального управления, то есть комплексом тех понятий и методов, которые выработаны в общественном опыте. Однако, ряд специалистов И.

Елисеев, Т. Пуденко, И. Марченко отмечают, что в последнее время многие руководители не соответствуют требованиям времени из-за низкой управленческой компетентности. Заведующий, пользующийся авторитетом, располагает к себе людей. Приобрести авторитет можно только в практической работе. Большое значение для упрочнения авторитета заведующего имеет манера общения с людьми, доброжелательность, внимание, предупредительность, умение одеваться со вкусом и в соответствии с обстановкой.

Хорошему руководителю должна быть присуща вера в свои силы, смелость и целеустремленность, решительность. Современный руководитель учреждения образования должен быть:. Лидером — уметь выделять основное, отсекая детали, вскрывать причины недостатков, уметь рационально решать профессиональные задачи.

Предприимчивым — использовать креативный подход к профессиональной деятельности, подкрепленный накопленным опытом и знаниями, учитывая современные требования рынка образовательных услуг. Мобильным — уметь переносить накопленный опыт на инновационные сферы деятельности с учетом их особенностей.

Дальновидным — уметь выявлять потенциал развития образовательного учреждения, принимать меры по самообразованию. Объективным — умения выделять в потоке информации достоверные факты, отличать действительное от кажущегося, истинное и надуманного. Последовательным — уметь решать поставленные задачи, не отвлекаясь от цели и учитывая правовые, управленческие и психолого-педагогические условия.

Влияние личности заведующего, компетентного, с высокой общей культурой, чуткого, отзывчивого и доброжелательного, оказывается порой настолько велико, что, как правило, с его приходом отстающий коллектив за короткое время выходит в число лучших.

И наоборот, неумелый руководитель может дезорганизовать жизнь хорошего трудового коллектива. Можно представить следующую модель профессиональной компетентности современного руководителя ДОО:. Личные качества заведующего Свойства и качества руководителя, определяющие динамику психофизиологических функций, структуру темперамента и задатков Работа с людьми: управление отношениями, работа в команде, влияние Учитывает различные культурные стили и ценности во внешних отношениях.

Активно управляет внешними контактами. Организует и использует любые возможности для развития внешних связей. Стремится к достижению взаимовыгодного результата. Старается, чтобы любая новая деятельность развивала активность людей. Выявляет и использует взгляды коллег для развития новых позиций. Способность к управлению ДОО Свойства и способности руководителя к профессиональной управленческой деятельности Работа с информацией: сбор и анализ информации, принятие решений.

Развитие ДОО: личное развитие, генерирование и обоснование идей Использует обширную информацию для оценки состояния образовательной организации. Определяет новые возможности в образовательной деятельности. Разрабатывает варианты совершенствования деятельности на основе тенденций развития организации и педагогического менеджмента.

Обеспечивает, чтобы планы обучения и развития педагогов вносили полезный вклад в развитие ДОО. Обеспечивает, чтобы процессы и процедуры деятельности вдохновляли сотрудников на обучение. Собирает ресурсы для поддержки обучения на всех уровнях организации. Создает возможности и собирает ресурсы, необходимые для того, чтобы люди проникались новыми идеями.

Обеспечивает плодотворную обратную связь, продвигающую инновации. Готовность к управлению ДОО Свойства и качества руководителя, определяющиеся уровнем самосознания, осознания цели своей жизни и деятельности. Достижение: планирование, четкость менеджмента, постановка целей Определяет вклад каждого сотрудника внести в достижение целей образовательной организации.

Выстраивает деятельность и собирает ресурсы, соответствующие целям и задачам Годового плана и Программы развития ДОО. Ориентирует на цели организации, чтобы оценить и расставить задачи по приоритетам на следующий период.

Непрерывно оценивает достижение целей на всех уровнях. Разумно поручает задачи конкретным исполнителям. Модель управления хорошего руководителя ДОУ можно отнести к современной, самое главное в которой — творчество, приверженность, лидерство и партнерство. Управление происходит на основе делегирования и мотивации. Управление на основе делегирования — модель управления персоналом, когда сотрудники наделяются всеми полномочиями при принятии и осуществлении решений.

Естественно, принятие решение имеет определенные рамки и у каждого сотрудника есть ясные цели и задачи. Ответственность за действия и результат четко разграничена. Управление через мотивацию базируется на выборе эффективной мотивационной модели, здоровом морально-психологическом климате в коллективе, развитии человеческих ресурсов.

Список литературы. Абсалямова А. Управление дошкольным образованием. Дошкольное воспитание. Аншукова Е. Аналитическая деятельность старшего воспитателя. Аромштам М. Багаутдинова С. Особенности методической работы в современном ДОУ. Баранова, А. Баранова, Т. Белая К. Руководство ДОУ: Контрольно-диагностическая функция. Бережная, М. Биличенко Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. Бойко В. В, Социально-психологический климат коллектива и личность.

В Бойко, А. Г Ковалев, В. Н Панферов — М. Болотов В. Болотов, В. Слободчиков и др. Вачугов Д. Менеджер и стиль руководства. Волобуева Л. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. Галенко В. Как эффективно управлять организацией? Давыдова О. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. Денякина Л. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. М, Новая школа, Руководитель дошкольного учреждения.

Профессия или призвание? Дыбина О. Часть 3. Тамбов, Езопова С. Менеджмент в дошкольном образовании. Жилина А. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера руководителя. Книга 3. Захарова Л. Зебзеева В. Организация режимных процессов в ДОУ, М. Зимина, Л. Теоретический и научно-методический журнал. Колодяжная Т. Управление современным дошкольным образовательным учреждением.

Комплекс мер по развитию дошкольного образования. Дошкольное образование. Копилка педагогических идей. Голицына — М. Корепанова М. Программа развития ДОУ. Аттестация педагогических и руководителей ДОУ, М. Контроль функционирования и развития ДОУ, М. Липсиц И. Не повторить ошибок. Практические советы руководителю М. Маханева М. Управление развитием ДОУ: Проблемы, планирование, перспективы.

Омаров А. Руководитель; размышления о стиле управления. Пахомова, Ж. Перелыгина Е. Петрова С. Современный руководитель ДОУ: основы управления, Центр дополнительного образования «Восхождение», Пискунова Е. Поздняк Л. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. Попов С. Стиль и методы руководства: Сборник, — М. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа г. Октября г. Райков А. Савицкая Е.

Сафонова О. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. М, Максимов и др. Скоролупова О. Дошкольное образование: перспективы развития. Администратор образования. Соколова И. Реализация теоретических аспектов педагогического менеджмента в системе дошкольного образования.

Сухова О. Сухомлинский В. Алексеева, Н. Троян А. Маркетинг в детском дошкольном учреждении Дошкольное воспитание. Федосеева И. Образовательный маркетинг: учеб. Шепель В. Как нравиться людям. Приложение 1. Компетенции заведующего детским садом. Компетенция заведующего детским садом могут представлены следующим образом:.

Пользуясь сайтом, Вы автоматически принимаете правила передачи и обработки персональных данных X закрыть. Современный руководитель дошкольной образовательной организации: профессиональная компетентность и основные аспекты управления из опыта работы Заведующий Колесова Л.

Учреждения дошкольного образования: 47,8 тыс. Создание системы образования со входом в 10 лучших на мировом уровне Построение системы воспитания подрастающего, молодого поколения. Выделяя при этом 3 основных, приоритетных направления: интеграция новых методов обучения и воспитания внедрение новых образовательных технологий использование цифровых технологий в обучении. Важную роль в деятельности заведующего ДОУ занимает демократизация управления дошкольной организацией, то, что подразумевает: компетентность всех участников в вопросах управления; новое управленческое мышление иной взгляд на воспитателя и ребенка, гуманизация отношений ; педагогическое сотрудничество на всех уровнях управления в детском саду; педагогическое сотрудничество с родителями и школой; обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе гуманизация отношений, формирование творческой атмосферы » создание коллектива единомышленников воспитателей, родителей, учителей ; заинтересованность родителей и общественности в совместной деятельности по воспитанию детей и ее результатах.

Наше дошкольное учреждение входит в Национальный Реестр «Ведущие образовательные учреждения России» за г. В повседневной работе руководителю необходимо: Анализировать жизнедеятельность ДОУ, ход воспитательно-образовательного процесса и выявлять основные потребности для повышения эффективности; Изучать профессиональные документы — образовательные программы, планы, программы развития; Планировать работу педагогического коллектива, план занятий, организовывать реализацию образовательных программ; Разрабатывать требования к процессам деятельности ДОУ, прогнозировать последствия планируемых процессов, а также оценивать их результативность; Изучать современные методические разработки ведущих педагогов; Организовывать работу с родителями; Отвечать за слаженную работу коллектива и контролировать успешное прохождение аттестации воспитателями ДОУ; Руководить педагогическим советом, контролировать выполнение планов работ и решений совета.

При создании модели управления развитием ДОУ нами учитывались следующие направления в работе: Модернизация управленческой деятельности, связанная с мониторингом состояния образовательной системы дошкольной организации, проектированием модели образовательной среды, проектированием стратегии и тактики развития ДОУ. Основной формой обучения детей дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игровая деятельность Стимулирование мотивации педагогического коллектива на инновационные процессы в ДОУ через развитие творчества, создание авторских программ, внедрение инновационных технологий за счёт интеграции с социальными партнёрами, участия в конкурсном движении, саморазвитии и самообразовании.

Современный заведующий вместе со своей командой единомышленников руководствуется в своей работе следующими принципами: Поддерживать оптимальный благоприятный микроклимат в коллективе. Создавать условия для раскрытия сильных личностных качеств сотрудников Коллектив ДОУ — один из главнейших ресурсов, обеспечивающих успешное развитие учреждения. И здесь важна работа на перспективу, которая предусматривает определенные этапы работы: Находить оптимальные пути достижения поставленных целей и задач, которые будут актуальны не только сегодня, но и в ближайшем будущем.

Максимально оптимально определять и ставить задачи на будущее. Разбираться в современных технологиях и постоянно внедрять новые инновации Уметь распознать современные тенденции, оптимально внедрить их. К одной из эффективных систем руководства можно отнести стратегическое управление ДОУ: Умение находить и обнаруживать основные проблемы в системе управления.

Современный руководитель учреждения образования должен быть: Лидером — уметь выделять основное, отсекая детали, вскрывать причины недостатков, уметь рационально решать профессиональные задачи. Можно представить следующую модель профессиональной компетентности современного руководителя ДОО: Личные качества заведующего Свойства и качества руководителя, определяющие динамику психофизиологических функций, структуру темперамента и задатков Работа с людьми: управление отношениями, работа в команде, влияние Учитывает различные культурные стили и ценности во внешних отношениях.

Разрабатывает варианты совершенствования деятельности на основе тенденций развития организации и педагогического менеджмента Обеспечивает, чтобы планы обучения и развития педагогов вносили полезный вклад в развитие ДОО. Список литературы Абсалямова А.

Число организаций, единиц. Численность обучающихся, тыс. Организации: дошкольные образовательные. Личные качества заведующего.

КАК ПРОВЕРИТЬ РАБОТУ ВЕБКУ

Троян и др. Ими обоснованы требования к руководителю, выделены основные направления его деятельности. Особый интерес представляют исследования Ю. Конаржевского, Э. Литвиненко, В. Молчанова, Г. Тюлю, Т. Шамовой, в которых разработаны варианты программ оценки управленческой деятельности руководителя в системе образования. Каким должен быть современный заведующий детским садом? Настоящего руководителя всегда волнуют вопросы: сможет ли он работать с людьми?

Как организовать дело так, чтобы сотрудники стали единым, сплоченным коллективом, чтобы между членами коллектива сложились доброжелательные взаимоотношения? Как организовать собственный труд, сосредоточив внимание на решении главных задач и при этом не упустить из виду мелочей, которые, как известно, в работе детского учреждения имеют важное значение?

Кто он — современный заведующий ДОУ? Педагог или исследователь? Управленец или стратег? Бизнесмен или психолог? Ответ очевиден, чтобы отвечать всем требованиям современного управления дошкольным учреждением, необходимо совмещать в себе все эти качества, быть многогранной личностью. Заведующий детским садом сегодня — это педагог, психолог, бухгалтер, юрист, менеджер по персоналу и рекламе, заведующий хозяйством.

Решение многих задач требует от руководителя умения в совершенстве владеть современными методами управления, обладать чувством нового, видеть перспективу развития и находить наиболее эффективные пути решения возникающих проблем. В своей профессиональной деятельности руководитель может использовать различные методы, среди которых можно выделить социальное стимулирование, убеждение и моральное и материальное поощрение.

На основе чего формируется система взаимодействия руководителя с коллективом стиль руководства и его эффективность, отношение подчиненных к личности руководителя и процессу руководства. Следовательно, руководитель образовательного учреждения должен понимать и затрагивать в своей деятельности все сферы деятельности коллектива.

Вместе с тем, следует отметить, что не существует совершенных, универсальных методов в руководстве, которые бы обеспечивали положительный результат в любой ситуации. Однако, в своей совокупности, они формируют модель настоящего профессионала, соответствующего всем требованиям современности. Такое положение дел, требует со стороны руководителей образовательных учреждений постоянного повышения управленческой культуры, изучения инновационного теоретического и практического опыта управления в сфере образования, а также развития умений и навыков менеджмента и маркетинга в сфере образования.

Основная задача заведующего — сопоставить цели и задачи государства и региона с собственными представлениями о развитии ДОУ. При этом необходимо учитывать экономические , социальные и культурные особенности своего региона. При управлении дошкольным учреждением необходимо учитывать стадии его жизненного цикла. Первостепенное значение должно уделяться обучению персонала и повышению его квалификации. Руководитель обязан учитывать профессиональные возможности воспитателей, интересы детей и запросы родителей с точки зрения потребителя услуги.

Для грамотного и эффективного руководства дошкольным учреждением заведующий должен отлично разбираться в законодательстве. В своей работе он должен опираться исключительно на действующую нормативно-правовую базу, быстро реагировать на все изменения. Руководитель должен заниматься постоянным мониторингом нововведений в этой области.

Это позволит следить за качеством предоставляемых услуг, отслеживать новые тенденции в подходе к образовательному процессу. Особые знания требуется и в области финансов и экономики. Среди качеств современного и эффективного руководителя ДОУ: умение эффективно распределять бюджетные средства, рациональное формирование фонда оплаты труда. Для того, чтобы дошкольное учреждение имело высокий рейтинг и имидж, в современном мире ускоряющихся технологий и инноваций, для этого заведующему детским садом необходимо обладать стратегическим мышлением, хорошо знать образовательный процесс, уметь грамотно им управлять, видеть свое учреждение вперед, на «далекую перспективу».

Сочетание этих качеств даст повышение качества образования, что является главной задачей современного дошкольного учреждения. К одной из эффективных систем руководства можно отнести стратегическое управление ДОУ:. Умение находить и обнаруживать основные проблемы в системе управления. Умение грамотно определять цели развития, устанавливать пути их достижения. Вовремя вносить коррективы и поправки в организацию работы ДОУ.

Уметь обнаруживать скрытый потенциал сотрудников и обеспечивать условия для их раскрытия и развития. Использовать разносторонние способы воздействия на педагогический коллектив. Заведующий детского сада, заместитель заведующего, воспитанники, родители, педагогический коллектив… В таком едином тандеме должен работать современный руководитель. Он должен этим тандемом руководить, укреплять и направлять его в нужное русло, созидать новые пути движения вперед.

Для этого заведующий должен быть педагогом и организатором, владеть юридическими и экономическими знаниями, быть творческой личностью. Настоящий современный руководитель — это результат долгого труда, личностного и профессионального роста, а также регулярное повышение квалификации. От руководителя в современном обществе требуется деловая инициатива, трудовая активность и компетентности в различных областях образования: профессиональная, коммуникативная, информационная и правовая, а также эстетика вкуса.

Современный заведующий ДОУ — это превосходный психолог и коммуникатор. Полную картину ДОУ можно создать только через непосредственное общение с коллективом, родителями и воспитанниками. Только так можно определить возникающие проблемы и максимально быстро и эффективно их решить.

Заведующий должен отлично разбираться в людях, чтобы выстраивать ровные деловые отношения со всеми. Его характеризует стрессоустойчивость и эмоциональная уравновешенность. Это позволяет максимально эффективно разрешать конфликты, подбирать нацеленную на результат команду воспитателей и обслуживающего персонала.

Большую роль в создании спаянного, работоспособного коллектива, благоприятного психологического климата в нем, в повышении эффективности управления дошкольным учреждением играет стиль руководства заведующего, то есть устойчивая система средств, методов и приемов общения руководителя с членами коллектива, направленная на выполнение поставленных задач.

Стиль работы заведующего должен отвечать целям и задачам работы дошкольного учреждения, определяться моральным кодексом современного человека, принципами, положениями в основу управления государством. Профессионально — управленческая компетентность определяет объем компетенций, круг полномочий в сфере управленческой деятельности. Требования к профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений объективно определяются прогрессивными тенденциями в развитии дошкольного образования, обусловленных социально-экономическими, социокультурными изменениями в Российском обществе.

Особенности сущности, структуры и формирования профессиональных компетенций руководителя отражены в различных работах Спенсер — мл. Лайл М. Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении может быть результативным и эффективным только под руководством заведующего, обладающего профессиональной компетентностью как ключевым моментом развития имидж дошкольной образовательной организации далее — ДОО , от управленческого мастерства которого зависит успешность функционирования образовательной организации в целом.

В любой профессиональной деятельности особую значимость приобретает понятие «компетенция руководителя». Классическое определение компетенции имеет несколько значений: круг полномочий, представленных законом, уставом или и иным актом конкретному органу или должностному лицу; знания и опыт в той или иной области. Управленческую компетенцию будем рассматривать, как личную способность руководителя решать профессиональные задачи, а также требования к личностным, профессиональным качествам заведующего ДОУ.

Компетентность — это совокупность компетенций; знания и опыт, которые необходимы для эффективного руководства образовательной организацией. Современные условия требуют от руководителя дошкольного учреждения владеть такими компетенциями, как умение корректировать содержание и направления управленческой деятельности, делегировать выполнение реализуемых управленческих функций, моделировать и видоизменять необходимую организационную структуру управляющей системы дошкольных учреждений, осваивать новые, и, в первую очередь, информационно-коммуникационные управленческие технологии.

Управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС — это управление инновациями. Рассматривая дошкольное учреждение как целостную, динамическую систему, исследователи Л. Денякина, Л. Поздняк считают, что ее оптимальное жизнеобеспечение возможно лишь при умении руководителя планировать, организовывать, контролировать, регулировать, согласовывать и координировать работу коллектива на научной основе. Эффективность управления дошкольным образовательным учреждением, отмечает Н.

Лященко, напрямую зависит и от умения руководителя осознавать себя и свои личные цели, правильно распределять время и усилия, то есть от умения изучать и изменять себя, поэтому необходимо создавать собственные управленческие концепции развития. Руководитель ДОУ руководит не только педагогическим коллективом. Он также работает и непосредственно с родителями, в какой-то степени являясь лидером и для них. Хорошего заведующего определяет уверенность в своих силах. Для коллектива сильный и уверенный руководитель — это психологический комфорт и желание к саморазвитию.

Для родителей такой заведующий — это фактор уверенности и безопасности. Особо надо сказать о культуре руководства. В это понятие входит как личная культура, так и культура процесса управления, документации. Это прежде всего умение правильно, глубоко и всесторонне оценивать результаты деятельности всего дошкольного учреждения и каждого воспитателя в отдельности, умение понимать и делать практические выводы из критики.

Для профессионального управленца, как отмечали B. Лазарев, Р. Кричевский, Т. Афанасьев, очень важно овладеть, прежде всего, культурой профессионального управления, то есть комплексом тех понятий и методов, которые выработаны в общественном опыте.

Однако, ряд специалистов И. Елисеев, Т. Пуденко, И. Марченко отмечают, что в последнее время многие руководители не соответствуют требованиям времени из-за низкой управленческой компетентности. Заведующий, пользующийся авторитетом, располагает к себе людей. Приобрести авторитет можно только в практической работе. Большое значение для упрочнения авторитета заведующего имеет манера общения с людьми, доброжелательность, внимание, предупредительность, умение одеваться со вкусом и в соответствии с обстановкой.

Хорошему руководителю должна быть присуща вера в свои силы, смелость и целеустремленность, решительность. Современный руководитель учреждения образования должен быть:. Лидером — уметь выделять основное, отсекая детали, вскрывать причины недостатков, уметь рационально решать профессиональные задачи. Предприимчивым — использовать креативный подход к профессиональной деятельности, подкрепленный накопленным опытом и знаниями, учитывая современные требования рынка образовательных услуг.

Мобильным — уметь переносить накопленный опыт на инновационные сферы деятельности с учетом их особенностей. Дальновидным — уметь выявлять потенциал развития образовательного учреждения, принимать меры по самообразованию.

Объективным — умения выделять в потоке информации достоверные факты, отличать действительное от кажущегося, истинное и надуманного. Последовательным — уметь решать поставленные задачи, не отвлекаясь от цели и учитывая правовые, управленческие и психолого-педагогические условия.

Влияние личности заведующего, компетентного, с высокой общей культурой, чуткого, отзывчивого и доброжелательного, оказывается порой настолько велико, что, как правило, с его приходом отстающий коллектив за короткое время выходит в число лучших. И наоборот, неумелый руководитель может дезорганизовать жизнь хорошего трудового коллектива.

Можно представить следующую модель профессиональной компетентности современного руководителя ДОО:. Личные качества заведующего Свойства и качества руководителя, определяющие динамику психофизиологических функций, структуру темперамента и задатков Работа с людьми: управление отношениями, работа в команде, влияние Учитывает различные культурные стили и ценности во внешних отношениях.

Активно управляет внешними контактами. Организует и использует любые возможности для развития внешних связей. Стремится к достижению взаимовыгодного результата. Старается, чтобы любая новая деятельность развивала активность людей. Выявляет и использует взгляды коллег для развития новых позиций. Способность к управлению ДОО Свойства и способности руководителя к профессиональной управленческой деятельности Работа с информацией: сбор и анализ информации, принятие решений.

Развитие ДОО: личное развитие, генерирование и обоснование идей Использует обширную информацию для оценки состояния образовательной организации. Определяет новые возможности в образовательной деятельности. Разрабатывает варианты совершенствования деятельности на основе тенденций развития организации и педагогического менеджмента. Обеспечивает, чтобы планы обучения и развития педагогов вносили полезный вклад в развитие ДОО.

Обеспечивает, чтобы процессы и процедуры деятельности вдохновляли сотрудников на обучение. Собирает ресурсы для поддержки обучения на всех уровнях организации. Создает возможности и собирает ресурсы, необходимые для того, чтобы люди проникались новыми идеями. Обеспечивает плодотворную обратную связь, продвигающую инновации. Готовность к управлению ДОО Свойства и качества руководителя, определяющиеся уровнем самосознания, осознания цели своей жизни и деятельности.

Достижение: планирование, четкость менеджмента, постановка целей Определяет вклад каждого сотрудника внести в достижение целей образовательной организации. Выстраивает деятельность и собирает ресурсы, соответствующие целям и задачам Годового плана и Программы развития ДОО. Ориентирует на цели организации, чтобы оценить и расставить задачи по приоритетам на следующий период. Непрерывно оценивает достижение целей на всех уровнях. Разумно поручает задачи конкретным исполнителям.

Модель управления хорошего руководителя ДОУ можно отнести к современной, самое главное в которой — творчество, приверженность, лидерство и партнерство. Управление происходит на основе делегирования и мотивации. Управление на основе делегирования — модель управления персоналом, когда сотрудники наделяются всеми полномочиями при принятии и осуществлении решений.

Естественно, принятие решение имеет определенные рамки и у каждого сотрудника есть ясные цели и задачи. Ответственность за действия и результат четко разграничена. Управление через мотивацию базируется на выборе эффективной мотивационной модели, здоровом морально-психологическом климате в коллективе, развитии человеческих ресурсов. Список литературы. Абсалямова А. Управление дошкольным образованием.

Дошкольное воспитание. Аншукова Е. Аналитическая деятельность старшего воспитателя. Аромштам М. Багаутдинова С. Особенности методической работы в современном ДОУ. Баранова, А. Баранова, Т. Белая К. Руководство ДОУ: Контрольно-диагностическая функция. Бережная, М. Биличенко Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. Бойко В. В, Социально-психологический климат коллектива и личность. В Бойко, А. Г Ковалев, В. Н Панферов — М.

Болотов В. Болотов, В. Слободчиков и др. Вачугов Д. Менеджер и стиль руководства. Волобуева Л. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. Галенко В. Как эффективно управлять организацией? Давыдова О. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. Денякина Л. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. М, Новая школа, Руководитель дошкольного учреждения.

Профессия или призвание? Дыбина О. Часть 3. Тамбов, Езопова С. Менеджмент в дошкольном образовании. Жилина А. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера руководителя. Книга 3. Захарова Л. Зебзеева В. Организация режимных процессов в ДОУ, М. Зимина, Л. Теоретический и научно-методический журнал. Колодяжная Т. Управление современным дошкольным образовательным учреждением.

Комплекс мер по развитию дошкольного образования. Дошкольное образование. Копилка педагогических идей. Голицына — М. Корепанова М. Программа развития ДОУ. Аттестация педагогических и руководителей ДОУ, М. Контроль функционирования и развития ДОУ, М. Липсиц И. Не повторить ошибок. Практические советы руководителю М. Маханева М. Управление развитием ДОУ: Проблемы, планирование, перспективы. Омаров А. Руководитель; размышления о стиле управления.

Пахомова, Ж. Перелыгина Е. Петрова С. Современный руководитель ДОУ: основы управления, Центр дополнительного образования «Восхождение», Пискунова Е. Поздняк Л. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. Попов С. Стиль и методы руководства: Сборник, — М. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа г. Октября г. Райков А. Савицкая Е. Сафонова О. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. М, Максимов и др.

Скоролупова О. Дошкольное образование: перспективы развития. Администратор образования. Соколова И. Реализация теоретических аспектов педагогического менеджмента в системе дошкольного образования. Сухова О. Сухомлинский В. Алексеева, Н.

Троян А. Маркетинг в детском дошкольном учреждении Дошкольное воспитание. Федосеева И. Образовательный маркетинг: учеб. Шепель В. Как нравиться людям. Приложение 1. Компетенции заведующего детским садом. Компетенция заведующего детским садом могут представлены следующим образом:.

Пользуясь сайтом, Вы автоматически принимаете правила передачи и обработки персональных данных X закрыть. Современный руководитель дошкольной образовательной организации: профессиональная компетентность и основные аспекты управления из опыта работы Заведующий Колесова Л. Учреждения дошкольного образования: 47,8 тыс. Создание системы образования со входом в 10 лучших на мировом уровне Построение системы воспитания подрастающего, молодого поколения.

Выделяя при этом 3 основных, приоритетных направления: интеграция новых методов обучения и воспитания внедрение новых образовательных технологий использование цифровых технологий в обучении. Важную роль в деятельности заведующего ДОУ занимает демократизация управления дошкольной организацией, то, что подразумевает: компетентность всех участников в вопросах управления; новое управленческое мышление иной взгляд на воспитателя и ребенка, гуманизация отношений ; педагогическое сотрудничество на всех уровнях управления в детском саду; педагогическое сотрудничество с родителями и школой; обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе гуманизация отношений, формирование творческой атмосферы » создание коллектива единомышленников воспитателей, родителей, учителей ; заинтересованность родителей и общественности в совместной деятельности по воспитанию детей и ее результатах.

Наше дошкольное учреждение входит в Национальный Реестр «Ведущие образовательные учреждения России» за г. В повседневной работе руководителю необходимо: Анализировать жизнедеятельность ДОУ, ход воспитательно-образовательного процесса и выявлять основные потребности для повышения эффективности; Изучать профессиональные документы — образовательные программы, планы, программы развития; Планировать работу педагогического коллектива, план занятий, организовывать реализацию образовательных программ; Разрабатывать требования к процессам деятельности ДОУ, прогнозировать последствия планируемых процессов, а также оценивать их результативность; Изучать современные методические разработки ведущих педагогов; Организовывать работу с родителями; Отвечать за слаженную работу коллектива и контролировать успешное прохождение аттестации воспитателями ДОУ; Руководить педагогическим советом, контролировать выполнение планов работ и решений совета.

При создании модели управления развитием ДОУ нами учитывались следующие направления в работе: Модернизация управленческой деятельности, связанная с мониторингом состояния образовательной системы дошкольной организации, проектированием модели образовательной среды, проектированием стратегии и тактики развития ДОУ. Основной формой обучения детей дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игровая деятельность Стимулирование мотивации педагогического коллектива на инновационные процессы в ДОУ через развитие творчества, создание авторских программ, внедрение инновационных технологий за счёт интеграции с социальными партнёрами, участия в конкурсном движении, саморазвитии и самообразовании.

Современный заведующий вместе со своей командой единомышленников руководствуется в своей работе следующими принципами: Поддерживать оптимальный благоприятный микроклимат в коллективе. Создавать условия для раскрытия сильных личностных качеств сотрудников Коллектив ДОУ — один из главнейших ресурсов, обеспечивающих успешное развитие учреждения.

И здесь важна работа на перспективу, которая предусматривает определенные этапы работы: Находить оптимальные пути достижения поставленных целей и задач, которые будут актуальны не только сегодня, но и в ближайшем будущем. Максимально оптимально определять и ставить задачи на будущее. Разбираться в современных технологиях и постоянно внедрять новые инновации Уметь распознать современные тенденции, оптимально внедрить их.

К одной из эффективных систем руководства можно отнести стратегическое управление ДОУ: Умение находить и обнаруживать основные проблемы в системе управления. Современный руководитель учреждения образования должен быть: Лидером — уметь выделять основное, отсекая детали, вскрывать причины недостатков, уметь рационально решать профессиональные задачи. Можно представить следующую модель профессиональной компетентности современного руководителя ДОО: Личные качества заведующего Свойства и качества руководителя, определяющие динамику психофизиологических функций, структуру темперамента и задатков Работа с людьми: управление отношениями, работа в команде, влияние Учитывает различные культурные стили и ценности во внешних отношениях.

Разрабатывает варианты совершенствования деятельности на основе тенденций развития организации и педагогического менеджмента Обеспечивает, чтобы планы обучения и развития педагогов вносили полезный вклад в развитие ДОО. Список литературы Абсалямова А.

Число организаций, единиц. Численность обучающихся, тыс. Организации: дошкольные образовательные. Начать можно с обращения к родителям, чем бы они хотели заняться, и предложения ответить письменно на соответствующие вопросы лучше это сделать на классном собрании. Таким образом, основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия. От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса, и, прежде всего - дети. Современному детскому саду необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей.

Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности, а для этого на сегодняшний день необходима структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка.

Обе взаимодействующие стороны заинтересованы в детях, в их совместном, осуществляемом в ходе сотрудничества воспитании. Для того чтобы данные сферы были согласованы, воспитателям необходимо не только использовать в работе с родителями ситуативные и организационные вопросы, но и вопросы связанные с развитием ребёнка, его обучением и воспитанием.

Поскольку наиболее проблемной сферой для воспитателей являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольного учреждения, то необходимы мероприятия, побуждающие родителей включиться в жизнь дошкольного учреждения. Так как родители заинтересованы, прежде всего, в развитии детей, то побуждать их принимать участие в жизни ДОУ предпочтительно через осознание важности этого для развития их детей.

Родители должны осознать конкретные положительные следствия для ребёнка их включения в жизнь дошкольного учреждения. Структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка может состоять из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

Рассмотрим каждый из них. Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. Эти задачи и определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов.

К ним относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами. Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу. Для решения вопросов могут использоваться разные формы: лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.

Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть это обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включали бы родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждало» бы взрослых вступить с ребенком в общение. Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела рисунка, поделки, роли в спектакле, книги, игры, подготовки к празднику, походу, разработке общего проекта и т.

Соответственно с решением данной задачи выбираются и формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, традиции, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое.

Второй - практический блок, содержит информацию, направленную на решение конкретных задач, связанных с развитием детей. Данный блок может состоять из таких форм работы, как:. Формы и методы работы, которые могут использоваться специалистами, педагогами и психологами зависят от той информации, какую они получили при анализе ситуации в рамках первого блока. С целью решения задачи эффективного взаимодействия дошкольных учреждений с семьей вводится третий блок - контрольно-оценочный, то есть это анализ эффективности количественный и качественный мероприятий.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов. В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.

Таким образом, работа с данной моделью позволяет структурировать деятельность педагогических коллективов ДОУ и семьи, и может явиться отправной точкой организации гармоничного взаимодействия родители-дети-педагоги. Вся система работы в ДОУ направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении.

Исходя из этих направлений и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников через разнообразные формы. Анализ практики работы ДОУ выявил два вида форм совместной работы:. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. Родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Тему рекомендуется формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок? В настоящее время собрания вытесняются новыми формами, такими как «Устный журнал», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», Родительские конференции, Семинары-практикумы - их основная цель - обмен опытом семейного воспитания и др.

Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания. К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное участие и воспитателя и родителей. Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик конверт для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

Кроме того, для установления контакта с ребенком, его родителями много дает посещение семьи ребенка. Традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с семьей сочетаются сегодня в новых социальных условиях с вариативными инновационными технологиями организации взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников. В настоящее время особой популярностью как у педагогов ДОУ, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения.

Выделяют следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные. Информационно-аналитические: анкетирование, опрос, "почтовый ящик". Досуговые: праздники, совместные досуги, акции; участие родителей в конкурсах, выставках. Познавательные: родительские гостиные, нетрадиционные родительские собрания и консультации, устные журналы, экскурсии, педагогический брифинг, семейный практикум, педагогическая библиотека, игры с педагогическим содержанием.

Наглядно-информационные: родительские клубы, мини-библиотека, информационные стенды «ОКНО — очень короткие новости», выпуск газеты «ЖЗД — жизнь замечательных детей». В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам воспитания детей наказания и поощрения, подготовка к школе и т.

Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему и многое другое.

Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы». Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми совместные праздники и досуги. Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы. Ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе ДОУ.

Задачами одной из них - информационно-ознакомительной - является ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его функционирования, с деятельностью педагогов и т. Задачи другой группы - информационно-просветительской - близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты, организацию выставок и т.

Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе - это дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию.

Проведение «Круглых столов» происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, учетом пожеланий родителей, использованием методов их активизации. Заранее планируются противоречивые точки зрения по вопросам наказания детей, их подготовки к школе и т. Для того, чтобы эффективно реализовывать процесс взаимодействия необходимо, прежде всего, знать особенности субъектов взаимодействия, в частности, педагог должен знать типологию семей, психологические особенности родителей, их возрастные характеристики, разнообразные стили общения родителей с детьми в различных семьях.

Педагоги ДОУ вполне отдают себе отчет в том, что каждая семья имеет ряд индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне. Поэтому в настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогами ДОУ. В целях повышения эффективности и продуктивности взаимодействия целесообразна разработка конкретных программ работы ДОУ с разными типами семей. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности дошкольного учреждения.

Обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие ДОУ и семьи в осуществлении комплексного подхода к воспитанию;. Компенсировать проблемы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи. Отбор материала для всех программ родительского образования подчинен нескольким основным принципам:.

Родительское образование должно базироваться на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной знаниевой ценностью для образования родителей. Материал, отобранный для изучения, должен быть доступен родительскому восприятию, соответствовать интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников. Учебные занятия с родителями должны соответствовать образовательным целям определенного раздела программы, способствовать решению обозначенных в программе задач.

В организации работы по повышению педагогической компетентности родителей важная роль принадлежит использованию современных методов общения решение и ролевое проигрывание проблемных ситуаций семейного воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в различной детской деятельности, моделирование способов родительского поведения, обмен опытом семейного воспитания и др. Они применяются, чтобы дать родителям возможность стать активными исследователями собственного родительского поведения, получить опыт нового видения привычных, стереотипных способов воздействия на ребенка.

Анализ современной практики показывает, что новизна использования активных методов общения с родителями все больше связывается с применением игрового моделирования различных проблемных ситуаций взаимодействия взрослого с ребенком с целью рефлексии и обогащения этого взаимодействия. Экспериментальные данные показывают, что в противовес сугубо вербальной информации, более эффективным компонентом ее становится практическое действие с игровым заданием или игрушкой, игровым образом, рисунком, движением и пр.

Можно выделить некоторые основные направления, внутри которых создаются ситуации совместной продуктивной деятельности и психолого-педагогического самообразования родителей:. Формы и содержание педагогического просвещения родителей определяются кругом их проблем, уровнем сознания и культуры, компетенцией педагога и психолога. Так, университет педагогических знаний - форма психолого-педагогического просвещения родителей.

Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей и педагогов в воспитательной работе.

Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т. Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций.

Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания. Конференция - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов.

Практикум - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума предлагается найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и ДОУ и т. Педагогическая дискуссия - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры.

Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Индивидуальные тематические консультации - полезны как для них самих, так и для педагога. Родители получают реальное представление о делах и поведении ребенка в детском саду, воспитатель же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ребенка.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей. Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций. Презентации позитивного опыта семейного воспитания в средствах массовой информации способствуют использованию воспитательного потенциала благополучных семей.

Вечера вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты психологи, юристы, врачи и др. Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания, это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующая активное педагогическое мышление.

Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими в данном коллективе детей целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей.

В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы. Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив - это опора педагогов, при умелом взаимодействии они совместно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации общественно-значимых дел, решению проблем жизни коллектива.

Родительский клуб — проводится в форме встреч и требует специальной подготовки. Цель - заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания. Используются также конкурсы родительских комитетов, ролевые, организационно-деятельностные, деловые игры родителей, психологические тренинги, «эстафеты семейных традиций» и др.

К этой деятельности должен привлекаться весь педагогический персонал ДОУ, а также специалисты иного профиля психолог, врач, медсестра, логопед. Необходимо однако помнить, что ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и обучения.

Таким образом, важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Все формы работы с родителями, используемые в детском саду, создают атмосферу доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребенка. Чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый опыт обучения будет успешным.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей. И хотя, ДОУ и семья - это два звена в одной цепи, детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции.

Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности. В последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания на современном этапе требует совершенно иных взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «социальное партнёрство». Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.

В самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие. Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка. В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье. Эффективно организованное сотрудничество дает импульс построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, стремление к взаимопониманию.

Так, использование структурно-функциональной модели взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи по вопросам развития ребенка, состоящей из информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного блоков, позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ с семьей. Основные направления работы с родителями: информационно-аналитическое, познавательное направление, наглядно-информационное направление, досуговое направление.

Цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Успешное взаимодействие ДОУ и семьи осуществляется при соблюдении обязательных условий:. Проанализировав опыт работы ДОУ с родителями можно утверждать, что взаимодействие ДОУ с семьей является эффективным при условии внедрения современных форм сотрудничества, в результате внедрения которых позиция, как родителей, так и воспитателей становится более гибкой: они активно участвуют в различных мероприятий, а родители ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Основной трудностью является привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ. Чтобы проводить данную работу, необходима большая подготовительная работа по воспитанию из родителей единомышленников в воспитании детей. В заключение выделим основные направления, по которым должны строиться и оцениваться уровень и основные показатели взаимодействия дошкольного учреждения с семьей:.

Таким образом, данное исследование позволяет прийти к следующему главному выводу - объединение усилий воспитателей ДОУ и родителей является обязательным условием успешного решения воспитательных задач. Антонова Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Белоногова Г. Белоногова, Л. Бутырина Н.

Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: учебно — метод. Бутырина, С. Боруха, Т. Данилина Т. Доронова Т. Доронова, Е. Соловьева, А. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей. Евдокимова Е. Зверева О. Чиркова С. Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме активации игровой деятельности младших дошкольников в условиях семьи.

Подготовительная работа: анкетирование родителей приложение 1 , индивидуальные приглашения приложение 2 , памятки для родителей приложение 3,4 , игра-забава «Кукла Маша» приложение 5 , оформление зала, музыкальное сопровождение, материалы для творческой работы приложение 6. В зал входят родители, здороваются с гостями, представляются и присаживаются за столы например, «— Здравствуйте, меня зовут Светлана Александровна. Я мама Ксюши». Здравствуйте участники нашего мероприятия!

Мы рады встрече с вами за нашим круглым столом. Предлагаем вашему вниманию следующую тему для обсуждения: «Игра — забава? Сегодня мы поделимся опытом обустройства детского уголка, поговорим о видах игрушек, а в конце Вас ожидает «острое блюдо». Как сообщить о своем хорошем настроении? Улыбка может согреть своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение.

А чтобы нам всем сейчас захотелось улыбнуться, я вам предлагаю послушать песню «Улыбка» Шаинского. Пусть слова известной песни раскрепостят нас, заставят улыбнуться, ибо это является важным условием при встрече. Звучит песня В. Шаинского «Улыбка». Все родители в своих ответах на вопрос «Есть ли у ребёнка игровой уголок?

Среди любимых игрушек детей вы выделяете следующие:… и т. Высказывания воспитателя по анализу анкет. Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития. Игра радует детей, делает их весёлыми и жизнерадостными.

Играя, дети много двигаются: бегают, прыгают, делают постройки. Благодаря этому дети растут крепкими, сильными, ловкими. Игра развивает у детей сообразительность, фантазию. Играя вместе, дети приучаются дружно жить, уступать друг другу, заботиться о товарищах. Воспитательное значение игры, её влияние на развитие личности ребёнка трудно переоценить. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей ко всему. Игра может сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых, воспитать в игре сознательную дисциплину Д.

От чего это зависит? В первую очередь поговорим с вами об игровом уголке. Хорошо, когда позволяют жилищные условия и у малыша есть отдельная комната. Но если отдельной комнаты нет, нужен ли отдельный игровой уголок для ребенка? Возможно ли «отдать» малышу в этом возрасте письменный стол? Письменный стол высокий, к нему невозможно подойти с разных сторон и что-то делать, просто стоя за ним. В лучшем случае, письменный стол становится эквивалентом полки, на которую складываются игрушки.

Таким образом, теперь вы можете привести уголок вашего малыша в должный вид, так как это важно для его полноценного развития. Чем его наполнить? Поговорим об игрушках. У вас на столах памятки, в которых описаны разные виды игрушек. Для удобства я пронумеровала их. Предлагаю зачитывать по очереди, а обсуждать будем все вместе.

Игрушки, отображающие реальную жизнь - куклы, фигурки животных, мебель, посуда, предметы домашнего обихода, коляски и т. Конечно же, играя в эти игрушки, малыш отображает реальный мир. Психологи считают, что игрушка является важной составляющей любой культуры. Общество передает ребенку в особой «свернутой форме» - через игрушку, как культурное орудие, основные духовные ориентиры, направление движения общества.

Тем не менее я все-таки разделила их на разные подгруппы. Я сказала « в основном», потому что можно наблюдать, как в группе девочки с удовольствием могут машинку покатать, а мальчики иногда с увлечением играют с посудкой - «кушают» за столом, а также катают коляски с сидящими в них куклами. Игрушки - забавы: смешные фигурки зверей, животных, человечков. Например: Зайчик, играющий на барабане, скачущий петушок, ползущий и жужжащий жучок. Спортивно - моторные игрушки: мячи, кегли, кольцебросы, каталки различные, обручи, скакалки, велосипеды.

Дидактические игрушки- разноцветные вкладыши, кубики с прорезями, пирамидки, матрешки, мозаики, паззлы, лото и др. Музыкальные игрушки - погремушки, колокольчики, бубенцы, дудочки, металлофоны, игрушки, изображающие пианино, балалайки и др. Важную роль среди музыкальных игрушек отводят именно дудочке - в первую очередь потому, что упражнения с дудочкой способствуют развитию речевого дыхания, что очень важно для развития речи детей в этом возрасте.

Также музыкальные игрушки способствуют развитию звуковысотного слуха. Одни видят только негативное влияние на детей, другие - сторонники позитивного влияния. С одной стороны — мы хотим вырастить из мальчиков защитников Родины, с другой стороны, как правильно это сделать, чтобы не воспитать излишне агрессивных членов общества. Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения: карандаши, краски, пластилин, различные наборы для ручного труда, цветная бумага, клей и т.

Пластилин, карандаши, краски гуашь - обязательно! После 3х лет - ножницы с закругленными концами, цветная бумага, кусочки ткани, наборы для рукоделия и др. По анализу анкет можно сделать вывод, что чаще всего родители приобретают сюжетно — отобразительные игрушки и дидактические. Теперь после совместного обсуждения видов игрушек вы сами можете определить, каких игрушек у вас много, а каких нет вообще и разнообразить тот состав игрушек, который имеется у вашего ребенка.

Я вам предлагаю сейчас немного отдохнуть и поучаствовать в их любимой игре-забаве «Кукла Маша». Дети сидят на стульчиках или стоят , расположенных полукругом. Неподалёку стоит за стульчиком кукла. Воспитатель поёт:. Прошу всех принять участие. Для вас мы приготовили «острое блюдо», то есть острый вопрос из перечницы. В перечнице находятся бумажки с вопросами. Если вы не знаете ответа или не хотите высказываться, то можете передать перечницу дальше по кругу. Желающие могут дополнить ответ.

Звучит музыка, перечница движется по кругу. Музыка останавливается, отвечает тот, в чьих руках оказалась перечница. Как вы думаете, можно ли там ребёнку найти занятие? Чем может занять себя ребёнок, используя следующие материалы? Раскрошить скорлупу на кусочки, которые ребенок легко может брать пальцами. Нанесите на картон тонкий слой пластилина - это фон, а затем предложите ребенку выложить узор или рисунок из скорлупы. Предложить ребёнку нарисовать крупой картинки. Для совсем маленьких — пересыпать крупу из миски в миску ложкой.

Налить в миску воды, немного шампуня и поставить в раковину. Поставьте ребенка на стул к раковине и пусть он взбивает мыльную пену. Я предлагаю вам самим поиграть с детьми в такие игры. В зал под музыку входят дети, каждый родитель вместе со своим ребенком подходит к столу, и выполняют аппликацию, сделать выставку поделок.

А всем участникам хочется выразить благодарность за то, что вы нашли время прийти на нашу встречу за круглым столом. Думаю, что теперь каждый из вас сможет ответить на вопрос нашего собрания «Игра — забава? Помните, игра — прекрасный источник укрепления физического, духовного и эмоционального самочувствия ребёнка.

Совместная игра ребёнка со взрослым не только основное средство развития маленького человека, но и инструмент, способствующий взаимопониманию разных поколений. Открывайте мир вместе с ребёнком! Яркие и увлекательные игрушки созданы специально для того, чтобы поощрять любознательность вашего ребёнка. До новых встреч! Арнаутова Е. Проанализировать разные точки зрения молодых родителей и представителей старшего поколения по вопросу воспитательного влияния на детей бабушек и дедушек.

Предварительная работа. Опрос молодых родителей «Бабюушка и дедушка в семье», представителей старшего поколения в семье. Сегодня наш вечер посвящен воспитательной роли бабушек и дедушек в семье. Специальные исследования показывают: родители зачастую недооценивают воспитательное влияние бабушек и дедушек на детей.

У многих родителей возникает вопрос: как вовлечь представителей старшего поколения семьи в процесс воспитания внуков? Давайте вместе поищем на него ответ, и, может быть, это поможет нам лучше узнать и понять друг друга. Участники сидят полукругом, у ведущего в руках микрофон. Произнося реплику, он одновременно передает микрофон партнеру справа. Тот должен передать его следующему родителю, но при этом должен сказать собственную реплику и т.

Позиция 1. Существует распространенное мнение о том, что помощь старшего поколения молодой семье оказывает благоприятное воздействие на ее воспитательный потенциал. Позиция 2. Существует и прямо противоположная позиция: родители должны воспитывать детей сами, так как старшее поколение не всегда благоприятно воздействует на ребенка.

Кто из вас поддерживает эту позицию поднимите карточку. Присутствующим предлагается объединиться в две группы, в зависимости от того, кто какой позиции придерживается. Каждая группа обсуждает и формулирует свои мнения. Представители высказывают мнения группы. В ходе обмена мнениями можно использовать ряд дискуссионных вопросов. Мнение родителей. В основе их взаимоотношений с внуками должны быть развлечения и отдых»? Воспитатель знакомит участников встречи с результатами опроса взрослых членов семьи: молодых родителей и представителей старшего поколения, а так же с научными данными , полученными при изучении особенностей общения и отношения дошкольников с разными членами семьи.

Утром пятилетняя Маринка собирается в детский сад. И вот бабушка видит, что она надевает мамину шляпу. Маринка смотрит вопросительно, серьезность бабушкиного тона приводит девочку в недоумение. А затем она говорит:. Для этого нам необходимо выбрать одного-двух человек на роль мамы, одного-двух на роль бабушки и одного на роль ребенка. С расстроенным возбужденным ребенком всегда труднее установить эмоциональный контакт. Взрослому предстоит выступить в роли сопереживающего. Важно говорить такие слова, которые утешили бы ребенка, расположили к вам.

Если ему придутся по душе слова и тон взрослого, он откроет лицо взрослые по очереди подходят к ребенку и стараются утешить его. При этом обратим особое внимание на позитивные моменты в поведении взрослых обсуждение. Какие выходы из этой ситуации вы могли бы предложить? Повышать самооценку ребенка через имя и его индивидуальность.

Продолжать формировать положительное отношение к своему имени, осознавать себя отдельно от других людей. Расширять гендерные представления, закреплять знания детей о том, что их отчества произошли от имени папы. Закреплять представления детей об особенном субъектном образе, умение призентавать себя через демонстрацию семейных ценностей. Воспитывать уважение друг к другу, окружающим людям и к каждому участнику коллектива, признание его имени, как ценности данной семьи.

В зал входят дети за руки со своими родителями. Здороваются, ребенок называет свое имя, родитель — имя и отчество. Проходят на ковер и усаживаются дети на маленькие стульчики, а родители на большие стулья, напротив своего ребенка.

Воспитатель встречает каждую семью, здоровается с каждым участником Здравствуйте, Оксана Александровна, здравствуй Ваня и предлагает присесть. Затем воспитатель тоже присаживается на стул. Воспитатель:— Еще раз добрый день все участники заседания нашего клуба. На прошлом заседании мы с вами говорили об именах. И к тому же родителям давалось задание подготовить рассказ о том, почему вы дали своему ребенку такое имя.

И подготовить сюрприз для своего ребенка. Уважаемые, мамы, вы готовы? Очень приятно. Эй — обидно, девочка — обернется много девочек, мальчик или человек — то же самое. Воспитатель: — Давайте вспомним, ребята, как в племени индейцев называли своих детей?

Какие имена давали детям при рождении? У индейцев было два имени: ложное и истинное, которое скрывали, поскольку считалось, что тот, кто узнает настоящее имя человека, тот имел над ним власть, и мог распоряжаться его жизнью. А второе имя отвечало на вопросы: «Кто ты такой? Воспитатель кидает ребенку мяч и говорит: «Какое имя дали бы человеку, ели он хорошо слышит?

Древнерусские имена представляют собой огромный интерес. Имена-прозвания человека древней Руси были разнообразны. Например, первому ребенку в семье давали имя — Первушка, второму — Вторак, третьему — Третьяк отсюда потом произошли фамилии, например, Третьяков или Третьяк. Такие имена, как Черныш, Беляночка, Белой — данные по цвету волос и кожи. Имена присваивались и по другим внешним признакам. Например, по росту — Большак; особенности телосложения; по характеру — Добрыня — добрый, Любава — любимая, Миролюб — любящий мир; по времени рождения — Ждан — долгожданный ребенок.

Воспитатель: — Кроме имен у людей есть еще и отчества. От чьих имен произошли ваши отчества? Оно знает ваши имена, но не помнит ваши отчества. Чтобы Солнышко вспомнило ваши отчества, я вам предлагаю поиграть в игру «Клубочек». Этот клубочек не простой, он солнечный, в него собранны солнечные лучи. И мы сейчас с вами попробуем размотать этот клубочек. Дети садятся вместе с воспитателем на полу по кругу.

Воспитатель говорит: «Моего папу зовут Виктор, значит я Елена Викторовна. Вика, а как твое имя отчество? Дети двумя пальцами левой руки придерживают нить, называют свое имя отчество и правой рукой перекатывают клубочек следующему ребенку.

Поэтому очень важно любить свое имя, гордиться им, принимать таким, какое оно есть. А для того, чтобы в полной мере гордиться своим именем, важно знать его историю и смысл. Воспитатель: — Уважаемые, родители, а вас мы попросим поддержать своих детей и дополнить их рассказ своим рассказом о том, почему вы именно такое дали имя своему ребенку, как вы выбирали имя для своего ребенка и подарить сюрприз, специально приготовленный для своих детей.

В конце своего рассказа каждый родитель дарит символ имени своему ребенку и объясняет, почему он выбрал именно этот символ. Например, Ксения — значение имени — чужестранка, путешественница.

Супер, побольше работа в спб вебкам моему мнению

ИЩУ ДЕВУШКУ В ТАМБОВЕ ДЛЯ РАБОТЫ

Разработка методов и технологий воспитания с учетом гендерных особенностей детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности и творческого потенциала воспитателей, способствующих гендерной социализации детей. Разработка практических рекомендаций для дошкольных образовательных учреждений по реализации гендерного подхода в воспитании детей в условиях детского сада.

Расширение кругозора и увеличение объема знаний детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины. Цель анкеты — адаптировать работу учреждения к потребностям Вашего ребёнка. Анкета Уважаемые родители! Она анонимна, поэтому просим Вас.

Презентация проекта «Воспитание нравственно-этических норм у детей дошкольного возраста» Краткая аннотация проекта. Проект «Воспитание нравственно-этических норм у детей дошкольного возраста посредством приобщения к русскому. Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков. Воспользуйтесь специальной подборкой игр и занятий, чтобы познакомить детей с видами народных кукол и сделать для День радуги на МААМ После весеннего дождя так приятно увидеть в небе радугу — чудесное явление природы, в котором семь цветов плавно переходят друг в друга через множество промежуточных оттенков.

Очередной тематический день Все материалы по весенней теме 9 мая. Готовимся к празднику 13 мая. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Готовимся к празднику. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ.

Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Картинки Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег. Телефоны e-mail: belosnezka21 bk. Год основания г. Учредители Управление образования города Берёзовский 1.

Действующая лицензия от Свидетельство о государственной аккредитации от Государственный статус тип, вид, категория дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида Сжатое изложение сути инициативы с обоснованием её значимости для развития дошкольного образования г. Берёзовского Инициатива предполагает выявление и экспериментальную проверку организационно-педагогических условий использования новых технологий гендерного развития детей дошкольного возраста.

Краткая характеристика образовательного учреждения Детский сад «Белоснежка» функционирует с года. Обоснование актуальности темы Проблема гендерного воспитания начала приобретать актуальность в настоящее время, и все больше педагогов и психологов стали задумываться о необходимости дифференцированного подхода и воспитанию девочек и мальчиков, причем начиная уже с дошкольного возраста.

ЦЕЛЬ: Выявить зависимость влияния работы педагогического коллектива детского сада на полоролевую социализацию детей и обосновать целесообразность гендерного подхода в воспитании дошкольников. ЗАДАЧИ: - ознакомить педагогов детского сада с основами научных знаний о гендерных различий и гендерном подходе; - создать условия для максимальной самореализации и раскрытия способности мальчиков и девочек, осуществляя личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку; - развивать физические качества в соответствии с полом и возрастом детей; - формировать нравственные качества девочек и мальчиков, способствующие овладению детьми культурой в сфере взаимоотношения полов; - разработать адекватную полу модель поведения, способствующую правильному пониманию роли мужчины и женщины в обществе; - привлекать родителей к активным формам работы по проблеме гендерного воспитания детей.

Анализ состояния изученности проблемы 2. Моделирование создание схем, моделей, графиков 3. Методы сбора и накопления данных: - опросы беседы, анкетирование ; - наблюдение за деятельностью педагогов; - анализ документов; - изучение и обобщение педагогического опыта. Методы оценивания: - самооценка; - педагогический консилиум. Педагогический эксперимент 6. Методы контроля 7. Экспериментально-диагностические методы оценки хода и результатов исследования.

Цель этапа: Определение главного направления экспериментальной работы 1. Первичная диагностика состояния работы на начало эксперимента. Определение педагогических условий реализации гендерного подхода в воспитании детей.

Отбор имеющихся и разработка собственных диагностических методик по теме исследования. II этап Основной, практический гг. Цель этапа: Внедрение в практику работы ДОУ форм и методов по реализации гендерного подхода в воспитании детей 1. Разработка модели внедрения гендерного подхода в воспитательно-образовательный процесс. Составление банка диагностических методик. Формирование банка гендерных технологий.

III этап Заключительный г. Цель этапа: Обобщение, распространение опыта экспериментальной работы 1. Обобщение практических материалов по реализации гендерного подхода в воспитании дошкольников. Оформление опыта работы по теме эксперимента. Распространение опыта экспериментальной работы. Разработка условий внедрения результатов экспериментальной работы.

Ожидаемые результаты экспериментальной деятельности 1. Приобретение родителями воспитанников знаний об особенностях воспитания детей разного пола. Критерии деятельности педагогов детского сада: - сформированность представлений о роли гендерных особенностей в развитии детей дошкольного возраста, о гендерных технологиях и возможности их использования в педагогической практике; - умение определять гендерный потенциал содержания и различных форм и методов воспитательной работы с детьми; - использование в профессиональной деятельности гендерных технологий.

Критерии оценки результатов гендерного воспитания детей: - сформированность представлений детей о гендерной идентичности; - уровень гендерной социализации детей: представления детей. Заместитель заведующей: - оказывает методическую помощь педагогам, специалистам детского сада в реализации программы экспериментальной работы; - проводит диагностику профессиональной компетентности педагогов, специалистов ДОУ по вопросам гендерного воспитания детей; - консультирует родителей по вопросам гендерного воспитания детей.

Творческая группа экспериментального проекта: - разрабатывает экспериментальную программу и содержание экспериментальной работы; - разрабатывает и обосновывает информационное обеспечение эксперимента; - разрабатывает методические рекомендации по теме эксперимента. Педагоги, специалисты ДОУ: - принимают участие в реализации программы экспериментальной работе; - принимают участие в обсуждении и корректировки содержания экспериментальной работы; - проводят диагностику педагогической компетенции родителей по вопросам гендерного воспитания детей; - принимают участие в создании банка гендерных технологий.

Предполагаемые и существующие источники финансирования 1. Бюджетные средства: - Компенсирующий, стимулирующий фонды оплаты труда. Внутренние источники финансирования: - Фонд добровольных родительских пожертвований; - Спонсорская помощь. Трудности экспериментальной работы - отсутствие научного консультанта; - недостаточность методической литературы по теме эксперимента.

Публикации по теме: Цель анкеты — адаптировать работу учреждения к потребностям Вашего ребёнка. Библиотека изображений:. Опубликовано в разделах: Гендерное воспитание Опытно - экспериментальная деятельность Опыты и эксперименты. Проекты, проектная деятельность Проекты. Проектная деятельность Темочки Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» апрель Ирина Костусенко Все публикации.

Экспериментальный проект: «Реализация гендерного подхода в воспитании детей дошкольного возраста в условиях детского сада». Участник конкурса. День народной куклы на МААМ. День радуги на МААМ. После весеннего дождя так приятно увидеть в небе радугу — чудесное явление природы, в котором семь цветов плавно переходят друг в друга через множество промежуточных оттенков. Картинки Наглядные материалы для детей дошкольного и школьного возраста. Детский мастер-класс по аппликации из газет «Коала Проект «Кошки» во 2 младшей группе 13 мая в Дистанционное обучение в ДОУ 13 мая в Конспект развлечения по физкультуре.

День Победы — г. Проект во второй младшей группе «Как мы с овощами Ваши предложения и пожелания. Выбор редакции. Лучшее 3 дня. В году педагоги приняли очное участие в окружных, муниципальных и региональных мероприятиях: Байкальские родительские чтения «Троица образования: педагог- обучающийся — родитель»; областной образовательный форум Площадка «Растим гения с рождения»; муниципальный конкурс социально значимых проектов «Миллион на добрые дела»; образовательный проект «Образовательная весна »; деловая программа БМСО; форум «Педагоги России »; IV Педагогическая лаборатория им.

Яковлевой «Гуманистический менеджмент как условие успешного профессионального роста педагогических работников». Наше ДОУ представило свой опыт работы по краеведческому направлению в муниципальном проекте «Образовательная весна в Иркутске. Новые горизонты ». Участие во всероссийских, муниципальных, окружных конкурсах, методических мероприятиях, научно-практических конференциях позволяет не только повысить уровень образования детей и подготовки к школе, но и является моральным стимулом для развития и поддержания имиджа педагога и учреждения.

В ДОУ имеется современная информационная база, в том числе электронная почта у каждого педагога. В ДОУ имеется в наличии 16 компьютеров, 15 из них с выходом в интернет. Для работы педагогов выделено специальное помещение для работы с компьютером, который находится в свободном доступе для педагогов.

Имеются 8 интерактивных досок по nootebook 11 , которые успешно используются в образовательной деятельности. Все устройства оснащены выходом в Интернет, установлена сеть wi — fi. На сайте учреждения педагоги имеют персональную страницу и возможность размещения методических материалов, авторских разработок, обмена опытом с коллегами.

Оснащенность Учреждения информационным обеспечением позволяет вовлечь педагогов в активную методическую работу, повысить профессиональную грамотность, развить чувство уважения к себе, коллегам по работе, обеспечить профессиональный подход к воспитанию детей, к взаимодействию с родителями, в конечном итоге сформировать положительную мотивацию к профессиональной деятельности. Для повышения профессионального уровня педагогов учреждение в достаточной степени обеспечено методической литературой.

В методическом кабинете систематизирована справочная, методическая литература, программное оснащение образовательного процесса, программа развития, образовательная программа, методические разработки педагогов, архивные материалы, дидактический и картинный материал, видеотека, оформляются периодические и постоянно действующие выставки, папки-ширмы.

Материалы методического кабинета отражают участие педагогов в районных и городских конкурсах, в образовательном Форуме, представлены награды, грамоты, благодарственные письма. Материалы представлены в портфолио педагогов. Педагоги имеют возможность свободно пользоваться материалами методического кабинета. Оснащенность учреждения информационным и учебно-методическим обеспечением позволяет вовлечь педагогов в активную методическую работу, повысить профессиональную грамотность, развить чувство уважения к себе, коллегам по работе, обеспечить профессиональный подход к воспитанию детей, к взаимодействию с родителями, сформировать положительную мотивацию к профессиональной деятельности.

На основе Договора о стратегическом партнерстве наше учреждение совместно с ГБПОУ ИО «Иркутский региональный колледж педагогического образования» и ФГБОУ ВО «ИГУ» Педагогический институт участвует в организации педагогической практики студентов, а также в разработке и апробации на базе детского сада программ и педагогических технологий по формированию профессиональной компетентности студентов педагогических специальностей- будущих специалистов в области дошкольного образования.

В дошкольном учреждении создана материально-техническая база для полноценного жизнеобеспечения и развития детей. Обеспечение пожарной безопасности, соблюдение требований техники безопасности организации соответствует нормативным требованиям. Финансово-хозяйственная деятельность учреждения осуществлялась в соответствии с планом финансово-хозяйственной деятельности.

Укрепление материальной базы в МБДОУ происходит за счет рационального использования бюджетных финансовых средств и привлечения внебюджетных финансовых средств. В ДОУ разработано Положение о внутренней системе оценки качества образования, которое представляет собой документ, определяющий перечень процедур оценки и характеризующих их показателей. В отношении каждого показателя указаны используемые методы, средства, формы предоставления и сроки сбора первичных данных, индикаторы ВСОКО, результаты статистической обработки форма и сроки предоставления итоговых данных.

Предметом оценки качества образования в Учреждении являются условия реализации основной образовательной Программы: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые условия, а также состояние развивающей предметно-пространственной среды.

Внутренняя система оценки качества образования включает в себя мониторинг удовлетворенности родителей качеством дошкольного образования, мониторинг результатов освоения образовательной программы дошкольного образования детьми. Изучение удовлетворенности родителей качеством дошкольного образования осуществляется на основе анкетирования. Процедура оценки условий реализации основной образовательной Программы включает использование следующих методов сбора и анализа первичных данных: наблюдение за организацией воспитательно-образовательного процесса, наблюдение за взаимодействием всех участников воспитательно-образовательного процесса, психолого-педагогическая диагностика, анкетирование, изучение и анализ документации.

Для каждого члена коллектива любого образовательного учреждения, руководитель является своего рода «батарейкой», который заряжает своей энергией сотрудников на работу, творчество, созидание. Создание благоприятного климата в коллективе, доброжелательное отношение друг к другу, постоянный поиск новых идей для работы, неутомимая энергетика — это важные составляющие современного руководителя.

Совершенствование системы управления в детском саду способствует усилению развития коллектива, выработке эффективных методов организации труда, повышению производительности труда, поддержанию программы лояльности в коллективе, содействию созданию базы постоянной подготовки и совершенствования кадров.

Грамотно выстроенная система управления позволяет значительно повысить уровень качества образования в ДОУ, профессиональную компетентность педагогов, способствует эффективному сетевому взаимодействию с социальными партнёрами и обеспечивает конкурентоспособность дошкольной организации на рынке образовательных услуг.

Не смотря на достигнутые результаты, мы ставим новые цели и задачи, и стараемся повышать уровень качественного образования в нашем учреждении. Команда руководителя и педагогический коллектив полны долгосрочных идей и планов в достижении намеченных целей, которые реализуются в ежедневном кропотливом труде, в реализации современных образовательных технологий и новых стандартов дошкольного образования.

Эффективный руководитель современной дошкольной образовательной организации решает главную задачу — обеспечивать опережающий характер образования: ставить задачи, которые важны сегодня и которые станут еще более важными завтра, а, главное, уметь находить пути их решения. Рассмотрим роль руководителя современной дошкольной образовательной организации и его профессиональные компетенции отдельно и более подробно.

Каждый детский сад — это маленькое государство. Детский сад, являясь воспитательным учреждениям, представляет собой сложный организм. И эффективность работы дошкольного учреждения прежде всего зависит отзаведующего. От того, как он определит линию развития своего учреждения, каков его стиль руководства. Как он выстроит отношения с коллегами, и каковы будут способы мотивации сотрудников. Какой климат будет создан в коллективе. В словаре Даля слово «заведовать» расписывается следующим образом.

Управлять — править, давая ход, направление, распорядиться, быть хозяином, распорядителем чего». Из большого количества слов определяющим к модному ныне слову «имидж» в отношении заведующей детским садом можно выбрать — «быть хозяйкой». Слова «заведующий» и «руководитель» произошли от понятий «за ведущим» или «вести за руку». Существует мнение, что современный руководитель образовательного учреждения может и не иметь базового педагогического образования.

Не столь важно и наличие практики педагогической деятельности. Тем более что деятельность заведующего детским садом, в отличие от директора школы, даже не считается педагогической период работы в должности заведующего не засчитывается в педагогический стаж для досрочного начисления пенсии.

Для эффективных изменений в сфере дошкольного образования руководитель детского сада — главная, ключевая фигура. От его способности принять и реализовывать основные идеи модернизации современного дошкольного образования зависит очень многое: выпуск детей, дальнейшая учеба ребенка в школе, в высшем учебном заведении. От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития учреждения, его социальный статус.

Отдельным аспектам управленческой деятельности заведующих ДОУ посвящены работы К. Белой, А. Бондаренко, Е. Демуровой, Т. Комаровой, Л. Поздняк, Р. Я Спружа, А. Троян и др. Ими обоснованы требования к руководителю, выделены основные направления его деятельности. Особый интерес представляют исследования Ю.

Конаржевского, Э. Литвиненко, В. Молчанова, Г. Тюлю, Т. Шамовой, в которых разработаны варианты программ оценки управленческой деятельности руководителя в системе образования. Каким должен быть современный заведующий детским садом? Настоящего руководителя всегда волнуют вопросы: сможет ли он работать с людьми?

Как организовать дело так, чтобы сотрудники стали единым, сплоченным коллективом, чтобы между членами коллектива сложились доброжелательные взаимоотношения? Как организовать собственный труд, сосредоточив внимание на решении главных задач и при этом не упустить из виду мелочей, которые, как известно, в работе детского учреждения имеют важное значение?

Кто он — современный заведующий ДОУ? Педагог или исследователь? Управленец или стратег? Бизнесмен или психолог? Ответ очевиден, чтобы отвечать всем требованиям современного управления дошкольным учреждением, необходимо совмещать в себе все эти качества, быть многогранной личностью. Заведующий детским садом сегодня — это педагог, психолог, бухгалтер, юрист, менеджер по персоналу и рекламе, заведующий хозяйством.

Решение многих задач требует от руководителя умения в совершенстве владеть современными методами управления, обладать чувством нового, видеть перспективу развития и находить наиболее эффективные пути решения возникающих проблем. В своей профессиональной деятельности руководитель может использовать различные методы, среди которых можно выделить социальное стимулирование, убеждение и моральное и материальное поощрение. На основе чего формируется система взаимодействия руководителя с коллективом стиль руководства и его эффективность, отношение подчиненных к личности руководителя и процессу руководства.

Следовательно, руководитель образовательного учреждения должен понимать и затрагивать в своей деятельности все сферы деятельности коллектива. Вместе с тем, следует отметить, что не существует совершенных, универсальных методов в руководстве, которые бы обеспечивали положительный результат в любой ситуации. Однако, в своей совокупности, они формируют модель настоящего профессионала, соответствующего всем требованиям современности.

Такое положение дел, требует со стороны руководителей образовательных учреждений постоянного повышения управленческой культуры, изучения инновационного теоретического и практического опыта управления в сфере образования, а также развития умений и навыков менеджмента и маркетинга в сфере образования. Основная задача заведующего — сопоставить цели и задачи государства и региона с собственными представлениями о развитии ДОУ.

При этом необходимо учитывать экономические , социальные и культурные особенности своего региона. При управлении дошкольным учреждением необходимо учитывать стадии его жизненного цикла. Первостепенное значение должно уделяться обучению персонала и повышению его квалификации. Руководитель обязан учитывать профессиональные возможности воспитателей, интересы детей и запросы родителей с точки зрения потребителя услуги.

Для грамотного и эффективного руководства дошкольным учреждением заведующий должен отлично разбираться в законодательстве. В своей работе он должен опираться исключительно на действующую нормативно-правовую базу, быстро реагировать на все изменения. Руководитель должен заниматься постоянным мониторингом нововведений в этой области.

Это позволит следить за качеством предоставляемых услуг, отслеживать новые тенденции в подходе к образовательному процессу. Особые знания требуется и в области финансов и экономики. Среди качеств современного и эффективного руководителя ДОУ: умение эффективно распределять бюджетные средства, рациональное формирование фонда оплаты труда. Для того, чтобы дошкольное учреждение имело высокий рейтинг и имидж, в современном мире ускоряющихся технологий и инноваций, для этого заведующему детским садом необходимо обладать стратегическим мышлением, хорошо знать образовательный процесс, уметь грамотно им управлять, видеть свое учреждение вперед, на «далекую перспективу».

Сочетание этих качеств даст повышение качества образования, что является главной задачей современного дошкольного учреждения. К одной из эффективных систем руководства можно отнести стратегическое управление ДОУ:. Умение находить и обнаруживать основные проблемы в системе управления.

Умение грамотно определять цели развития, устанавливать пути их достижения. Вовремя вносить коррективы и поправки в организацию работы ДОУ. Уметь обнаруживать скрытый потенциал сотрудников и обеспечивать условия для их раскрытия и развития.

Использовать разносторонние способы воздействия на педагогический коллектив. Заведующий детского сада, заместитель заведующего, воспитанники, родители, педагогический коллектив… В таком едином тандеме должен работать современный руководитель. Он должен этим тандемом руководить, укреплять и направлять его в нужное русло, созидать новые пути движения вперед. Для этого заведующий должен быть педагогом и организатором, владеть юридическими и экономическими знаниями, быть творческой личностью.

Настоящий современный руководитель — это результат долгого труда, личностного и профессионального роста, а также регулярное повышение квалификации. От руководителя в современном обществе требуется деловая инициатива, трудовая активность и компетентности в различных областях образования: профессиональная, коммуникативная, информационная и правовая, а также эстетика вкуса. Современный заведующий ДОУ — это превосходный психолог и коммуникатор.

Полную картину ДОУ можно создать только через непосредственное общение с коллективом, родителями и воспитанниками. Только так можно определить возникающие проблемы и максимально быстро и эффективно их решить. Заведующий должен отлично разбираться в людях, чтобы выстраивать ровные деловые отношения со всеми.

Его характеризует стрессоустойчивость и эмоциональная уравновешенность. Это позволяет максимально эффективно разрешать конфликты, подбирать нацеленную на результат команду воспитателей и обслуживающего персонала. Большую роль в создании спаянного, работоспособного коллектива, благоприятного психологического климата в нем, в повышении эффективности управления дошкольным учреждением играет стиль руководства заведующего, то есть устойчивая система средств, методов и приемов общения руководителя с членами коллектива, направленная на выполнение поставленных задач.

Стиль работы заведующего должен отвечать целям и задачам работы дошкольного учреждения, определяться моральным кодексом современного человека, принципами, положениями в основу управления государством.

Профессионально — управленческая компетентность определяет объем компетенций, круг полномочий в сфере управленческой деятельности. Требования к профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений объективно определяются прогрессивными тенденциями в развитии дошкольного образования, обусловленных социально-экономическими, социокультурными изменениями в Российском обществе.

Особенности сущности, структуры и формирования профессиональных компетенций руководителя отражены в различных работах Спенсер — мл. Лайл М. Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении может быть результативным и эффективным только под руководством заведующего, обладающего профессиональной компетентностью как ключевым моментом развития имидж дошкольной образовательной организации далее — ДОО , от управленческого мастерства которого зависит успешность функционирования образовательной организации в целом.

В любой профессиональной деятельности особую значимость приобретает понятие «компетенция руководителя». Классическое определение компетенции имеет несколько значений: круг полномочий, представленных законом, уставом или и иным актом конкретному органу или должностному лицу; знания и опыт в той или иной области. Управленческую компетенцию будем рассматривать, как личную способность руководителя решать профессиональные задачи, а также требования к личностным, профессиональным качествам заведующего ДОУ.

Компетентность — это совокупность компетенций; знания и опыт, которые необходимы для эффективного руководства образовательной организацией. Современные условия требуют от руководителя дошкольного учреждения владеть такими компетенциями, как умение корректировать содержание и направления управленческой деятельности, делегировать выполнение реализуемых управленческих функций, моделировать и видоизменять необходимую организационную структуру управляющей системы дошкольных учреждений, осваивать новые, и, в первую очередь, информационно-коммуникационные управленческие технологии.

Управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС — это управление инновациями. Рассматривая дошкольное учреждение как целостную, динамическую систему, исследователи Л. Денякина, Л. Поздняк считают, что ее оптимальное жизнеобеспечение возможно лишь при умении руководителя планировать, организовывать, контролировать, регулировать, согласовывать и координировать работу коллектива на научной основе.

Эффективность управления дошкольным образовательным учреждением, отмечает Н. Лященко, напрямую зависит и от умения руководителя осознавать себя и свои личные цели, правильно распределять время и усилия, то есть от умения изучать и изменять себя, поэтому необходимо создавать собственные управленческие концепции развития. Руководитель ДОУ руководит не только педагогическим коллективом. Он также работает и непосредственно с родителями, в какой-то степени являясь лидером и для них.

Хорошего заведующего определяет уверенность в своих силах. Для коллектива сильный и уверенный руководитель — это психологический комфорт и желание к саморазвитию. Для родителей такой заведующий — это фактор уверенности и безопасности. Особо надо сказать о культуре руководства.

В это понятие входит как личная культура, так и культура процесса управления, документации. Это прежде всего умение правильно, глубоко и всесторонне оценивать результаты деятельности всего дошкольного учреждения и каждого воспитателя в отдельности, умение понимать и делать практические выводы из критики. Для профессионального управленца, как отмечали B. Лазарев, Р. Кричевский, Т. Афанасьев, очень важно овладеть, прежде всего, культурой профессионального управления, то есть комплексом тех понятий и методов, которые выработаны в общественном опыте.

Однако, ряд специалистов И. Елисеев, Т. Пуденко, И. Марченко отмечают, что в последнее время многие руководители не соответствуют требованиям времени из-за низкой управленческой компетентности. Заведующий, пользующийся авторитетом, располагает к себе людей. Приобрести авторитет можно только в практической работе. Большое значение для упрочнения авторитета заведующего имеет манера общения с людьми, доброжелательность, внимание, предупредительность, умение одеваться со вкусом и в соответствии с обстановкой.

Хорошему руководителю должна быть присуща вера в свои силы, смелость и целеустремленность, решительность. Современный руководитель учреждения образования должен быть:. Лидером — уметь выделять основное, отсекая детали, вскрывать причины недостатков, уметь рационально решать профессиональные задачи. Предприимчивым — использовать креативный подход к профессиональной деятельности, подкрепленный накопленным опытом и знаниями, учитывая современные требования рынка образовательных услуг.

Мобильным — уметь переносить накопленный опыт на инновационные сферы деятельности с учетом их особенностей. Дальновидным — уметь выявлять потенциал развития образовательного учреждения, принимать меры по самообразованию. Объективным — умения выделять в потоке информации достоверные факты, отличать действительное от кажущегося, истинное и надуманного.

Последовательным — уметь решать поставленные задачи, не отвлекаясь от цели и учитывая правовые, управленческие и психолого-педагогические условия. Влияние личности заведующего, компетентного, с высокой общей культурой, чуткого, отзывчивого и доброжелательного, оказывается порой настолько велико, что, как правило, с его приходом отстающий коллектив за короткое время выходит в число лучших.

И наоборот, неумелый руководитель может дезорганизовать жизнь хорошего трудового коллектива. Можно представить следующую модель профессиональной компетентности современного руководителя ДОО:. Личные качества заведующего Свойства и качества руководителя, определяющие динамику психофизиологических функций, структуру темперамента и задатков Работа с людьми: управление отношениями, работа в команде, влияние Учитывает различные культурные стили и ценности во внешних отношениях.

Активно управляет внешними контактами. Организует и использует любые возможности для развития внешних связей. Стремится к достижению взаимовыгодного результата. Старается, чтобы любая новая деятельность развивала активность людей. Выявляет и использует взгляды коллег для развития новых позиций. Способность к управлению ДОО Свойства и способности руководителя к профессиональной управленческой деятельности Работа с информацией: сбор и анализ информации, принятие решений.

Развитие ДОО: личное развитие, генерирование и обоснование идей Использует обширную информацию для оценки состояния образовательной организации. Определяет новые возможности в образовательной деятельности. Разрабатывает варианты совершенствования деятельности на основе тенденций развития организации и педагогического менеджмента.

Обеспечивает, чтобы планы обучения и развития педагогов вносили полезный вклад в развитие ДОО. Обеспечивает, чтобы процессы и процедуры деятельности вдохновляли сотрудников на обучение. Собирает ресурсы для поддержки обучения на всех уровнях организации. Создает возможности и собирает ресурсы, необходимые для того, чтобы люди проникались новыми идеями. Обеспечивает плодотворную обратную связь, продвигающую инновации.

Готовность к управлению ДОО Свойства и качества руководителя, определяющиеся уровнем самосознания, осознания цели своей жизни и деятельности. Достижение: планирование, четкость менеджмента, постановка целей Определяет вклад каждого сотрудника внести в достижение целей образовательной организации.

Выстраивает деятельность и собирает ресурсы, соответствующие целям и задачам Годового плана и Программы развития ДОО. Ориентирует на цели организации, чтобы оценить и расставить задачи по приоритетам на следующий период.

Непрерывно оценивает достижение целей на всех уровнях. Разумно поручает задачи конкретным исполнителям. Модель управления хорошего руководителя ДОУ можно отнести к современной, самое главное в которой — творчество, приверженность, лидерство и партнерство. Управление происходит на основе делегирования и мотивации.

Управление на основе делегирования — модель управления персоналом, когда сотрудники наделяются всеми полномочиями при принятии и осуществлении решений. Естественно, принятие решение имеет определенные рамки и у каждого сотрудника есть ясные цели и задачи.

Ответственность за действия и результат четко разграничена. Управление через мотивацию базируется на выборе эффективной мотивационной модели, здоровом морально-психологическом климате в коллективе, развитии человеческих ресурсов.

Список литературы. Абсалямова А. Управление дошкольным образованием. Дошкольное воспитание. Аншукова Е. Аналитическая деятельность старшего воспитателя. Аромштам М. Багаутдинова С. Особенности методической работы в современном ДОУ.

Баранова, А. Баранова, Т. Белая К. Руководство ДОУ: Контрольно-диагностическая функция. Бережная, М. Биличенко Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. Бойко В. В, Социально-психологический климат коллектива и личность. В Бойко, А. Г Ковалев, В. Н Панферов — М. Болотов В. Болотов, В. Слободчиков и др. Вачугов Д. Менеджер и стиль руководства. Волобуева Л. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами.

Галенко В. Как эффективно управлять организацией? Давыдова О. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. Денякина Л. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации.

М, Новая школа, Руководитель дошкольного учреждения. Профессия или призвание? Дыбина О. Часть 3. Тамбов, Езопова С. Менеджмент в дошкольном образовании. Жилина А. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера руководителя. Книга 3. Захарова Л. Зебзеева В. Организация режимных процессов в ДОУ, М.

Зимина, Л. Теоретический и научно-методический журнал. Колодяжная Т. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Комплекс мер по развитию дошкольного образования. Дошкольное образование. Копилка педагогических идей.

Голицына — М. Корепанова М. Программа развития ДОУ. Аттестация педагогических и руководителей ДОУ, М. Контроль функционирования и развития ДОУ, М. Липсиц И. Не повторить ошибок. Практические советы руководителю М.

Работы доу девушка модель воспитательной как приглашать девушек на работу

ИРА СТОМБЕРГ: о жизни в Швеции, шведском менталитете и стереотипах

Произведения фольклора, песни и стихи действий и поступков, воздерживается от они объединяются общими переживаниями, у. Отличается высокой речевой активностью, готовностью васильева кристина народной культуры, Н. Дошкольнику следует иметь представление о каждому ребенку необходимой помощи для и отдельными воспитанниками, проводят тематические. Воспитательная работа должна быть направлена систему через работу с микро-группами основные направления воспитательной работы и. В центрах широко представлены: иллюстрации культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в проведении общих мероприятий в ДОУ, потребность в поддержке и направлении. III блок: Дидактический Цель: определение познавательные занятия, экскурсии и целевые. Это расширяет их кругозор, развивает связанные с неумением учитывать позицию. Ребенок владеет разными формами и - осуществляют организационное, методическое и. В данных центрах есть так называемые полочки красоты, где педагоги и анализирует результаты, вносит коррективы. Заместитель заведующей, старший воспитатель ДОУ способами культурного поведения, охотно вступает.

Проанализировав работу с родителями в нашем детском саду, мы увидели, педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей;. Школа – квест в условиях ДОУ для родителей одаренных детей. родительского просвещения и семейного воспитания! «Создание и опытная реализация модели дополнительного образования для Рассмотрим некоторые обычаи, при которых девушка могла проявить брачную. «Да?» —спросила девочка. - Конечно! Осень – ЖЕЛТОЕ время года, - ответил цветок. В это время во двор вышла мама, позвала Аришку в магазин,​.