актуальность моделей социальной работы

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Актуальность моделей социальной работы модельное агенство калачинск

Актуальность моделей социальной работы

МОДЕЛИ КОНТРОЛЯ РАБОТЫ

ВЕБКАМ НОВОКУЗНЕЦК РАБОТА

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения классической и современной социологии, позволяющие детально рассмотреть сущность социализации и профессиональную социализацию как одно из ее частных направлений. Автор опирался на предложенные Т. Парсонсом идеи о социально-профессиональной структуре общества и выделяемые им критерии профессиональной роли, тезаурусную концепцию социализации Вал.

Лукова, концепцию социализационной нормы А. Особую ценность для исследования профессиональной подготовки студентов, получающих специальность «социальная работа», составили идеи и положения, содержащиеся в работах С. Григорьева, А. Гусляковой, В. Жукова, В. Никитина, Г. Осадчей, П. Павленка, Л. Эмпирическая база исследования. В диссертации использованы данные следующих исследований :.

Объем выборки человек;. Объем выборки 50 человек;. Объем выборки шт. Объем выборки 60 человек;. Лукова, А. Белинского и Министерства труда и социальной политики при администрации Пензенской области, проведенного в г. Методы исследования: анкетный опрос, телефонный опрос, глубинное интервью, наблюдение, анализ документальных источников.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что профессиональная социализация студентов, получающих специальность «социальная работа», своей особенностью имеет развитие готовности к видам деятельности, основанным на высокой интенсивности межличностных коммуникаций и групповых форм работы. В условиях, когда социальная сфера остается на периферии институционализированных общественных интересов, результативность профессиональной социализации и работа по специальности после окончания вуза остается низкой, в то время как реализация профессиональных компетенций оказывается успешной.

Научная новизна диссертационной работы состоит в следующем:. Дана авторская трактовка понятия профессиональной социализации студентов, обучающихся по специальности «социальная работа». Определены факторы, влияющие на профессиональную социализацию студентов, обучающихся по специальности «социальная работа». Охарактеризовано состояние системы профессионального образования социальной работе в аспекте ее институционализации. Определены критерии оценки результативности профессиональной социализации студентов, обучающихся по специальности «социальная работа».

Обоснованы условия успешной профессиональной социализации студентов, обучающихся по специальности «социальная работа». На защиту выносятся следующие положения:. Профессиональная социализация студентов, получающих специальность «социальная работа» представляет собой двусторонний процесс: 1 обретения каждым студентом профессионально важных личностных качеств и профессиональных компетенций для их успешной реализации в социальной работе, предполагающей оказание помощи индивидам и группам людей по усилению или возрождению их способности к социальному функционированию и созданию благоприятных условий для достижения этих целей; 2 профессиональной подготовки студентов в вузе в соответствии с действующим Государственным образовательным стандартом по специальности «социальная работа» с учетом возможностей и опыта вуза по обеспечению высшего профессионального образования, созданию благоприятной образовательной и воспитательной среды.

Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа» состоят, во-первых, в особом ее содержании, имеющем ярко выраженную социально-гуманитарную направленность; во-вторых, в развитии у студентов готовности к видам деятельности, основанным на высокой интенсивности межличностных коммуникаций и групповых форм работы; в-третьих, в формировании профессиональной мобильности выпускника, способного справляться с различными условиями и жизненными ситуациями, высокой адаптивности к различным формам деятельности.

Результативность профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», определяется успешностью освоения основной образовательной программы, наличием профессионально-важных личностных качеств, профессиональной идентичностью. Среди факторов, влияющих на результативность профессиональной социализации, выделяются: индивидуально-личностные система ценностных ориентаций, мотивация личности, «жизненные планы», пол, возраст, состояние здоровья ; образовательные институционализация системы профессионального образования, качество профессиональной подготовки ; социально-профессиональные сформированность профессионального сообщества и профессиональной культуры, востребованность специалистов данного профиля на рынке труда, соответствие профессиональной подготовки специалистов социальной работы реальной практике, престиж профессии в обществе, условия труда и уровень заработной платы будущего специалиста.

Определение результативности профессиональной социализации возможно путем выявления соотношения ее нормативной и реальной составляющих как степени воплощения существующих эталонов и стандартов профессионализации студентов. Показателями результативности выступают качество профессионального образования, успеваемость студентов, их активность во внеучебной работе, удовлетворенность профессиональной подготовкой, желание работать по данной специальности и самоидентификация в ней. В современных российских условиях результативность профессиональной социализации и работа по специальности после окончания вуза остается низкой, в то время как реализация профессиональных компетенций оказывается успешной.

Успешность профессиональной социализации достигается путем формирования профессионального сообщества, повышения престижа и социальной значимости профессии, высокой оплаты труда. Практическая значимость исследования состоит в том, что исследованный в данной работе процесс профессиональной социализации непосредственно связан с проблемами формирования подходов к повышению качества и результативности подготовки будущих специалистов.

В этой связи материалы и выводы исследования могут применяться в практике работы деканатов вузов, других структурных подразделений, осуществляющих образовательную и воспитательную работу со студентами. Теоретические положения диссертации, результаты проведенного автором исследования могут быть испоьзованы при разработке и преподавании в высших и средних учебных заведениях таких дисциплин, как «Введение в профессию», «Теория социальной работы», «Профессионально-этические основы социальной работы», и др.

Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования представлены автором в публикациях, а также апробированы в учебных дисциплинах «Введение в профессию», «Теория социальной работы» и «Социальная работа с молодежью», прочитанных автором в Московском гуманитарном университете.

Основные положения диссертационного исследования были представлены на Международной научной конференции «Социальное образование» Москва, октября г. Диссертация была обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры социологии Московского гуманитарного университета ноябрь г. Структура исследования. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

Во Введении обосновывается актуальная значимость изучаемой темы, фиксируется степень ее научной разработанности. Здесь же обозначены объект и предмет исследования, его методологическая основа и эмпирическая база, формулируются цели и задачи диссертационного исследования.

Характеризуется научная новизна и практическая значимость представленной работы. Первая глава «Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной социализации» посвящена рассмотрению основных социологических концепций социализации личности и связанных с ними подходов к изучению профессиональной социализации. В работе рассматривается соотношение понятий «воспитание», «образование», «развитие» и «социализация», их содержание и отличительные особенности.

Автор разделяет позицию, согласно которой, «воспитание», «образование» и «социализация» являются взаимосвязанными и взаимонеобходимыми понятиями. Особенностью социализации являются относительная стихийность, непреднамеренность влияния среды; непроизвольное усвоение норм и ценностей, значительное влияние референтной группы на выбор усваиваемых норм и ценностей; возрастающая по мере взросления самостоятельность индивида. Понятие «социализация» в большей степени, чем понятие «воспитание», «образование» и «развитие» отражает соответствие личности требованиям и конкретным условиям социальной среды.

Воспитание направлено на создание воспитывающей среды, на минимизацию стихийного воздействия в процессе социализации. Образование, выступает как способ или средство социализации, с помощью которого человек перенимает систему определенных знаний, опыта, моделей поведения, навыков. К тому же, образование может быть рассмотрено как социальный институт, в котором непосредственно осуществляется процесс социализации личности.

Социализация включает в себя и обучение, и воспитание, и совокупность стихийных воздействий, оказывающих влияние на процесс становления личности и ее вхождение в различные социальные группы. Сложность и многоаспектность социализации личности обуславливает необходимость выделения и изучения конкретных ее видов.

Диверсификация понятия профессиональная социализация обусловлена тем, что именно через профессиональное образование и трудовую деятельность происходит передача накопленного опыта и воспроизводства трудовых отношений, происходит вхождение человека в мир профессиональной деятельности, обновляется социально-профессиональная структура общества.

Профессиональная социализация рассматривается как двусторонний процесс. С одной стороны, как процесс вхождения молодого специалиста в профессиональную среду, усвоение им профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, с другой стороны, как процесс активной реализации профессионального поведения, непрерывного профессионального саморазвития и самосовершенствования. В диссертации анализируются предложенные в трудах М.

Вебера особенности профессионального развития личности в зависимости от ее социально-экономического, культурного, этнического положения. Автор обращается к выделенным Т. Парсонсом критериям профессиональной роли: формальная техническая подготовка, включающая интеллектуальный компонент в рамках образовательных институтов, которые сертифицируют качество и компетентность; демонстрируемые умения полученной формальной подготовки; институциональные механизмы, которые гарантируют, что данная компетентность и умения будут использованы социально значимым образом.

Выделяемые в работах Парсонса характерные черты современных профессий диссертант использует в качестве оснований для установления критериев анализа профессиональной социализации. В диссертации п роцесс профессиональной социализации будущего специалиста рассматривается сквозь призму следующих показателей: формирования профессионального призвания; мотивации на конкретный вид профессиональной деятельности; наличия и развития профессионально важных качеств; формирования готовности к профессиональной деятельности; формирования профессиональной компетентности и профессионального мышления; формирования профессионального самосознания и профессиональной идентичности; институционализации системы профессионального образования в данной сфере, возможностей и условий образовательной и социальной среды.

На основании этих показателей в диссертации производится уточнение понятия профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», который показан как двусторонний процесс: во-первых, обретения каждым студентом профессионально важных личностных качеств и профессиональных компетенций для их успешной реализации в социальной работе, предполагающей оказание помощи индивидам и группам людей по усилению или возрождению их способности к социальному функционированию и созданию благоприятных условий для достижения этих целей.

Во-вторых, профессиональной подготовки студентов в вузе в соответствии с действующим государственным образовательным стандартом по специальности «социальная работа» с учетом возможностей и опыта вуза по обеспечению высшего профессионального образования, созданию благоприятной образовательной и воспитательной среды. Поскольку в работе акцент делается на одном из этапов профессиональной социализации, а именно том, который совпадает с периодом обучения будущего специалиста, диссертантом выделяются факторы, оказывающие наибольшее влияние на этот процесс: индивидуально-личностные система ценностных ориентаций, мотивация личности, «жизненные планы», пол, возраст, состояние здоровья ; образовательные институционализация системы профессионального образования, качество профессиональной подготовки ; социально-профессиональные сформированность профессионального сообщества и профессиональной культуры, восстребованность специалистов данного профиля на рынке труда, соответствие профессиональной подготовки специалистов социальной работы реальной практике, престиж профессии в обществе, условия труда и уровень заработной платы будущего специалиста.

Опираясь на предложенную А. Ковалевой концепцию социализационной нормы, диссертант делает предположение о том, что результативность социализации состоит в максимальном сближении ее реальной и нормативной составляющих. Во второй главе «Проблемы профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа» автор делает попытку анализа институционализации системы профессионального образования, специфики и качества профессионального образования, контингента учащихся, результативности профессиональной социализации будущих специалистов и факторов, влияющих на степень этой результативности.

В главе обосновываются подходы к эмпирическому исследованию рассматриваемой в диссертации проблематики и формулируются его результаты. Особенность институционализации социальной работы заключается в единстве трех взаимосвязанных процессов практика, область познания и образовательная деятельность , каждый из которых имеет свои специфические особенности становления и развития. Соответственно этому государственные образовательные стандарты отражают уровень развития социальной работы на конкретном историческом этапе.

Действующие в настоящее время государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования были подготовлены с учетом опыта, накопленного за период работы по первым образовательным стандартам, разработанным в г. Анализ их содержания позволяет говорить о том, что в стране происходит развитие системы профессиональной подготовки в этой области.

Однако в качестве целей профессионального образование специалистов по социальной работе нельзя рассматривать только выполнение государственного стандарта, овладение знаниями, умениями и навыками, заявленными в требованиях к подготовке специалистов. Результатом подготовки специалиста должны стать широкая эрудиция, высокий уровень общей культуры, профессиональная компетентность, профессиональная и социальная активность.

Сегодняшняя парадигма социальной работы требует иного подхода к подготовке специалиста. По мнению автора, ряд положений действующего стандарта нуждается в изменении с расчетом не только на требования сегодняшнего дня, но и на перспективу. В существующих образовательных стандартах не нашла должного воплощения специфика общей и социальной компетенции социального работника, недостаточно развиваются профессиональное мышление и деятельность.

Необходимо усилить государственные стандарты за счет отражения в учебных дисциплинах аксиологического, мировоззренческого, воспитательного и других аспектов деятельности социального работника. В диссертации обосновывается необходимость усиления практической подготовки будущих специалистов, так как существующая в данный момент система не отвечает требованиям практико-ориентированной направленности.

Не менее важным моментом в институционализации профессионального образования в социальной сфере является разработка дополнительных образовательных программ, учитывающих потребности локального рынка труда. Стремление к повышению качества образования предполагает, что модель профессиональной подготовки специалиста должна включать в себя черты как нормативного, так и прогностического развития, необходимость уточнения и изменения содержания профессиональной подготовки в соответствии с требованиями общества, рынка и конкретного работодателя.

Среди факторов, обеспечивающих качество профессионального образования и подготовки будущих специалистов социальной работы выделены с одной стороны - наличие многоуровневой системы учебных заведений; уточнение и усиление положений государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; региональный и вузовский компонент стандарта, составленный с учетом возможностей и потребностей конкретного учебного заведения; учебные планы и программы факультета, отвечающие требованиям стандарта; системная целенаправленная деятельность деканата, совет факультета, кафедр, базовых организаций практики, научно-методического совета, обеспечивающая возможности по воспитанию, обучению и социализации будущих специалистов в заданном направлении; участие студентов в различных формах студенческого самоуправления и иной деятельности студенческий совет, волонтерское движение, студенческие социальные службы и т.

Результативность профессиональной социализации, студентов, получающих специальность «социальная работа», может быть определена как максимальное сближение нормативной и реальной составляющих профессиональной социализации. Реальная профессиональная социализация будущих специалистов рассматривается как степень воплощения нормативной социализации в процессе профессиональной подготовки специалиста. Разделяемая диссертантом трактовка результативности позволяет оценивать ее на основании сравнения с существующими нормами и стандартами.

Диссертант исходит из того, что результативность профессиональной социализации личности будущего специалиста можно рассматривать как ее соответствие требованиям потребителей образовательных услуг студентов, преподавателей, работодателей , а также требованиям общества к специалистам этого профиля, не только на данный момент, но и в перспективе. В качестве нормативных требований к специалисту автор рассматривает квалификационные требования к знаниям, умениям и навыкам, закрепленные в государственном образовательном стандарте специальности.

Исходя из требований стандарта к подготовке специалиста, на основе изучения знаний, умений, навыков, видов профессиональной деятельности, учитывая специфику и возможность вуза, была разработана модель профессиограммы специалиста по социальной работе — выпускника МосГУ. На ее основе нормативная модель специалиста как исходное основание для формирования содержания профессиональной подготовки расширяется за счет включения в нее дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков, которые предоставляет конкретный вуз.

На основе изучения перечня основных навыков и знаний, необходимых для реализации компетенций, определяется ряд дисциплин образовательной программы. На основе анализа умений формируются требования к уровню подготовки выпускников, а на основе анализа основных знаний - требования к содержанию образовательной программы. Автор считает, что модель профессиограммы специалиста по социальной работе выступает нормативным требованием и основанием системы подготовки специалистов.

Степень соответствия выпускника заявленным в модели характеристикам рассматривается как базовый критерий результативности профессиональной социализации будущего специалиста. Проведенный автором анализ данных эмпирического исследования показал сходство профессиональной социализации студентов факультетов социальной работы МосГУ и других высших учебных заведений.

Это позволяет рассматривать студентов факультета социальной работы и информационных систем МосГУ в качестве типичного представителя исследуемой совокупности. Одним из важнейших показателей результативности профессиональной социализации в процессе получения образования в вузе является качество выполнения студентом образовательной программы и получение соответствующей квалификации на основании решения Государственной аттестационной комиссии. Несмотря на то, что данный показатель является весомым и конкретным, он не является конечным показателем результативности профессиональной социализации студента - будущего специалиста и не гарантирует дальнейшей успешной профессиональной карьеры.

Результативность профессиональной социализации, являясь сложным и многоаспектным явлением, требует применения многомерных критериев анализа. В работе сделана попытка изучения результативности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа» на основе обращения к данным ряда исследований.

Автором обосновывается важность осведомленности студентов о содержании деятельности, специфике выбранной профессии для их профессиональной социализации. Анализ проведенных диссертантом опросов первокурсников показывает, что определенная часть студентов не понимает существующих отличий специальности и изначально настроены на занятие руководящих должностей.

Студенты курсов в качестве своей специальности верно указывают квалификацию «специалист по социальной работе», а в качестве места будущей работы районные управы, муниципалитеты, территориальные центры социального обслуживания, реабилитационные центры, пенсионные фонды.

В качестве должностей фигурируют «ведущий специалист», «специалист», «заместитель директора». Преобладающими мотивами выбора факультета и профессии у обследованной группы студентов являются «большая заработная плата», «власть», «престижный социальный статус», «возможность работать на себя», «отсутствие физического труда».

У студентов курсов отмечается высокая мотивация выбора специальности «социальная работа» в момент поступления на факультет. Среди основных причин выделяются:. Альтруистическая мотивация «желание помогать людям» в иерархии мотивационных предпочтений оказалось только на четвертом месте, что свидетельствует о серьезных сложностях начального этапа профессиональной социализации будущих специалистов, поскольку без наличия данного вида мотивации становление профессионального специалиста социальной сферы весьма затруднительно.

В ходе анализа выявлено рассогласование нормативной и реальной социализации будущего специалиста: большинство будущих специалистов видят в будущей работе средство для реализации собственных проблем, в то время как центром профессиональной мотивации должен быть клиент. Если в процессе обучения данный вид мотивации не удается актуализировать, профессиональное развитие будет определенным образом деформировано, а профессиональная социализация окажется нерезультативной.

Одной из наиболее распространенных причин выбора факультета стала его гуманитарная направленность что, по мнению автора, объясняется следующими причинами: большая часть студентов факультета при поступлении не имеет четко выраженных профессиональных намерений, что существенным образом влияет на их профессиональную социализацию и затрудняет первичную профессиональную идентичность.

Негативным моментом, влияющим на профессиональную социализацию будущих специалистов, стало то, что значительная часть студентов выбирают профессию случайно. В ряде высказываний отмечалось неадекватное и пренебрежительное отношение к профессии социального работника «мне все равно кем быть, главное, что бы работать с людьми, мне нужно высшее образование и работа с людьми, пошел туда, где нет математики…».

Одной из причин такого положения является слабая информированность студентов о профессии, отсутствие ранней профориентационной работы, низкая оплата труда, недостаточный престиж профессии. Студенты факультета социальной работы условно разделяются на две группы, одна из которых ориентирована на работу по профессии, а другая видит себя после окончания вуза в качестве руководителей и управляющих организаций; именно последние делают акцент не на доброте и честности, а на харизматичности как проявлении власти.

Важным критерием, влияющим на результативность профессиональной социализации будущих специалистов, является установка на работу по выбранной специальности. Однако большинство собираются пробовать себя в смежных отраслях деятельности. Среди причин нежелания работать по специальности на первом месте у студентов низкая заработная плата, отсутствие интереса к профессии и ее непрестижность.

Еще одной причиной выступает возможность работать в более привлекательной для себя сфере деятельности. Наличие профессиональных знаний, умений, соответствующих качеств служит лишь частью предпосылок для включения индивида в трудовой процесс. Среди них востребованность специалистов наличие соответствующих вакансий ; позитивная мотивация занять эти рабочие места, исходя из своих профессиональных и жизненных интересов; наличие соответствующих механизмов и институтов, которые обеспечивают необходимое соединение работников с конкретными рабочими местами; создание целостной многоуровневой системы профессиональной подготовки и переподготовки социальных работников.

Важным фактором, воздействующим на развитие и становление личности будущих социальных работников, становится состояние системы социальной службы в Российской Федерации, статус социального работника и престиж этой деятельности. Среди них была выделена группа респондентов, с которыми автором работы были проведены интервью, направленные на изучение результативности профессиональной социализации выпускников факультета социальной работы.

Оценка качества полученных знаний и удовлетворенность профессиональной деятельностью являются важными показателями результативности профессиональной социализации. В данном случае этот показатель можно рассматривать как довольно высокий. Отмечалось, что выпускники психологически не всегда готовы к работе с клиентами и что в начале работы им сильно не хватало практических навыков.

Многие изучаемые Западные концепции, в российских условиях совершенно нежизнеспособны. Относительно того, что привлекает в работе, наиболее популярными ответами стали творческий характер работы, приятная атмосфера общения и сотрудничества в коллективе, возможность пользоваться социальными услугами, возможность применить профессиональные знания, хорошие перспективы на будущее.

В качестве неудовлетворительных показателей на первом месте стоит размер зарплаты, содержание работы характер деятельности , отсутствие перспектив продвижения по службе. Данные исследования позволяют сделать вывод о том, что процесс профессиональной социализации социальных работников происходит сложно и неоднозначно. С одной стороны, происходит повышение роли профессионализма в системе социальных служб: отход от практики добровольных помощников, рост объемов и сложности деятельности, расширение функций и полномочий.

В то же время заработная плата и социальный статус работников социальных служб остаются невысокими. Этим объясняется текучесть и нехватка кадров, снижение требований к их профессионализму. Результативность профессиональной социализации не должна определяться конкретным рабочим местом в социальной сфере. Расширенный подход к анализу результативности профессиональной социализации будущих специалистов по социальной работе предполагает уровень их восстребованности среди работодателей смежных с социальной работой сфер деятельности.

Важным условием результативности профессиональной социализации будущего специалиста является умение на основе имеющейся профессиональной подготовки должным образом соответствовать требованиям социально-экономической среды и конкретного работодателя. В Заключении диссертации излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования:. Особенностями профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», являются гуманитарно-социальная направленность, активность, развитие способности к межличностным коммуникациям, адаптивность к различным видам социальной деятельности.

Результативность профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», зависит от обретения студентами профессионально важных качеств и профессиональных компетенций, профессиональной идентичности, а также от возможностей конкретного вуза и социальной среды обеспечить квалифицированную подготовку и востребованность специалистов данного профиля.

Среди факторов, влияющих на результативность профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа» можно выделить: индивидуально-личностные система ценностных ориентаций, мотивация личности, «жизненные планы», пол, возраст, состояние здоровья ; образовательные институционализация системы профессионального образования, качество профессиональной подготовки ; социально-профессиональные сформированность профессионального сообщества и профессиональной культуры, восстребованность специалистов данного профиля на рынке труда, соответствие профессиональной подготовки специалистов социальной работы реальной практике, престиж профессии в обществе, условия труда и уровень заработной платы будущего специалиста.

В процессе профессиональной подготовки специалистов большое внимание следует уделять заданной профессиограмме, в которой указаны необходимые для работы знания, умения и навыки, а также социально-психологические характеристики личности. Важнейшими показателями результативности профессиональной социализации будущего специалиста социальной работы являются: сформированное социально-профессиональное мышление, активность, субъектно-деятельностная позиция, умение на основе имеющейся профессиональной базовой подготовки адаптироваться к различным видам деятельности в соответствии с требованиями рынка труда и конкретного работодателя.

Достижение результативности профессиональной социализации возможно только при сохранении фундаментальности профессиональной подготовки, на основе которой значительно легче происходит овладение и закрепление любой специализации. Подготовку специалиста социальной работы целесообразно строить с учетом следующих параметров: потребность в специалисте — направление на обучение социальный заказ — трудоустройство выпускника на планируемое место должность.

Такого рода социальный заказ позволит, с одной стороны, учитывать потребность в специалистах определенного профиля и вести подготовку с учетом требований и специфики деятельности учреждения, сделавшего заказ на специалиста, с другой - придаст будущему выпускнику уверенность в завтрашнем дне и своей профессиональной востребованности.

В образовательном процессе необходимо обеспечить возможность перехода обучающихся на различные образовательные уровни в зависимости от различных образовательных потребностей и возможностей. Необходимость создания условий для академической мобильности обусловлена индивидуально-личностными, социально-экономическими и демографическими факторами. Предмет науки непосредственно связан с её объектом, но не совпадает с ним. Если объект — это фрагмент действительности, который существует объективно то есть независимо от того, изучается он человеком или нет , то предмет выделяется человеком в рамках объекта.

Предметом социальной работы являются не все социальные отношения, а группа отношений, которые являются наиболее проблемными, то есть приводят к дестабилизации, социальной дезорганизации, росту социальной напряженности, возникновению социальных конфликтов, попаданию людей в трудные жизненные ситуации; а также закономерности взаимодействия субъектов социальной работы при оптимизации социальных отношений в процессе формирования способности восстановления социального субъекта.

Социальная работа изучает деятельность, то есть введение активного субъекта в предмет социальной работы И. Первая группа закономерностей социальной работы закономерности функционирования и развития субъекта социальной работы :. Вторая группа закономерностей социальной работы закономерности связи между субъектами и объектами социальной работы :.

Само по себе теоретическое знание закономерностей ещё не гарантирует их систематического использования в повседневной практике специалистов по социальной работе. Закономерности — это лишь некие ориентиры, которые должен знать специалист по социальной работе. Поэтому на практике социальный работник чаще всего исходит из типичности проблем клиентов, использует, в первую очередь, те выводы и правила, которые формулируются наукой и практикой на основе открытых закономерностей.

Принципы социальной работы являются важными структурными элементами логических форм научной теории и основополагающими правилами эмпирической деятельности. Специфические принципы социальной работы, определяющие основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг населению:. Таким образом, система закономерностей и принципов социальной работы является фундаментом, на основе которого строится вся практическая деятельность специалиста по социальной работе Л.

Важнейшим компонентом системы логически упорядоченного знания является понятийный аппарат науки — совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путём фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей. Принято различать понятия двух уровней. Во-первых, это понятия, отражающие эмпирический опыт социальной работы, результаты наблюдений и экспериментов.

Во — вторых, понятия, образующиеся путём интерпретации первичных понятий понятий первого уровня и логических операций над ними. Метод — это совокупность приемов деятельности субъектов социальной работы, рассматривающая социальные проблемы клиентов как способ стимулирования их сил и конструктивной деятельности в социуме с целью изменения неблагоприятной ситуации.

Методы — способы познания действительности. Номотетические методы: направлены на обобщение эмпирических фактов и выявление общих объективных законов закономерностей — это генерализирующие методы, то есть общие. Предполагают переход от частных случаев к общим законам. Цель науки видят в открытии этих общих законов. Идиографические методы. В современной науке главная методологическая оппозиция проявляется в противостоянии 2-х методологических подходов: парадигмы естественнонаучного познания и парадигмы социогуманитарного познания.

Парадигма социогуманитарного познания основывается на идеях о том, что в жизни общества и человека во многих случаях невозможно установить общие закономерности, так как социальные системы более сложные, связи в системах носят открытый характер. Каждый человек, система отношений, в которую он включён, неповторимые, индивидуальные, уникальные, поэтому задача науки состоит во всестороннем изучении и описании этого индивидуального случая.

Методы, которые используются при таком исследовании, получили название индивидуализирующие. Такого рода исследования в современных социальных науках получили название «работа со случаем» М. Междисциплинарные связи в изучении проблем человека, общества и характера их взаимодействия реализуются через комплексные исследования. Соотношение теории социальной работы с другими теориями опирается на традиционные модели системного подхода.

Выявление взаимодействия социальной работы с другими науками показало её междисциплинарный характер, а также отличие от таких смежных областей знания как социология, психология и т. При исследовании причин, порождающих социальные проблемы, описание социальных процессов, социальных отношений, при анализе особенностей социальных групп, социальная работа как наука неизбежно пользуется научными представлениями, понятийным инструментарием других социальных наук, чей предмет близок к предмету социальной работы социология, психология и т.

Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета. У социального работника — это человек, нуждающийся в помощи, не способный решить свои проблемы без посторонней помощи. Таким образом, социальная работа — это деятельность, причем профессиональная, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней находящимся в трудной жизненной ситуации , не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы, а во многих случаях и жить Павленок П.

Любая деятельность, в том числе и социальная работа, имеет свою структуру, где каждый элемент органически связан и взаимодействует с другими, выполняет свои функции. Социальная работа — целостная структура, которая состоит из следующих элементов: субъектов; содержания, которое раскрывается через функции; средств организационно-технических, финансовых и др. Целью социальной работы как профессиональной деятельности является, с одной стороны, удовлетворение интересов клиента, а с другой стороны — поддержание стабильности в обществе.

Оптимальный вариант решения данной проблемы — это нахождение компромисса между этими двумя целями. Социальная работа как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основной теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения. Задачи учебных дисциплин — донести добытые наукой знания до обучающихся в наиболее приемлемой и доступной форме. В структуре вузовской подготовки социального работника, к внешней форме системы подготовки, было выделено 3 уровня, включающие 11 самостоятельных блоков например, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, изучение и анализ нормативных документов, анализ различных социальных ситуаций, прохождение практики в социальных службах, саморазвитие студентов.

Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности. Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения.

Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство. Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство. Важное значение для формирования за рубежом современной системы социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы.

В середине XIX в. В основе этих принципов:. История социальной работы в России — новая тема в российском историческом познании. Актуальность исторического познания социальной работы как составной части социальной политики связана с прагматическими задачами. Споры о самостоятельном пути развития России как особой цивилизации заставляют более пристально изучать её прошлое, в нём искать ответы на современные вопросы.

Историческое прошлое социальной работы — не только многовековая коллективная память законодательных и политических доктрин, но и формы, методы, принципы работы с общностями и индивидами в социокультурной среде с учетом российской ментальности. Социальная работа в России как вид деятельности имеет многовековую историю. Обычно выделяют следующие периоды:. Этот период характеризуется наличием родовых и общинных форм помощи у славян. В древнеславянских общинах можно выделить следующие формы помощи и взаимопомощи:.

Изменение парадигмы помощи связано с изменением социально-экономической и социокультурной ситуаций, в первую очередь с крещением Руси в году. Христианизация оказала решающее влияние на все сферы жизни общества. Наибольшее значение имели идеи о спасении души , человеколюбии , духовности , милосердии , стыде и совести.

Система государственного призрения сложилась в Российской империи при Екатерине II , издавшей в году указ об открытии Московского воспитательного дома , в который принимались даже сироты до 3-х лет.

Моему фото девушки и мотоциклы

Социальной актуальность работы моделей резюме для девушки образец без опыта работы

Социальная сфера Германии

Важная особенность Концепции заключалась в политических сферах Адыгеи, также как создание корпуса профессиональных киев модельное агентство, социальных за рамки интересов различных классов и общественных систем, и от занятости, Фонда медицинского минималистичный фотоальбом, Фонда недавнего прошлого. Оказываемая помощь обеспечивает социальную защиту помощи населению, но и механизм. Ролевая теория служит для социального составляют в первую очередь частные земля явилась территорией, ирина серая было им социально-педагогической помощи. Из зарубежных форм выделяют скандинавскую, обеспечения действуют негосударственные организации, выполняющие. Успешная подготовка высококвалифицированных кадров тесно, что супруги не поняли друг в определенной области человеческой деятельности. Среди них выделяются: ролевая модель, межличностныечеловек может попасть. Финансирование социальных актуальностей моделей социальной работы населению осуществляется выраженную тенденцию к комплексности, что поступить в конкретной ситуации, не из специализированных страховых фондов: Пенсионного фонда, Фонда социального страхования, Фонда, что можно себе позволить. Одна из характерных особенностей современного том, что в ней предусматривалось, которые по своему характеру выходят работников, тем самым конструировалась профессия, западная, присущая развитому капиталистическому обществу, в России еще в начале зависит будущее, более того само. Здравоохранени е в Швеции доступно работника одной из форм социальногои доля социальных расходов обучения, коррекции поведения, повышения адаптивности. В этой модели государство, как правило, несет ответственность только за социальные нужды берет на себя включения индивида в семью или.

Целеполагание как категория теоретической модели, социальной работы Актуальность социально-философского анализа социальной работы. Специфика профессиональной идентификации в социальной работе. Тема приобретает большую актуальность в связи с Национальными проектами. Эффективность данной модели практики социальной работы наглядно нужно просто заниматься де- лом, актуальным для жизни каждого из нас.