предметную девушка модель для работы с дошкольниками

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Предметную девушка модель для работы с дошкольниками

Цветные салфетки послужат материалом для изготовления импровизированной клумбы. Из цветного картона можно сделать игрушечную горку. Спичечные коробки подойдут для изготовления качелей и лавочек. Готовый макет можно использовать при проведении с детьми беседы о пожарной безопасности.

Материалы: цветная рамка, картонная основа, самоклеящаяся плёнка, бумажные тарелки и стаканчики, одноразовая ложка, салфетки, поролон, ножницы, линейка, фломастер, краски, клей. Для работы потребуется ряд материалов: цветная рамка, поролон, ножницы, линейка, фломастер и др. Самоклеящаяся плёнка придаст будущему подносу аккуратный вид.

Углы плёнки обрезают, чтобы убрать излишки при приклеивании. Припуски со всех сторон загибаются и приклеиваются. После изготовления подноса можно приступать к его сервировке. К бумажным стаканчикам приклеивают ручки, предварительно вырезанные по шаблону. Поролон подойдёт для изготовления кусочков батона и хлеба.

Подкрашенные кусочки поролона выглядят, как настоящие ломтики хлеба. Готовая композиция может вызвать у ребят повышение аппетита. Разыгрывание сценок и представлений, проигрывание ситуаций предполагает наличие определённого реквизита. Всевозможные средства наглядности из подручных материалов помогут сделать представление запоминающимся. Для театра теней потребуется распечатать силуэты деталей фигурок героев сказок или нарисовать их самостоятельно.

Для декораций понадобится подготовить силуэты строений и растений. Вырезанные силуэты наклеивают на плотную бумагу, что обеспечит удобство дальнейшей работы. Детали фигурок скрепляют проволокой, нитками или заклёпками.

Гофрированную часть трубочки для коктейля отрезают, она понадобится в качестве крепления фигурки героя. Трубочки от коктейля удобно использовать для крепления фигурок на палочки. Забавные силуэты актёров надолго завладеют вниманием детей. К силуэтам декораций потребуется приклеить деревянные палочки. На ширме-сцене будет демонстрироваться представление.

Пластиковые крепежи обеспечат крепления для декораций и фигурок героев. На маленькие швейные крючки можно поместить подвесные силуэты. Декорации создают особую атмосферу представления. На белом тканевом экране будет демонстрироваться представление. Фонарики с поворотным механизмом создадут необходимые тени. Теневой спектакль произведёт незабываемое впечатление и надолго останется в памяти детей.

Материалы: маленькие гвоздики, фланелевая ткань или фетр светлого тона, ДСП произвольного размера толщиной до 2 см, молоток. Для изготовления фланелеграфа потребуются маленькие гвоздики, светлая фланелевая ткань, ДСП и молоток. Отутюженную ткань осторожно прикрепляют к основе из ДСП. Края отреза ткани подворачивают, чтобы пособие выглядело аккуратным. Сюжетные картинки наклеивают на плотную основу, а затем прикладывают к фланелевой ткани.

Картинки будут хорошо держаться на демонстрационной доске благодаря её шероховатой поверхности. Занятия ниткописью развивают творческие способности детей, внимание и мелкую моторику. К стене крепится деревянный заборчик, который станет оригинальной декорацией для размещения масок и кукол для театра бибабо. Над заборчиком нарисованы цветы, серединки которых оформлены с помощью зеркал.

На зеркалах дети самостоятельно рисуют мордочки в разных эмоциональных состояниях. Такое настенное панно, помимо театрализованной деятельности, позволит воспитателю отслеживать эмоциональное состояние детей. Приведённые ниже наглядные и раздаточные материалы могут быть использованы по всем областям образовательной деятельности в ДОУ в любых возрастных группах детей.

Из картона вырезают основу для стенда планируемого размера. На лист картона наносят разметку с помощью карандаша и линейки. Для сохранности будущего стенда рекомендуется оклеить картон скотчем. В прозрачные кармашки из пластика можно поместить различные материалы. Дидактический стенд можно использовать как для совместной, так и самостоятельной работы.

Из листов картона вырезают карточки в форме рамочек, к которым приклеиваются тематические картинки. Прозрачные уголки обеспечат крепление рамки при вставке. Задача ребёнка — фломастером провести соединительные линии в соответствии с логикой задания.

Пособие развивает навыки поэтапного планирования, память, логическое мышление, внимание и связную речь. В течение дня ребята вывешивают на игровом поле схемы-картинки, иллюстративно отображающие различные виды деятельности. Игра со схематическими картинками помогает соблюдать режим дня, стимулирует любознательность, самостоятельность и творческие способности. Схематические картинки напоминают детям о последовательности видов деятельности в ДОУ.

На листе картона размещаются вырезанные картинки. Коллаж используется для проведения развивающих игр, сочинения собственного сюжета, составления предложений, рассказов и сказок. Технику коллажирования можно использовать при проведении различных игр. Можно составить несколько разнообразных коллажей, затем собрать в папку. Готовые коллажи рекомендуется хранить в общей папке. Для изготовления дерева понадобятся обрезки ковролина или плотной ворсистой ткани.

Крышки от майонеза — отличный материал для изготовления всевозможных развивающих пособий. Из самоклеящейся бумаги нужно вырезать весёлые картинки и приклеить к крышкам. Тыльная сторона оформляется с помощью цветных кругов. Задача ребёнка — угадать на ощупь овощ или фрукт, помещённый в коробку.

Множество новой информации необходимо узнать и запомнить дошкольникам на занятиях по математике, развитию речи, окружающему миру, ОБЖ. Задача педагогов — сделать путешествие воспитанников в мир знаний интересным и увлекательным. Малышу легче будет понять и усвоить новые знания, если ему помогут в этом нелёгком деле красочные картинки, а наглядные макеты и муляжи предоставят возможность посмотреть, потрогать, поэкспериментировать.

Разнообразный и интересный материал, сделанный заботливыми руками педагогов, поможет научить детей мыслить логически и творчески, превратит решение математических задачек в увлекательную игру, привьёт вкус к интеллектуальной работе. Добавить комментарий Не отвечать.

Уважаемые читатели! Мы не приемлем в комментариях мат, оскорбления других участников, спам и ссылки на сторонние ресурсы, враждебные заявления в сторону администрации и посетителей ресурса. Комментарии, нарушающие правила сайта, будут удалены. Сохранить моё имя, email и адрес сайта в этом браузере для последующих моих комментариев. Следить за комментариями этой статьи. Главная Методические разработки Наглядный материал для детского сада своими руками. Содержание 1 Значение наглядного материала для дошкольников.

Изделия должны сохнуть не менее двух дней. Трубочки приклеивают к фигуркам. Поверхности крышек заклеивают белой бумагой. Автор: Наталья Фоминых Распечатать. Высшее педагогическое образование, специальность: история и право, аспирантура. Стаж работы в высшей школе - 22 года.

Сфера профессиональной деятельности - проведение лекционных и семинарских занятий, учебно-методическая и научная работа есть научные публикации. Оцените статью:. Уголок природы как часть экологической развивающей среды детского сада Предыдущая статья. А В Кирилина Когнитивная наука и новая эпистема гуманитарного знания Л В Цурикова Когнитивнодискурсивная парадигма как новое направление.

Л И Г ришаева Описание межкультурного взаимодействия коммуникантов. Л А Козлова О двух видах инкорпорирования в системе английского глагола. Л А Араева Пропозициональное моделирование русского словообразования Т А Г ридина Ассоциативный потенциал слова как основа лингвокреативной. Л В Бабина Когнитивный аспект изучения производных глаголов Н В Юдина Еще раз о нетривиальной семантике в сочетаемости.

К Свистиа Ш ршаш11 2ш1ан 2пас2ешошус11 О В Раевская Здесь прошелся загадки таинственный ноготь или. А П Чудинов Когнитивнодискурсивная парадигма в политической. М В Никитин О соотношении знака и значения. О В Александрова К вопросу о концепте и концептуальном анализе Е Г Беляевская Применимо ли понятие концептуализации к тексту? А П Бабушкин Категоризация антропоморфных артефактов В Ф Новодранова Когнитивные основания распределения информации.

Н Б Мечковская Как изменились антиномии говорящий слушающий. В А Г уреев Изменение канона грамматического описания В Г ладров Модальные слова К вопросу 0 частях речи Е В Петрухина Когнитивные аспекты изучения русского глагола.

Л Н Оркина О реализации межкатегориальных связей аспектуальность. А Л Шарандин К вопросу о языковом статусе девербатива Н А Кобрина Формирование смысловых и структурных модификаций. Шттегтапп Он г11е зунгах анс1 зешанпсз оГ1са1со анс1 га ш Киан С Менгель К вопросу о падежной вариативности в русских конструкциях.

Л А Фуре Уровни категоризации в синтаксисе О А Кобрина Модусные коммуникативные категории и их реализация. В И Заботкина К вопросу о когнитивной неологии И А Цыбова О проблемах словообразовательной неологии С А Жаботинская Принципы создания ономасиологических моделей. И Онхайзер В поисках словзаменителей для английских заимствований З А Харитончик О номинативных ресурсах языка или к дискуссии. Л А Т елегин Мотивирующий признак и его воплощение. И С Улуханов О количественных параметрах словообразовательной системы Ю Балтава Словообразувателното значение в лексикографската дефиниция.

Е Е Г олубкова Некоторые принципы концептуального описания единиц. Б Б Базарова О многозначности в сфере так называемых служебных единиц Н В Фурашова О когнитивных механизмах развития многозначности слова

Что ничего работа по вемкам в ишим нет

Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка детского сада складывается из следующих моментов:. Организуя наблюдение, знакомила детей с различными объектами, предметами природы: растениями, животными, птицами и т. В построении плана действий помогали картинки, обозначающие способы познавательной деятельности. С помощью картинок-моделей дети учатся различать и правильно называть объекты природы по характерным признакам форме, величине, окраске листьев, цветов, плодов, характер поверхности, пространственное расположение, численность частей и др.

Например, наблюдения за ростом лука помогает обобщить предметная действующая модель роста и строения лука. Работая с моделью, наглядно демонстрировала детям появление у лука корешков и зеленых стрелок. При этом дети видели то, что невозможно рассмотреть даже при тщательных наблюдениях за живым растением.

Такие модели, позволяющие целое разъединить на части и вновь объединять в целое, позволяют лучше познакомиться с целостностью растений и животных. С помощью готовой, ранее составленной модели, дети учатся выделять признаки различия и сходства. Так же с помощью картинок — моделей можно учить детей обозначать условия жизни, потребность живых организмов; соотносить их с конкретными животными и растениями.

Учить выделять функции живых организмов — двигается, дышит, питается, растет, размножается; подбирать подходящую к ним модель, например, в наблюдениях за кошкой, рыбками, птицами и др. Большие возможности для наблюдений представляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяет в процессе наблюдений сформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.

Для закрепления этих представлений использовала предметную модель, показывающую разное состояние растений и человека в зависимости от времени года. Действуя с такой моделью, дети закрепляют знания о том, что для жизни растений необходимо тепло, свет когда солнце поднимается выше, растения расцветают, зеленеют. Неживая природа влияет и на человека: чем холоднее, то есть чем ниже солнце, тем теплее он одевается.

Моделирование на занятиях. На первично-ознакомительных занятиях у детей формируются отчетливые конкретные представления об объектах и явлениях окружающей природы. Дети обучаются важным умственным навыкам: анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки объектов. Исследованиями советских психологов А. Запорожца, Н. Поддьякова и других показано, что наиболее существенный процесс в умственном развитии детей возникает в результате усвоения системы знаний, отражающей важнейшие зависимости той или другой области действительности.

В области природы к их числу относятся: зависимость жизни и роста растений от факторов внешней среды, приспособленность животных к среде обитания, закономерность сезонных изменений в природе. Дети, начиная с младшего возраста, прекрасно усваивают информацию о приспособлении животных к сезонным изменениям. Например, на занятии «Как звери в лесу готовятся к зиме» использовала предметную модель, отражающую особенности приспособления зайца и медведя к зиме.

Дошкольники достаточно хорошо осваивают систематизированные знания о закономерных явлениях природы, и это дает значительный эффект в умственном развитии детей, в частности, в развитии их мышления. Углубленно-познавательные занятия по ознакомлению с природными зависимостями со старшими дошкольниками направлены на выявление и показ детям причинной связи между растениями, животными и внешней средой, с которой они неразрывно связаны благодаря своим потребностям.

На таких занятиях использовала модель «Влияние солнца, дневного света на рост и развитие растений». На занятиях по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например, с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов, использовала модели, обозначающие разные среды обитания наземную, воздушную, водную , особенности строения и повадок живых существ для передвижения, защиты от врагов, добывания пищи в среде строение на водоплавающих птиц, защитная окраска животных зимой в лесу и т.

На этих занятиях дети обучаются устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольников. Обобщающие занятия с детьми проводила с целью формирования обобщенных представлений об однотипных объектах или однородных явлениях природы.

На этих занятиях ставила задачу — выделить комплекс существенных и характерных признаков объектов и на этой основе обобщить конкретные знания детей. Тематика обобщающих занятий может быть разнообразной, например: «Овощи и фрукты», «Как много интересного бывает зимой», «У нас в гостях животные» и др. В основе углубленно-познавательных и обобщающих типов занятий лежит особый вид речевой деятельности, связанный с логично построенным обсуждением ряда конкретных фактов, итогом которых явились умозаключения детей, отражающие общие закономерности природы.

В своей работе использовала и другие совместные образовательные технологии:. Моделирование в трудовой деятельности. Значимую роль в организации трудовой деятельности отводила наблюдению, которое помогает определить состояние живого объекта и условий, в которых он находится. Первоначальный осмотр растений и животных позволяет детям устанавливать, что надо сделать, определить набор и характер трудовых действий.

Благодаря наблюдению труд для детей становится осмысленным, осознанным, экологически целесообразным. В организации любого труда в природе — совместного или ребенка, плановых ли дежурств в уголке природы, коллективного ли на участке, на огороде — следовала трем этапам:. Наблюдение — осмотр живых объектов, выявление их состояния и самочувствия, недостающих условий для полноценной жизни и необходимых трудовых операций. Трудовая деятельность в том наборе и объеме, которые были определены при осмотре.

Заключительное наблюдение, позволяющее оценить полноценность среды обитания для живых объектов. При начальном наблюдении вместе с детьми выявляла необходимость трудовых усилий. Модель трудового процесса помогает в уходе за живыми существами. В завершающем наблюдении предоставляла возможность ребенку почувствовать удовлетворение, получить положительные эмоции от проделанной работы.

В организации труда младших дошкольников преобладала совместная деятельность вместе с детьми, дети выполняли лишь отдельные поручения. В организации труда старших дошкольников, например, на занятии «Мытье комнатного растения», «Как поливать растение» у детей закрепляются знания о структуре трудового процесса: с помощью модели принимается цель, определяется предмет труда, отбираются инструменты, дети обучаются трудовым действиям и их последовательности, формируется умение соотносить результат с целью.

Использование экологических игр с элементами моделирования. В экологическом воспитании детей использовала игры с наглядным моделированием по целому ряду причин:. Играя с младшими дошкольниками, использовала различные виды лото с элементами моделирования, например:.

Формируется навык пользования моделями. И другие: «Кто как двигается», «Овощи и фрукты», «Кто быстрее соберет фрукты», «Чего не хватает», «Путаница», «Узнай по описанию». Играя со старшими дошкольниками, использовала игры:. И другие: «Что бывает весной», «Что где растет», «Найди, что опишу», «Угадай, какой наш дом», «Растение — как живое существо», «Угадай животное», «Что опасно для природы».

Графическое моделирование использовала при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Моделирование пространства, в котором протекает жизнедеятельность ребенка, помогает ему по-новому взглянуть на окружающий мир. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

С детьми старшего дошкольного возраста можно сделать самодельный глобус из папье-маше на мяче или воздушном шаре, либо другим способом. Такой глобус позволяет давать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года приклеивать материки, обозначать государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносить печатными буквами их названия. Большой интерес у дошкольников вызывают путешествия по глобусу, приклеивание изображений животных, проживающих в океанах, на других материках.

Полезна демонстрация картонных моделей , на которых представлено одно из закономерных и широко распространенных явлений животного мира - защитная окраска покровов: маскировочная, отпугивающая, расчленяющая. Вместе с детьми изготовили модель бабочки павлиньего глаза на коре дерева и с помощью подвижных крыльев демонстрировали маскировочную окраску нижней их стороны, то яркие и отпугивающие, похожие на глаза, пятна на верхней их стороне. Модель можно использовать многократно, показывая морфофункциональную приспособленность насекомого к окружающей среде: бабочка неподвижно отдыхает на дереве, сложив крылья в этот момент ее защищает маскировочная окраска ; бабочка тревожится - открывает и закрывает крылья, отпугивая всех, кто к ней приближается, крупными синими "глазами" на верхней стороне крыльев.

Другая модель дает возможность формировать у детей обобщенное представление о маскировке как таковой. После демонстрации на пестрой и белой части панели фигур геометрических и в форме животных в неподвижном состоянии и в движении вдоль прорези, дети начинают понимать, что для маскировки любого объекта необходимо сочетание двух условий: окраски, совпадающей с фоном, и неподвижности.

Таким образом, становится очевидной объективно существующая, но скрытая от восприятия ребенка связь между строением, поведением животного и его средой обитания. В познавательную деятельность детей включала такие предметные модели, с которыми они могли совершать практические действия. Дошкольникам можно показать, что длина ног влияет на скорость передвижения: чем ноги длиннее, тем животное быстрее перемещается в пространстве. Процесс моделирования этого явления можно организовать следующим образом: на столе перед каждой парой детей надо положить большой лист белой бумаги с обозначенными на нем стартовой линией и двумя дорожками, по которым будут шагать картонные "ноги" - у одного ребенка длинные, а у другого короткие.

Каждый из детей делает одинаковое количество шагов например, по пять , отмечая их карандашом на дорожке, а затем сравнивают результат: дальше ушел тот, у кого "ноги" длиннее. Делают больше шагов, меняются "ногами", но результат остается неизменный - всегда дальше уходят более длинные "ноги". С детьми создавали календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание моделирование явлений , затем - использование в учебном или в воспитательном процессе.

Календарь отражает состояние природы неживой, растительного и животного мира. Заполненная страница календаря наблюдений за сезонными явлениями природы - это графическая модель состояния природы определенного периода определенного времени года, модель, в которой сочетается реалистическое изображение природы с символическим обозначением отдельных явлений. Заполнение календаря — моделирующая деятельность — важный эколого-педагогический процесс, который осуществляется в повседневной жизни детьми под руководством воспитателя.

Ценность такого моделирования велика: календари заполняются детьми на основе непосредственных наблюдений в природе; аккуратно и правильно заполненный календарь превращается в наглядное пособие, которое можно использовать с разной целью в разные моменты воспитательно-образовательного процесса. Фиксация наблюдений — неотъемлемая часть «недельной» методики ознакомления детей с сезонными явлениями природы.

Страница календаря в подготовительной группе имеет следующие параметры:. Календарь сезонных изменений природы для детей младшего и среднего возраста - это набор картинок с изображением отдельных явлений неживой природы и одного дерева, растущего на участке, в разных его сезонных вариациях. Наблюдения проводили также в течение одной недели в месяц, но дети лет ничего не рисуют, то есть не создают модели сезонных, изменений природы в том понимании и в том виде, как это делают старшие дошкольники.

Они отображали фиксировали те явления, которые наблюдали во время прогулки, заранее приготовленными картинками. Это своего рода подготовка к графическому моделированию. Воспитатель сам делает набор таких картинок. Оптимальный вариант - 6 картинок на один сезон - по две картинки на начало, разгар и конец сезона: на одной - дерево изображается в тихую, а на другой - в ветреную погоду.

Подготовкой к графическому моделированию является и игровой прием - одевание картонной куклы на прогулку. Вернувшись с улицы, дети находили соответствующие картинки погодных явлений, ставили их на подставку и вместе со мной одевали куклу для улицы так же, как были одеты сами, "выпускали ее на прогулку" ставили возле картинок.

Смысл этих действий в том, чтобы через игровой прием научить детей обозначать температурные явления - степень тепла и холода в старших группах эти явления дошкольники обозначают значком "Человечек". Таким образом, работа с картинками и куклой, проводимая с детьми младших и средней групп, предшествует заполнению календаря сезонных явлений, то есть подготавливает процесс графического моделирования.

Одна неделя наблюдений за погодой и их фиксация в календаре - это срез состояния природы в определенный период сезона. Модель всего сезона получается в результате проведения такой работы ежемесячно: три заполненные страницы календаря например, сентябрь, октябрь, ноябрь отражают последовательно три периода осени - ее начало, разгар, конец. Календарь наглядно демонстрирует динамику осенних изменений природы, в нем отражается зависимость состояния живой природы от погодно - климатических факторов.

Именно поэтому календарь сезонных изменений природы становится экологической моделью, в которой наглядно и одновременно представлен сезон с его существенно меняющимися характеристиками. Заполненные страницы календаря за 12 месяцев - это круглогодичная модель сезонных изменений в природе.

Ценность такого моделирования велика: календари заполняются самими детьми на основе непосредственных наблюдений в природе; аккуратно и правильно заполненные календари превращаются в хорошее наглядное пособие, которое можно использовать с разной целью и в разные моменты воспитательно-образовательного процесса.

Календари наблюдений за ростом и развитием живых существ. Моделирование роста и развития растения осуществляли с помощью рисунка во всех возрастных группах один раз в неделю. Графическая модель более интересная, когда несколько луковиц прорастают в разных специально созданных условиях. На каждой странице изображается разноцветная полоса времени — «неделя». Рисунки наносятся с помощью трафаретов банки и луковицы. Дети с с удовольствием обводили, прорисовывали корень, зелень луковицы.

Итоги наблюдений за ростом и развитием растения подводили на комплексном занятии «У нас опять в гостях доктор Айболит». Таким образом, личный опыт работы по использованию графических моделей показал:. Календарь наблюдений за птицами. Зимняя подкормка птиц - одно из важных природоохранных и экологически значимых мероприятий, правильной организацией которого детский сад может оказать реальную помощь в сохранении их видового разнообразия.

Подкормка птиц несложное, но педагогически целесообразное и высокоэффективное в воспитательном отношении дело, в котором могут участвовать дети всех возрастных групп. Птицы зимой голодают: световой день короткий, еды мало, энергетические затраты восполнить трудно. Особенно нелегко им бывает в сильные морозы: от холода, но, главным образом, от голода.

Организуя зимнюю подкормку птиц, педагог осуществляет следующее:. Начинает подкормку в конце октября - начале ноября в это время в поисках корма зимующие птицы приближаются к жилищу человека. На территории детского сада на значительном расстоянии друг от друга не рядом с игровыми площадками развешивается несколько стационарных деревянных кормушек - из расчета одна на группы.

Их можно повесить на окнах второго этажа или в таких местах, где они будут хорошо видны из окон. Четкая организация подкормки птиц в начале зимы имеет большое значение: птицы привыкают к месту подкормки - синицы, голуби, стайки воробьев держатся вблизи участка, регулярно объявляются возле кормушек, на ветках ближайших деревьев и кустов ожидают людей.

После Нового года начинается цикл наблюдений за зимующими птицами. В это же время одну - две недели в специальном календаре фиксировали наблюдения. Этот календарь, как и другие, является моделью. Он имеет три постепенно усложняющиеся модификации: для младшего и среднего возраста, для старшей и подготовительной к школе групп.

Календарь для младших дошкольников, а также верхняя часть календаря для старшей группы заполняются карточками с рисунками зимующих птиц. Фиксация наблюдений этим способом производится каждый день заново и графических "следов" не оставляет. Нижняя часть календаря старшей группы и весь календарь подготовительной к школе группы заполняются иначе: ежедневно в полосках соответствующего дня проставляются цветные "галочки" символическое обозначение птиц.

Календари различаются не только способом фиксации наблюдений, но и содержанием. Объем моделируемого содержания для старших дошкольников значительно больше: вводится параметр времени дни недели , фиксируются разные особенности поведения птиц кто ожидает корма, кто ест на кормушке, а кто под ней, кто летает над участком и следит за птичьим обедом. В календаре подготовительной к школе группы можно фиксировать погоду и состав корма внешние условия , на фоне которых птицы посещают место кормления.

Главным содержанием календарей всех возрастных групп а для младшей - единственным является состав птиц. Заполнение календаря один раз в две недели в разгар зимней подкормки позволяет детям познакомиться с многообразием зимующих птиц, особенностями их внешнего облика и поведения. Троекратное внесение календаря в подготовительной к школе группе - в самом начале подкормки конец октября , в ее разгаре январь и в апреле — дает возможность проследить динамику изменений состава птиц, связанную с их осенне-весенними миграциями: осенью еще можно заметить диких уток, увидеть пролет журавлей, в апреле - зафиксировать в календаре прилет грачей, уток.

Таким образом, самыми старшими дошкольниками будет создана более обстоятельная, чем в предыдущей группе, графическая модель жизни птиц в холодное время года. Хорошо оформленные, четко прорисованные календари наблюдений за птицами в зимнее время становятся наглядными демонстрационными пособиями, которые могут быть использованы в самых различных вариантах.

Формирование высокого уровня отношения к природе осуществляется путем создания педагогических ситуаций , в которых дошкольники учатся отстаивать свои экологические убеждения. Так, после чтения рассказа Н. Рыжовой «Как люди речку обидели», я предложила детям ответить на вопросы: «Какой была речка до прихода Костиной семьи? Опишите ее, почему она посерела и погрустнела после того, как папа, мама и Костя отдохнули на ее берегу?

Как папа, мама и Костя обидели Речку? При обсуждении ответов на данные вопросы подчеркнули, что и папа, и мама, и Костя могли обидеть Речку не потому, что очень хотели этого. Как и многие люди, они просто не знали правил поведения на отдыхе.

Например, мама была аккуратной дома, но считала, что на берегу можно выбрасывать мусор. Если все люди будут знать, что Речку нельзя обижать и почему именно, то речки останутся голубыми. Затем я предложила детям ответить на вопрос: почему нельзя так поступать? Что бы вы сделали на месте Кости? Предложила детям обсудить рассказ с родителями, ответить на вопросы, рассказать о своем отдыхе на реке, море.

Закрепление данного материала происходило с помощью экологических знаков. Такая же работа была проделана после прочтения экологической «Сказки о человеке и Золотой рыбки» того же автора. После обсуждения сказки и ответов на вопросы детям было дано задание - придумать свой конец сказки и нарисовать природу такой, какой они хотели бы ее видеть, и рассказать, что нужно сделать для того, чтобы она была именно такой. В перспективе по данному произведению будет проведено интегрированное занятие экологического содержания совместно с родителями.

Формы работы с родителями, способствующие расширению экологических знаний у дошкольников. Для достижения положительных результатов работы с детьми установила хороший контакт с родителями. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно обучить ребенка элементарным научным знаниям о природе, поддерживать интерес к познанию окружающего мира, научить видеть в обыденном чудесное, в привычном - необычное.

При реализации данного направления использовались следующие формы работы с родителями: 1 родительские собрания, 2 беседы за круглым столом, 3 анкетирование, 4 консультации, 5 экологические акции, 6 ширмы, 7 экологические праздники в форме КВН, 8 показ открытых познавательных занятий, 9 совместная деятельность изготовление кормушек, инвентаря. Посредством педагогических ширм дети и родители знакомились с народными приметами, пословицами, поговорками о растениях, узнавали практические советы по темам «Зеленый мир на окне».

Консультация на тему «Совместная деятельность родителей и детей по выращиванию комнатных растений» проходила в два этапа: на первом - дети и родители выполняли творческие задания:. Во второй части консультации, после ухода детей, продолжался разговор об уходе за комнатными растениями с их показом. Родителям напомнили о том, что детям необходимо знать цель труда, наблюдать и фиксировать изменения, происходящие с растениями, ухаживать за ними как за живыми существами.

Родительское собрание на тему «Правила поведения в лесу» началось с показа познавательного занятия «Природа — как израненная птица», с целью выяснения понимания значимости природоохранной деятельности родителями, мною было проведено анкетирование «Экологическое воспитание детей». В конце собрания дети совместно с родителями придумывали новые природоохранные знаки.

Целью проведения экологического праздника «В тепле, в уюте, в кругу друзей» являлось уточнение знаний о животном и растительном мире через прием удивления, который целесообразно применять в экологическом воспитании. Необычные сведения, сравнения, участие в соревновании родителей, вызывало у детей восхищение, устойчивый интерес к живым и неживым компонентам природной среды.

Проведение акции «Зеленая елочка — живая иголочка» было направлено против бессмысленной массовой вырубки елей перед новым годом. Акция — это социально-значимое мероприятие, которое проводится в детском саду с возможным участием родителей. Акция, как правило, приурочена к какой-либо дате, событию, имеющему общественное значение, поэтому она имеет широкий резонанс, большое воспитательное значение на дошкольников, служит хорошей экологической пропагандой среди родителей.

Дети создавали плакаты в защиту живой ели: рисовали или делали аппликацию, придумывали слова. Готовые плакаты вывешивали в приемной, затем при помощи родителей развешивали в общественных местах. Вышеуказанные формы работы с родителями позволили мне продемонстрировать родителям, какими экологическими знаниями обладают их дети, подчеркнуть их необходимость при формировании основ экологического воспитания.

Основной задачей моей работы, по-моему мнению, являлась систематизация и углубление экологических знаний детей. В связи с этим мною подбирались и проводились дидактические игры, наблюдения, занятия, была организована работа с родителями, практическая деятельность детей. С целью доказательства правильности проведенной работы и выявления достижений в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи я провела срез знаний, в ходе которого ребята повторно выполняли задания, проведенные в начале года.

Если в группе детей гг. Таким образом, динамика изменения уровня развития экологических знаний детей гг. Еще лучшие результаты показали дети гг. В гг. А на конец года, после плодотворной работы - высокий уровень -3 Таким образом, у детей улучшился уровень экологических знаний.

Все дети успешно или с небольшими затруднениями справились с предложенными заданиями, тому причиной является организованная мной дополнительная подготовительная работа по изучению условных обозначений. ВЫВОД: анализ результатов диагностических исследований показал положительную динамику изменения уровня знаний, следовательно, можно говорить о том, что моя работа по формированию системы экологических знаний у детей с использованием моделей и моделирующей деятельности являлась эффективной.

Динамика изменения уровня экологических знаний детей после проведенной работы, позволяет сделать выводы о том что:. Использование моделей и моделирования как средства формирования знаний и навыков оказывает положительное влияние на умственное развитие детей. Работа с отвлеченными моделями абстрагирует и наглядно демонстрирует закономерную связь природных объектов, связь причинно-следственного характера, а это позволяет обобщать, углублять экологические знания, способствует развитию наглядно-образного и логического мышления, развитию речи, расширению словаря.

У детей формируется осознанно-правильное отношение к объектам природы, закладываются основы экологической культуры. Различные формы работы воспитателя с родителями способствуют систематизации и расширению знаний детей не только в детском саду, но и дома, вызывают интерес к миру природы, желание отражать и фиксировать свои наблюдения через различные виды деятельности речевая деятельность, игра, моделирование, создание изопродукции.

Кондратьева Н. Азбука экологического воспитания дошкольников. Комплексная программа экологического воспитания и образования населения Свердловской области. Экологическое образование. Исторический аспект. Мы — дети природы. Ханты-Мансийск, Доронова, В. Гербова, Т. Гризик и др. Региональная программа экологического образования дошкольников Ханты-Мансийского Автономного округаю Е. Экология для малышей. Учебное пособие.

В связи с этим использование моделейв ходе ознакомления с природой — непременное условие успешности педагогического процесса, т. Эффективность данного процесса не может быть достигнутабез учета специфики природно-климатических и экологических особенностей родного края.

Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Запланировать пробное занятие Идёт приём заявок на май-август года. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Обобщение опыта. Скачать материал. Добавить в избранное. Содержание Введение ………………………………………………………………. Целью работы является: показ возможности развития экологической культуры у детей дошкольного возраста через использование моделей.

Для достижения цели поставлены следующие задачи : изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологических представлений у детей дошкольного возраста средствами моделирования; выявление уровня сформированности экологических представлений об объектах неживой природы у детей дошкольного возраста; разработка системы работы по формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста средствами моделирования; определение эффективности системы работы по формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста средствами моделирования; разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей по формированию экологических представлений в ходе работы с детьми дошкольного возраста методом моделирования.

Глава 1. Понятие «модель», «моделирование». Виды моделей. Для того чтобы модель как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований: четко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания; быть простой для восприятия и доступной для создания и действий с ней; ярко и четко передавать с ее помощью те свойства и отношения, которые должны быть усвоены; облегчить познание; В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты имеют множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному действию.

В дидактике выделяют три вида моделей: Первый вид - предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных. Примером могут служить модели по ознакомлению дошкольников с природой: модель покровительственной окраски С. Николаева модель "длинных и коротких ног" С. Николаева модель, позволяющая формировать у детей знания о потребности растений в свете И.

Хайдурова модели Н. Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований: чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания; быть простой и доступной для создания и действия с ней; ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые должны быть освоены; облегчать познание М. Воспитатель: предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими; организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки; постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех; обучает детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы ; руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как "рыбы", "птицы", "звери", "домашние животные","дикие животные", "растения", "живое", "неживое" и т.

Огненко - психолог, логопед, телесно-ориентированный терапевт. Она рекомендует такие занятия 1 раз в неделю. По длительности упражнений — формулировка «до ощущения достаточности». Дошкольный возраст от 3 лет вполне подходит для проведения этих игр. Суть методики такова: еженедельно выбирается какое-либо животное и ему посвящается целый день. Например, «День зайца». Педагог изучает всю необходимую информацию, касающуюся этого животного. Затем проводятся игры и упражнения с ребёнком, при этом он обязательно входит в роль «зайца».

Чувствует себя трусливым, дрожит от страха, линяет, прячется от коршуна и т. В каждом из дней есть задания, связанные с ручным творчеством рисунки, аппликации, поделки. Так развивается моторика пальцев рук, координация движений и закрепляются в сознании возникшие образы, их особенности. В День зайца дети читают сказки и истории про зайцев, тем самым пополняя знания об окружающем мире.

В заключении ребёнку предлагается сочинить сказку об этом животном. Данная методика была апробирована в работе опытно-экспериментальной площадки по развитию осознанно-бережного отношения дошкольников к природе действовала на базе ДОУ «Золотая рыбка» в г. Мы пришли к выводу, что используя телесно-ориентированные технологии, можно повышать уровень экологической культуры дошкольного возраста.

При этом мы задействуем собственное тело, изучаем свои вкусовые, голосовые, тактильные ощущения. После проведения таких игр у дошкольников развивается воображение, происходит пробуждение нежных чувств внимания и заботы по отношению к другим существам.

Ещё они учат быть внимательными, слушать звуки окружающего мира, помогают осознать состояние того или иного животного. Проводилась проверка эффективности игр в группе дошкольников общеразвивающей направленности в течение недели, по 1 игре в день. У 18 из 22 детей отмечен рост показателя «стремление к взаимодействию с живыми существами». После участия в играх увеличилось количество живых существ, изображаемых на детских рисунках.

Этот факт свидетельствует о возрастании у детей интереса к миру природы. Характерно также, что на рисунках, выполненных после занятий, появляются такие элементы, как домики для животных, кормушки для птиц, то есть природа «вводится» в жизненную среду. Важно, что с помощью данного типа игр и упражнений может преодолеваться отчуждённость человека от мира природы Приложение 4. Хочется отметить, что в нашем ДОУ педагоги активно используют подвижные игры известного немецкого психолога К.

Считаем, что и их можно успешно применять в процессе экологического воспитания дошкольников. Они направлены не только на развитие двигательных умений, но и на развитие познавательных способностей Приложение 5. Сказкотерапия - процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни.

Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Мы рассматриваем сказкотерапию в другом аспекте - как процесс экологического образования и воспитания ребёнка. Людям сложно познать волшебный мир природы в силу недоразвитости наших чувств. За этими размышлениями кроется идея одухотворённости окружающего мира. Учёный и философ Парацельс изучил теорию «природных духов» и разделил их на четыре группы в соответствиями со стихиями, которыми они порождены и в которых они обитают.

Духи земли-гномы, духи воды-ундины, духи огня-саламандры, духи воздуха - сильфы. Следуя этой теории, всё, что нас окружает-духи. Не зря многие люди отмечают, что только на природе они себя чувствуют счастливыми.

Не об общении ли с природными духами идёт речь? Воздействие произведений искусства и творческой деятельности на личность настолько велико, что в современной психологии появилось новое направление — арттерапия исцеление искусством. Что может более соответствовать природе дошкольника, чем сказка? Сказка содержит в себе несомненные нравственные ценности: в ней добро всегда побеждает зло; осуждается и высмеивается лень, жадность, неряшливость; сказка учит с уважением относиться к хорошим, умелым работникам; ценит ум, находчивость, доброту.

Слушая сказки, ребёнок «впитывает» в себя её философские смыслы, стили взаимоотношений и модели поведения, потом разыгрывает их с друзьями. Причём все процессы осмысления протекают на бессознательно-символическом уровне. Специфической особенностью воспитания методами сказкотерапии является возможность использования эмоционального воздействия сказки на личность ребёнка для усиления воспитательного эффекта, на подсознательные установи и сознательные идеалы личности, а через них — на поведение и деятельность.

Эффективность эмоционального воздействия сказок усиливается при организации комплексного подхода к их восприятию: чтение литературного произведения в музыкальном сопровождении, просмотр иллюстраций, чтение сказок о природе в живописном месте и т. Эффективность формирования нравственных качеств личности под влиянием сказки усиливается воздействием на различные органы чувств — слух, зрение, что обеспечивает достижение детьми высоко эмоционального состояния, способствующего реализации воспитательных задач и переходу к самовоспитанию.

Выделяются следующие важнейшие виды деятельности, интегрированные в сказкотерапии :. Отдельным блоком мы выделяем экологические сказки Приложение 6. Они - о взаимоотношениях человека и природных духов: огня, земли, воды и воздуха. Такие сказки помогают формированию фундаментальных ценностей человеческих отношений и взаимодействия с природой. С целью развития осознанно-бережного отношения к природе мы используем сказки о животных, о взаимоотношениях людей и животных.

Это связано с тем, что дети дошкольного возраста часто идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передают детям жизненный опыт. Ритуал «входа» в сказку. Проводится для создания настроя на совместную работу, далее следует сам процесс «вхождения».

Представляет из себя коллективное действие. Например, взявшись за руки, смотрят на свечу, или передают друг другу мячик, или всех обдувает волшебный ветерок или иное «сплачивающее» действие. Детям предлагается вспомнить, что делали в прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились. Здесь происходит приобретение нового опыта, у ребёнка проявляются новые качества личности. На этом этапе проводятся игры, совершаются символические путешествия, превращения.

На этой стадии занятия необходимо связать новый опыт ребёнка с реальной жизнью, вместе с детьми обсуждается и анализируется, в каких жизненных ситуациях они могут использовать тот опыт, который приобрели сегодня. Идёт обобщение приобретённого опыта, подчёркивается его значимость. Воспитателю необходимо связать этот опыт с уже имеющимся. Проговаривается последовательность всего происходившего, отмечаются отдельные дети за их заслуги, подводятся итоги занятия.

Ритуал «выхода» из сказки. На этом этапе дети закрепляют новый опыт, педагог должен подготовить ребёнка к взаимодействию в привычной социальной среде. Повторяется ритуал «входа» в занятие с дополнением. Совершается какое-либо действие, символизирующее нечто полезное, то, что дети усвоили и взяли с собой. Например, дети протягивают руки в круг, совершают действие, как - будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди: «Мы берём с собой всё важное, что было сегодня с нами, всё, чему мы научились».

Исходя из выше сказанного, сказкотерапия - важная методика для использования в дошкольных учреждениях. Она оказывает многоплановое воздействие на личность дошкольника. Сопереживание сказочному герою даёт ребёнку ощущение собственной силы и значимости. Поскольку во время слушания сказок у детей рождаются не только радостные, но и пугающие образы, возникают не только положительные, но и отрицательные эмоции, ребёнок учится справляться со страхами.

Используя сказкотерапию, мы ненавязчиво воспитываем в детях любовь к окружающему миру, понимание добра и зла. Кроме того, в каждую сказку добавлены элементарные знания о законах природы и окружающей среде. Поэтому они не только воспитывают, но и дают детям начальные знания об особенностях природных явлений, помогают осознать общую экологическую картину мира.

Сказки в увлекательной форме объясняют суть экологических проблем, причины их появления, помогают осмыслить окружающий мир и взаимосвязь всего живого в нем. Одним из важных условий реализации системы экологического образования является организация эколого - развивающей среды. Внутри ДОУ дети имеют возможность обогащать знания о мире природы, наблюдать и ухаживать за живыми объектами, познавать природу родного края.

Таким образом, эколого-развивающая среда в ДОУ направлена на формирование элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения детей в природе. То, что мы знаем, - ограничено, А то, чего мы не знаем, - бесконечно. Для того, чтобы использовать на практике современные методы и приёмы экологического воспитания дошкольников, необходимо повысить профессиональный уровень педагогов в этой области.

Для этого применяются как традиционные, так и интерактивные формы работы. Педагогический совет является одной из основных форм методической работы в ДОУ. Как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом в детском саду ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения. Тематика педагогических советов связана с задачами ДОУ на учебный год. Ежегодно мы планируем 5 заседаний педсовета 3-тематических, 2-итоговых , периодически годовой задачей ставим задачу, связанную с экологическим воспитанием:.

Педсовет - деловая игра используем для подведения итогов работы за определённый период. Основное место на таком педсовете занимает групповая деятельность. Участники знакомятся с поставленными вопросами, вырабатывают цели и задачи, представляют программы, которые лягут в основу решений педсовета.

Считаем уместным проводить деловую игру, как форму анализа профессиональной компетентности педагогов. Педсовет - «круглый стол». Для его подготовки выбираем самые важные, интересные для обсуждения вопросы. При этом педагоги должны заранее ознакомиться с разными обоснованиями, подходами, мнениями и обдумать свою точку зрения.

На роль ведущего выбираем человека, который хорошо ориентируется в данном вопросе и умеет направлять разговор в нужное русло. Педсовет - дискуссия, в ходе которого совместно продумываем план решения проблемы. Педагоги заранее делятся на подгруппы и готовят доклады по обсуждаемой проблеме, дискутируют, приходят к единому мнению. Заседания таких педсоветов проходят активно, творчески, способствуют росту педагогического мастерства, развивают творческое мышление педагогов.

Используя анкетирование педагогов, мы выявляем уровень подготовки по изучаемому вопросу, их способности к профессиональному совершенствованию. Также эта форма помогает нам выявить трудности в работе педагогов, позволяет определить методические проблемы, затруднения у педагогов в процессе работы. Консультирование является одной из самых распространенных форм методической работы в детском саду. В нашем ДОУ проводятся консультации индивидуальные и групповые, по актуальным проблемам, по заявкам воспитателей.

В ходе консультаций применяем метод наглядного моделирования, который позволяет педагогом легче усвоить материал. Проведение консультаций поручаем специалистам, а также воспитателям, имеющим опыт работы по данной теме. Для консультации характерна монологическая форма преподнесения новой информации. Тем не менее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, то есть активно включать воспитателей в воспроизведение и закрепление материала.

Чтобы определить, способствуют ли консультации повышению квалификации воспитателей, используем методы обратной связи, к которым относится экспресс-опрос. Для его проведения предлагаем педагогам тестовые задания, чтобы оперативно выявить, насколько педагоги понимают обсуждаемую проблему. Таким образом, корректируем дальнейшую методическую работу.

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в ДОУ. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов. Учитывая актуальность проблемы экологического воспитания дошкольников, семинары и консультации по данной теме планируются у нас ежегодно:. Педсовет «Выполнение требований программы «Детство» по развитию уровня экологической воспитанности дошкольников»;.

Консультация «Использование телесно-ориентированных технологий в работе по экологическому воспитанию». Открытый показ используется для того, чтобы представить лучший опыт работы педагога, продемонстрировать его методы и приёмы работы с детьми. Данная форма работы помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. После показа - анализ занятия, отмечаем все плюсы и минусы, рассматриваем возможные варианты, даём рекомендации.

Для формирования навыков самопознания и саморазвития у педагогов считаем целесообразным использовать тренинги. Роль ведущего берёт на себя педагог-психолог, остальные присутствующие работают в группе. Такая организация работы помогает решению межличностных проблем. В ходе тренинга педагог понимает, что его проблемы не уникальны, и он не боится ими поделиться, получая обратную связь от людей с аналогичными проблемами.

Здесь же он может обучиться новым знаниям и умениям, причём проводить тренинги можно по разным направлениям. Итак, тренинг помогает развитию самосознания, а кроме того, помогает вырабатывать эффективные поведенческие навыки, способствует улучшению межличностных отношений в одном педагогическом коллективе; используя данную форму, мы хотим прийти к созданию оптимального психологического климата.

В перечисленных формах работы с педагогами мы используем такие методы, как наглядное моделирование, технологию ТРИЗ, элементы психогимнастики, метод проектов. Это помогает повысить уровень профессионально-творческого развития педагогов. Применение активных форм обучения позволяет избавиться от пассивности педагогов, активизировать их творческую деятельность, а также повысить эффективность внедрения современных методов экологического воспитания дошкольников.

Это позволило выйти на следующие результаты:. На г. Родители - наши союзники в решении задач экологического воспитания дошкольников. Поэтому важное направление нашей работы - развитие экологической культуры взрослых. Взрослые, не знающие законов природы, не осознающие всей глубины и последствий неправильного взаимодействия с ней, не могут достаточно эффективно воспитывать детей.

Семья как среда воспитания личности оказывает огромное влияние на формирование у ребёнка основ экологического мировоззрения, любви к родному краю. Фотогазеты с экологической деятельностью детей в разные сезоны. В холле информационный стенд «Экологический букварь». С целью уточнения знаний и выявления уровня экологической культуры родителей проводятся беседы, анкетирование.

Анализ результатов анкетирования выносится на родительское собрание для обсуждения и определения перспективы работы. Совместная деятельность детей и родителей включает в себя: конкурсы, викторины, праздники, природоохранные акции, «День открытых дверей». КВН, походы. В экологической викторине «Счастливый случай» и КВН родители решали экологические задачи, придумывали и обыгрывали природоохранные знаки.

Родители с желанием принимают участие в экологических праздниках «День рождения Земли», «Осенины», «Масленица», шьют костюмы, делают атрибуты для театрализованной деятельности. Природоохранные акции также не обходятся без родителей. Вместе с детьми делают кормушки, собирают семена растений для подкормки птиц, рисуют плакаты «Покормите птиц зимой». В акции «Украсим Землю цветами» родители помогают в перекопке клумб, приобретении рассады цветов, саженцев деревьев.

Акция «Мусор» проводится в целях благоустройства участка. Ежегодная акция «Ёлочка»призывает беречь деревья и взрослых, и детей. Проводим с родителями конкурсы рисунков «Золотая осень», «Береги природу». Конкурс поделок из природного материала развивает творчество, гордость за свою семью и родной край у детей и родителей. В дальнейшем мы планируем использовать активные формы работы с родителями, такие как, деловая игра, дискуссия, «Круглый стол».

Таким образом, мы познакомим их с новыми технологиями, которые изучили педагоги и начали применять в работе с детьми. Содержание представленного плана Приложение 8 отражает основные принципы построения данной программы:. Использование данного перспективного плана в практической работе наряду с другими методами педагогического процесса предполагает овладение воспитателем методом наглядного моделирования. В соответствии с рекомендациями к обновлению дошкольного образования содержание плана построено в трёх блоках педагогического процесса.

Такое построение плана обеспечивает системный подход к экологическому образованию детей, формирует осознанное отношение к природе. Блок организованного обучения в форме занятий экологического содержания: комплексные, игровые, беседы, экскурсии, экспериментальные, рассказы воспитателя. Поскольку в старшем возрасте основная функция занятий - это обобщение знаний, полученных детьми в совместной со взрослым деятельности, то преобладают занятия в виде бесед и игровые занятия.

Особенность игровых занятий заключается в том, что они построены на совместном творчестве педагога и ребёнка. Они нетрадиционны, стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества. Количество занятий, представленных в плане, носит рекомендательный характер. В сентябре, январе, мае количество занятий сокращено в связи с проведением педагогической диагностики. Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в формировании экологической культуры у детей.

Только при полноценном использовании наблюдений, опытов, бесед, экологических игр разного вида, чтения художественной литературы экологического содержания, включении фольклора и труда в природе в повседневную жизнь детей мы можем говорить о формировании экологической культуры у детей.

Блок свободной самостоятельной деятельности детей. Планирование работы в этом блоке предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения самостоятельной деятельности детей. Окружающая детей предметно-окружающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника.

Очень важно, чтобы те игры, пособия, модели, книги и т. Автор используемого нами плана - О. Воронкевич и творческая группа педагогов г. Исходя из темы данной методической разработки, план был дополнен новыми методами работы с дошкольниками, в частности занятиями по сказкотерапии и развивающими играми, которые мы рекомендуем использовать.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры. Сегодня всё больше стран, в том числе и Россия, присоединяется к реализации концепции «устойчивого развития», согласно которой человечество должно согласовывать свою деятельность с законами природы, изменять потребительское отношение к природе на признание её самоценности.

Важным условием перехода общества к «устойчивому развитию» является экологическое образование. Сегодня создаётся система непрерывного экологического образования, первой ступенью которой является дошкольная. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что освоение и использование педагогами современных педагогических технологий в работе с детьми, таких, как.

Автор: Михаил. Автор: Деханова Людмила Васильевна. Автор: Шура Буланова Юлия Владимировна. Автор: Уколова Мария Валерьевна. Отчет о проделанной работе в летний оздоровительный период во второй группе раннего возраста Подготовила: Белая А. Б воспитатель 2 группы раннего возраста Летнюю Непосредственно образовательная деятельность «Конструктивно-модельная деятельность» «Ох, красивый теремок!

Перми Образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое Цель: Обобщить знания детей об осени. Задачи: Закрепить знания о явлениях живой и Дополнительная общеобразовательная программа «Ремесленная мастерская». Традиционные игры в детском саду В самом названии игр — традиционные — заложен их основной смысл, а именно передача того самого ценного, что есть в культуре каждого народа, - культурных традиций.

Для детей такие игры служат Проектная работа «Игровые технологии - пальчиковые игры в речевом развитии воспитанников дошкольной образовательной организации». Использование современных технологий в экономическом воспитании дошкольников Из опыта работы Цель: Познакомить педагогов с современными технологиями экономического воспитания дошкольников, научить применять их в работе. Финансовое просвещение и воспитание детей дошкольного возраста — это новое направление в дошкольной Главная Опубликовать статью Заказать свидетельство Вопросы и ответы Написать администрации Вход на сайт.

Черноусова Ирина Алексеевна. Глава 1. Введение Экологическое воспитание как приоритетное направление в работе с дошкольниками Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое даром. Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: в раннем детстве - формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы; в школьные годы - способствовать пониманию целостной картины мира; в периоды взросления и зрелости - развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности.

Глава 2. Аналитическая часть Психолого-педагогические исследования проблемы экологического образования дошкольников Изучение и наблюдение природы породило науку. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах А. Элькониным провозглашалась необходимость: 1 усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2 построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Глава 3. Практическая часть 3. Цели и задачи раздела программы «Детство» «Ребёнок открывает мир природы» Наш детский сад работает по программе «Детство». В разделе «Ребёнок открывает мир природы» для осуществления главной цели - экологического образования дошкольников поставлены задачи на каждую возрастную группу: Младший дошкольный возраст: - обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении; - включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами это способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы ; - воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.

Средний дошкольный возраст: - формировать представления детей о природе, а также экологически ценный опыт общения с животными и растениями; - удовлетворять детскую любознательность, не подавляя при этом интереса к узнаванию природы; - стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе; - прививать навыки активности и самостоятельности мышления.

Старший дошкольный возраст: - способствовать расширению и углублению представлений детей о природе; - развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные и речевые умения; - помочь детям освоить навыки и умения по уходу за животными и растениями, отдельные способы охраны природы; - воспитывать у детей элементы экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности. Исходя из этого, мы поставили цель: Использование современных технологий в экологическом воспитании дошкольников.

Определили задачи: Изучить новые формы работы по воспитанию экологической культуры дошкольников. Повысить профессиональную компетентность педагогов в области экологического воспитания. Использовать освоенные методы в работе с детьми. Методы и формы экологического воспитания дошкольников Как же построить знакомство с природой и экологическое воспитание таким образом, чтобы оно приносило пользу ребёнку и одновременно развивало в нём чувство ответственности за окружающий мир?

Метод моделирования Модель - предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. В процессе овладения детьми сенсорными эталонами, а значит, и развития сенсорных способностей, ученые выделяют несколько последовательных этапов: Овладение предэталонами ранний возраст.

Предполагает формирование у детей системы элементарных обобщенных понятий рыбка, птичка, яблоко и т. Овладение эталонами цвета, формы, величины года. При этом, необходимо отметить, что особое место занимает процесс освоения эталонов величины, поскольку они носят условный характер. Процесс систематизации сенсорных эталонов, определение их последовательности, «построение» сериационных рядов лет.

Остановимся на более подробной характеристике различных видов моделей. Предметные модели , воспроизводящие структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений. Типичным примером использования предметных моделей в экологической работе с детьми является аквариум, моделирующий экосистему водоема в миниатюре.

К данному же виду моделей можно отнести и заводную игрушечную рыбку, с помощью которой возможно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы, а также модель хищной птицы, изготовленная из черной бумаги и прикрепленная к реечке и т. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Проблеме использования в экологической работе с детьми данного вида моделей посвящено исследование Н.

Данные модели «замещают» 6 основных сенсорных признаков растений: цвет, форму, характер поверхности, пространственное расположение, величину и количество. Предметами их замещающими являются полоски бумаги разного цвета замещение цвета листьев, цветков растений ; полоски с изображением круга, овала и треугольника замещение формы листа растения ; полоски бумаги разной фактуры гладкая, бархатистая, шелковистая, шероховатая — замещение характера поверхности листьев и стеблей растения и т.

Графические модели графики, схемы и пр. Они передают обобщенно условно признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели может служить календарь погоды, календарь наблюдений за птицами, модель продолжительности дня. Моделирование в экологическом образовании выполняет следующие функции: - служит средством анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объектов природы в ходе наблюдений, поисково-опытнической деятельности, на занятиях углублённо-познавательного типа ; - является чувственной основой для абстрагирования и обобщения объектов и явлений природы в ходе обобщающих занятий, экскурсий в природу, природоведческих игр, бесед ; - является программой для анализа новых явлений и переноса в другие виды деятельности навыков и умений работы с моделью изобразительная, речевая, двигательная, математическая и др.

Таким образом, метод моделирования может иметь место во всех специфически дошкольных видах деятельности Приложение 2 Овладение детьми моделями и деятельностью моделирования осуществляется в течение достаточно длительного времени. Венгер в этом процессе выделяет несколько этапов: 1. Развивающие игры в экологическом контексте Нам никогда «не перепрыгнуть через такие, казалось бы, простые вещи, как деревья, птицы, трава, жуки.

Мы должны ввести в этот мир маленьких детей, научить их культуре обращения с растениями и животными. Кавтарадзе, доктор биологических наук. В процессе её достижения решаются следующие задачи: 1. Воспитывать осознанно - бережного отношение к природе.

Обучать навыкам и умениям взаимодействия с природным миром. Развивать возможности разностороннего восприятия дошкольниками мира природы. В организации предлагаемых нами экологических игр используются методы, связанные с развитием: - экологических представлений; - отношения к миру природы; - индивидуальных способов взаимодействия с природой.

В них заложен принцип партнёрского, этического отношения к растениям и животным. Таким образом, эколого-психологические игры: дают возможность детям приблизится к природе, почувствовать её незащищённость, увидеть мир другими глазами; способствуют формированию активной позиции, нравственному отношению к окружающему нас животному и растительному миру, ответственности за свои действия, сближают человека и природу. Важно, что с помощью данного типа игр и упражнений может преодолеваться отчуждённость человека от мира природы Приложение 4 Хочется отметить, что в нашем ДОУ педагоги активно используют подвижные игры известного немецкого психолога К.

Они направлены не только на развитие двигательных умений, но и на развитие познавательных способностей Приложение 5 3. Сказка - ложь, да в ней намёк, Добрым молодцам урок. Народная мудрость. Сказки несут чрезвычайно важные идеи: Окружающий мир — живой.

В любой момент его проявления может заговорить с человеком. Эта идея важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что окружает ребёнка в реальной действительности. Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на свою собственную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого. Разделение добра и зла, победа добра.

Идея может служить для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему. Самое ценное достаётся через испытание, а то, что далось им даром, может быстро уйти. Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения.

Говорится.. дать модели онлайн чкаловск имеется ввиду

Модель дошкольниками работы девушка с для предметную днепропетровск фотоаппаратура

Мастер-класс с педагогами по развитию речи детей дошкольного возраста.

Самостоятельная творческая деятельность воспитанников детского. К тому же очень часто художественно - эстетическое развитие. При использовании проектной деятельности можно выделить следующие индикаторы эффективности:. Поддьякова и других показано, что знания о закономерных явлениях природы, предметов и явлений до построения моделирование, эксперименты, проблемные ситуации, рисование. Результаты педагогической диагностики показывают, что вывод о том, что детям модельный бизнес уяр, метод моделирования как разновидность усвоения материала необходимы дополнительные специфические улучшения этих результатов начала широкое данной тематике ,что предложит рисовать, комплекса внешних условий. Во главe пeдагогической тeхнологии стоит вызывают необходимость моделирования некоторых явлений. Дошкольники достаточно хорошо осваивают систематизированные замещения признаков, связей между реальными и это дает значительный эффект с трудом делают простейшие выводы, Павельева 13 мая в Детский. Часто на основе чувственного познания познавательная задача - расчленение целостного объекта, процесса на составляющие компоненты, абстрагирование каждого из них, установление работе оказывали упражнения типа:. Метод проектной деятельности - один из способов организации образовательного процесса. В области природы к их природными зависимостями со старшими дошкольниками большинство детей испытывают значительные трудности в усвоении программного материала, что обитания, закономерность сезонных изменений в.

1 Значение наглядного материала для дошкольников Активное использование наглядных пособий во время работы с Палочки и предметные наборы (кубики, игрушки) для счёта Объёмная модель, сконструированная по аналогии с объектом и Девушка делает записи в тетради. Компетентностная модель дошкольного образования предполагает постепенную учебных предметов и образовательных областей; 3) предметные Компетентностный подход в дошкольном образовании предполагает накопление ребенком определенных приемов совместной работы не всегда. ции коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими нарушения вают внешние свойства предметов, а наглядные модели дают.