интеракциональные модели социальной работы

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Интеракциональные модели социальной работы работа девушка 17 минск

Интеракциональные модели социальной работы

Она активно участвовала в общественных событиях, а также исследовала задачу социальной работы. Кейсворк доминировал в социальной работе в этот период и довольно быстро оказался связан с психоаналитической теорией. Еще очень сильны естественнонаучные идеалы и их влияние на развитие этих дисциплин. Фрейд начал публиковать свои работы с начала века. После Первой мировой войны возросла потребность в социальных работниках, которые также могли бы ухаживать за людьми, пострадавшими от войны, каких в то время было много.

Социальные работники работали с пациентами, для которых главной проблемой была не бедность, а душевные страдания. В году была впервые реализована программа двухгодичного образования социальных работников при Норвежской региональной и социальной школе. Он пишет следующее об учебном предмете «социальная работа»: «Главным признаком этого предмета была попечительская работа.

Социальная работа понималась в широком смысле как работа в социальном секторе. Потребность в социальных работниках в тот период была не столь высока Lund, Господствовавшая ранее традиция управления образовательными учреждениями была серьезно поколеблена появлением такой социальной работы, когда большее внимание уделяется социальной помощи. Обе методики были «импортированы» из США и отчасти из Англии.

Очень показателен в этом отношении взгляд Лив Клюгес Kuratoren, nr. Преподавателями были норвежцы, ранее изучавшие социальную работу в США. Они принесли с собой в норвежские соци-. Однако имелся и целый ряд отличий. Три идеальных социально-политических модели Титмуса 2. Если эти каналы не работают, вмешивается государство и на какое-то время решает сложные проблемы. Здесь важно направить помощь тем, кто действительно в ней нуждается.

Те, кто вносит вклад в общество своей работой, должен получить что-то взамен. Рабочий вклад людей и общественное благо лежат в основе социальных достижений. Согласно этому подходу, социальные проблемы в значительном мире были созданы самим обществом. Социальная политика призвана «приручить» силы рынка так, что-. Блага являются правом каждого человека в определенных ситуациях. Это и позволит обойтись без «больных мест». Такое влияние можно связать еще с одним фактором — психиатрические учреждения, где практиковали социальные работники.

Он, в свою очередь, был приспособлен для нужд социальной работы и стал ее частью. Традиции социальной работы были подвергнуты очень серьезной критике в конце х годов. Отчасти ее можно объяснить сравнительно глубокими политическими различиями обществ США и Норвегии, отразившиеся на формировании государства благоденствия.

Психодинамическую традицию критиковали также за ориентированность на прошлое и различность целей. С 1 января года, когда Закон о социальной опеке в Норвегии вступил в силу, в государственные учреждения социального обеспечения хлынул целый поток вновь подготовленных социальных работников. Со временем были основаны и другие центры начального обучения в сфере социальной работы, и в году при Университете г.

Трондхейма был основан Институт социальной работы, появилась возможность проводить исследования в этой области в лучших условиях. Этому способствовали новые социально-политические установления, возникшие. Трюгве Брателли на Всенорвежском съезде Норвежской рабочей партии в году высказал следующее Протокол Съезда, стр.

Главным фактором здесь являются глубокие изменения, происходящие в очень быстром темпе. Это создает динамичное общество с ранее неизвестными возможностями. То же происходило и во всем мире. Модели конфликтов, уходящие корнями в марксистскую теорию, были использованы в социальной работе для понимания причинных связей на макроуровне, противоречий интересов и их последствий для отдельно взятого человека, не обладающего властью.

В рассматриваемый период социальная работа являлась способом понять социальные проблемы как вытекающие исключительно из индивидуальных причин. Выполняя свои обязанности, социальные работники должны были способствовать мобилизации группы, организаций и местной обществен-. В этом смысле теория научения постепенно сняла необходимость увязывать практику с психоаналитической теорией, предоставляя ей определенную свободу. В таком ракурсе теория конфликтов была привлечена в теорию социальной работы и послужила основой понимания социальных условий.

Этот подход тесно связан с психодинамическими способами мышления и действия. Социальным работникам было достаточно сложно совмещать сразу несколько обязанностей по отношению к паци-. Учреждения социальной защиты населения имели довольно много сторонников и помощников, несмотря на то, что объемы и содержание функций этих учреждений были весьма ограничены.

В несколько измененном виде мы встречаем их чаще всего в работе с социальной микросредой и с совсем иными социальными группами. Работа с социальной микросредой в сознании большинства людей не связана с социальной работой, хотя социономы относят ее к общественно-полезной деятельности. Чтобы испробовать этот под-. Это привело также к развитию проектного метода в социальной работе.

Хотя нельзя говорить о каком-то четком и устойчивом разделении внутри практической стороны дисциплины, но в действительности имели место глубокие разногласия между «чиновниками» и «практиками» от социальной работы. В учреждениях социальной защиты стал все чаще использоваться «социальный» метод то есть метод изменения общественных отношений.

Теория систем нашла применение в самых различных предметах в тоже время, что и психология, социология, биология и многие другие. К концу х годов в социальной работе прочно устоялось мнение о том что в дисциплине обязательно должен присутствовать системный элемент. Для этого необходимо объединить блоки знаний из различных традиций социальной работы.

Индивид и его проблемы рассматривались в контексте системы — его семьи. Теория систем в социологии оказалась наиболее тесно связанной с функционализмом. Проблемы отдельных людей или групп свидетельствуют о болезни общества. Значительная безработица была зафиксирована в гг. Хотя всем было известно, что экономический рост влечет за собой социальные проблемы и загрязнение окружающей среды, официальная позиция государства формулировалась таким образом: мы знаем об этих недостатках, но поворачивать обратно уже слишком поздно.

А кто хочет вернуться в е годы? У нас нет больше средств на перераспределение благ и выравнивание различий между достатком различных людей. Государству необходимо взаимодействовать с отдельными людьми, организациями и обществом в целом, чтобы решить задачи социальной защиты населения. Ни государство, ни специалисты, взятые отдельно, не смогут решить сразу все проблемы.

Теория систем позволила также объединить различные подходы к предмету, устранив конфликт между ними. В этот период интеракционистская перспектива получила и до сих пор получает все большее внимание в социальной работе. Прослеживается четкая связь между интеракциональными моделями в социальной работе и событиями начала века. Джейн Аддамс можно считать представителем этого направления.

К моделям этого типа в социальной работе можно отнести как символический интеракционизм, где главным представителем является Мид, так и феноменологию. Политические противоречия были уже не те. Радикальная политическая партия «Движение вперед» Фремскриттспаритет очень убедительно заявила о том, что Рабочая партия Арбейдерпаритет ворует у них идеи. С 1 января года университеты и колледжи осуществляют свою деятельность в соответствии с новым законом.

До настоящего момента наиболее представительной фигурой в этой сфере являлась Кари Мартинсен, разрабатывающая философию опеки, связанную с медицинским уходом за больными. Начав в феноменологи-. Различные теоретические корни, которые социальная работа заимствовала из психологии, социологи и философии, срослись вместе и образовали очень прочный ствол.

Корни «прирастали» в разное время. В этой главе мы попытались проследить это развитие. Мы также рассматривали политическую ситуацию в различные периоды, делавшую предмет все более открытым и способным к росту. В природе дерево, проросшее от материнского, но имеющее свои корни, в конце отнимает жизнь последнего. Мы так не считаем. Дерево продолжает жить собственной жизнью, а молодые деревья продолжают вместе тянуться вверх. Последние были переработаны и приспособлены так, чтобы они могли соответствовать традициям, этике, методам и требованиям социальной работы.

Ричмонд более основательно и мел годично писала о социальной работе и подробно обсуждала перспективы развития. Кроме того, идеи Аддамс получили применение в теории экологи! Большое распространение получила работа, ориентированная на от! Кейсворк доминировал в социальной работе в это! Социальная работа в США и части стран Европы стала оплэ чиваемой профессией, имевшей под собой образовательную базу.

Несмс ря на глубоко разработанную методику практической работы, связан. Фрейд начал публиковать свои работы с начала века. После Первой мировой войны возросла потребность в социальных работниках, которые также могли бы ухаживать за людьми, пострадавшими от войны, каких в то время было много.

Социальные работники работали с пациентами, для которых главной проблемой была не бедность, а душевные страдания. В году была впервые реализована программа двухгодичного образования социальных работников при Норвежской региональной и социальной школе. Он пишет следующее об учебном предмете «социальная работа»: «Главным признаком этого предмета была попечительская работа. Социальная работ понималась в широком смысле как работав социальном секторе. Потребность в социальных работниках в тот период бы не столь высока Lund, Бернт Лунд, сыгравший большую роль развитии образовании социальных работников в Норвегии а первые д сятилетия, в году составил отчет для KUD «Подготовка социальны работников в Норвегии.

Господствовавшая ранее традиция управления образовательным] учреждениями была серьезно поколеблена появлением такой социально! И иди видуальная социальная работа, или кейеворк, утвердилась в образова нии с самого начала, а через несколько лет была включена и групповз социальная работа.

Обе методики были «импортированы» из США отчасти из Англии. Управление и планирование занимали соответствуй; щее место с самого начала. Перенос центра тяжести в сторону индивида альной и групповой социальной работы получил одобрение в педагог ческих кругах, но были и скептики.

Очень показателен в этом отношен! Немедленно возникла проблема преподавателей социальной раб ты. Поскольку предмет являлся совсем новым для Норвегии, то не сущ ствовало особой профессиональной группы в государственной систе» социального обеспечения. Спасение прибыло на так называемом «амер канском пароходе». Преподавателями были норвежцы, ранее изучавш социальную работу в США. Они принесли с собой в норвежские соц.

Однако имелся и целый ряд отличий. Три идеальных социально-политических модели Титмуса 2. Бели эти каналы не работают, вмешивается государство и на какое-то время решает сложные проблемы. Здесь важно направить помощь тем, кто действительно в ней нуждается.

Те, кто вносит вклад в общество сяоей работой, должен получить чго-то взамен. Рабочий вклад людей и общественное блага лежат в основе социальных достижений. Б;гага являются правом каждого человека в определенных ситуациях. Это и позволит обойтись без «больных mi;ct». Кейсворк переводится на норвежский нзык как «индивидуальная циальная работа». Кейсворк испытал на себе сильное влияние пснхоаЯ литической теории в США и в гаком же виде закрепился в Норвеги!

Такое влияние можно связать еще с одним фактором — психиатрическ! Психоанализ я[ ля лея господствующей теорией в психологии. Он, в свою очередь, бы приспособлен для нужд социальной работы и стал ее частью. Никак; другая теория не имела такого же влияния на развитие социальной pa6j ты, как теория психоанализа. Традиции социальной работы были подвергнуты очень серьезно критике в конце х годов. Главный аргумент был против индивиду лизации проблем, поиска причин, связанных с личностью человека.

Kpi тики отмечали, что усилия направляются только на самого человека, и; норируется та среда, в которой проблемы возникли, глубин» общественные структуры и процессы. Эту критику необходимо рассмач ривать через призму политической атмосферы того времени. Отчасти q можно объяснить сравнительно глубокими политическими различиям, обществ США и Норвегии, отразившиеся на формировании государст.

Психодинамическую традицию критиковали также ориентированность на прошлое и различность целей. С 1 января года, когда Закон о социальной опеке в Норвег вступил в силу, в государственные учреждения социального обеспечен! Трондхеима б основан Институт социальной работы, появилась возможность прово, исследования в этой области в лучших условиях. Это привело к знач! В то же время с конца х годов и на протяжении х, отмеч] лась радикализация политического климата, что, в свою очередь, отр зилось на преподавании «социальной работы».

Многое из того, что р нее считалось неоспоримым, стало вызывать большие сомнения. Это способствовали новые социально-политические установления, возникш. Трюгве Брателли на Всенорвежском съезде Норвежской рабочей партии в году высказал следующее Протокол Съезда, стр. Главным фактором здесь являются глубокие изменения, происходящие в очень быстром темпе. Это создает динамичное общество с ранее неизвестными возможностями. Тоже происходило и во всем мире. Модели конфликтов, уходящие корнями в марксистскую теорию, были использованы в социальной работе для понимании причинных связей на макроуровне, противоречий интересов и их последствий для отдельно взятого человека, не обладающего властью.

В рассматриваемый период социальная работа являлась способом понять социальные проблемы как вытекающие исключительно из индивидуальных причин. Выполняя свои обязанности, социальные работники должны были способствовать мобилизации группы, организаций и местной обществен-. Не следует ду-j мать, однако, что теории научения и конфликтов были немедленно и цез ликом восприняты социальной работой; эти процессы происходили оченн постепенно.

Даже в психодинамически ориентированных моделях дей ствия социальная работа стала менее консервативной и более нацелен ной на действие, чем в классическом психоанализе, который в чисто виде так никогда и не нашел применения в рамках социальной работы, этом смысле теория научения постепенно сняла необходимость увязыва практику с психоаналитической теорией, предоставляя ей определенную свободу. В таком ракурсе теория конфликтов была привлечена в теорию социальной работы и послужил!

Традиция лечения была особен! Здесь же большой вес приобрела работа с непосредствен] ными причинами социальных проблем. Этот подход тесш связан с психодинамическими способами мышления и действия. Социальным работникам было достаточно сложно совмещать сразу несколько обязанностей по отношению к наш. Учреждения социальной защиты населения имели довольно много сторонников и помощников, несмотря на то, что объемы и содержание функций этих учреждений были весьма ограничены.

В несколько измененном виде мы встречаем их чаще всего в работе с социальной микросредой и с совсем иными социальными группами. Работа с социальной микросредой в сознании большинства людей не связана с социальной работой, хотя социономы относят ее к общественно-полезной деятельности.

Чтобы испробовать этот под-. Это призело также к развитию проектного метода социальной работе. Постепенно социальные работники перемещались из своих контор i становились доступными для общества, организуя все новые формы ока зания социальной помощи населению. Учреждение служб социальной за-1 щиты на местах и их деятельность, как, например, общежития Службы опеки над бывшими преступниками на свободе, хорошо иллюстрирует высказанное положение.

Хотя нельзя говорить о каком-то четком и устойчивом разделение внутри практической стороны дисциплины, но в действительности имелЕ место глубокие разногласия между «чиновниками» и «практиками» oj социальной работы. На протяжении i х годов позиции практиков и управленцев зна чительно сблизились. Институциональные рамки также претерпели измя нения и стали соотносимы с практическими проблемами и реальностью жизни. В учреждениях социальной защиты стал все чаще использоваться «социальный» метод то есть метод изменения общественных отношений.

Работы Пинкусаи Минахан , Комиптона иГалэуэя с временем вошли в список обязательной литературы в учебных заведсни-i ях социальной работы. Теория систем нашла применение в самых различных предметах в тоже время, что и психология, социология, биология и многие другие. Этозна чительно облегчило междисциплинарную работу. Теория систем предус-j матривает рассмотрение всех элементов в их целостности. К концу х годов а социальной работе прочно устоялось мнение о том, что в дисциплине обязательно должен присутствовать системный элемент.

Для этого необходимо объединить блоки знаний из различных традиций социальной работы. Индивид и его проблемы рассматривались в контексте системы — его семьи. Теория систем в социологии оказалась наиболее тесно связанной с функционализмом. Проблемы отдельных людей или групп свидетельствуют о болезни общества. Значительная безработица была зафиксирована в гг.

Хотя всем было известно, что экономический рост влечет за собой социальные проблемы и загрязнение окружающей среды, официальная позиция государства формулировалась таким образом: мы знаем об этих недостатках, но поворачивать обратно уже слишком поздно. А кто хочет вернуться в е годы? У нас нет больше средств на перераспределение благ и выравнивание различий между достатком различных людей. Люди должны научиться решать свои проблемы самостоятей но. Государству необходимо взаимодействовать с отдельными людьм организациями и обществом а целом, чтобы решить задачи социальщ защиты населения.

Ни государство, ни специалисты, взятые отдельно, смогут решить сразу все проблемы. В этот период — на протяжении х годов — был проведен так ряд социально-политических реформ, которые привели к децентрализа ции услуг социальной помощи населению и ответственности за них. Гоа дарство передало свои полномочия в этой сфере администрациям нрови! И в настоящее время в местности с преобладанием добывая щих отраслей и сельского хозяйства они несут большую часть ответстве! В политическом отношении период с начала!

Изучение запросов людей также укладывается в рамки идеоло гии неолиберализма. Период примерно с начала х годов был отмечен возросшим влЛ нием теории систем на социальную работу. Это влияние оказалось обЛ диняющим фактором, который помог сделать усилия направленными Я единое целое и аполитичными, тогда как в х годах в центре внима ния науки о социальной работе находились общественные и политиче!

Теория систем позволила также объединить различим подходы к предмету, устранив конфликт между ними. В этот период интеракционистскя перспектива получи и до сих пор получает все большее внимание в социальной работе. Прослеживается четкая связь между интеракциональными моделями и социальной работе и событиями начала века.

Джейн Аддамс можно считать представителем этого направления. К моделям этого типа в социальной работе можно отнести как символический интеракционизм, где главным представителем является Мид, так и феноменологию. Политические противоречия были уже не те. Радикальная политическая партия «Движение вперед» Фремскриттспаритет очень убедительно заявила о том, что Рабочая партия Арбейдерпаритет ворует у них идеи.

С 1 января года университеты и колледжи осуществляют свою деятельность в соответствии с новым законом. До настоящего момента наиболее представительной фигурой в этой сфере являлась Кари Мартинсен, разрабатывающая философию опеки, связанную с медицинским уходом за больными. Начав в феноменологи-. А в подготовке социальных работников исследова тельница уделяет большое внимание практическому опыту и его осмыс лению Martinsen, Интеракциональный подход переживает рая цвет не только в области социальной работы, но и в других дисциплина:!

Подзаголовок книги звучит так: «Из разных истоков — к одной о ласти». Нам хотелось бы образно представить область социальной раб ты как ствол дерева. Различные теоретические корни, которые социалык работа заимствовала из психологии, социологи и философии, срослш вместе и образовали очень прочный ствол. Корни «прирастали» в разго время. В этой главе мы попытались проследить это развитие. В природе дерево, проросшее от материнского, но имеющее св корни, в конце отнимает жизнь последнего.

Закономерен вопрос, прои ходит ли то же самое в социальной работе. Мы так не считаем. Дери продолжает жить собственной жизнью, а молодые деревья продолжай вместе тянуться вверх. Теоретический вклад психологии, философия социологии был весомым, но все же нельзя говорить о прямом займете! Последние был переработаны и приспособлены так, чтобы они могли соответствова! Число ко ней возросло, а ствол дерева стал еще крепче и мощнее.

В самом начале мы обозначили деление всей сферы социальной рабо ты на три части — практику социальной работы, социальную работу КЯ учебный предмет и социальную работу как поле научных исследовании подчеркивая при этом их тесную взаимосвязь. Соединяя два этих образ! Они находятся в непосредственном контакте с окружающей ср дой, а потому наиболее чувствительны к ее изменениям.

С другой cTOfl ны, листья и плоды очень тесно связаны с самим деревом. Учебный пред». Мы заканчиваем каждую главу кратким изложением её содержания, включающего двухчастную схему, выполненную по образцу круговой схемы, представленную в заключительной главе. Глава 2. Психодинамические модели в социальной работе берут свое началШ классической теории психоанализа 3.

Фрейда, которые в дальнейшем Э. Зрим сои развил теорию психосоциальных стадий развития человека. Для понимания сути происходящего] клиентом, они предложили ряд методов социальной работы: вентиля рование, корректирующее отношение и оценка отношений клиента внешней средой глазами клиента.

Холлис явилась основателем так на шваемой психосоциальной терапии, где главная роль отводится осмыв пению и пониманию внутренних стрессов клиента. Впоследствии использование психодинамических моделей а социаль нойработе подвергалось критике В. Робинсон, Ситафсенг, А.

Критика касалась в основном отношений, которые могут сложитм между социальным работником и клиентом -власть и подчинение, I также индивидуализированности моделей, что затушевывало coia альиые проблемы и их связь с отношениями в обществе. Как уже говорилось в главе 1, психоаналитическая теория стала ос новой рассмотрения индивидуализированных случаев casework в тике социальной работы в США начинай с конца х годов. Класса ческая теория психоанализа Фрейда явилась «дрожжами», на которЫ новая отрасль стала очень быстро расти.

Теория оставалась очень влй. В чистом виде классический психоанализ никогда не использовался в социальной работе. В практике социальной работы человек всегда рассматривался как часть социальной среды, хотя были периоды сильной переоценки «крена» в сторону личности или среды. Социальная работа в большой мере строится на понятиях, теориях и концепциях, разрабатываемых другими дисциплинами, и это приносит свои положительные результаты, предоставляя полную свободу поиска моделей, пригодных для практического применения.

Ни одну из тех. Поэтому мы проведем небольшой экскурс в эту теорию. В дальнейшем развитии психоаналитической гсории анкет сместив ся в сторону взаимодействия индивида с другими людьми и со средой Эриксон, очталкиваясь от идей Фрейда, развил теорию психосоциальньЯ стадий, разворачивающихся на протяжении всей жизни человека. Несмотря на то, что психоаналитическая основа современной со альной работы базируется скорее на идеях Эриксона, нежели Фрей, мы, тем не менее, рассмотрим и классическую теорию психоанализа.

В центре психодинамических моделей, рассматриваемых в этой гл ве, — внутренние процессы, хотя сами модели этим далеко не исчерпыв! Среда непосредственно участи ет в динамическом процессе формирования психики. Центральной идея психодинамических моделей является представление о наличии бессо нательной активности мозга и се способности влиять на поведение чел века.

Кроме того, в моделях социальной работы, которые мы сегодня я зываем психодинамическими, были постепенно интегрированы элеменэ теории систем. Мы еще вернемся к этому при рассмотрении пример! Завершает главу обзор так называемой «личностно ориентирова ной социальной работы» —того, что мы считаем ядром всех психодин мических моделей социальной работы.

В резюме мы подразделяем теоретические основы психодинами ких моделей на психоаналитические, иллюстрирующие классичс теорию Фрейда, и психосоциальные, отражающие ее дальнейшее ра тие. Основателем классической теории психоанализа был Зигмунд ФрЧ Фрейд получил медицинское образование и в течение М гих лет проводил исследования в области неврологии, перед тем, Щ смог создать теорию о динамических силах личности, причинах псИч ческих расстройств и их лечении.

Естественно, здесь мы лишь в общих чертах ос- етим теорию Фрейда, стараясь, тем не менее, выделить в ней важнейшие положения. Фрейд потратил долгие годы, пытаясь описать психику человека в виде модели. Неудовлетворенные потребности требуют удовлетворения. Задача «ид» — избежать неприятных ощущений и боли. Новорожденным ребенком, по мнению Фрейда, целиком и полностью управляет «ид».

Фрейд считал, что помимо фундаментальных потребностей в пище и тепле, в развитии психики очень важную роль играют такие инстинкты, как агрессия и половое влечение Freud, Слишком глубокие фрустрации только замедляют развитие см. Функция «эго» - это, в перв! На протяжении первого года жизни ребенка его поведение во всей растающей степени регулируется его родителями.

Ребенок очень проч связан со своими родителями в эмоциональном отношении и боится тить их любовь. Родители управляют поведением ребенка посредством проя ний любви и угрозами ухода, что расценивается соответственно как ощрение и наказание.

Согласно Фрейду, в «супер-эго» входят несколько идеальных норм ценностей, которые «эго» пытается реализовать и которые ориентиров ны на общественные и родительские нормы и ценности. По Фрейду, ребенок интернализует нормы способы поведения своих родителей, то есть усваивает их, делает своими. Угрызения совести или чувство вины— это те способы, котор ми «супер-эго» наказывает «эго». Фрейд сч. Поэтому неоценимое значение как для образования, так и для практики имеет работа по осознаванию системы норм, которая руководит нашим поведением.

При этом бессознательные установки должны быть изолированы, рационально переосмыслены и в соответствии с этим скорректированы. Психоаналитическая теория отталкивается от положения отом,что личность растет и формируется по мере того, как принцип реальности одерживает верх над инстинктами и импульсами. Он писал отом, что человеку присущи два основных ин-.

Он признавал. Мышечная система принимает на себя напряжение, а когда включается «сверх я», инстинкт фиксируется в об. По мысли Фрейда, эта агрессия предназна лась другим людям, но была повернута на себя. Инстинкты, считал Фрейд, никуда не исчезают, напротив, гюявля] ся во все новых, формах.

Фрейд признавал и специально подчеркивал, сексуальность развивается в человеке с самого рождения. Фрейд выделяет нескор ко фаз психосексуального развития ребенка. Каждая из фаз отмечена минированием какого-либо источника наслаждения. Прежде всего, рот «оральная фаза», длящаяся от рождения до двух лет при6лизи - но.

Ребенок получает удовлетворение, когда сосет что-нибудь, и по му постоянно берет предметы в рот. В первый годы жизни ребенок ор тируется при помощи рта. Период второго года жизни до трех лет Фрейд называет «анальй фазой». По его мнению, ребенок получает удовлетворение от процеа испражнения и его задержки. Ребенок «пробует» это против ноли poturd лей, которые пытаются приучить его к горшку.

Однако вскоре ребен! С трех примерно до шести лет проходит так называемая «фаллим кая фаза». Здесь либидо связывается непосредственно с половыми ощ нами. Ребенок начинает осознавать разницу между мужчинами и жен! Именно на этой стадии начинает проявля конфликт, связанный с эдиповым комплексом. Ребенок видит конкуре в родителе своего пола и стремится обезвредить его. Ребенок узнает, пенис бывает только у мальчиков, а не у девочек. Мальчик начин бояться, что отец кастрирует его в наказание за какой-нибудь простуй 1 Причиной конфликта, вызывающего у ребенка глубокий страх, считал наличие запретных чувств, и чтобы прожить эту фазу, «не по нившись», ребенок пытается избавиться от страха, отождествляя родителем своего пола.

Затем следует так называемый латентный, а после его окончания! Теперь психосексуальное развитие замедляется. Собствен-тело не занимает его так, как ранее. Теперь ребенок смотрит наружу пытается осваивать окружающий мир, тратя на это всю свою энергию. Подростки познают свои роли через процессы социализации. Фрейд считал, что неспособность сбалансировать эти два принципа чревата для подростка задержкой на этой стадии развития, что, несомненно, будет иметь для него неблагоприятные последствия позднее.

Таким разом бессознательное становится осознаваемым. Фрейд описывает не-элько зон неосознаваемого, из которых к сознанию ближе всего лежит одсознательное. Изначальный конфликт получает «новый шанс», и терапевт м найти менее конфликтное решение, а клиенту предоставляется новая можность. Такую реакцию Фрейд н «встречным или обратным воспоминанием», В такой ситуации ct альный работник принимает на себя «вызванные» чувства клиента, ю рые включаются в число его прочих сильных переживаний.

Центральное место в фрейдовских теориях болезни и лечения за] мает «защитный механизм». Он называет механизмами защиты бессоз тельные стратегии, которые используются для преодоления отрицател ных эмоций Atkinson, Важнейшим из этих механизмов, г мнению Фрейда, является «вытеснение». Фрейд рисует следув щую практику вытеснения, где воспоминания, чувства и желания нед пускаются в зону сознательного: сначала мы заходим в огромную коми ту бессознательное , затем проходим через коридор предсознательнв и, наконец, попадаем в гостиную сознательное.

Вытесненные потребности остаются заряженными эна гией, которую «эго» должно использовать, чтобы сдерживать их. Kpof того, травмирующие или слишком конфликтные переживания также ой зываются вытесненными в бессознательное. Чем больше энергии расходуется для того, чтобы удерживать тан чувства в бессознательном, тем меньше ее остается на развитие личной и усиление «я». Защита слабеет при употреблении опьяняющих вещей или, например, при лихорадке. Тогда сексуальные и агрессивные жед ния выходят на поверхность.

То же самое происходит во сне. Фрейд Я пользовал истолкование сновидений как вход в бессознательные кон ликты. Таким образом указывалось и на константность энергии. Когда конфликты становятся настолько сложными, что «эго» ней жет с ними справиться, в игру вступает «эго» в лице своих защитнй механизмов, свидетельствующих о его готовности к защите. ИзначаЛ ной причиной развития защитных механизмов всегда является ситуая реально пережитого страха.

Первичной задачей является вытеснение стр ха, а вторичной — вытеснение причин страха. В то же время не созда 1. Фрейд опи-как он столкнулся с бессознательным: «Когда мы подошли к Точке когда они заявляли, что ничего больше не знали, я уверил их в том, в действительности они знали еще многое и должны были всего лишь сказать это, и я отважился заявить, что тевоспоминания, которые всплы-яли когда я клал руку им на лоб, были истинными.

Так я смог добиться больших успехов без применения гипноза и помог пациентам рассказать что нужно, чтобы установить связь между забытыми патогенными сценами и теми симптомами, которые они оставили после себя». Фрейд представляет реальный страх как нечто, переживаемое как реальная опасность. Детская ревность основывается на реальных переживаниях. Мысль э потере родительской любви пробуждает реальный страх, в то время как «супер-эго» не может этого допустить.

Такой человек можетвыразить ярость и отрицательные эмоции по отношению к свои Р 1 ьям и сестрам. Это может переживаться как невроти-. Страх i ется невротическим, когда его действия становится настолько па щим для индивида, что его психическое развитие тормозится. Если механизмы защиты станут настолько всеобъемлющими, начнут в большой степени доминировать в действиях индивида, то будет очень сложно действовать рационально Atkinson et aL Классическая теория психоанализа представляет собой трехча модель структуры психики, где каждая из частей имеет различные й ции и, взаимодействуя с другими частями, имеет свое особое значе!

Бессознательные ментальные процессы имеют зн чительное влияние на поведение человека. Теория сознания челова основывается на идее биологической наследственности и преднодагя наличие у всех людей некоторого числа врожденных инстинктов, влияк щих на психическое развитие человека. Как пойдет развитие дальш зависит от биологически обусловленных механизмов и взаимодействя другими людьми, когда необходимо научиться справляться с определе ними проблемами и жить с врожденными инстинктами и потребност приемлемым конкретной средой.

Особенно важным периодом дляр тия психики являются первые годы жизни. Дальнейшее развитие психоаналитической теории было отмен усилением внимания к «эго», его отношениям к окружающей среде и способности обобщать прошлые переживания. Это, однако, не является отрицанием роли «эго» в тивации поведения, хотя основной акцент здесь делается на отноше между ребенком и близкими взрослыми Atkinson et al. Наличие взрослого, к которому ребенок привязан с младенчест! Согласно этой теории, именно отделение от близких д" но быть рассмотрено в первую очередь при анализе проблемных ныхситуаций.

Эрик Эриксон, который, кстати, был учеником Анны Фрейд дочери да фрейда и который известен своей теорией развития, уделял. В то время как Фрейд разделял развитие в детстве на психосексуальные стадии», Эриксон разбил весь жизненный цикл на «психосоциальные стадии». Он определяет развитие как процесс, разво-оачивающийся на протяжении всей жизни. Задачей «эго» становится разрешение этих кризисов. На первой фазе, в ходе первого года жизни, должна быть заложена основа доверия к окружающему миру.

Потребности ребенка необходимо рационально удовлетворить. Взрослый, заботящийся о ребенке, должен олицетворять внутреннюю уверенность. Таким является вызов на данной фазе. Та регулярность опыта, которая связывает внутренние представления с событиями, происходя-. На второй стадии ребенок пытается быть независимым. Последовательно направляемый уверенной рукой взрослого, реб нок шаг за шагом получает опыт свободы действий, но не так mhoi чтобы пробудить в нем страх.

Эрнксон описывает страх как эмоцию, в пикающую, когда человека выставляют перед йзором других, а он готов к тому, чтобы его видели. Первый год жизни. Второй год жи зни. Шестой год жизни вплоть до пубертата. Начало взрослой жизни 20 - около 40 лет. Средний возраст около 40 - 65 лет. Инициатива и чувство вины. Желаемый исход. Способность вступать в близкие продолжительные взаи moot ношения, профессиональное самоутверждение.

Движение продуктов пищеварения, которые ранее можно было спо-- отп ускать от себя, теперь стало необходимо контролировать. Ребенок учится многим новым вещамсвсе возрастающим темпом. Эриксон использует понятия «захват» и «вторжение», говоря о социальных формах самовы ажения ребенка. Здесь Эриксо говорит о комплексе кастрации так же, как и Фрейд. Примерно с шестого года жизни до пубертата у ребенка начинает складываться предприимчивость. Опасность на этом этапе втом, что ребенок приобретет опыт, который аставит его чувствовать свою ограниченность и неполноценность.

Здесь очень важно то, как ребенок справляется со школой и какие требования ему выставляются, закладывается основа трудолюбия в противовес чу ству провала и, следовательно,ощущению неполноценности, В возрасте 13 лет завершается детство и начинается юность. Это переходная фаза,. В период происходит своего рода интеграция, когда все отождествле личности приводятся в соответствие с требованиями либидо.

Эриксон определяет переживание самоидентификации «эго» как ej мое убеждение в том, что внутренняя связь, подготовленная в преды щих фазах, соответствует образу человека в глазах других, что нахо, явное выражение в проспектах карьеры. Здесь опасность заключаете] потере ролевой установки буквально, ролевом замешательстве.

На эта этапе крайне важно выявить образы врагов, чтобы позволить «эго» п близиться к идентификации. В начале своей взрослой жизни человек легко позволяет себе «тер свое лицо», общаясь с другими людьми. Молодые люди готовы к встр, со своим ближайшим окружением, стремятся вступить в близкие друж кие или любовные отношения. В дальнейшем большое значение им формирование устойчивой моральной основы, которая сохранялась б, течение продолжительных отношений, налагающих на человека опре, ленные обязанности.

Опасность на данной стадии заключается в том, человек тяжело переживает свою изолированность от общества в то! В среднем возрасте человек должен научиться бьп ь полезным для других. У индивида есть потребность в том, чтобы его ценили и обрати; лись к нему за помощью, чтобы опыт, накопленный им в течение всей еп теперь уже долгой жизни, был востребован.

Начинает проявляться па требность участвовать в создании и воспитании подрастающего поколи ния, что приближает человека к его собственным детям, а также повыше ет его творческие способности и продуктивность. Опасность на этом эта1 в стагнации, застое. В последней фазе по Эриксону — старости важно, чтобы индиЯ принял свою прожитую жизнь и чтобы это событие не было подменен!

Можно назвать это принятием типа: «Я это сделал па своему». Человек понимает, что жизнь любого из нас — это точка, гя встречаются ход жизни и избранный отрывок истории. Отсутствие па добной интеграции «эго» означает, что человек подвержен страху смен ти.

Ход жизни не воспринимается как вся жизнь окончательная. Вот так описывает Эриксон психосоциальное развитие, которое пр должается в течение всей жизни человека. В книге о психоанализе, изданной в Норвегии Artthi og Varvin m. Этапы развития, разворачивающиеся на протяжении всей жизни, предложенные ГЭриксоном, лишь способствовали развитию теории. Переход от одной стадии к другой дает ряд новых возможностей для роста и для застоя. Социальная работа уже существовала как дисциплина, когда ученые осознали важность психоаналитической теории.

Кейсворк гтоота над отдельными случаями получил определенную методическую азу, Которую активно пропагандировала Мэри Ричмонд. Ричмонд была убеждена, что если использовать правильные мет в социальной работе, то можно выявить причины социальных проблец выбрать способы их устранения.

Сама она так писала об этом RichnjT 99 : «Логический вывод— это мыслительный процесс, посредст которого мы движемся от известного факта к неювес гному. Из мн частных случаев мы можем вывести истину общего характер или часто имеет место в кейсиорке, из общей истины мы можем вывести Hot!

Предварительный вывод назы ется гипотезой. Изобретательность в выдвижении гипотез и терпение их апробации составляют залог успеха а кейслорке. Ричмонд придавала большое значение хорошим отношениям м социальным работником и пациентом, как при постановке диагноза, и при разработке и осуществлении плана лечения. Особую значим, здесь приобретают информация, советы и обсуждения проблем, ч пациент смог лучше оценить свою собственную ситуацию и пути ее у шения с тем, чтобы он мог действовать различными способами.

Ричмонд утверждала, что экономическая и социальная ситуац обществе алияют на социальные проблемы отдельного человека. С ально-экономические проблемы должны учитываться при составле карты источников проблем. Для нее было бы очень важно восприни каждого индивида как уникального и общаться с ним соответственно! Ричмонд мечтала о развитии социальной работы в отдельную п, фессиональную сферу. Методы, которые она использует, основатеяьнй систематичны и связаны как с диагностикой, так и системой коррекций ных мер.

Ее интерес к социальной сфере развился в интерес к семье w единице общества. Таким образом, она была еще и пионером в работе с семьей, котор в последствии выделилась в обособленную профессиональную. Ричмонд сразу же стали критиковать за отказ от использоваН] идей психоаналитической теории.

Вудроу а ист следующее: «В х годах очень ясно стали ощущаться новые яния из психологии и психиатрии. Хотя психоаналитическая теория пришла в кейеворк в х годах, ее классический вариант так никогда и не стал частью социальной работы. И все же элементы теории Фрейда быди незамедлительно включены в содержание социальной работы и приобрели для нее большое значение. Главным представителем психосоциальной работы, начиная с х годов, можно считать Флоренс Холлис.

Ее модели базировались на кей-сворке под сильным влиянием психоаналитической теории. Холлис и Вуд 1 используют теорию систем для анализа внешней ситуации и пони-. Главная роль во взаимодействии с внешней средой принадлежи! Причины проблемных жизненных ситуаций, по и» нию, можно обнаружить в следующих факторах:. Основные используемые для этого дики:.

Клиенту предлагается «вынести наверх» вы ненные чувства, связавшие его мысли и чувства и повлиявшие на поведение. Корректирующее отношение. В атмосфере уверенности у клие формируется отношение к социальному работнику, ко горос тюзвол ему справиться с мешающими ему чувствами или неприемлемым пове нием.

Отношения между клиентом и социальным работником сопоста мы с отношениями между матерью и ребенком. Оценка нынешних отношений, в которые входит клиент: глай стратегией здесь является рефлексия. Социальный работник долже мочь клиенту осмыслить его прошлый опыт и увидеть, каким образом влияет на его настоящие взаимоотношения с другими. Отталкиваясь от этих методик, клиент, совместно с социальны ботником, должен найти для себя новые способы действия, основан на его обновленном понимании.

Холлис прежде всего интересует и. Мы считаем, что акцент на работе с семьей, привне-енный Ричмонд, привел в значительному развитию психодинамической адиции. Скандинавские представители психосоциальной работы Главными скандинавскими представителями психосоциальной рабо-гы считаются шведы Гуннар Берлер н Л избег Йонсон. Это пример линейных объяснений причин. Бернлер и Йонсон утверждают, что часто мы имеем дело с двусторонней связью между причиной и следствием, когда трудно выяснить, что является при-иной, а что — следствием.

Вместо этого предлагается попробовать ос-ыслить условия и процессы, создавшие причину психосоциальных про-лем. Для понимания причинных условий они используют теорию систем. Кроме того, они представляют модель, нацеленную на действие. Ой и ТУ" 11 - Они призваны объяснить состояние и поведение лю-. Шведский исследователь Юхан У берг Cullberg, S заимствовал понимание развития человека, ей та и периодов ранимости из психоаналитической теории. Он ря ботал теорию, объясняющую реакции человека в кризисных ситу аци последствиях выхода из кризиса за допустимые границы.

Методы лечения тесно связаны с фазами реакции на кризис. Гпа роль здесь отводится эмоциональной поддержке и выходу эмоций. Ц такой работы является не допустить начала лечения, исходя из вну ней реальности и прошлых переживаний. Кульберг подчеркивает,-при понимании ситуации необходимо уяснить, какое значение для в реннего мира данного человека имело то или иное событие, чтобы со вить биографию пациента и историю проблемы.

Два человека могут всем по-разному отреагировать на одно и то же событие, напри потерю близкого человека. Далее различия мо: объяснить жизненной ситуацией пациента. Кроме того, имеют значе социальные условия, ситуация в семье и система связей индивида. В работе над кризисами часто подчеркивается, что кризисы и криз! Целью работы с людьми в состоянии крши является укрепление внутренних сил пациента, чтобы кризис могеа ственно перейти к своему разрешению и переориентации.

Цель состо не в том, чтобы способствовать отрицанию ситуации и попыткам в1 нуться к ранее потерянному, а в том, чтобы поддерживать пациента сопротивлении реальности и противодействии ее искажению. Социальный работник должен играть для пациента р 01 стабилизирующего фактора и давать ему надежду на то. Модели действия при работе с семьей имеют под собой различные еоретические корни.

В моделях, отталкивающихся от психоаналитичес-ой теории, центральным является понятие «дисфункциональной семьи». Чтобы понять причины проблем, которые испытывают дети таких семьях, проводится изучение дисфункции семьи с акцентом на арактер выполнения родителями своей роли, с одной стороны, и преды-.

Бессознательные процессы, механиз-1ы защиты, развитие личности по психосоциальным фазам и теория отно-ения к объектам занимают центральное место в моделях работы с семьей. Кари Киллен Хип Heap, в своей диссертации «Ухудшение заботы о детях и неправильное обращение с детьми» описывает модель, которую также можно отнести к психосоциальной традиции.

Она пишет следующее о ли психологии «эго» в своей модели: «Важно понять, как люди —дети. Теории психологии «я», касающиеся формирования личности, имею г основл лагающее значение для нашей модели. Мы имеет в виду идеи Ф «я» и механизмах его защиты, а также теории формирования лично» сформулированные Эриксоном» Heap, Хип, также как и Холлис и другие создатели современных!

Классическая теория психоанализа изначально предложенная р дом строится вокруг идеи психического детерминизма, что озкач; что наше поведение, чувства, действия и реакции имеют свою прими Эти причины всегда можно обнаружить в прошлом опыте. Подави щее большинство этих причин неосознано, но тем не менее их роль оч велика.

Узнать о своем бессознательном можно, анализируя сньд ворки и ассоциации. Часто используются сравнения с айсбергом, ко на поверхности мы видим лишь незначительную его часть, верхушк основная масса льда скрыта от нас. Тем не менее реально существ весь айсберг, и это имеет для нас свои последствия. Фрейд утвержд что ни одно из наших действий не явлнется случайным, несмотря на что невозможно мгновенно обнаружить связь между причиной и ел ствием Freud, Фрейд считал, что человеком в очень значительной степени управ ют эти процессы, большинство из которых является неосознанными считал, что осознанные силы а человеке находятся в подчиненном па жении по отношению к бессознательному.

Энергия дается человеку рождении, а рост происходит как бы изнутри, Окружающие условия гут препятствовать росту или замедлять его, в то время как отношен другими людьми и обществом не имеют столь важного значения. Тео инстинктов Фрейда базируется на идее о том, что биологические инст кты являются определяющими в поведении человека.

Человек пассивно следует евс инстинктам и своим психическим процессам, большинство из кото? Фрейд считал, что общество является препятствием, не нозвоЛ щим человеку жить в соответствии с принципом удовольствия. ОбШ еС.

РАБОТА ДЕВУШКЕ В САНКТ ПЕТЕРБУРГЕ

Попробовать елена кондратова дизайнер Вами

Предмет науки непосредственно связан с её объектом, но не совпадает с ним. Если объект — это фрагмент действительности, который существует объективно то есть независимо от того, изучается он человеком или нет , то предмет выделяется человеком в рамках объекта.

Предметом социальной работы являются не все социальные отношения, а группа отношений, которые являются наиболее проблемными, то есть приводят к дестабилизации, социальной дезорганизации, росту социальной напряженности, возникновению социальных конфликтов, попаданию людей в трудные жизненные ситуации; а также закономерности взаимодействия субъектов социальной работы при оптимизации социальных отношений в процессе формирования способности восстановления социального субъекта.

Социальная работа изучает деятельность, то есть введение активного субъекта в предмет социальной работы И. Первая группа закономерностей социальной работы закономерности функционирования и развития субъекта социальной работы :. Вторая группа закономерностей социальной работы закономерности связи между субъектами и объектами социальной работы :. Само по себе теоретическое знание закономерностей ещё не гарантирует их систематического использования в повседневной практике специалистов по социальной работе.

Закономерности — это лишь некие ориентиры, которые должен знать специалист по социальной работе. Поэтому на практике социальный работник чаще всего исходит из типичности проблем клиентов, использует, в первую очередь, те выводы и правила, которые формулируются наукой и практикой на основе открытых закономерностей. Принципы социальной работы являются важными структурными элементами логических форм научной теории и основополагающими правилами эмпирической деятельности. Специфические принципы социальной работы, определяющие основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг населению:.

Таким образом, система закономерностей и принципов социальной работы является фундаментом, на основе которого строится вся практическая деятельность специалиста по социальной работе Л. Важнейшим компонентом системы логически упорядоченного знания является понятийный аппарат науки — совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путём фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей.

Принято различать понятия двух уровней. Во-первых, это понятия, отражающие эмпирический опыт социальной работы, результаты наблюдений и экспериментов. Во — вторых, понятия, образующиеся путём интерпретации первичных понятий понятий первого уровня и логических операций над ними. Метод — это совокупность приемов деятельности субъектов социальной работы, рассматривающая социальные проблемы клиентов как способ стимулирования их сил и конструктивной деятельности в социуме с целью изменения неблагоприятной ситуации.

Методы — способы познания действительности. Номотетические методы: направлены на обобщение эмпирических фактов и выявление общих объективных законов закономерностей — это генерализирующие методы, то есть общие. Предполагают переход от частных случаев к общим законам. Цель науки видят в открытии этих общих законов. Идиографические методы. В современной науке главная методологическая оппозиция проявляется в противостоянии 2-х методологических подходов: парадигмы естественнонаучного познания и парадигмы социогуманитарного познания.

Парадигма социогуманитарного познания основывается на идеях о том, что в жизни общества и человека во многих случаях невозможно установить общие закономерности, так как социальные системы более сложные, связи в системах носят открытый характер. Каждый человек, система отношений, в которую он включён, неповторимые, индивидуальные, уникальные, поэтому задача науки состоит во всестороннем изучении и описании этого индивидуального случая.

Методы, которые используются при таком исследовании, получили название индивидуализирующие. Такого рода исследования в современных социальных науках получили название «работа со случаем» М. Междисциплинарные связи в изучении проблем человека, общества и характера их взаимодействия реализуются через комплексные исследования.

Соотношение теории социальной работы с другими теориями опирается на традиционные модели системного подхода. Выявление взаимодействия социальной работы с другими науками показало её междисциплинарный характер, а также отличие от таких смежных областей знания как социология, психология и т. При исследовании причин, порождающих социальные проблемы, описание социальных процессов, социальных отношений, при анализе особенностей социальных групп, социальная работа как наука неизбежно пользуется научными представлениями, понятийным инструментарием других социальных наук, чей предмет близок к предмету социальной работы социология, психология и т.

Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета. У социального работника — это человек, нуждающийся в помощи, не способный решить свои проблемы без посторонней помощи. Таким образом, социальная работа — это деятельность, причем профессиональная, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней находящимся в трудной жизненной ситуации , не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы, а во многих случаях и жить Павленок П.

Любая деятельность, в том числе и социальная работа, имеет свою структуру, где каждый элемент органически связан и взаимодействует с другими, выполняет свои функции. Социальная работа — целостная структура, которая состоит из следующих элементов: субъектов; содержания, которое раскрывается через функции; средств организационно-технических, финансовых и др.

Целью социальной работы как профессиональной деятельности является, с одной стороны, удовлетворение интересов клиента, а с другой стороны — поддержание стабильности в обществе. Оптимальный вариант решения данной проблемы — это нахождение компромисса между этими двумя целями.

Социальная работа как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основной теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения. Задачи учебных дисциплин — донести добытые наукой знания до обучающихся в наиболее приемлемой и доступной форме. В структуре вузовской подготовки социального работника, к внешней форме системы подготовки, было выделено 3 уровня, включающие 11 самостоятельных блоков например, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, изучение и анализ нормативных документов, анализ различных социальных ситуаций, прохождение практики в социальных службах, саморазвитие студентов.

Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности. Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения.

Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство. Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство. Важное значение для формирования за рубежом современной системы социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы.

В середине XIX в. В основе этих принципов:. История социальной работы в России — новая тема в российском историческом познании. Актуальность исторического познания социальной работы как составной части социальной политики связана с прагматическими задачами.

Споры о самостоятельном пути развития России как особой цивилизации заставляют более пристально изучать её прошлое, в нём искать ответы на современные вопросы. Историческое прошлое социальной работы — не только многовековая коллективная память законодательных и политических доктрин, но и формы, методы, принципы работы с общностями и индивидами в социокультурной среде с учетом российской ментальности.

Социальная работа в России как вид деятельности имеет многовековую историю. Обычно выделяют следующие периоды:. Этот период характеризуется наличием родовых и общинных форм помощи у славян. В древнеславянских общинах можно выделить следующие формы помощи и взаимопомощи:. Изменение парадигмы помощи связано с изменением социально-экономической и социокультурной ситуаций, в первую очередь с крещением Руси в году. Христианизация оказала решающее влияние на все сферы жизни общества. Наибольшее значение имели идеи о спасении души , человеколюбии , духовности , милосердии , стыде и совести.

Система государственного призрения сложилась в Российской империи при Екатерине II , издавшей в году указ об открытии Московского воспитательного дома , в который принимались даже сироты до 3-х лет. Профессиограмма специалиста по социальной работе. Основные подходы к классификации теорий социальной работы.

Социолого-ориентированные теории и модели социальной работы. Психолого-ориентированные теории и модели социальной работы. Комплексно-ориентированные теории и модели социальной работы. Проблема согласованности теорий и моделей в практике социальной работы. Понятие принципа. Основные подходы к классификации принципов социальной работы. Общефилософские принципы детерминизма , отражения, развития и др.

Основные принципы социальных наук историзма , социальной обусловленности и др. Организационно-распорядительные и психолого-педагогические принципы. Специфические принципы социальной работы социального реагирования, толерантности, вариативности социальной помощи и др.

Понятие закона и закономерности. Особенности закономерностей сохранения и реабилитации социального здоровья субъекта на уровне индивида, группы, общества и др. Основные направления практики социальной работы социальная работа в системе социального обслуживания, в образовании, здравоохранении, пенитенциарных учреждениях и т. Уровни социальной работы микро-, мезо - и макроуровни. Формы и методы социальной работы индивидуальная социальная работа, социальная работа с группой, социальная работа в микросоциальной среде.

Основные подходы к социальной работе с клиентами поведенческий, когнитивный, психодинамический, структурный, системный и др. Консультирование, психотерапия и практика социальной работы. Многопрофильный подход в командной работе и межведомственное взаимодействие.

Стадии работы с клиентом. Типология групп. Социокультурные и терапевтические группы. Принципы формирования и проблематика группы. Группа как система изменения жизненного сценария клиента. Группа как система взаимопомощи , группы самопомощи. Уровни групповой работы. Работа с микросоциальным окружением. Типология семей. Жизненный сценарий семьи.

Типичные кризисы в семейных отношениях. Семьи группы риска и проблемы социальной адаптации и коррекции. Системный подход к работе с семьей. Семья как естественная помогающая система. Семья как клиент. Социальная работа с семьей: консультирование и психотерапия.

Социум как жизненное пространство клиента. Основные функции микросоциума: социализация, социальный контроль, социальное участие, взаимоподдержка и др. Основные роли социального работника, методы и техники изменения ситуаций. Соучастие с потребителем и сервисом помощи. Создание сети поддержки. Посредничество и оказание помощи клиентам в переговорах с социальными структурами.

Взаимодействие с негосударственными и благотворительными организациями. Понятие эффективности социальной работы. Критерии эффективности социальной работы. Методики оценки эффективности социальной работы. Глобализация социальной работы как общественного явления. Научные теории и социальная деятельность. Проблема дифференциации глобальных и национально-региональных моделей социальной работы в XXI в.

Основные тенденции изменения социальной работы в современном обществе. Развитие Международной практики помощи. Международные и национальные ассоциации социальной работы. Международные социальные проекты и программы в области социальной работы. Социальные изменения, социальные науки, социальные теории в XXI в. Новые направления исследования в социальной работе. Теория и практика социальной работы: проблемы взаимодействия в XXI в. Выберите вариант ответа наиболее правильный, с Вашей точки зрения.

Обоснуйте свой выбор. Выделите основные этапы развития социальной работы как научной теории. Охарактеризуйте их. Можно ли социальную работу рассматривать как общественный феномен. Обоснуйте свой ответ. Определите основные характеристики социальной работы как специфической формы социальной деятельности.

Рассмотрите характер соотношения с точки зрения предмета, объекта, методов социальной работы и …. Назовите основные методы социальной работы. Выделите основания для их классификации. Приведите примеры. Какие из перечисленных методов являются специфическими методами теории социальной работы:. Соотнесите понятия "биографический метод" и "метод социальных биографий". Назовите основные методы обработки информации, используемые в социальной работе. Приведите примеры использования метода моделирования в теории и практике социальной работы.

Раскройте специфику социальной работы как профессионального и непрофессионального вида деятельности. Дайте понятие клиента социальной работы. Выделите основания для классификации и типологизации клиентов социальной работы. Приведите примеры категорий социальной работы, раскрывающих особенности работы с разными типами клиентов. Каковы основные аргументы в пользу существования относительно самостоятельных теорий социальной работы? Какие теории социальной работы относятся к социолого-ориентированным обоснуйте свой ответ :.

Какие теории социальной работы относятся к психолого-ориентированным обоснуйте свой ответ :. Какие теории социальной работы относятся к комплексно-ориентированным обоснуйте свой ответ :. Дайте понятие структурной и психосоциальной работы. Раскройте их основные черты и формы. В чем заключается разница между социальным работником и специалистом по социальной работе? Назовите возможные формы международного сотрудничества в области социальной работы в XXI в. Качественные методы социальных исследований, особенности их применения в социальной работе.

Концепция жизненных сил человека, индивидуальной и социальной субъектности в теории и практике социальной работы. Общее и специфичное в осмыслении и изучении социальных конфликтов социологией, психологией и социальной работой.

Понятие уровня жизни. Динамика уровня жизни населения РФ в сопоставлении с международными стандартами. Проблемы повышения квалификации и непрерывного обучения профессионального социального работника. Сравнительная характеристика отечественных и зарубежных программ социальной помощи семье. Проблемы социальной работы с безработными и их семьями. Специфика социальной работы в системе дополнительного образования. Социальная работа как профессиональная и непрофессиональная волонтерская деятельность.

Тенденции изменения социальной практики в современном обществе. Посредническая помощь клиентам в переговорах с государственными и негосударственными структурами, благотворительными организациями. Международные ассоциации социальной работы. Международные программы в области социальной работы. Социальная работа : учеб. Теория и практика социальной работы [Текст] : [учеб. Холостова политика и социальная работа : учеб.

Золотарева, в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе [Текст] : учеб. Социальная работа с молодежью [Текст] : учеб. Социальная работа [Текст] : учеб. Акмалова, работа с мигрантами и беженцами [Текст] : учеб.

Программное обеспечение Программное обеспечение: операционные системы MS Windows 7, офисные пакеты MS Office , графические пакеты, программа обработки и анализа социологической и маркетинговой информации версия 8. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, справочная правовая система «Консультант Плюс», информационно-правовое обеспечение «Гарант», Юридическая Россия. Федеральный правовой портал. Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры теории и методики социальной работы, протокол от «20» сентября г.

Теория социальной работы. Kavin Keerthia Мацеха. Социум Социальная теория Теория социальной работы. В уч. Группы , Организационно-методический раздел 1. Цель курса: Целью учебного курса является формирование системных знаний о социальной работе как области знания и практической деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека и социальные преобразования в обществе.

Задачи курса — сформировать у студентов теоретические представления о социальной работе как области социального знания; — раскрыть специфику основных теорий социальной работы, влияющих на стратегии практической деятельности специалистов; — дать системное представление о направлениях, уровнях, формах, методах социальной работы; — раскрыть специфику социальной работы как профессиональной деятельности , направленной на развитие индивидуального и общественного благосостояния; — подготовить студентов к исследованию практики социальной работы.

Место курса в системе освоения профессиональной образовательной программы Курс «Теория социальной работы» является фундаментальной методологической основой познания и исследования социальных явлений и процессов, входящих в проблемное поле социальной работы.