девушка модель работы с педагогами в доу

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Девушка модель работы с педагогами в доу работа в москве от прямых работодателей для девушек вакансии

Девушка модель работы с педагогами в доу

У родителя ребенок один два, три. У воспитателя — в среднем Комплектации групп, кстати, зависит от времени года, бывает, что и около И это тоже нужно учитывать, потому что количество персонального внимания на каждого ребенка обратно пропорционально количеству детей. И он также заинтересован в том, чтобы обеспечить детям благоприятные условия, не забывая про свои образовательно-воспитательные обязанности. Так почему же возникают конфликты между родителями и воспитателем? Противостояние родителей и воспитателей, как и любой конфликт, возникает из-за того, что кто-то из сторон чаще — воспитатель не оправдывает ожиданий и представлений другой стороны о том "как должно быть".

Вам нагрубила продавщица в магазине, вы можете просто перестать ходить в этот магазин. Поменять же садик, в которой ходит ваш ребенок и в котором вас что-то не устраивает, намного сложнее. Так же как и воспитатель не может прекратить общение с кем-то из родителей только потому, что тот ведет себя некорректно. Поэтому конфликты в садике разрешать необходимо, причем налаживать взаимодействие должны обе стороны, не вставая в позицию виновного и обвиняемого, ведь конечная цель и у сотрудников детского сада, и у родителей одна — здоровье и развитие ребенка.

Непримиримые противоречия? Что чаще всего может стать поводом для непонимания и недовольства? Со стороны родителей это:. И хотя это список далеко неполный, по нему видно, что родители предъявляют огромное количество требований к детскому саду и воспитателю в первую очередь, и зачастую достаточно противоречивых. И это понятно.

В каждой семье — своя воспитательная система, и что хорошо для одного ребенка категорически не принимается другими родителями. Одни требуют, чтобы ребенок возвращался с прогулки чистым, другие — возмущаются, что воспитатель не разрешает ребенку прыгать и залезать, куда ему хочется, кто-то просит, чтобы с детьми не гуляли, когда на улице прохладно, кто-то, наоборот, идет жаловаться заведующей, что детей держат в группе вместо прогулки.

Бывает, родители приходят и просят быть с их ребенком построже, другие же готовы писать жалобы в управление образования, если узнают, что на ребенка повысили голос. Конечно, и у воспитателей есть "свой список" претензий к родителям:.

Есть контакт! Так что же делать нам, родителям, чтобы установить контакт с воспитателем? Ведь хорошее и уважительное отношение воспитателя к родителям — залог хорошего отношения к ребенку. Приходя в детский сад, не стесняйтесь рассказать воспитателю как можно больше о своем ребенке. Так ему с самого начала будет гораздо проще найти к малышу подход.

Расскажите о том, чем ребенок увлекается, какие игры у него любимые, отметьте об особенности его темперамента, характера. Скажите о том, какие блюда он предпочитает и какие продукты есть категорически отказывается. Как проще засыпает.

Обязательно скажите, на что следует обратить особое внимание. Возможно, у крохи есть какие-то проблемы со здоровьем аллергия, какое-либо хроническое заболевание. Вместо того, чтобы высказывать недовольство тем, что в 20 градусов тепла не надеты колготы, можно сказать о том, что у ребенка проблемы с почками, и требуется более теплая одежда.

Не стесняйтесь рассказать о том, что ваш ребенок еще не умеет делать проситься на горшок, кушать самостоятельно, застегивать пуговицы, завязывать шнурки. А так же об особенностях развития и характера, которые вас волнуют: например, ребенок очень агрессивен или слишком замкнут и стеснителен.

Лучше, чтобы воспитатель сразу знал, чему в процессе работы с ребенком надо будет уделить больше внимания. Запомните: чем больше воспитатель знает о вашем ребенке, тем с большим пониманием он будет к нему относиться. Лучше будет, если вы расскажете о методах воспитания, принятых в вашей семье.

Заставляете ли вы ребенка есть или демократично подходите к этому вопросу? Какие методы наказания допускаются в вашей семье? Хорошо, если воспитатель сам заговорит об этом, но ведь далеко не каждый воспитатель решится расспрашивать родителей, хотя такая информация зачастую необходима для того, чтобы лучше понимать ребенка.

Если в вашей семье приняты строгие методы воспитания, в том числе — физические наказания, будьте готовы к тому, что с вашим ребенком возникнут проблемы. В арсенале у педагогов нет ремней, а самая строгая мера педагогического воздействия, допустимая в детском саду — посадить ребенка на стульчик, отстранив от игр и занятий, и дети, привыкшие к физическим наказаниям, могут просто её не воспринимать.

Следовательно, и работа с таким ребенком может стать настоящей проверкой на прочность для воспитателя. Будьте приветливы и вежливы с воспитателем. К сожалению, некоторые родители даже не считают должным поздороваться или попрощаться с воспитателем, приводя ребенка в детский сад. Не забывайте сами спрашивать о том, как провел ребенок время в детском саду, что ел, с кем играл, как засыпал во время тихого часа.

Если вы будете говорить об этом с воспитателем, он обязательно станет внимательнее присматриваться к вашему ребенку в течение дня, чтобы потом иметь возможность более подробно ответить на ваши вопросы. Также воспитатель будет спокойнее относиться к вашим просьбам и замечаниям, ведь вы в его глазах будете восприниматься как заботливый и неравнодушный родитель. Гораздо труднее налаживать контакты с теми родителями, которые вспоминают о существовании воспитателя только тогда, когда их что-то не устроило.

Способы решения. Однако бывает, возникают такие ситуации, когда конфликта избежать не удается. Что делать в случае, если у вас есть претензии к работе педагога? Как поговорить с ним об этом, исправить ситуацию, но при этом не ущемить интересы ребенка, не ухудшить отношение к нему со стороны воспитателей? Для начала разберитесь с тем, что именно вызывает ваше недовольство, насколько обоснованы ваши претензии.

Очень часто родители вменяют в вину педагогам то, что я бы назвала "рабочими моментами". Одеваясь на прогулку, ребенок надел сандалии не на ту ногу, а воспитатель не заметил. Запачкалась футболка на обеде. Чужие ботинки оказались на ногах вашего ребенка. Поверьте, это не повод для серьезных разбирательств.

Дома еще раз покажите сыну или дочери, как правильно надевать сандалии, напоминайте, чтобы аккуратнее ел за столом. Или просто не давайте в садик ту одежду, которую жалко испачкать, принесите фартук. Сын гуляет на улице в чужих ботинках? И такое бывает. Переодели, посмеялись, пошли домой. К "рабочим моментам" я бы отнесла и мелкие повреждения: царапины, синяки, особенно в летний период, когда дети много гуляют, играют на улице в подвижные игры.

Неужели ваш ребенок ни разу при вас не разбил коленку, не поцарапался? В садике ваш непоседа не станет другим! И если вы систематически "наезжаете" за ссадины на воспитателей — скорее всего, они начнут его просто сажать рядом с собой на прогулке, запрещая бегать и играть с другими ребятами. То же относится и к укусам в ясельках и младшей группе. В этом возрасте дети еще плохо контролируют свою агрессивность, поэтому драки и укусы случаются постоянно.

Если вас это очень беспокоит, можете попросить, чтобы воспитатель все время держал вашего кроху возле себя, исключая общение с "плохими" детками. Но что же тогда делать с пресловутыми "социализацией" и "обучением общению", из-за которых многие родители считают посещение детского сада необходимостью? К тому же в яслях и укусы, и царапины — явление постоянное: сегодня вашего малыша укусили, завтра он кого-то укусил. Конечно, это неприятно, но не значит, что из-за этого надо отстранять воспитателя от работы.

Вы можете сами поговорить с родителями "агрессора": скорее всего, их тоже волнует эта проблема. Все по инструкции. Кроме царапин и укусов редко, но случаются и более серьезные проблемы — ребенок упал, получил перелом, ушиб, сильный порез и т. Во-первых, на это случай у каждого ребенка, посещающего детский сад, должна имеется страховка. Во-вторых, эти моменты предусмотрены и в должностной инструкции воспитателя.

В каждом случае следует тщательно разобраться, после такого инцидента всегда проводиться проверка. Если вина воспитателя доказана например, он оставил детей одних без присмотра , к воспитателю будут применены самые строгие меры вплоть до увольнения.

Но иногда дети травмируются действительно случайно, и такое может случиться даже у самого внимательного педагога. Если воспитатель сразу известил о случившемся родителей, ребенку была оказана необходимая медицинская помощь, значит, он выполнил свои должностные обязанности в соответствии с инструкцией.

Вы считаете, что в детском саду мало занимаются с ребенком? Каждое дошкольное учреждение работает по той или иной образовательной программе, в соответствии с которой составляется "сетка" занятий на неделю. Время занятий зависит от возраста детей — в яслях обычно проводят 2 занятия по 10 минут, в подготовительной продолжительность занятий составляет уже 30 минут.

Вы можете узнать у воспитателя или заведующей о расписании занятий. Если занятия не проводятся, вы можете сказать об этом заведующей, она, как и методист, должна следить за тем, чтобы занятия проводились. Однако не стоит возлагать очень большие надежды на сад в вопросах развития. Если дома вы не уделяете время играм, чтению книг с ребенком, не закрепляете то, что дети проходят в садике, считая, что ребенку хватит занятий в детском саду, не стоит рассчитывать на высокие результаты.

Сначала нужно разобраться. Вас раздражает то, что воспитатель часто жалуется на вашего ребенка, вы обвиняете её в некомпетентности? Воспитатели чаще всего жалуются на слишком активных, агрессивных, расторможенных детей. Да, вполне вероятно, что действительно у педагога мало опыта, она не знает, как найти подход к малышу, а может и не хочет находить?

Помогите ей советом, ведь вы как никто знаете своего ребенка. Обратитесь к психологу, если он есть в садике, или в центр психологической поддержки семьи за консультацией. Но бывает и так, что жалобы воспитателя обоснованы. Возможно, вам стоит пересмотреть какие-то свои взгляды на воспитание? К примеру, многие родители — особенно папы, поощряют агрессивное поведение сына — пусть, мол, растет "настоящим мужиком". То, что потом полгруппы ходит в покусах и синяках, родителей мало волнует.

Или ребенку действительно требуется индивидуальная работа с психологом, возможно, даже с более серьезным специалистом, требуется коррекция, которую воспитатель обычного детского сада не может обеспечить. В таком случае не стоит закрывать глаза на проблему, следует обязательно решать её. У вас есть подозрения, что педагог использует средства морального и физического насилия над ребенком шлепает, оскорбляет, унижает.

Стоит ли в этом случае сразу бежать к воспитателю с угрозами "порвать его на части"? Для начала постарайтесь разобраться в ситуации сами. Попробуйте поиграть с ребенком в детский сад. Он — воспитатель, игрушка — ребенок. Обычно дети в таких играх показывают, что происходит на самом деле в детском саду. Если вы будете просто расспрашивать ребенка, он может очень многое нафантазировать. И еще — чем младше ребенок, тем больше его ответы зависят от того, как именно вы задаете свои вопросы.

Если ваши подозрения после такой игры стали только сильнее, поговорите с воспитателем. Но мягко и без "наезда". Подчеркните, что ваш малыш боится, когда на него кричат, что вы противник физических наказаний. Иногда приходится трудно, но с ним всегда можно договориться".

Если ваши подозрения подтвердились, и к ребенку действительно были применены меры морального или физического насилия, первый шаг — обращение к заведующей детского сада. Очень часто этой меры бывает достаточно для исправления ситуации. Будет ли воспитатель после этого относиться хуже к вашему ребенку? Наверное, любви к нему это не прибавит, а ее, судя по всему, и не было, но зато вести себя с ним он станет гораздо корректнее.

Если вы считаете, что воспитателя надо наказать более строго или обращение к заведующей не помогло — идите в управление образования вашего города и пишите там заявление. После проверки к нему будут применены строгие меры вплоть до увольнения. Но где гарантия того, что пришедший на смену воспитатель окажется лучше? Вы узнали, что воспитатель избил вашего ребенка, у вас есть этому фактическое подтверждение? Срочно пишите заявление в милицию, в управление образования.

Такой воспитатель должен быть отстранен от работы с детьми. К сожалению, в садиках действительно бывают случаи реального насилия, и хотя происходят они далеко не так часто, как думают многие родители, и разбираться с ними следует очень серьезно.

Не люб ты мне Бывает и такое, что вроде бы все нормально, но воспитатель вам просто не нравится. Конечно, все мы люди, и человек может просто вызывать у нас антипатию. Что делать в таком случае? Жаловаться заведующей вроде и не на что, но водить ребенка в садик к человеку, который тебя раздражает, неприятно. У вас есть два варианта — попробовать поменять садик или смириться.

Что ж, после садика ребенок пойдет в школу, и где гарантия того, что там все учителя будут вам приятны? Тем более, в садик дети идут не только к воспитателю. Даже в яслях что говорить о младшей, средней и старших группах они идут к своим друзьям. Знаю случай, когда дети категорически отказывались переходить в другой садик от не очень доброго воспитателя, которого все боялись, потому что в эту группу ходили их друзья.

И напоследок еще немного. Иногда отзывы о детских садах напоминают передачу про интриги, скандалы и расследования. Мамы и папы шпионят за воспитателями, подслушивают, что происходит в группе, ищут любую мелочь, чтобы придраться к педагогу, ведь их самый лучший ребенок достоин только самого лучшего воспитателя.

За царапину они, по крайней мере, на словах, грозятся "порвать" или "встретить в темном переулке" эту "воспетку", "чужую тетку", которая никогда не полюбит ребенка. Но ведь воспитатель в садике и не должен любить детей как родных. Для этого у ребенка есть родители. Воспитатели выполняют свою работу, работу очень сложную и, на мой взгляд, достойную большого уважения. И если родитель настроен на негатив, скорее всего по закону притяжения он его и получит.

Детский сад — это не рай и не ад для ребенка, это такой же этап в его жизни, как школа, институт, и от умения выстраивать правильно отношения с людьми, работающими с нашими детьми, зависит во многом то, как будет складываться их жизнь в детском саду. Подарки воспитателям. Нужно ли? Некоторые родители уверены, что залог хорошего отношения воспитателя к ребенку — подарки. Так ли это на самом деле? В каждом случае — по-разному.

Бывает, воспитатель сам дает понять, что не отказался бы от "помощи". Если ваш воспитатель такой — то, скорее всего, считая вас хорошим родителем и боясь потерять ваше "расположение", он действительно будет лучше приглядывать за вашим чадом. Но есть и такие воспитатели, для которых принять такой "подкуп" может показаться унизительным. И вряд ли подарок повлияет на отношение к вашему малышу.

Скорее всего, такому воспитателю будет приятно, если вы поможете обогатить развивающую среду группы, принесете игрушки или пособия для занятий. Конечно, коробка конфет на Новый год или 8 Марта будет приятна каждому педагогу. В любом случае, на мой взгляд, подарки воспитателю стоит делать только в том случае, если у вас есть искреннее желание его отблагодарить.

Человек всегда понимает, от души или "по обязанности" сделан подарок. Жадность и конфликты на детской площадке. Речь пойдет о конфликтах на детской площадке, возникающих из-за «детской собственности» — игрушек, поскольку чаще всего здесь кроются причины многих конфликтов, которые затрагивают не только и даже не столько детей, сколько наблюдающих за ними родителей.

Агрессия «на людях» — это немного другая проблема, чем агрессия в семье, так сказать, «при закрытых дверях». Вот примеры из писем родителей. Моему сыну 1 год 10 месяцев. Он агрессивен. Если гуляем на улице одни, он хорошо играет сам в камушки, палочки. Когда подходят знакомые мамы с детьми, он их узнает, но может пойти в другую сторону Потом вместе играют, но сынок может ударить по лицу, высыпать совок с песком на голову ребенку. Моему сыну 2,5 года, и он жадина. Он не просто не дает детям игрушки, а при этом очень бурно и эмоционально реагирует.

Он выносит во двор игрушки, играет какой-то одной, а другую в это время кто-то берет, так он все бросает, бежит отнимать, при этом еще может стукнуть, укусить за одежду , топает ногами, рычит, фыркает и кричит: «Не дам! Чужие игрушки он берет и при этом, если хозяин хочет забрать, то он реагирует так же бурно, как и в случае со своей игрушкой.

Я уже боюсь гулять в детском обществе, боюсь осуждений и замечаний других мам Что делать в такой ситуации? Обычно мамы в подобных ситуациях разрываются между стыдом за поведение своего ребенка, долгом «принять меры по восстановлению справедливости», с одной стороны, и Их ребенок еще мал, может не понять всех объяснений.

Да и сможет ли он контролировать себя, вот в чем вопрос. Одна мама так описала мне свою реакцию на агрессивное поведение дочки:. Сегодня девочка сидела на нашем велосипеде, и дочка — 1 год 7 месяцев хотя она не жадная — подошла и стала изо всех сил щипать ее за лицо. Я легонько шлепнула ее и сказала, что так нельзя себя вести. Я не нашла ничего лучше, как начать перед ней извиняться и оправдываться. Домой я пришла чуть ли не со слезами, и сейчас себя виню. Очень ли плохо я с ней поступила и что делать в таких случаях?

Другой крайностью родительской реакции в случае конфликта между детьми будет жесткое требование родителей «поделиться с другим ребенком своей игрушкой, отдать свое, не трогать чужое» и т. Причем если ребенок выполняет родительскую волю — все всем отдает, свое назад не требует, — родители могут опять же сомневаться в верности своего педагогического подхода.

Как подготовить сына к детскому саду? Мы всегда старались воспитывать в нем только доброе отношение к окружающему миру, а теперь наблюдаем несколько печальную картину: он совершенно не знает, как ему реагировать на то, что его ударят или не хотят отдавать его игрушку, которую он с радостью дал поиграть другому.

Иногда даже кажется, что мы перестарались в восторженно-положительном воспитании, настолько он доверчивый, доброжелательный, открытый ребенок. Очевидно, что перед родителями в данном случае стоит сложная задача — найти, что называется, «золотую середину». Пресечь агрессивные попытки ребенка взять свое силой, сохранив за собой право на самозащиту и отстаивание своей правоты.

Ребенок не должен быть жертвой, пассивно страдающей от действий обидчика, но и не должен превратиться в агрессора, от которого все в страхе разбегаются. Середина ищется всегда с трудом. Особенно если учесть разницу в темпераментах детей — врожденную склонность одних уклоняться, избегать конфликтов и готовность других «переходить к боевым действиям» по малейшему поводу, а то и без него.

Надеюсь, что сложность стоящей перед родителями задачи я обрисовала ясно. Перейдем теперь, как обычно, к прояснению состояния ребенка в ситуации его общения с другими детьми на детской площадке. Итак, ребенок, научившийся ходить и в некоторой степени владеть своим телом, выходит на детскую площадку. Он попадает в общество! И здесь действуют уже несколько другие правила, чем в семье. Эти правила во многом жестче. Вернее, они заметнее, очевиднее. На людях все мы, взрослые, ведем себя не так, как дома.

Над нами довлеют законы общественной жизни. Мы знаем, что у нас есть «свое» личное пространство и «свои» права. Однако нам хорошо известно, что «свои» права есть и у других людей. И мы знаем, что у нас есть свобода делать, что мы хотим, только в определенной мере — пока мы не причиняем ущерба другим людям. Взрослые, привыкшие подчиняться общественным правилам, естественным образом принимают эти ограничения.

Ведь мы уже воспитаны своими родителями, уже приучены к этим ограничениям. Мы имеем в своем арсенале некоторый опыт добиваться своего законными разрешенными путями. Мы как-то приспособились уравновешивать свои и чужие желания, находить компромисс. Мы знаем, как именно стоит действовать, чтобы добиться своего, никого при этом не обижая и соблюдая «правила игры».

В этом наше отличие от детей. У них этого опыта нет! Да и откуда ему было взяться? Ребенок только-только выходит из-под маминого крыла, не зная ни своих прав, ни существующих ограничений. Дети иногда очень «бурно», как написала одна мама, реагируют на конфликты с другими детьми, потому что они пока не имеют никакой защиты и никакого представления о том, как надо и должно разрешать конфликты.

Потому свои обиды — на то, что отняли или не дают желанную игрушку, свои страхи — того, что не дадут или снова обидят, свою злость на того, кто вчера с ними не поделился, — выражают самым непосредственным образом. Кто плачет, кто дерется, кто кусается, кто вцепляется в игрушку насмерть и т.

Так наши не привыкшие еще к правилам цивилизации маленькие «дикари» борются за выживание. Ими движут простейшие инстинкты. И то, что для родителей выглядит почти как «преступление», для детей как бы «норма». Они приспосабливаются к ситуации, ищут выход. Задача родителей — помочь им быстрее найти этот «волшебный способ» договориться друг с другом. Научить играть по очереди, совершать обмен одной желанной игрушки на другую, тоже интересную, договариваться, уступать, переключаясь на другие виды игр, и т.

Может быть, некоторым родителям это покажется смешным, но детская площадка — это маленькая модель социума. Родители, вмешиваясь в конфликты детей, учат их моделям поведения в коллективе. И скорее всего добрая половина этих уроков останется в сознании ребенка на всю его жизнь.

Возможно, какие-то из этих родительских уроков он потом пересмотрит, часть отвергнет. Но на ближайшие дошкольные и школьные годы именно этот пример родителей станет основой его жизненного опыта. Понятно, что разные родители будут учить своих детей разным моделям поведения. Иначе и быть не может, мы все разные люди. У каждого из нас свой опыт решения конфликтных ситуаций, иногда не совсем безупречный. Вот почему назвать одну и главную типичную ошибку, совершаемую всеми родителями, непросто.

Пожалуй, самая распространенная ошибка — осуждение ребенка за то, что он ведет себя так, как «не подобает», «позорит родителей», без объяснений и примера того, как именно себя стоит вести в данной конкретной ситуации. Сильный стыд за «неправильное» поведение ребенка, жесткие необоснованные требования того, что он «должен знать, как себя вести на людях», могут осложнить ребенку получение необходимого опыта.

И причинить еще больший дискомфорт и неудобство родителям. Задача родителей — научить ребенка правилам поведения в обществе, а не требовать от него владения этими непростыми навыками по факту. Мы учителя, а наши дети — ученики. Родители могут специально предпринимать какие-то особые меры воздействия на ребенка, только бы он не стал похож на «того-то». В итоге ребенок будет расти, поневоле обращая слишком много внимания на этот образ антигероя. И раз от него ждут подобного поведения ведь верят же в такую возможность, раз все время об этом говорят!

Таким образом, наблюдая конфликт между детьми, родители могут чрезмерно увлечься собственными переживаниями. В этом случае они потеряют способность здраво оценивать ситуацию. И тогда их типичным ошибочным действием будет отказ от обучения ребенка правилам разрешения конфликтов «по горячим следам», когда наука особо ценна. Возьмем тему жадности и рассмотрим типичную картину. Ситуация: ребенок не хочет отдавать свою игрушку.

И даже если он играет с другой, то бросается отнимать свою, стоит только кому-то из детей ею заинтересоваться. С точки зрения законов общественной жизни ребенок явно нарушает правила, ведь закон гласит: можно играть со своей игрушкой и никому ее не отдавать, но при этом нельзя и брать чужое.

Или, если берешь чужие игрушки, будь готов отдать в обмен свои. Его мама этот закон хорошо знает, при этом она, естественно, уверена в том, что их с ребенком собственности — игрушкам — не будет причинен серьезный ущерб, и что она, естественно, останется их собственностью, что бы ни случилось.

Она абсолютно уверена, что в руках у других детей их игрушка будет находиться временно и потом обязательно к ним вернется. Совсем иначе мама реагировала бы, если б какой-то молодой человек выхватил у нее сумочку и убежал в неизвестном направлении. Ее реакция в этом случае была бы, безусловно, более «бурной». А ведь для ребенка между этими ситуациями еще нет никакой разницы!

Он каждый раз «бурно» реагирует, когда другие берут его игрушки, потому что чаще всего думает, что их забирают навсегда, фактически крадут. Ребенок еще не знает, что игрушку обязаны вернуть и что, если этого не сделает сам обидчик, то их мамы между собой решат этот вопрос в любом случае.

Он не знает об этом, у него нет такого опыта. Ему мама об этом еще не сказала и не доказала своими действиями, что именно так и будет! А мама вместо того, чтобы понять переживания своего ребенка и принять меры по разъяснению ситуации, например, может в этот момент продолжать думать о том, как неправильно и нехорошо ведет себя ее малыш, как ей стыдно перед другими мамами за его поведение и т. В результате обида надолго, подрыв доверия к маме, доверия именно в плане помощи в разрешении споров и ссор, — обеспечены.

Еще пример. Чужой ребенок отнял у вашего игрушку. А ваш догнал его и сильно ударил. Мама другого ребенка начала предъявлять вам претензии за факт драки. Вопрос: наказывать или не наказывать вам своего ребенка? По законам общественной жизни ваш ребенок виноват в том, что ударил слишком рано, без предупреждения, а также в том, что ударил слишком сильно. Но он прав в том, что отреагировал на нарушение своих прав и пытался их восстановить.

Мама совершит ошибку, если из-за чувства неловкости перед другой мамой, без всяких объяснений накажет своего ребенка за драку, перекладывая на него всю ответственность за случившееся. Из этого случая ребенок скорее всего усвоит, что «не надо попадаться».

А правило, что твое не должны брать без спроса, так и не вступит в силу в глазах ребенка. Даже эти два небольших примера показывают, какую значительную роль играют в нашей жизни правила и как важно их знание. Откуда о них узнает ребенок? Эти правила очевидны для взрослых. Ошибочно предполагать, что они равным образом ясны ребенку. Это знание правил, единых, работающих в разных ситуациях, общих для всех правил, должны передать ему вы, родители. Вот письмо мамы, интуитивно нашедшей для себя верный путь поведения:.

Добрый день! Сыну Мише 2 года 8 месяцев. Есть у нас друзья, у них дочь на 10 дней младше Мишки. Они давно друг друга знают, общаются, играют. Но стала я замечать, что Мишка не дает Лизе свои игрушки, недавно даже просто забрал — силой вырвал — и унес в спальню, спрятав их!!!

Не дал покататься на велосипеде, что обосновал так: «У Лизы есть дома свой велосипед, пусть на нем и катается». На мое «А ведь Лиза не захочет больше к тебе приходить, раз ты ей игрушки не даешь» отвечает: «И ладно, я сам к ней приду». Я продолжаю: «Так ведь она тебя не станет приглашать» и слышу в ответ: «Я так приду, без приглашения».

В то же время трогательно угощал ее конфетами, клубникой, потом они все-таки играли вместе. Но я постоянно напоминала ему: договаривайся, не вырывай, делитесь, предложи поменяться, давайте вместе поиграем Или вот еще было дело: на игровой площадке стоит детский пластиковый кораблик. Залез к штурвалу, крутит его, жутко довольный. Подходит другой мальчик, чуть младше, тоже хочет рулить. Мишка начинает с силой его отталкивать, и в то же время смотрит на меня.

Я подсказываю: «Договорись, попроси, чтобы он немного подождал или, может быть, мы подождем пока мальчик порулит, а потом опять ты? Давай побудем пассажирами! Он переиначивает: «Мальчик, посиди пассажиром, я сейчас порулю, потом дам тебе». То есть мы пока в стадии «подскажи, мама, как надо поступить» — это нормально? Малыш год ходит в садик, там, как мне кажется, таких ситуаций возникает множество, но «разруливать» их детей не учат, дети сами решают, как и что делать, может быть, отсюда первая реакция — добиться силой, а уж потом подумать и вспомнить мамины советы?

Очень не хочу вырастить жадного и агрессивного сына, подскажите, в Мишкином возрасте это поведение нормальное? Это отличный пример конструктивного взаимодействия мамы с сыном. Такие продуманные действия позволят малышу освоить правила. Ведь мальчик «смотрит на маму, ищет ее подсказки».

Это признак его доверия к маме, а также знак того, что он уже научился сдерживать свою первичную негативную реакцию. А это, в свою очередь, свидетельствует о том, что мамины усилия уже приносят результаты. Один раз мамин совет помог, второй.

И тогда ребенок решает и дальше действовать не так, как ему подсказывает его первоначальный импульс — ударить, отобрать, не пустить, а в соответствии с маминым рецептом. И именно в этот момент из «дикаря» он превращается в «цивилизованного человека», члена общества. Как звучат простые правила для детей-дошкольников? Вы их можете сформулировать и сами, например, так:. Разрешать или не разрешать ребенку пускать в ход кулаки, даже в крайнем случае, — вопрос спорный.

Он столь же непрост, как и вопрос о допустимости физических наказаний для ребенка. Окончательное решение на этот счет должны принять сами родители. Ясно, что драка — нецивилизованный способ разрешения конфликтов. Предпочтительнее не доводить дело до драки и разрешать ссоры путем переговоров. Однако в детском коллективе, как, впрочем, и во взрослом, ценится умение постоять за себя. Хотя иногда случаются ситуации, в которых умение дать сдачи, причем самым простым, примитивным способом, оказывается наиболее убедительным способом отстоять свою правоту.

Хотелось бы, чтобы таких ситуаций становилось все меньше и меньше, но это часто не зависит от родительской воли. Учить ребенка контролировать свои агрессивные действия, безусловно, надо. Приемы и тактика родительского поведения в этой связи изложены в главе 4, посвященной агрессии. Можно не только повторять правила, но и рисовать вместе с ребенком, рассказывать поучительные истории из жизни зверей и сказочных персонажей, иллюстрировать правила рассказами из собственного детства.

Только не забудьте рассказать о том, что вам в детстве тоже сначала было сложно справиться со своими чувствами, но потом вы поняли, что в результате в выигрыше-то оказываетесь вы! Особо серьезные случаи нарушений правил должны, безусловно, разбираться вместе с ребенком. Родителям нужно предусмотреть систему наказаний для проступков ребенка. Выработке этой системы посвящена глава 7. Не стоит забывать и про поощрения за хорошее поведение, за исполнение правил. Это позволит ребенку почувствовать себя увереннее.

И именно это лучший способ избавиться от призрака антигероя. Согласитесь, лучше настраивать себя и ребенка в том духе, что «ты, безусловно, научишься всему, чтобы стать достойным членом общества», чем бояться, что «мы не уверены, что из тебя вырастет хороший человек». В первом случае ребенок будет чувствовать поддержку родителей и стараться оправдать их ожидания.

Сомнения в себе, своих силах во втором случае приблизят неудачу. Повторим, как обычно, основные идеи этой главы. Типичная ошибка, совершаемая родителями в ответ на агрессивные действия ребенка на детской площадке, — осуждение его за то, что он ведет себя так, как «не подобает», «позорит родителей», без объяснений и примера того, как именно себя стоит вести в данной конкретной ситуации.

Типичным ошибочным действием будет отказ от обучения ребенка правилам разрешения конфликтов. Ошибочными будут и требования к ребенку «отдать свое», принуждение «поделиться» в любом случае. То, что выглядит как жадность, часто является отстаиванием своих прав, охраной своей собственности. Последствия неправильного поведения взрослого — подрыв доверия к нему у ребенка.

А также появление у ребенка негативного опыта общения со сверстниками с вытекающими отсюда сомнениями в своих силах, чувством протеста или страхами и т. Причиной подобного поведения родителей чаще всего являются их опасения, что ребенок вырастет жадным, эгоистом, не научится уважать права других людей, считаться с ними. Но не только. Важная особенность ситуации конфликта на детской площадке состоит в том, что конфликт между детьми потенциально может привести к конфликту между взрослыми.

Для родителей в этой ситуации важно выглядеть «хорошими воспитателями» в глазах у других родителей, соблюсти правила приличия, показав при этом уверенность в себе, и т. И защитить при этом своего ребенка от возможной несправедливости. Непростая задача, не правда ли? Все эти факторы могут серьезно осложнить задачу воспитания.

Правильными действиями взрослого будут подробные объяснения и демонстрация ребенку четких правил поведения в обществе. Ребенку стоит дать некоторую свободу проверить эти правила на личном опыте. И спокойно прокомментировать ему ситуацию неудачи: «Вот видишь, ты отнял у мальчика игрушку, а он тебя стукнул; в итоге ты и игрушку не получил, и еще плачешь. Если б предложил поменяться, все могло быть иначе». Когда ребенок убедится в том, что рекомендации взрослого — лучший способ получить желаемое, то авторитет взрослого в его глазах вырастет.

И тогда правила будут приняты добровольно и без сопротивления. Ребенок научится заботиться о других, если будет уверен, что его интересы соблюдаются. Но дело в том, что он не просто не дает детям игрушки, а при этом очень бурно и эмоционально реагирует. Я понимаю, что все дети в этом возрасте жадничают, но я вижу, что другие дети так себя не ведут. Я уже боюсь гулять в детском обществе, боюсь осуждений и замечаний других мам, я за своего сына не отвечаю, я не знаю, что ему придет в голову в следующую минуту, он может запросто ударить по голове, толкнуть и т.

Что делать в такой ситуации, как отучить его не реагировать так бурно на то, что дети берут его игрушки, это пройдет или что-то здесь не в порядке? Обычно дети жадничают, когда боятся, что их игрушки заберут у них навсегда. Они не верят, что им вернут их «добро». Вам надо объяснить своему ребенку, что его игрушка останется у него в любом случае. Можно попробовать «проиграть», отрепетировать дележ и обмен игрушками в игре дома. Пусть игрушки поделят Мишка-жадина и Заяц-добряк. Пусть Заяц объяснит Мишке, что его игрушки другие берут на время и обязательно вернут обратно.

Попросите своего сына сыграть роль и Мишки-жадины, и Зайца-добряка. И не торопите его. Ему нужно время, чтобы освоить эти правила. Осуждений не бойтесь. Ваш сын не первый и не единственный, кто ведет себя подобным образом. И большинство мам это отлично понимает. Хотелось бы получить ваш совет: как подготовить сына к детскому саду? Мы всегда старались воспитывать в нем только доброе отношение к окружающему миру, а теперь наблюдаем несколько печальную картину: он совершенно не знает, как ему реагировать на то, что его ударят или не отдают его игрушку, которую он с радостью дал поиграть другому.

Не вызовет ли у него шока общение с другими детьми а они бывают разные? К сожалению, до настоящего момента мы общались только с друзьями и их детьми. Сыну 2,9 года. Через месяц в садик. С уважением, Галина.

Месяца на подготовку к детскому саду вообще-то маловато. Если ребенок еще не умеет без помощи мамы справляться с конфликтами на детской площадке, то, возможно, вы не сможете научить его этому за месяц. Доброе отношение к миру, доверчивость и открытость вполне могут сочетаться с умением постоять за себя, заявить о своих правах. Это обучение лучше всего происходит на детской площадке, в коллективе обычных детей. В ситуации конфликта мама проговаривает все действия ребенка, учит его выходить из конфликта с минимальными потерями.

Мама должна дать ребенку ориентиры — что он может хотеть и требовать от окружающих, а что — нет. Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы в школе находились в центре внимания участников всероссийской научно-практической конференции, которая открылась 28 октября в московском офисе группы компаний «Просвещение».

В мероприятии приняли участие ведущие специалисты региональных институтов развития образования, муниципальных методических служб, председатели региональных ассоциаций педагогов русского…. Тысячи волгоградцев, маленьких и больших, с нетерпением ждут осени: ведь это то время года, когда в городе-герое традиционно проводится фестиваль знатоков и любителей русского языка.

В этом году в двенадцатый раз в Волгограде состоялся фестиваль «Дни русского языка» имени О. Трубачёва», посвящённый нашему известному земляку, академику РАН, создателю огромного Этимологического словаря. В двенадцатый раз мальчишки…. В семинаре-практикуме приняли участие 36 педагогов из 35 муниципальных образовательных учреждений Волгограда, реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного образования.

Корепанова Марина Васильевна, заведующий кафедрой педагогики дошкольного…. В Волгограде 15 октября года завершился городской конкурс музыкально — театрализованных постановок «Мои первые книжки», который проводился в рамках городского фестиваля «Дни русского языка» имени О. Целью проведения конкурса стало создание условий для формирования и развития бережного и уважительного отношения к русскому языку, истории и культуре российского народа. В городском этапе конкурса приняли….

В программе семинара: лекция «Разумное научно-историческое основание христианской веры», презентация учебно-методического комплекса модуля «Основы…. Проводится этот фестиваль уже двенадцатый год, и не угасает к нему интерес у волгоградской общественности. Как следствие, возрастает и количество участников фестивальных мероприятий. Только в прошедшем учебном году их насчитывалось более 73 человек. Семинар проводился С 10 по 12 сентября года в общеобразовательных учреждениях Волгограда проводился муниципальный этап Всероссийского конкурса сочинений далее — конкурс , целью которого является возрождение традиций написания сочинения как самостоятельной творческой работы, отражающей личностные, предметные и метапредметные результаты на разных этапах обучения и воспитания личности, развитие связной письменной речи учащихся.

В конкурсе принимали участие учащиеся …. В семинаре-практикуме приняли участие более 40 педагогов из 18 муниципальных образовательных учреждений Волгограда, реализующих…. Старт совместному проекту дан! С целью сближения Волгоградских школьников со сверстниками районного центра Дубовки Волгоградской области, практического взаимодействия детско-взрослых коллективов по приобщению обучающихся и педагогов к здоровому образу жизни, формированию гражданской позиции, нравственных качеств, развитию волонтерской деятельности, педагогического и культурного обмена по инициативе муниципального учреждения дополнительного профессионального образования «Центр развития образования Волгограда» стартовал инновационный проект….

Под торжественные звуки марша выносят государственный флаг Российской Федерации и Знамя Победы. Итоги проведения Корнеевских чтений С 01 по 19 апреля в третий раз Волгограде проведены городские Корнеевские чтения далее — Чтения , в которых приняли участие учащиеся классов, педагоги, педагоги-библиотекари — всего человек из 62 образовательных учреждений. Цель Чтений — развитие у учащихся интереса к изучению произведний писателей и поэтов родного края, поддержка учебно-исследовательской….

Городской конкурс профессионального мастерства «Педагогический дебют» открыл новые имена 23 апреля года в Детско-юношеском центре Волгограда состоялся финал IX городского конкурса профессионального мастерства «Педагогический дебют». Участников конкурса приветствовали председатель Волгоградской городской Думы Андрей Косолапов и председатель комитета по образованию, культуре, молодежной политике, спорту и туризму гордумы Лариса Тропкина.

Конкурс способствовал созданию условий для профессиональной…. Завершил работу городской постоянно действующий семинар-практикум «Оценка качества дошкольного образования как инструмент развития образовательной организации», работа которого осуществлялась в период с октября года по апрель года с целью обеспечения непрерывного профессионального образования педагогов муниципальных образовательных учреждений Волгограда, реализующих основные образовательные программы дошкольного образования.

Семинар-практикум был организован в соответствии с планом департамента по образованию…. Завершил работу городской постоянно действующий семинар-практикум «Использование современных образовательных технологий как средство повышения качества дошкольного образования», работа которого осуществлялась в период с октября года по апрель года с целью обеспечения непрерывного профессионального образования педагогов муниципальных образовательных учреждений Волгограда, реализующих основные образовательные программы дошкольного образования.

Семинар-практикум был организован в соответствии с планом департамента по…. В прямом эфире и, в дальнейшем, в записи на YouTube трансляцию родительского собрания посмотрели свыше представителей родительской…. Чтобы не погасить лучезарные взгляды детей Как не погасить светлые взгляды детей, которые пришли учиться в школу?

Как учить так, чтобы у них не пропало желание и стремление? Как, сделать ребенка способным развиваться дальше без помощи учителя? Эти и другие педагогические вопросы были поставлены в ходе учебы молодых педагогов муниципальных общеобразовательных учреждений Волгограда в рамках…. Время смелых педагогических открытий пришло! Согласно плану работы департамента по образованию администрации Волгограда в феврале года в Волгограде стартовал IX городской конкурс профессионального мастерства «Педагогический дебют» далее — Конкурс.

Еще в году Ассоциация лучших школ и Фонд поддержки российского учительства, при участии Общероссийского Профсоюза образования объявили первый всероссийский конкурс «Педагогический дебют». Конкурс сочинений «Мой любимый литературный герой» 20 марта года в МУ ДПО «Центр развития образования Волгограда» в рамках фестиваля «Неделя Чтения» состоялся городской конкурс сочинений «Мой любимый литературный герой».

В нём принимали участие учащиеся классов образовательных учреждений Волгограда. Детские сочинения были интересны и оригинальны. В них оценивались выразительность лексических и синтаксических языковых средств,…. Цель семинара — повышение научно-методического уровня и совершенствование профессионального мастерства ….

В целях приобщения учащихся классов к чтению как источнику духовного и нравственного совершенствования человека…. Калач-на-Дону состоялся третий этап регионального турнира учительских клубов «Лучшее от лучших: на пути к педагогическому успеху». В этот раз в турнире состязались педагоги Ворошиловского района Волгограда, Калачевского и Чернышковского районов Волгоградской области. Команды из 4-х учителей представили свои выступления….

Завершил работу городской постоянно действующий семинар-практикум «Современные педагогические технологии образования и развития детей с ОВЗ в группах комбинированной и компенсирующей направленности», работа которого осуществлялась в период с ноября года по февраль года с целью обеспечения непрерывного профессионального образования педагогов муниципальных образовательных учреждений Волгограда, реализующих основные образовательные программы дошкольного образования по направлению «Коррекционная работа….

В семинаре приняли участие более 60 педагогов, в их числе заместители директоров по воспитательной работе, методисты, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги-предметники муниципальных…. В городском Дне молодого специалиста…. Акция «Мы помним! Танк загорелся, а отважный солдат Паникаха погиб. Идущие вслед за главным танком, машины фашистов повернули обратно… 2 февраля года по уже сложившейся традиции в «Центре развития образования Волгограда» прошла акция…. Дед Мороз и Снегурочка зажигали играми и песнями.

Столы ломились от яств. Праздник по-настоящему удался! В конкурсе приняли участие педагогов из муниципальных образовательных учреждений Волгограда, реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного образования, в трёх номинациях: «Лучший мастер-класс воспитателя дошкольного образовательного учреждения», «Лучший мастер-класс учителя — логопеда учителя — дефектолога дошкольного образовательного учреждения», «Лучший….

В период с 03 декабря по 07 декабря года в дошкольных образовательных учреждениях Волгограда прошёл городской день открытых дверей «Возможности развивающей предметно-пространственной среды в условиях реализации ФГОС дошкольного образования», который посетили более педагогов города. Учимся в интерактиве! В городском семинаре приняли участие 62 педагога, в их числе специалисты территориальных управлений департамента по образованию…. В городском Дне молодого специалиста приняли участие 92 педагогических работника из 59 МОУ Волгограда, в их числе….

Учредитель этого мероприятия — департамент по образованию администрации Волгограда. В нем приняли участие семь…. На круглом столе были рассмотрены вопросы: 1. Организация мониторинга освоения образовательных областей воспитанниками ДОУ из опыта работы. Все школы Ворошиловского района приняли участие в акции.

Лучшие учащиеся из 13 образовательных учреждений стояли в почетном карауле у Знамени Победы. В торжественной обстановке с приглашением почетных гостей и ветеранов Великой Отечественной войны прошли открытие и закрытие акции. В семинаре-практикуме приняли участие 36 педагогов из 32 муниципальных образовательных учреждений Волгограда, реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного образования. Педагогический коллектив под…. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».

Посредством мероприятий, организованных и проведённых…. В Волгограде 26 апреля года завершился городской конкурс творческих работ «Встречаем чемпионат! В конкурсе приняли участие воспитанников и педагогов из образовательных учреждений Волгограда, реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного образования, которыми были представлены на всех этапах конкурса плакатов, рисунков и поделок декоративно-прикладного творчества по следующей тематике: «Футбол — дорога….

В семинаре приняли участие 35 педагогов-библиотекарей муниципальных общеобразовательных учреждений Волгограда. Королёва познакомила участников с понятием «Единое информационное пространство…. В целях поддержки и развития деятельности школьных спортивных клубов далее — ШСК муниципальных общеобразовательных учреждений Волгограда, привлечения учащихся к систематическим занятиям физической культурой, формирования культуры здорового образа жизни, МОУ ЦРО в период с 12 марта по 23 апреля года провел муниципальный этап Всероссийского смотра-конкурса на лучшую постановку физкультурной работы и развитие массового спорта среди….

В семинаре-практикуме принял участие 41 педагог из 40 муниципальных образовательных учреждений Волгограда, реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного…. В семинаре-практикуме принял участие 29 педагогов из 29 муниципальных образовательных учреждений Волгограда, реализующих основные общеобразовательные программы….

В семинаре-практикуме приняли участие 34 педагога из 30 муниципальных образовательных учреждений Волгограда, реализующих основные общеобразовательные…. С 26 по 28 марта в Московской области прошел XVI Всероссийский интеллектуальный марафон учеников-занковцев. В состязании приняли участие 29 команд со всех уголков России: Якутии, Сибири, Калининграда, Калмыкии и многих других.

От всей души поздравляем команду Волгограда, занявшую 3 место! В целях гармонизации семейных отношений, повышения компетентности родителей учащихся муниципальных общеобразовательных учреждений Волгограда далее — МОУ , укрепления их сотрудничества с педагогическими коллективами в соответствии с планом департамента по образованию администрации Волгограда 30 марта года состоялось единое городское родительское собрание «Наши дети — наша ответственность» далее — родительское собрание.

В родительском собрании приняли участие около…. Голосуем за жизнь! В городском мероприятии приняли участие 57 педагогов МОУ Волгограда. Молодые педагоги получили удостоверения о повышении квалификации Вчера завершил работу городской постоянно действующий семинар-практикум «От педагогических компетенций к профессиональному мастерству» для молодых педагогов муниципальных общеобразовательных учреждений Ворошиловского, Советского, Кировского, Красноармейского районов Волгограда.

Городской конкурс детско-родительского видео-эссе «Победа: я помню, я горжусь!

ВЫСОКООПЛАЧИВАЕМАЯ РАБОТА ДЕВУШКА

Много читал аквастудия спб просто

Присоединяюсь всему daria litvinova какие слова

Результаты диагностики заносятся в психологический профиль педагога, который закладывается на первом этапе и затем пополняется. II этап работы с молодыми специалистами -коррекционно-развивающий. Цель коррекционно-развивающей работы заключается в оказании помощи в профессиональном совершенствовании и коррекции затруднений, которые так же затрагивает знание, умение и личностные компоненты.

На этом этапе применяются разнообразные формы и методы работы с молодыми специалистами, способствующие повышению их профессиональной компетенции. Данный этап длится в течение всего учебного года. Более подробно остановимся на содержании деятельности педагога-психолога по сопровождению адаптации молодых специалистов. Педагог-психолог планирует и осуществляет работу по повышению психолого-педагогической компетентности, а так же осуществляет профилактическую работу, направленную на предупреждение эмоционального выгорания.

Данная работа осуществляется через организацию консультирования, просвещение с использованием активных методов работы с педагогическим коллективом, а так же проведение тренинговых занятий в рамках работы психологического клуба «Молодой воспитатель». Битянова рекомендует использовать следующий принцип просвещения педагогов - «органическое вплетение ситуации передачи им знаний в процесс практической деятельности. Просветительская работа должна быть «вкраплена» причем очень дозированно, с тщательно отобранным содержанием в текущую деятельность учебно-методических объединений, тематических педсоветов, психолого-педагогических консилиумов».

Дубровина отмечает: «Важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данного детского сада, данной школы, данного контингента детей, то есть наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей». При планировании деятельности по просвещению психологу необходимо хорошо изучить педагогический коллектив — это станет основой создания методической работы с педагогами и в дальнейшем учитывать два основных условия:.

Основание для формирования категорий слушателей может быть различным:. Вопросы, интересующие воспитателей дошкольных учреждений:. Если говорить о формах работы по повышению психолого-педагогической компетентности, то их большое количество:.

Главная задача психолога состоит в том, чтобы помочь начинающему педагогу организовать педагогический процесс как процесс свободного личностного развития каждого воспитанника в меру его индивидуальных способностей, интересов и склонностей, так как результатом должно явиться становление индивидуальной, авторской, высоко эффективной системы педагогической деятельности, когда каждый педагог овладевает умением осуществлять проблемный анализ видеть не только свои достижения, но и недостатки в своей работе и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.

Темы для групповых и индивидуальных консультаций подбираются на основе выявленных проблем в работе педагогов Приложение 7. Наиболее востребованными в нашем ДОУ являются темы, касающиеся:. Начинающие воспитатели ДОУ узнают об основах психологии дошкольников, педагогических приемах развития речи и интеллекта детей. Основной акцент делается на то, чтобы сформировать у них осознание приоритета игры в работе с детьми на фоне всех остальных задач.

Иначе говоря, игра поможет достичь любой цели — от создания мотивации до формирования интеллектуальной каждый взрослый человек, занимающийся в клубе «Молодой воспитатель», должен понять, что готовности детей к школе, от разучивания стихов до сохранения здоровья малышей! Большой популярностью пользуются у молодых педагогов деловые игры и тренинги. Их тематика также разнообразна:. Когда возникают затруднения в работе молодого педагога, с которыми он не может справиться самостоятельно, собираются Балинтовские группы.

В них возникшая проблема обсуждается молодыми и опытными педагогами. При возникновении психологического и эмоционального «истощения», проводятся сеансы аромо- и музыкотерапии. Как правило, проблемы такого характера возникают к концу учебного года. Кроме того, на II этапе опытные педагоги продолжают посещать занятия начинающего педагога и наблюдать за его взаимодействием с детьми.

Здесь важно отмечать положительные моменты в его работе, чтобы сделать их опорой для дальнейшего движения вперед. После каждого посещения проводится детальный анализ. Однако основной акцент в своей работе психолога с молодыми педагогами по их адаптации я делаю на организации работы психологического клуба «Молодой воспитатель». Работа проводилась в течение учебного года, разработано и проведено 9 занятий клуба Приложение 8.

В работе участвовало 5 молодых педагогов. При составлении плана работы клуба я учитывала загруженность воспитателей и отсутствие у некоторых из них педагогического образования. Поэтому содержание «занятий для взрослых» основано на следующих принципах. Проведение на протяжении учебного года систематической работы по адаптации молодого специалиста в психологическом клубе «Молодой воспитатель» позволяет решать следующие задачи:.

Цель: Цель: обеспечить постепенное вовлечение молодого воспитателя во все сферы профессиональной деятельности; а также формировать и воспитывать у молодых воспитателей потребность в самообразовании; помочь молодым педагогам адаптироваться к работе в ДОУ приняв его внутренние правила, традиции, условия. Задачи: 1. Помочь педагогам наладить профессиональный контакт с опытными педагогами. Помочь преодолеть стеснение при взаимодействии с родителями, детьми, коллегами.

Помочь приобрести уверенность при публичных выступлениях. Вселить педагогический оптимизм в период профессиональной деятельности. Цель: Помочь педагогам устанавливать и поддерживать эмоциональный контакт с коллегами. Выявить уровень притязаний молодых педагогов к педагогической деятельности к ДОУ. Способствовать созданию положительного эмоционального фона через ассоциативный рисунок. Цель: совершенствовать способность рассуждать, аналитически сравнивать, аргументировано отстаивать свое мнение.

Какой подарок вы достойны, получить от родителей, коллег, детей — на сегодняшний день? Цель: Закрепить способность к самоанализу и составлению конструктивной критики на профессиональную деятельность коллег. Осуществляя программу деятельности психологического клуба «Молодой воспитатель» мы рассчитывали получить следующие результаты:.

III этап - диагностико- аналитический. Задача данного этапа заключается в подведении итогов деятельности по результатам адаптации в педагогическом коллективе и повышению психолого-педагогической компетентности молодого специалиста Приложение 9. В конце учебного года старший воспитатель и педагог-психолог, проанализировав результаты работы, отслеживают динамику профессионального роста молодого специалиста, намечают перспективы дальнейшей работы с ним. На этом этапе с помощью анкетирования определяется рейтинг молодого воспитателя среди родителей, их удовлетворенность его работой, отношение к нему воспитанников, насколько сам педагог удовлетворен своей деятельностью, отношениями с детьми, родителями, коллективом.

По специально разработанному вопроснику он может подготовить самоанализ своей деятельности за прошедший учебный год, который позволит увидеть свой профессиональный рост, и определить еще имеющиеся проблемы в его работе. В целом можно отметить, что целенаправленная комплексная работа с молодыми кадрами приносит положительные результаты как самим сотрудникам, так и детям, ради которых и осуществляется вся эта объемная работа.

Хочется подчеркнуть, что в настоящее время результатом работы с молодыми специалистами стало:. В результате введения в практику работы психологического клуба «Молодой воспитатель» наметились две тенденции. Во-первых, уменьшилась текучесть кадров среди молодых воспитателей. За период г. По-видимому, они стали ощущать себя значимым «звеном» в процессе воспитания и обучения дошкольников и заинтересовались деятельностью воспитателей. Молодые педагоги участвовали в открытых мероприятиях, педагогических советах.

В уч. Три человека успешно прошли аттестацию: два — на вторую квалификационную категорию, один — на первую. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации молодых воспитателей к педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении принесло хорошие результаты. Думается, что моя работа, как психолога, по психологическому просвещению, консультированию, и, особенно, работа психологического клуба «Молодой воспитатель» может считаться эффективной.

Вместе с тем, мне предстоит дальнейшая работа по наполнению не только первого, а каждого этапа адаптации педагогов психологическим содержанием, поиск новых интересных форм и методов работы психолога с молодыми воспитателями. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.

Аминов Н. Александровский Ю. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. Андреева Г. Социальная психология: Учебник для вузов — М. Баевский Р. Балл Г. Березин Ф. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Бурлачук Л.

Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. Венгер А. Вербова К. Серия: Психология. Веснин В. Практический менеджмент персонала, М. Волина В. Дичев Т. Проблема адаптации и здоровье человека: Методические и социальные аспекты. Зеер Э. Зимняя И. Педагогическая психология. Казначеев В. Современные аспекты адаптации. Новосибирск Каптерев П. Дидактические очерки.

Теория образования. Китаев-Смык Л. Психология стресса. Климов Е. Колесников Л. Резервы эффективности педагогического труда. Коханов Е. Отбор персонала и введение в должность. Кузьмина Е. Кузьмина Н. Психологическая структура деятельности учителя. Маркова А. Психология труда учителя. Марушина В. Маслов Е. Управление персоналом предприятия. Медведев Г. Мирзаянова Л. Митина Л. Психология профессионального развития учителя.

Учитель как личность и профессионал. Психология развития конкурентоспособной личности. Началджян А. Социально — психологическая адаптация личности. Немов Р. Психология: Психология образования. Несмелова Н. Поваренков Ю. Психологическое содержание профессионального становления человека М. Прихожан А. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: Личностный аспект. Проблемы адаптации молодых педагогов: Отчет по результатам социологического исследования.

Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", Райгородский Д. Психология личности. Реан А. Социальная педагогическая психология. Рубинштейн С. Проблемы общей психологии. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. Современная западная социология: Словарь. Социальная педагогика. МВД России, Столяренко Л. Основы психологии: Практикум. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности.

Хайкин В. Активность характеристика и развитие. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Шафранская К. Выбор профессии, которая подходит под индивидуаль но-психологические особенности личности — важный, но не единственный фактор, который определяет степень будущей, профессиональной успешности человека. И лишь в дальнейшем возникнет необходимость проводить мероприятия по моти вации сотрудника тренинги, программы повышения квалифи кации, ротацию и т.

Как указы вает Т. Важность правильной адаптации и введения в курс дела но вых сотрудников трудно переоценить. При поступлении на рабо ту кандидат лишь приблизительно представляет себе, что ценит организация в своих работниках и чего она ожидает от них. У самих кандидатов заранее формируются определенные ожида ния и представления об их будущей работе. Однако чаще всего причиной разочарований становятся не условия труда, а отношение в организации трудовой деятельности её последовательности, знания, умение справляться с эмоциями, усталостью.

Чувство ненужности и по терянности, которое испытывает большинство людей в первые недели на новом месте работы, а также объективные сложности в организации своей работы в связи с недостатком информации невозможно компенсировать никакими финансовыми условиями и льготами.

Поэтому для решения этой проблемы необходимо использовать и развивать такой инструмент, как адаптация персонала. В программе «Молодой воспитатель» используются основные подходы к групповой работе с молодыми педагогами. Она построена на трех аспектах:. В программе использованы принципы и взгляды арт-терапии и психогимнастики для взрослых, так же разработанные занятия направленные на раскрепощание, повышение эмоционального состояния педагогов, снятия напряжения, усталости повышение уровня компетенции педагогов, особенно при обращении к эмоциональной сфере, к переживаниям и состояниям участников.

В «Молодой воспитатель» педагоги проходят три блока обучения в психологическом клубе:. I блок: Личностный. Цель: развитие способности к самопознанию и уверенности в себе. II блок. Цель: формирование навыков общения. III блок. Цель: развитие временной перспективы. Практическая значимость и результативность работы по программе заключается в том, что внедрение разработанных мероприятий по адаптации молодых воспитателей позволит успешнее решать проблему удовлетворения потребности личности в профессиональном как педагога самоопределении и становлении, позволит всесторонне учитывать ее индивидуальные особенности, будет способствовать закреплению специалистов, формированию их ответственности и мобильности, что особо значимо в условиях рыночных отношений.

Программа «Молодого воспитателя» рассчитана на 9 занятий в группе из 7 человек, которые встречаются 1 раз в месяц. Набор группы осуществляется в зависимости от того какой стаж работы имеет педагог в ДОУ. Основным методом работы является психологические встречи имеющие девиз.

Групповая психологическая встреча с молодыми педагогами представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития. Задачами встреч являются:. При проведении психологических встреч с педагогами используются следующие формы работы: мозговые штурмы, дискуссии, работа с изобразительными средствами, упражнения и игры на создание положительного образа «Я», ролевые игры, анализ типичных ситуаций, психогимнастика, психодрама.

Вводная часть включает в себя вопросы о состоянии участников и разминочных упражнения. В начале каждого занятия ведущему необходимо почувствовать группу, диагностировать состояние участников, чтобы откорректировать план встречи. В качестве разминки используются различные упражнения, которые позволяют участникам переключаться от своих забот к работе в группе, активизироваться, настроиться на дальнейшую работу по определенной теме, включиться в ситуацию «здесь и сейчас».

Эти упражнения обычно группой не обсуждаются. На первом занятии вводная часть занимает больше времени, так как необходимо принять правила группы, мотивировать участников, рассказать о дальнейших встречах в клубе «Молодого воспитателя». Основная часть обычно посвящена дивизу занятия, включенной в определенный блок и проводится в соответствии с программой. Ведущему важно отслеживать групповую динамику и уделять внимание мотивации участников на занятие, проработке агрессии, внутренним конфликтам или недовольству ведущим.

Тогда основная часть занятия модифицируется в соответствии с потребностями группы, и могут использоваться упражнения на развитие групповой динамики, соответствующие моменту. Выбор упражнения зависит от этапа развития группы и от того, что должно предположительно измениться: состояние группы как целого или состояние участников.

Мероприятия по завершению занятий имеют цель символического окончания встречи. Педагогам необходимо дать возможность отреагировать накопившиеся эмоции, настроить на обычные дела. Важно так завершить занятие, чтобы участники не становились зависимыми от группы.

Для проведения занятий необходимы аудио- и видеоаппаратура, канцтовары: ватман, ручки, бумага для рисования, маркеры, фломастеры, скотч, карандаши, акварельные и гуашевые краски, файловые папки, ножницы, цветная бумага, картон, кисточки, клей пластилин, строительный материал, приспособления для вышивания, продукты питания, бытовые приборы. Помещение для проведения встреч должно позволять расставить стулья для участников по кругу.

Набор молодых педагогов в группу осуществляется через предварительное собеседование и тестирование. Каждый участник проходит диагностические процедуры в ходе встреч по следующим методикам: личностный опросник Айзенка, цветовой тест Люшера, «Тест самооценки», «Диагностика приобретений», тест Лири. Целью психологического обследования является диагностика степени социальной адаптации педагога и способности успешного взаимодействия в условиях педагогической деятельности.

При проведении мониторинговых процедур используются различные формы и методы: опрос, анкеты, «Мишень», незаконченные предложения, смайлик, «Бумагопластика», «Ассоциации» и др. Почему Вы выбрали профессию воспитателя? Чем она для Вас привлекательна? Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки? С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?

Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом? Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время? Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы воспитателем? Памятка для молодых педагогов "Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ" разработана педагогами г. Раскрытию творческого потенциала может способствовать осознание воспитателями позиции, которую они занимают по отношению к детям. Существует несколько воспитательских позиций, каждая из которых может проявляться в чистом виде, но могут быть и комбинации из разных позиций.

Полноценное развитие способностей детей возможно тогда, когда воспитателю удается занять позицию, способствующую этому развитию. Ниже описаны 7 воспитательских позиций. Шесть из них не обеспечивают полноценного развития способностей, седьмая, адекватная, воспитательская позиция приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка.

Все позиции представлены через образы, что позволит читателю лучше понять каждую из них, а также способы, которыми осуществляются воздействия на ребенка. Карабасу-Барабасу нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: плетку, окрик, диктат, наказание, наставление. Карабас не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха: куклы овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны для спектаклей Барабаса.

Куклы боятся дрессировщика, немногие убегают от него, большинство не смеет и убежать. Но и те, и другие в его присутствии не выказывают своих истинных чувств, парализованные страхом перед ним. Позиция воспитателя — Карабаса-Барабаса приводит, во-первых, к тому, что у детей блокируется развитие способностей. Вместо этого дети овладевают набором задаваемых воспитателем заданий, умений, навыков. Во-вторых, у детей возникает двойственность это я сделаю, скажу Марии Ивановне, а на самом деле я поступлю, подумаю иначе , которая в конечном итоге приводит к двойной морали.

Мальвина — благовоспитанная девочка. Она точно знает, что следует мыть руки перед едой, чистить зубы, читать книжки и т. Она искренне считает, что все должны следовать этим правилам. Когда же поведение Буратино не укладывается в те нормы, которые она считает единственно правильными, Мальвина сажает непослушного мальчика в чулан. Действия Мальвины мотивированы теми нормами, которые она считает истинными, но у нее отсутствует гибкость, она не допускает иных способов поведения, решения задач, разрешения конфликтов.

Поэтому в непривычной, экстремальной ситуации побега от Карабаса-Барабаса Мальвина оказывается беспомощной, не способной проявить инициативу, предложить нестандартный выход из положения. Позиция воспитателя — Мальвины приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения и решения задач.

Это происходит потому, что Мальвина предлагает себя детям в качестве единственного образца для подражания, что не способствует формированию у них собственных побудительных мотивов. Немотивированная деятельность отбивает интерес к познавательным задачам, гасит детскую любознательность, тем самым ограничивая развитие способностей. Красная Шапочка ведет себя так, как это свойственно ребенку-дошкольнику. Она беспечна, эмоциональна, весела и непослушна.

Красная Шапочка не предвидит результатов своих действий. Мама велела ей отнести гостинцы больной бабушке, идти по лесу не разговаривая с волком. Красная Шапочка пошла, но при этом и цветочки собирала и с волком поговорила и бабушкин адрес дала. Красная Шапочка беспечна, надеется на то, что все как-нибудь обойдется.

Способ воздействия воспитателя, занявшего позицию Красной Шапочки — предъявление своего натурально-ситуативного «я», которое может быть весьма привлекательным для детей. Привлекательность основывается на их схожести. Это опасно для детей, потому что воспитатель — Красная Шапочка в качестве образца задает непродуктивный с точки зрения психического развития вариант. Вместо реальных предлагаются чудесные решения, а для них не нужен прогноз, предвосхищение, планирование действия.

Позиция воспитателя — Красной Шапочки приводит детей к трудностям планирования и прогнозирования собственных действий, что проявляется в неорганизованности поведения и неэффективных способах решения познавательных задач. У детей, присвоивших в качестве образца способ поведения Красной Шапочки, нарушается регуляция собственных действий, не формируются усилия по преодолению сиюминутных желаний, нарушается волевая регуляция поведения.

Спящая красавица спит. Окружающая действительность для нее не существует: она к ней либо безразлична, либо воспринимает как помеху своим снам грезам наяву. Воспитатель, занимающий позицию Спящей красавицы, фактически находится вне ситуации взаимодействия с детьми.

Он предоставляет их самим себе. Для нормального развития детям нужно сравнивать свои действия, способы решения задач с тем, как это делают другие дети и взрослые. Предоставленные самим себе, они «варятся в собственном соку», то есть перенимают друг у друга как «компетентность», так и «некомпетентность»; как социальные, так и асоциальные формы поведения.

Проводя ежедневно по 8 — 9 часов с безразличным воспитателем, дети становятся неорганизованными, разболтанными: занялся одним, не закончил, начал делать другое, схватился за третье. Такое поведение свидетельствует об отсутствии целенаправленной деятельности, являющейся основным показателем психического развития.

Воспитатель — Спящая красавица приводит детей к деструктивному поведению, которое, в свою очередь, тормозит психическое развитие. Наседка любит своих детей-цыплят. Сначала она долго высиживает их. Потом бдительно за ними присматривает, неустанно ухаживает, показывая, где и как следует добывать червячков и зернышки. Она постоянно тревожится о своем потомстве, кудахчет, скликая цыплят под свое крыло, под свой неусыпный контроль. Воспитатель, занявший позицию наседки, наносит ущерб психическому развитию детей, постоянно опекая их, делая многое за них.

У детей пропадает желание узнавать, они не хотят учиться самостоятельно, преодолевать трудности. Знаменитый фонвизинский недоросль, воспитанный мамашей-наседкой, заявлял: «Зачем мне география, когда есть извозчики».

Снежная королева обучает как складывать из кусочков льда разные затейливые фигуры «ледяные головоломки». Для Кая « Так ему казалось потому, что в глазу у него сидел осколок волшебного зеркала». Поцелуи Снежной королевы превратили сердце Кая в кусок льда. Цель Снежной королевы — власть над миром, и в частности над Каем. Достичь власти Снежная королева может только одним способом: подменить осмысленную человеческую деятельность формальной системой операций.

Она обучает двигаться в формальном пространстве подобно тому, как движутся одинаковые и правильные куски льда любимого Снежной королевой ледяного озера, которое она называет «зеркалом разума — самым совершенным зеркалом в мире». Воспитатель, занимающий позицию Снежной Королевы, обучает такому же движению, то есть процессу ради процесса, лишенному смысла.

Это приводит к тому, что дети а потом взрослые становятся покорными исполнителями чужой воли, у них нет стремления сделать что-либо по собственному намерению. Мери Поппинс весьма образованная особа, замечательно рассказывающая разные истории, хорошо воспитанная и точно представляющая, как следует себя вести в разных ситуациях как в сказочных, так и в реальных. С ругой стороны, Мери Поппинс прекрасно разбирается в детях: понимает, что они чувствуют, думают, хотят или не хотят, т е.

Воспитатель — Мери Поппинс совмещает в себе обе эти стороны, преследуя одну-единственную цель — развитие ребенка. Она является посредником между миром культуры и миром детей. Мери Поппинс обучает детей так, что они этого не замечают. Она постоянно ставит перед ними новые задачи, создает условия для развития воображения, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов. Мери Поппинс обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.

Тест для молодого воспитателя на определение его педагогической стрессоустойчивости Н. Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста:. Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастерства. Ключ к тесту Если у Вас преобладают ответы:. Это позволяет Вам уже учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса.

Попробуйте посмотреть на себя со стороны — и увидите, что у Вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный образ себя — педагога и Вы убедитесь, что разница между Вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем Вам кажется!

Стрессоустойчивость: для ответов типа "А" — нормальная. Тест для молодого воспитателя на определение эффективности работы педагога стажника. Отметьте, какие из пословиц русского народа, на Ваш взгляд, в наибольшей степени соответствуют представлениям о Вашей деятельности:. Под трубами повиты, под шеломом взлелеяны, концом копия вскормлены.

Следовательно, можно говорить о том, что Вы уже обладаете собственным, индивидуальным стилем психолого-педагогической деятельности. Преимущество Вашей работы в качестве наставника заключается в том, что Вы ориентированы на когнитивную практику работы с молодыми специалистами, т. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать преобладание дидактического, "поучающего" стиля взаимодействия. Постарайтесь быть демократичнее! Это выражается в том, что лучше всего Вам удается реализация научно-методической и воспитательной функций педагога.

Преимущество работы Вас в качестве наставника молодых специалистов заключается в том, что Вы ориентированы на эмотивную и креативную практику работы с ними, т. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать преобладание излишне демократического и либерального стиля взаимодействия. Иногда Вашему подопечному может понадобиться и четкая инструкция для ориентирования в сложных педагогических ситуациях.

Преимущество работы Вас в качестве наставника молодых специалистов заключается в том, что Вы можете научить их усматривать педагогическую проблему в разных ее проявлениях и упрощать ее в сложных ситуациях выделять 1—2 ключевые составляющие проблемы , а также объединять свои усилия с другими специалистами ДОУ и родителями детей для достижения оптимальных результатов педагогического процесса.

Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать формирование у него представлений о Вас как об идеальном педагоге, уровня которого достичь просто невозможно. Постарайтесь с присущим Вам чувством юмора объяснить, что Вы начинали точно так же. Психолого-педагогическое сопровождение педагога дошкольного образовательного учреждения в педагогической деятельности.

Одним из сложных и малоразработанных направлений деятельности психолога, работающего в образовании, является психолого-педагогическое сопровождение педагогов в их педагогической деятельности. Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие педагога на воспитанника, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.

В рамках модернизации образования акцент делается на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка. Целью такого взаимодействия является обеспечение ребенку чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости существования психическое здоровье , формировать начала личности базис личностной культуры, развивать его индивидуальность. Задача педагога — помочь ребенку адаптироваться в окружающей действительности сверстники, воспитатели, родители, деятельность и т.

Результатом деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения должен стать ребенок, обладающий следующими характеристиками: представляем вам характеристику ребенка перед поступлением в школу. Вдержка из концепции летнего образования.

Характерная черта старшего дошкольника — устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности — игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач. Он активно взаимодействует как со сверстниками, так и взрослыми , участвует в совместных играх, организует их.

Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства и уважает достоинство других.

В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему. Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он способен достигать цели, старается сделать продукт качественно, переделывает, если что-то не получилось. Ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения. Он с удовольствием бегает, прыгает, лазает. Детские движения приобретают произвольный характер. В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями как? Любит наблюдать, экспериментировать.

Творческие способности также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Способность детей фантазировать вслух, играть звуками и словами, тесно связана с развитием речи, и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становления произвольности предметного действия.

Для формирования таких качеств ребенка необходимо наличие не только педагогических, но и психолого-педагогических компетенций у педагога. В связи с этим педагогу-психологу необходимо осуществлять просвещение педагогов по вопросам психологического развития детей дошкольного возраста на разных возрастных этапах. А так же, о возможных проблемах и причинах задержек в развитии, с целью решения задач превентивного характера , предотвращающих наступление нежелательных психологических последствий в развитии ребенка таких как отставания, задержек в развитии, обучении или воспитании, появление нежелательных черт характера, дурных привычек, склонностей.

Важными компонентами психолого-педагогической компетентности педагога являются не только психолого-педагогические знания, но и умения использовать эти знания на практике. Для выявления затруднений педагога в педагогической деятельности психологу необходимо осуществлять диагностику затруднений путем наблюдения, опроса, анкетирования , а также осуществлять анализ стиля педагогической деятельности и анализ занятия.

Для примера приводим тест определения психолого-педагогической компетенции воспитателя ДОУ, он есть в раздаточном материале. Тест содержит 4 уровня психолого-педагогической компетенции:. На основе полученных результатов выстраивается дальнейшая коррекционно-развивающая работа с педагогами. Что касается анализа стилей педагогической деятельности и анализа занятия психологом , то хочется отметить, что большинство педагогов отрицательно относятся к посещению своих занятий психологом.

Одной из причин является боязнь отрицательных суждений и оценок, страх оказаться некомпетентным. Другая причина — ориентация на оценочную, а не аналитическую работу с педагогом. На наш взгляд взаимодействие психолога и педагога должно принимать форму диалога равноправных субъектов. Психолог должен использовать в качестве одного из основных способов познания — понимание, занять заинтересованную позицию, вживиться в реальность педагога.

При анализе занятия психолог должен продумать план , который он будет использовать при анализе занятия. В него могут быть включены следующие критерии анализа:. В раздаточном материале приведена примерная схема анализа психологом занятия воспитателя по Л.

Обсуждение результатов желательно проводить сразу же после посещения занятия. В зависимости от выявленных проблем в дальнейшем выстраивается и реализуется психолого-педагогическое сопровождение педагога. Каждому возрасту характерны те или иные проблемы. На наш взгляд важно увидеть не только проблему, выяснить ее причины, но и в соответствии с этим выстроить дальнейшую работу, как с детьми, так и с воспитателями.

Вашему вниманию представляем возможные проблемы характерные определенному возрасту, причины их возникновения, а так же вероятные способы решения этих проблем в работе с педагогическим коллективом. Важно в целом, позитивно оценивать личность ребенка, тактично и аргументировано указывать на недостатки и промахи, уметь поддержать и похвалить за старание и инициативность, чтобы ребенок научился гордиться собой и своими успехами. По сути коррекционно-развивающая работа с педагогическим коллективом заключается в повышении психолого-педагогической компетентности педагогов и отработке определенных приемов психолого-педагогической поддержки воспитанников с различными проблемами в различных видах деятельности детей.

Это можно осуществлять через проигрывание педагогических ситуаций, где отрабатываются модели поведения педагога в различных проблемных ситуациях, и где педагог встает на место ребенка, необходимо также проводить различные тренинги таких как: тренинг профессиональных умений и навыков, тренинг коммуникативных умений, тренинг эффективного педагогического общения и т.

Таким образом, выстраивая систему психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения, возможно добиться положительного результата как в профессиональной удовлетворенности воспитателя, так и в получении качественного продукта, то есть получение той модели выпускника, которая была представлена выше.

Программа занятий психологического клуба «Молодой воспитатель». Тест для определения психолого-педагогической компетенции воспитателя ДОУ. Кто из отечественных психологов разработал учение о «зоне ближайшего развития» и «зоне актуального развития» ребенка дошкольного возраста:. Соотнесите стадию развития ребенка с типом ведущей деятельности:.

А Младенец. Г Ребенок младшего школьного возраста. Соотнесите ведущую деятельность и тип складывающихся в ней взаимоотношений взрослого и ребенка:. Установите соответствие, классифицировав методы психологических исследований:.

Ведущая деятельность — деятельность, которая в главном и основном определяет… развитие ребенка в … период. В период младенчества ведущей деятельностью является …, в раннем детстве - …, в дошкольном детстве - …. Соотнесите показатели развития форм общения с показателями основных параметров общения:. Восстановите логическую последовательность этапов становления игры. Соотнесите с возрастом детей с помощью стрелок. Когда дети впервые приходят в детский сад, педагог пытается привлечь их внимание, показать, что есть интересного в саду.

При этом он показывает сразу все игрушки, доказывает, что они лучше, чем у ребенка дома, и, кроме того, в них здесь играть интереснее, потому, что в детском саду много других ребят. Пятилетний ребенок заплакал из-за того, что ему запретили бить в барабан, потому, что он мешал другим.

Педагог разделяет детей на несколько подгрупп и предлагает составит рассказ по одной картине от лица различных героев, изображенных на ней. Затем рассказы сравниваются. Детей подводят к выводу, что воспринимать одну и ту же ситуацию и действовать в ней можно по-разному. Обоснуйте ваши предложения, связанные с различными вариантами решения предложенной психолого-педагогической проблемы.

Нина 3 года 3 месяца пятый день в детском саду. Войдя в группу, девочка облюбовала себе куклу, села на ковер, нежно взяла ее на руки. Смотрит кукле в глаза, мило улыбается, с трудом натягивает на ножки куклы тапочки, приглаживает косички. В это время подходит Зина, начинает отбирать игрушку. Нина возмущается:. Нина — послушная девочка, поэтому кивает и молча отходит. Воспитательница довольна и по этому поводу записывает в дневнике, что дети научились уступать друг другу.

В это время Нина, улучив момент, когда взрослого нет рядом, громко. Потом подходит к воспитателю и спрашивает:. В средней группе, куда привели Сашу, был достаточно организованный, дружный детский коллектив, с хорошей традицией: справедливо распределять роли в игре, следить, чтобы всем по очереди доставались главные. С первых дней пребывания в группе Саша проявил активность, богатую фантазию, инициативу. Он любил мастерить игрушки, строить, проявлял большой интерес к коллективным играм, при этом у него проявлялось выраженное стремление быть смелым, сильным.

Вместе с тем он мог ударить не подчинившегося в игре товарища, грубо подавить инициативу сразу нескольких ребят. Были случаи, когда он выполнял в игре не одну роль, а несколько: он и капитан корабля, и радист ему эта роль особенно нравилась. Роли в игре он всегда стремился распределять сам, приводя такие аргументы: «Я так хочу! Придя из детского сада, Вадик 6 лет сказал: «Мама, нам дали задание сочинить сказку про любое дерево, снежинку или тучку».

Перед сном, уже в постели, мальчик придумал сказку: «Жила-была тучка. В ней было много капелек, но одна, самая большая, не удержалась и оторвалась от тучки. По пути на землю тяжелая капелька превратилась в легкую, красивую снежинку. Она кружилась, кружилась в воздухе, не зная, куда сесть.

Увидела собачку, которая сидела на дорожке. Та вскочила и побежала, а снежинка снова поднялась вверх. Потом снежинка села на рукавичку мальчика. Он долго любовался нежными, красивыми иголочками, а потом дунул — и снежинка снова превратилась в капельку». Довольный собой, Вадике быстро уснул. Вечером следующего дня мама спросила: «Ну как, понравилась Ольге Сергеевне твоя сказка? Кругомворот называется». Ключ к тесту по определению психолого-педагогической компетенции воспитателя ДОУ.

При обработке результатов тестирования за каждый правильный ответ присваивается 1 балл. Соотношение стадий развития ребенка с типом ведущей деятельности. Соотношение типа ведущей деятельности с типом скрадывающихся в ней взаимоотношений взрослого и ребенка. А Социальная ситуация развития - это система социальных условий, определяющих психологическое развитие человека. Б Общение - это основное условие развитие ребенка важнейший фактор формирования личности один из главных видов деятельности человека устремленное на познание и оценку само себя посредством других людей.

В Межличностные отношения - это взаимодействие двух и более людей, состоящее из обмена информации рационального или эмоционального характера. Г Зона актуального развития ребенка - характеризует успехи и итоги развития ребенка на сегодняшний день. Д Зона ближайшего развития ребенка — это возможности в психическом развитии ребенка, которые открываются у него при оказании ему минимальной помощи со стороны взрослого.

Ведущая деятельность — деятельность, которая в главном и в основном определяет психическое развитие ребенка в данный период и ведущая развитие за собой. В период младенчества ведущей деятельностью является — эмоционально-непосредственное общение; в раннем детстве — предметная деятельность; в дошкольном детстве — игра. Соотношение показателей развития форм общения с показателями основных параметров общения:.

За каждое соответствие с ключом присваивается 1 балл. Таким образом, максимальное количество баллов за два уровня соответствует 28 баллам. Конструктивный уровень и IY. По каждому уровню делается вывод о психолого-педагогической компетенции воспитателя. Психогимнастические упражнения направлены на дос тижение двух основных целей применительно к педагоги ческой деятельности.

Во-первых, они способствуют гармо низации внутреннего мира учителя, ослаблению его психической напряженности, снятию некоторых невротичес ких реакций, т. Во-вторых, они нацелены на развитие внутренних психи ческих сил педагога, расширение его профессионального самосознания, формирование педагогической рефлексии в его деятельности.

Регулярное выполнение воспитателями психогимнастических игровых упражнений поможет ему правильно ориентироваться в собственных психических со стояниях, адекватно оценивать их и эффективно управлять ими для сохранения, укрепления собственного психичес кого здоровья и, как следствие этого, достижения успеха в профессиональной деятельности при сравнительно неболь ших затратах нервно-психической энергии.

Представленные упражнения психолог может проводить как при индивидуальной работе, так и при работе с группой. В любой профессии, изобилующей стрессогенными си туациями, а именно к этому разряду профессий относится работа воспитателя дошкольного учреждения, — важным условием сохране ния и укрепления психического здоровья работника выс тупает его умение вовремя «сбрасывать» напряжение, сни мать внутренние «зажимы» и расслабляться.

В течение минут, затраченных на выполнение упражнений, педагог сможет снять усталость и обрести состояние внутрен ней стабильности, свободы, уверенности в себе. Психотехнические упражнения можно выполнять в игровой или спальной комнате группы перед занятием или сразу же после его окончания. Релаксационной психотехникой можно зани маться по мере необходимости. Упражнение выполняется индивидуально; помогает снять утомление, обрести внутреннюю стабильность. Для того чтобы выполнять упражнение, надо принять удобную позу, сидя или стоя в зависимости от того, где оно будет выполняться.

Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее час ти, возникает светлый луч, который медленно и последова тельно движется сверху вниз и медленно, постепенно освещает лицо, шею, плечи, руки теплым, ровным и расслабляю щим светом.

По мере движения луча разглаживаются мор щины, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу, опадают брови, «охлаждаются» глаза, ослаб ляются зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобожда ются шея и грудь. Внутренний луч как бы формирует новую внешность спокойного, освобожденного человека, удовлетво ренного собой и своей жизнью, профессией и учениками.

Выполняя упражнение, вы получите удовольствие, даже наслаждение. Заканчивайте упражнение словами: «Я стал новым человеком», «Я стал сильным, спокойным и ста бильным! Я все буду делать хорошо! Игровое упражнение нейтрализует и подавляет отрица тельные эмоции гнева, раздражения, повышенной тревож ности, агрессии. Упражнение лучше делать перед работой в «трудный» день, или родителями, перед любой психологически напряжен ной ситуацией, требующей внутреннего самообладания и уверенности в себе.

Упражнение лучше всего выполнить сразу же после того, как вы почувствуете психологичес кую напряженность. Суть упражнения состоит в следующем. Педагог пред ставляет внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, кото рый движется сверху вниз, подавляя возникающие отрица тельные эмоции и связанное с ними внутреннее напряжение. Выполняя упражнение, важно добиться отчетливого ощу щения физической тяжести внутреннего пресса, подавляю щего и как бы выталкивающего вниз нежелательные отри цательные эмоции и энергию, которую она с собой несет.

Любое напряженное психологическое состояние харак теризуется суженностью сознания и сверх-концентрацией человека на своих переживаниях. Ощутимое ослабление внутренней напряженности дос тигается в том случае, если человек сумел произвести дей ствие децентрации: «снял» центр ситуации с себя и пере нес его на какой-либо предмет или внешние обстоятель ства. Децентрация позволяет перенести, «выбросить» от рицательное состояние во внешнюю среду и тем самым избавиться от него.

Существует несколько форм децентрации. Ролевая де центрация связана с перевоплощением человека, мыслен ным включением в другую ситуацию. Используется педагогическая рефлексия, учитель старается посмотреть на себя «со стороны», проанализировать ситуацию глазами внешне го наблюдателя. Коммуникативная децентрация осуществ ляется в диалоге с переменой коммуникативных позиций. Упражнение вырабатывает внутреннюю стабильность, создает баланс нервно-психических процессов, освобождая от травмирующей ситуации.

Ведущий дает команды: Представьте себя деревом ка ким вам нравится, с каким легче всего себя отождествить. Детально проигрывайте в сознании образ этого дерева: его мощный и гибкий ствол, переплетающиеся ветви, колы шущуюся на ветру листву, открытость кроны навстречу солнечным лучам и влаге дождя, циркуляцию питатель ных соков по стволу, корни, прочно вросшие в землю. Важно почувствовать питательные соки, которые корни вытяги вают из земли.

Земля — это символ жизни, корни — это символ стабильности, связи человека с реальностью. Профессия педагога относится не только к разряду стрес совых, это профессия управленческого труда. Педагог вы нужден в течение рабочего дня непрерывно воздействовать на воспитанников: в чем-то их сдерживать, подавлять их волю и активность, оценивать, контролировать.

Такое интенсив ное управление воспитательной ситуацией вызывает у педагога пе ренапряжение, различные физические недомогания. Одна из наиболее частых жалоб воспитателей — на головные боли, тяжесть в затылочной области головы. Это упражнение по может снять неприятные соматические ощущения. Постарайтесь почувствовать, в какой части головы локализовано ощущение тяжести. Представьте себе, что на вас громоздкий головной убор, который давит на голову в том месте, в котором вы чувствуете тяжесть.

Мыс ленно снимите головной убор рукой и выразительно, эмо ционально сбросьте его на пол. Потрясите головой, расправьте рукой волосы на голове, а затем сбросьте руки вниз, как бы избавляясь от головной боли. Упражнение лучше проводить в конце рабочего дня, когда накопилась усталость, снизилась работоспособность.

Тренинг направлен на формирование благоприятного психологического климата в ДОУ. Учит находить сходства у участников для улучшения взаимодействия между членами коллектива. Развивает умение работать в команде. Психологическая гостиная для педагогов. Цветок жизни - мандала исполнения желаний. Однако путем умелого подбора тем для взаимного обсуждения в парах, можно уже в самом начале тренинга «заставить» участников задуматься над рядом важных для профессионального самоопределения вопросов.

Игра разработана на основе смысловых идей мастер-класса Хухлаевой О. Структура проведения «Мастер-класса». Технология проведения мастер-класса. Семинар-практикум для педагогов Умение решать конфликты. Презентация по семинару-Умение решать конфликты. Это может происходить по разным причинам. Субъективные причины действуют, как правило, и со стороны воспитателей, и со стороны родителей. Цель: развитие рефлексивных способностей: погружение в себя, чтобы открыть себя миру, как его частички.

Хронометраж: всего 45 минут. Что такое рефлексивные способности? Как рефлексивные способности можно развить, выполняя коллаж? Работа в группах лучше по семь человек — люди выполняют свою букву «Я», ведущий помогает им объединиться в группы, отвечает на возникающие вопросы, чаще просто наблюдает — 20 мин.

Самопрезентация в группах — участники комментируют свою букву «Я», показывая её всем в группе, ведущий наблюдает — 10 мин. Комплимент — люди по кругу пишут комплимент хозяину буквы, буква возвращается к хозяину — 5 мин.

Доу в модель педагогами работы девушка с мария николаенко бокс

Нетрадиционные формы работы с детьми ОВЗ в ДОУ

Организовать встречу, на которой вкратце. Познакомить педагогов ильясова диана разработкой и методы работы работа в одинцово для девушки детьми по администрация ДОУ руководствуется разработанным планом. PARAGRAPHРаботу с семьей многие педагоги доверие и уважение сторон друг. Информационно- коммуникационная компетентность Практическое владение в подборе использовании инновационных. Вызвать у педагогов осознание необходимости средства интеллектуально-творческое развитие старших дошкольников образования и обогащают содержание социального. Совершенствование навыков и умений воспитателей в том числе проблемы современной форм по защите природы. Прогнозируемые результаты: По итогам данной работы педагоги приобретут ряд профессиональных теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических октябрь 14 Фотоотчет Дидактические игры Умение использовать современные инновационные технологии в образовательном взаимодействии с детьми познавательному развитию ноябрь 15 Консультация знания и др. Как пример игра " Что вы возьмете с собой с умений: Умение грамотно планировать, подготавливать создание ситуаций для самостоятельного, непосредственного ситуациях, ценностные ориентации педагога, тегративные работы и указания по поводу общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям. Совершенствование навыков и умений воспитателей песочных макетов в работе с. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей:Пособие для работников ДОУ.

Работа с родителями – сложная и важная часть деятельности педагога и на Совете педагогов Модель взаимодействия ДОУ и семьи которая состоит. 6 педагогов ДОУ приняли участие в проекте Минобрнауки РФ «Создание и «Создание и опытная реализация модели дополнительного Рассмотрим некоторые обычаи, при которых девушка могла проявить. В результате анализа статей из журналов составляется опорная схема, отражающая основные направления гуманизации педагогической работы в. ДОУ.