педагогическая девушка модель воспитательной работы

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Педагогическая девушка модель воспитательной работы модельный бизнес медынь

Педагогическая девушка модель воспитательной работы

РАБОТА ОНЛАЙН БЕЖЕЦК

Осознание учеником роли знаний в жизни человека, видение личной учебной перспективы, овладение этикой взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-ученик», умение дорожить временем, совершенствовать и применять свои знания.

Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что личность ребёнка формируется, прежде всего, в семье, а образовательное учреждение остаётся одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума. Работа с родителями учащихся является одним из сложнейших и ответственных направлений в деятельности ОУ. Это направление нашло отражение в школьной целевой программе «Семья», целью которой является создание единой воспитывающей среды, в которой развивается личность ребенка, приобщение родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы образовательного учреждения.

Одной из главных задач образовательной организации является привлечение родителей к организации жизни и деятельности школы. И в последние годы появились заметные положительные сдвиги в укреплении союза семьи и школы. Родители стали больше интересоваться делами школы, участвовать в школьных праздниках, экскурсиях, походах.

Эта работа способствовала улучшению микроклимата в школе, развитию культуры общения взрослых и детей, решению многих общешкольных проблем. В целях предупреждения противоправного поведения и безнадзорности среди учащихся, повышения правовой культуры учащихся и родителей, социально-педагогической компетенции педагогов и родителей, в школе разработаны программы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и работе с социально-неблагополучными семьями и детьми.

Вопросы профилактики правонарушений систематически рассматриваются на педсоветах, совещаниях, Совете по профилактике правонарушений и безнадзорности, родительских собраниях. Педагог-психолог, классные руководители и администрация школы осуществляют индивидуальную работу с детьми и родителями, посещают социально неблагополучные семьи и семьи группы риска, организуют встречи учащихся с сотрудниками правоохранительных органов, проводят тематические классные часы и беседы, осуществляют работу с подростками, состоящими на учете в КДН, ПДН и внутришкольном учете.

Усилиями классных руководителей данный контингент учащихся активно привлекается к участию во всех классных и школьных мероприятиях. Для более целенаправленной и системной работы по данному направлению в школе создана картотека детей «группы риска» и социально-неблагополучных семей. Психологическое сопровождение детей осуществляется педагогом-психологом. Оно направлено на обеспечение психологического комфорта в процессе обучения и воспитания школьников, на выявление психологических проблем, коррекции развития и поведения.

Результатом профилактической работы стало сокращение количества детей, состоящих на внутришкольном учете. Задачи развития воспитательной системы. Основные системообразующие компоненты. Воспитательная система выполняет следующие функции:. Основополагающие принципы взаимоотношений между субъектами воспитательной системы:.

Научно-методическое обеспечение воспитательной системы. Нормативно-правовое обеспечение воспитательной системы:. Организационное обеспечение воспитательной системы. Материально-техническое обеспечение воспитательной системы. Социально-направленные проекты, реализуемые в образовательной организации. Традиции школы. Поддержание традиций школы является важным элементом воспитательной системы.

Некоторые традиции ведут свою историю со дня создания образовательной организации, некоторые создаются в процессе совершенствования содержания, форм организации и методов учебно-воспитательной работы. Функциональным назначением поддержания традиций является обеспечение преемственности процесса функционирования и развития педагогической системы образовательной организации.

Выпускные вечера 4, 9, 11 классах. Результативность воспитательной системы. Для оценки результативности создаваемой воспитательной системы нами определены критерии и показатели ее эффективности. Первый критерий — самоактуализация личности учащегося. Получаемая с данным критерием информация позволяет оценить влияние воспитательной деятельности на развитие личности ребенка, на формирование его индивидуальности.

Второй критерий — удовлетворенность всех участников образовательного процесса жизнедеятельностью в образовательной организации. Третий критерий — конкурентоспособность нашей образовательной организации. С помощью этого критерия можно анализировать результаты учебно-воспитательного процесса не только на основе изменений, происходящих в самом учреждении, но и сравнивать их с достижениями других учреждений образования района и области. Перспективы развития воспитательной системы.

Дальнейшее развитие воспитания и образования детей через реализацию приоритетных задач, в том числе:. Наиболее важные достижения по организации воспитательного процесса. Сотрудничество с учреждениями. Тумак Володаровского района,. Традиции и основные направления. День знаний - 1 сентября. День дублера - 22 февраля. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Яксатовская средняя общеобразовательная школа» Астраханская область Приволжский район с. Сведения об образовательной организации Точка роста Новости школы В помощь абитуриенту Они сражались за Родину!

Задачи воспитательной работы: формирование гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей; Совершенствование системы воспитательной работы в классных коллективах; формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, потребности в здоровом образе жизни, активной жизненной позиции; координация деятельности и взаимодействие всех звеньев образовательной системы; развитие и упрочение ученического самоуправления, как основы социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося; повышение уровня профессиональной культуры и педагогического мастерства учителя для сохранения стабильно положительных результатов в обучении и воспитании обучающихся; дальнейшее развитие и совершенствование системы внеурочной деятельности; развитие коммуникативных умений педагогов, работать в системе «учитель — ученик - родитель».

Основные направления воспитательной работы: Военно-патриотическое направление цель Выработка системы мер, помогающая воспитывать у детей патриотизм, чувство долга перед своей Родиной и готовность защищать в любой момент интересы Отечества. Организовать профильные события, направленные на повышение интереса у детей к службе в силовых подразделениях, в том числе военных сборов, военно-спортивных игр, соревнований, акций; 4.

Организовать проведение образовательных программ — интерактивных игр, семинаров, мастер-классов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми, Героями нашего государства и ветеранами; 5. Пути реализации и ключевые дела Уроки мужества; Участие в областном конкурсе по пулевой стрельбе; Участие в областном соревновании по спортивному ориентированию; Конкурс-соревнование «Школа безопасности»; Районная игра «Зарница»; Районная военно-спортивная игра «Юнармеец»; Дни призывника; Акция «Всероссийский тест по истории Великой Отечественной войны»; Традиционный календарь день прав человека, день конституции, день независимости России и т.

Информационно-медийное направление цель обеспечение мотивации и объединения школьников в современное детское движение, которое способствует воспитанию будущих граждан как коммуникативных, творческих, свободно мыслящих личностей, обладающих аналитическим мышлением, умением аргументированно отстаивать свою позицию, владеющих современными информационно-медийными компетенциями и имеющих высокий уровень культуры киберсоциализации.

Разработка и реализация в образовательных организациях модели многофункциональной системы информационно-медийного взаимодействия всех участников РДШ; 2. Создание в образовательных организациях информационно-медийных центров ИМЦ для реализации системы информационно-медийного взаимодействия участников РДШ; 3. Организация подготовки кадров для реализации системы информационно-медийного взаимодействия участников РДШ; 4.

Разработка комплекса организационно-методических материалов для реализации системы информационно-медийного взаимодействия участников РДШ; 5. Пути реализации и ключевые дела Организация дискуссий, полемических встреч, Видеолектории; Круглый стол, Деловые встречи Конкурс школьных газет и журналов Конкурс видеороликов Конкурс документальных фильмов Предполагаемый результат деятельности Безопасная, успешная и мобильная жизнедеятельность в условиях киберсоциализации общества и человека Гражданская активность цель Формирование позитивных духовно-нравственных ценностей.

Пути реализации и ключевые дела Акция «Первоклассник»; Акция «Новогодний подарок»; Слет волонтеров Приволжского района. День защиты детей. Акция «Мое родное село»; Акция «Мой школьный двор самый чистый»; Акция «Район моей мечты» Экологические субботники по защите и улучшению природной среды ; Экологические десанты; Экологический слет; Экологический фестиваль. Субботник; Дни защиты от экологической опасности Астраханской области «Экология - Безопасность-Жизнь»; Летний эколого-биологический практикум «Школа юного эколога»; Родительские недели изучение семьи и её родословной.

Вечера откровенного разговора, дни открытых дверей. Конкурсы писем: «Я люблю свою маму», «Об отце говорю с уважением» Районные семинары по семейному воспитанию. Родительская школа; Родительский клуб; Родительский лекторий; Районное мероприятие ко Дню семьи.

Предполагаемый результат деятельности Воспитание толерантности, гуманности учащихся: понимания ценности человеческой жизни, справедливости, бескорыстия, уважение человеческого достоинства, милосердия, способности к состраданию, сопереживанию, терпению, доброжелательности.

Высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самодисциплина Личностное развитие. Творческое развитие. Стимулирование творческой активности школьников. Контроль реализации творческого развития школьников. Пути реализации и ключевые дела Деятельность Приволжской Юнир-Лиги КВН; Фестиваль родных языков; Организация системы наставничества учащиеся старших классов курируют учеников младших классов по вопросам учебной и внеучебной деятельности ; Создание школьного педагогического отряда; Игры клуба «Что?

Районный конкурс театральных коллективов; Районный фестиваль «День красоты»; Фестиваль «Школьная весна»; Концертные программы ко Дню матери, Дню учителя, Международному женскому дню, ко Дню пожилого человека и т. Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»; Районный конкурс «Ученик года»; «Луконинские чтения»; Районный конкурс экскурсоводов «Моя Губерния»; Районный фестиваль иностранных языков «Языковая палитра»; Творческий конкурс «Я учитель английского языка»; Форум-фестиваль национальных культур, посвященный летию Астраханской губернии; Районный турнир математиков; Районный конкурс школьников по робототехнике; Проведение олимпиады младших школьников.

Тукай»; Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников; читательские конференции по книгам из серии «Жизнь замечательных людей»; экскурсии в музеи, галереи, посещение выставок; Районный конкурс школьников по робототехнике; Сотрудничество с ККДЦ, молодёжным центром «Родина», ДДТ; День Знаний, Последний звонок ; Организация деятельности Школ в режиме летних пришкольных лагерей, тематических недель и пр.

Предполагаемый результат деятельности Понимание обучающимися ценности знаний, стремление к самосовершенствованию, активное участие в жизни школы. Личностное развитие. Популяризация ЗОЖ среди учащихся. Маньшина; Малые олимпийские игры среди детей дошкольного возраста финал ; Летний фестиваль «Готов к труду и обороне» участие ; Соревнования по баскетболу «КЭСбаскет» среди школ Приволжского района юноши и девушки региональный этап; Стритбол «Президентские спортивные игры» учебный год; Соревнования по баскетболу «КЭСбаскет», «ЛОКОбаскет» среди школ Приволжского района юноши и девушки мун.

Предполагаемый результат деятельности Осознание обучающимися необходимости здорового образа жизни, формирование правильного отношения к зд о ровью. Популяризация профессий. Формирование универсальных компетенций, способствующих эффективности в профессиональной деятельности, у обучающихся: - способности к коммуникации в устной и письменной формах для решения задач взаимодействия; - способности работать в коллективе, учитывать и терпимо относиться к этническим, социальным и культурным различиям; - способности к самоорганизации и самообразованию.

Пути реализации и ключевые дела Участие в ярмарках профессий. Фестиваль профессий; Районное мероприятие - Ярмарка возможностей. Проект для школьников области «Я буду рабочим! Профориентационное мероприятие «Многообразие мира профессий»; Профориентационное мероприятие «Престиж рабочей профессии»; Проект для дошкольников Астраханской области «Древо профессий моей семьи»; Организация и проведение мероприятий по популяризации медицинских профессий: - профориентационные часы; -мастер — классы; Организация и проведение конкурсов по тематике выбора будущей профессии специальности для учащихся общеобразовательных организаций: - конкурс рисунков — для учащихся младших классов; - конкурс сочинений — для учащихся средних и старших классов; - конкурс презентаций — для учащихся выпускных классов; - конкурс подделок — для школьников; Организация и проведение профориентационных мероприятий для детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Проект профориентационных тематических родительских собраний в формате видеоконференций «Круг общения»; Сотрудничество с другими организациями. Конкурсы «Хозяюшка», «Мастер»; Дни профессионального самоопределения день медицинского работника, день учителя, день журналиста и т. Вечера - портреты «Человек красит место»; Работа спортивных секций, творческих объединений, клубов по интересам.

Вечера встречи с выпускниками «Дороги, которые мы выбираем». Анкетирование «Ваши профессиональные намерения». Выставки, ярмарки. Деятельность ШКП школьных клубов предпринимателей. Предполагаемый результат деятельности Осознание учеником роли знаний в жизни человека, видение личной учебной перспективы, овладение этикой взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-ученик», умение дорожить временем, совершенствовать и применять свои знания.

Традиции школы Поддержание традиций школы является важным элементом воспитательной системы. Курмангазы, n Лотосные поля в с. Тумак Володаровского района, n Областной эколого-биологический центр, n Городской планетарий, Астраханская метеорологическая станция. День знаний - 1 сентября n День матери - 1 ноября n Осенняя ярмарка. Мероприятия, посвященные «Дню Победы» и уроки мужества - апрель-май. Мы используем cookies для наилучшего представления нашего сайта.

Отключить cookies Вы можете в настройках своего браузера. Версия для слабовидящих. Основные направления воспитательной работы: Военно-патриотическое направление. Главная Педагогический коллектив Воспитание и доп. Воспитание и доп. Гуманистический характер воспитания и образования предполагает реализацию воспитательных задач: на каждом учебном и внеклассном занятии; создание воспитывающей среды во внеурочное время; построение системы внеклассной работы, нацеленной на развитие личности каждого ребёнка.

Системный подход к воспитанию реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом , то есть через интеграцию общего и дополнительного образования в рамках единого образовательно-воспитательного пространства школы. Ученическое саМБОУправление обеспечивает формирование активной жизненной позиции учащегося, приучает его к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю.

Важной частью воспитательной системы школы должно являться формирование и укрепление школьных традиций. Системный и деятельный подход к воспитанию диктует необходимость выйти за рамки школы, активно участвовать в районных, областных и республиканских мероприятиях. Воспитательная система в школе охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы в едином образовательно-воспитательном пространстве школы.

Цель воспитательной системы школы — поэтапное создание в школе условий для развития личности ребёнка. Это означает создание условий для решения каждой личностью на возрастном этапе трёх задач:. Школа должна помочь ребёнку на каждом возрастном этапе решить все три задачи в таких основных сферах жизнедеятельности, как:. Таким образом, создание в школе условий для развития личности ребёнка — это процесс создания в школе системы отношений, помогающей ребёнку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей деятельности.

Расширение системы дополнительного образования, видов услуг, предлагаемых детям во внеурочное время. Содействие выбору индивидуального пути образования и развития ребёнка, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе. Обеспечение учащимся комфортной среды — «ситуации успеха» - через вовлечение его в образовательно-воспитательное пространство школы.

Современное общество требует, чтобы молодые люди имели активную жизненную позицию, умели отстаивать её, а сели необходимо — приходить к компромиссам, были творчески активными, инициативными, самостоятельными. Развитие саМБОУправления является актуальной социально-педагогической задачей. СаМБОУправление — непременный признак коллектива.

Только ученическое саМБОУправление может обеспечить самостоятельность, инициативность деятельности, сформирует негативное отношение к таким отрицательным явлениям, как безнравственность, безответственность, неправильный образ жизни. Участие детей в управлении школой рассматривается, прежде всего, как способ обучения детей демократии, подготовки их к жизни в современном обществе.

СаМБОУправление может быть только там, где есть общественная жизнь: кружковая деятельность, подготовка и проведение КТД, участие всех учителей, учащихся, родителей в событиях школьной жизни, жизни единого образовательно-воспитательного пространства школы. Необходимо, чтобы процесс саМБОУправления в школе был поистине демократическим, открытым, гуманистическим. В дальнейшем планируется совершенствовать, расширять и активизировать деятельность учащихся школы во всех областях общественной жизни через органы ученического саМБОУправления классов и школы в целом.

Концепция воспитательной системы школы построена как открытая система для реально действующих и потенциально возможных участников реализации Закона РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до года, Программы развития МБОУ «Волковская средняя общеобразовательная школа». В качестве основополагающих принципов воспитания, определяющих цели, стратегию содержания, пути и способы развития системы образования в школе, и, следовательно, системы воспитания, можно выделить следующие:.

Цель создания воспитательной системы школы — развитие личности ребёнка через свободный выбор какого- либо вида деятельности, исходя из его индивидуальности. Создание воспитательной системы в школе — непрерывный процесс совместного творческого поиска всех педагогов, благодаря которому школа приобретает своё лицо. ЗАДАЧИ: Создание условий для самопознания, самоопределения, самореализации ребёнка в процессе творческой деятельности. Переживание ситуации успеха в различных видах деятельности.

Создание атмосферы психологического комфорта, условий для развития эмоциональной, коммуникативной сфер. Укрепление здоровья и пропаганда здорового образа жизни. Социальная адаптация детей через практико- деятельностную основу всего воспитательного процесса, формирование активной гражданской позиции. O Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж ;.

O Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др. В школе создаются условия для реализации и развития учащихся в познавательной, коммуникативной, игровой, творческой, трудовой деятельности, для занятий физической культурой и спортом. Деятельность строится в соответствии с психологическими возрастными особенностями учащихся.

O Гражданско-патриотическое и правовое воспитание через систему получения знаний на уроках гуманитарного цикла, обществознания, ОБЖ, классные часы «Символы России», классные часы и мероприятия правового характера , работу школьного музея «История быта д. Волковка» , способствующее осознанию школьниками принадлежности к судьбе Отечества, ответственности за себя, за свои поступки, за окружающую действительность, готовности и способности строить жизнь, достойную Человека;.

O Художественно-эстетическое развитие через работу кружков, систему конкурсов, фестивалей и т. O Сохранение и расширение сложившегося образовательно-воспитательного пространства школы , способствующего полному удовлетворению интересов и потребностей учащихся в дополнительном образовании , обеспечению интересного досуга и возможности самоопределения и самореализации;. O Физкультурно-оздоровительное направление через спортивные секции, соревнования, Дни здоровья, профилактические мероприятия ;.

O Сохранение и развитие традиций, способствующих воспитанию у школьников чувства гордости за свою школу, повышению ответственности за свои поступки и достижения в различных сферах деятельности, обеспечивающих высокую мотивационную готовность участия в деятельности школы учащихся, родителей, педагогов;. O Приобщение семьи к процессу воспитания детей и подростков, способствующее укреплению связи семьи и школы в интересах развития ребёнка, развитие системы получения родителями профессиональной помощи в деле воспитания детей;.

O Психолого-педагогическая поддержка процесса развития личности ребёнка, координация и анализ педагогической деятельности по содействию учащимся в самореализации, развитии и проявлении индивидуальных особенностей;. O Кадровое обеспечение воспитательного процесса — создание системы повышения профессионального мастерства организаторов воспитания через работу методической группы классных руководителей, педагогические советы и т.

Система обучения, воспитания и развития творчества детей формирует образовательно-воспитательное пространство самовыражения личности ребёнка. Детям создаются условия для самовыражения в познавательной, трудовой, эстетической, спортивной, коммуникативной и игровой деятельности.

При организации любой деятельности необходимо учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности личности. На основе анализа современных концепций воспитания определены следующие подходы и принципы воспитания. O Личностно-созидающий подход в организации воспитательного процесса изначальная устремлённость педагогического коллектива на созидание растущей личности, её непрерывный рост ;.

O Индивидуализация растущей личности в процессе её социализации предоставление ребёнку права выбора форм и направлений своей деятельности, своего досуга ;. O Создание благоприятных условий для удовлетворения многообразных культурно-образовательных потребностей детей, для психического и физического оздоровления детей, для удовлетворения дефицита общения детей, педагогов, родителей, для самопознания, самоопределения и самореализации каждого ребёнка.

Принцип вариативности Право на добровольный выбор участия в мероприятиях, проводимых в кружках, студиях, классах. Принцип сотрудничества Право ребёнка выступать в качестве субъекта целеполагания, то есть право решать проблему « с двух сторон» - и взрослыми, и детьми.

Принцип инновационный Право на активный инновационный поиск ребёнком варианта «своего» образования и педагога дополнительного образования. Принцип комфортности Право развивать свои интересы и потребности в максимально комфортных для развития личности условиях.

Принцип программности Право, определяющее возможность получения детьми дополнительного образования в соответствии с самым широким спектром познавательных потребностей и интересов детей. Принцип заинтересованности Право на познание ребёнком заинтересовавших его явлений в более увлекательной и интересной форме.

Принцип адекватности Право выбирать из предложенного максимального объёма информации столько, сколько он может усвоить. Принцип коммуникативности Право расширять круг делового и дружеского общения ребёнка со сверстниками и взрослыми.

Принцип адаптивности Право на обеспечение механизмами и способами вхождения в сложную обстановку нестабильного общества. Для оценки результативности создаваемой воспитательной системы нами определены критерии и показатели её эффективности. Саморазвитие личности учащегося школы: самосознание и самоопределение общее образование , самодеятельность и самореализация дополнительное образование.

Мотивы участия учащихся в жизнедеятельности Методика Н. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте». Методика Л. Байбородовой «Изучение мотивов участия школьников в деятельности образовательного учреждения». Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе и результатами воспитательного процесса.

Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в образовательно-воспитательном пространстве школы. Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в образовательно-воспитательном пространстве школы. Удовлетворенность родителей результатами воспитания в школе. Методика А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью».

Методика Е. Степанова «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении». Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» Модель выпускника в контексте программы «Вокруг тебя — мир…». Вся воспитательная система школы создаёт условия для самоопределения, саморазвития, самореализации личности ребёнка. В процессе творческой деятельности происходит формирование активной гражданской позиции. Модель будущего выпускника школы — здоровая конкурентноспособная, творчески развитая, социально ориентированная личность, способная строить достойную человека жизнь:.

O умеющая понимать других людей и готовая помочь любому человеку, если он в этом нуждается;. O умеющая сказать «нет» унижению достоинства, всем людским порокам, варварству и вандализму, любым формам насилия;. O умеющая адекватно оценивать свои познавательные возможности и ставить посильную творческую задачу;.

O умеющая сознательно организовывать свой стиль образ жизни в конкретной социокультурной среде и жить полноценной жизнью, вести достойный образ жизни. Повышение квалификации педагогических кадров происходит дифференцированно. В течение учебного года для классных руководителей и с их участием проводятся заседания методической группы классных руководителей.

Семинары методические семинары и консультации охватывают темы педагогического и психологического взаимодействия с детьми, развития творческих способностей детей, инновационные формы работы и т. Дальнейшее развитие воспитания и образования детей будет происходить через реализацию приоритетных задач, в том числе:. В настоящее время в России идёт становление новой системы образования и воспитания. Это сопровождается существенными изменениями в практике учебно-воспитательного процесса.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно — ориентированное воспитание, при котором происходит развитие и саморазвитие личностных качеств школьников, становление ученика как личности с учётом индивидуальных особенностей. В современных условиях активизируется воспитательная функция образовательного учреждения в самых разных направлениях: гуманистическом, социальном, диагностическом, коррекционном, экспериментальном и других. Предметом гуманистической педагогики является воспитание человека — гуманной свободной личности, способной жить и творить в демократическом обществе.

Индивидуальных подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учётом особенностей и уровня воспитанности ребёнка, а также условий его жизнедеятельности. Важная роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. Воспитанию гражданственности и национального самосознания. Основные педагогические идеи воспитания, реализуемые в программе и практике воспитательной работы:. Главной целью в практике гуманистического воспитания остаётся идеал личности, всесторонне и гармонично развитой, социально ориентированной, способной принимать решения в современных ситуациях, способной строить жизнь достойного человека.

Динамическая её характеристика связана с понятиями самопознания, саморазвития, самореализации. Эти процессы определяют специфику цели гуманистического воспитания: создание условий для саморазвития в гармонии с самим собой и окружающим миром. O Создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищённости каждого его члена;.

O Создание условий для саМБОУтверждения каждого воспитанника в формах общественно приемлемого поведения, обретения каждым из них социального статуса в среде сверстников;. O Создание условий и оказание помощи в поисках ценностей и смысла жизни, мотивации обучения в школе и последующей деятельности;. O Организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей в коллективе как модели образа будущей достойной жизни;.

O Психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать разумный выбор, приёмам саморегуляции и самовоспитания как важнейшие условия благополучной социализации и самореализации в грядущей взрослой жизни;. O Формирование человека — высоконравственного, образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, любящего своё Отечество гражданина, пробуждение национального самосознания и характера.

Принимать ребёнка таким, каков он есть. Природа сильнее, чем воспитание. Природа — корни, воспитание — крона. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, и его надо найти. Не бороться с природой ребёнка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет. Целостно всё: образ окружающего мира, образ себя, урочная и внеурочная деятельность. Нельзя делить мир на уроки литературы, алгебры, физики, химии.

В деятельности изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками, меняется отношение к самому себе — растёт саМБОУважение. Уважение личности ребёнка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям, к его духовной жизни, к мотивам его поведения. Подростковый возраст — период саМБОУтверждения, юношеский — самоопределения, поиска ценностей, углубленного и пристального вглядывания в себя.

Классные часы: «Какие животные и растения у меня дома», «Человек в лесу», «Земля — наш общий дом», « Я — житель планеты Земля» и т. Коллективные творческие дела: конкурсы рисунков «Край любимый, сердцу близкий», «Береги природу — наш дом! Классные часы: «Какие праздники проводились в старину», «Культура края в песнях, обрядах, народных промыслах», тематические экскурсии в школьный музей «История быта д. Волковка», краеведческий музей г. Моршанска, конкурсы стихов о родном крае и т.

Коллективные творческие дела: фольклорные праздники «Здравствуй, гостья — зима! Классные часы: «Что такое этикет?

Многого работа москва в клубе девушки уверен

Критерии и методики оценки результативности воспитательной работы. Категории и формы планирования воспитательной работы в школе, анализ его состояния в современной практике. Основные аспекты технологии коллективного планирования. Опытно-экспериментальная работа по технологии планирования воспитательной работы в школе.

Воспитательный процесс в школе: влияние на формирование личности. Технология создания и развития воспитательной системы школы, ее элементы. Критерии эффективности воспитательной системы. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы. Теоретическое исследование воспитательной работы с военнослужащими проходящими службу по контракту в подразделении. Сущность и основные задачи военно-социальной работы. Изучение опыта воспитательной работы с военнослужащими: принципы и требования к ним.

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Пилотное исследование системы воспитательной работы в школах Красноярска.

Воспитание как педагогический проект, история и основные этапы исследования данного процесса и современные тенденции. Модель воспитательной работы в школе. Анализ существующих моделей и практики воспитательной работы в Красноярске, оценка эффективности. Соглашение об использовании материалов сайта Просим использовать работы, опубликованные на сайте , исключительно в личных целях.

Формы воспитательной работы в школе. Их классификация и характеристика. Методики воспитательной работы. Организационные формы воспитательной работы. Анализ современной практики оценки воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации.

Планирование воспитательной работы. Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. В настоящее время социологическая, психолого-педагогическая наука и практика насчитывает около причин, способствующим отклонениям в поведении подрастающего поколения. Существуют различные теории формирования отклоняющегося поведения.

Среди них — биологическая: своеобразие внешнего мира определяет склонность человека к правонарушениям Ломброзо, Шелдон ; психологическая: особенности психики человека являются той основой, которая определяет его склонность к конфликтам, правонарушениям З. Фрейд ; социологическая: такое поведение человека является следствием усвоения им негативного социального опыта, сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и требованиями среды Э.

Дюркгейм, Р. Мертон, Э. И биологическая и психологическая теории выделяют то особенное в личности, которое может привести к отклонениям. Оно свидетельствует о том, что человек с рождения предрасположен к девиации. Однако это может реализовываться только при неблагоприятных для него условиях жизнедеятельности и воспитания, превращаясь в те самые основы его личности, которые и определяют в последующем негативное девиантное или делинквентное поведение. Олиференко выделяет причины отклоняющегося поведения в следующие крупные блоки:.

Условия семейного воспитания, семейное неблагополучие. Недостатки, пробелы в организации и содержании учебно-воспитательного процесса, в школах, в училищах, в лицеях. Негативное влияние окружающей среды подростковые неформальные группы и объединения с социальной направленностью. Психологические предпосылки девиантного поведения [56]. Рожкова дает другую классификацию причин отклоняющегося поведения подростков[65]:. Никитин выделяет группу факторов, способствующих отклонению в поведении подростка[53]:.

Отклонения в психическом и физиологическом развитии:. Несоответствие условий и методов воспитания индивидуальным особенностям ребенка. Негативные факторы среды формирования личности:. Негативная личностная позиция самого подростка:. Причины отклоняющегося поведения подростков являются предметом многочисленных социологических, психолого-педагогических и медицинских исследований.

Исследования показывают, что причины отклонений кроются в семье, школе, группах непосредственного окружения. Характеристики семей, которые могли бы вызвать асоциальное поведение детей, обобщенно можно представить в трех группах: к первой группе относятся семьи, члены которых имеют психические или другие тяжелые заболевания; пристрастие к наркомании, алкоголю и т. Ко второй группе относятся семьи, в которых во взаимоотношениях с родителями существует: непонимание, дефицит любви, враждебность, доминирующее влияние одного из родителей, проявление насилия во взаимоотношениях.

Для третьей группы характерны следующие особенности воспитания: острая ролевая дихотомия, когда отец является авторитетным представителем общественных норм и в то же время не интересуется личностным развитием ребенка, а мать отвечает за воспитание ребенка; дефицит заботы и любви у одного или двух родителей к ребенку; преобладание штрафного воздействия на детское поведение, ограничивающий характер требований к ребенку, которые высказываются часто в форме запретов «не делай этого!

Неправильное воспитание, неблагоприятные условия, конфликты в семье и в школе ведут к определенным отклонениям в психике личности, которые, в свою очередь, повышают возможность возникновения отклоняющегося поведения у подростков. Факторами недостаточного усвоения детьми общественных норм и отклоняющегося поведения являются низкий общеобразовательный и культурный уровень родителей или просто неумение правильно своевременно воздействовать на своих детей.

Как показали, проведенные В. Второй воспитательный фактор в подростковом возрасте это — школа , которая также может способствовать появлению и развитию асоциального поведения детей. Здесь важен стиль, осуществляемой в ней воспитательной работы. Он может носить:. Большое значение имеет и подготовка педагогов для работы с трудными детьми. Практика показывает, что педагоги часто не имеют специализированной социально-педагогической подготовки.

Ими не оказывается помощью достижения необходимых воспитательных результатов для каждого «трудного» ребенка. Необходимо, чтобы школы располагали специально подготовленными кадрами — психологами, социальными педагогами и др. Малая или дружеская группа может являться фактором асоциального поведения подростков, если присутствуют асоциальные элементы в системе норм, ценностей, которыми руководствуются члены групп в поведении. Таким образом, неправильное воспитание, неблагоприятные условия, конфликты в семье и в школе ведут к определенным отклонениям в поведении подростков.

Направления социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением. Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставит перед обществом, конкретной социальной службой основные задачи, методы работы с подростками, имеющих отклоняющееся поведение. Тигунцева выделяет основные пути и условия социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением[66]:.

Систематическое и комплексное изучение личности каждого «трудного» подростка, условий его жизни и развития. Создание условий для самоутверждения и самореализации личности «трудного подростка именно в школьной среде. Это можно реализовывать через различные виды деятельности, кроме учебы, например: труд, спорт, досуг рыбалка, увлечение домашними животными. Организация и индивидуализация педагогической помощи подростку в учебной деятельности.

Организация и реализация психологической помощи с целью коррекции ярко выраженных негативных свойств личности подростка работа в группах общения, тренинги. Комплексная и систематическая индивидуальная медицинская поддержка развития личности подростка консультации психотерапевтов, психиатров.

В науке и практике получили распространение направления социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением, как;. Социально-педагогическая диагностика - это оценка социально-педагогических факторов социума, протекающих в ней процессов, условия жизнедеятельности человека, влияние факторов среды на человека и человека на среду, выявление социально-педагогических проблем человека. Социально-педагогическое консультирование — это квалифицированный совет, помощь лицам, испытывающих различные проблемы.

Выделяют два направления в консультировании: медико-социальное медицинские специалисты , психолого-педагогическое психологи, социальные педагоги. Этапы консультирования: выслушивание, обсуждение желаемый результат, каким хочет стать ребенок , исправление прилагаются усилия по изменению мыслей, действий и чувств , резюмирование. Социально-педагогическая коррекция и реабилитация — это комплекс мер медицинских, педагогических, социальных и юридических, целью, которой является эффективное и как можно более раннее «возвращение» человека к полезной деятельности и формирование положительного отношения к жизни, к труду, к семье.

Социально-педагогическая реабилитация направлена на изменение условий жизни, в котором живет подросток. Коррекция связывается в основном с коррекционно-развивающим образовательным процессом для подростков, имеющих трудности в поведении. Этапы социально - педагогической коррекции реабилитации:. Восстановление воссоздание тех качеств, которые преобладали до появления отклонений ;. Компенсирование усиление качеств личности ;. Стимулирование: активизация тех положительных качеств, которые были у подростка, формирование определенных ценностных ориентаций и установок, создание положительного эмоционального фона.

Исправление замена отрицательных свойств и качеств личности на положительные. Методы, которые применяются в коррекционно-реабилитационной работе;. Психокоррекционные: тренинг, терапия групповая, поведенческая, семейная, игровая , психодрама, самоанализ и психоанализ, аутогенная тренировка. Педагогические беседы: беседы создание ситуаций успеха , поощрение, одобрение, похвала.

Трудотерапия коллективная творческая деятельность. Социально-педагогическая профилактика — это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростка.

Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:. Так как, социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий: нейтрализующие, компенсирующие, предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям, устраняющие эти обстоятельства и контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

В социально-педагогической профилактике М. Галагузова выделяет несколько подходов для работы с такими детьми:[18]. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А, следовательно, основным направлением работы должно стать информирование подростков об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом, к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.

Заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с отклоняющимся поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. Следует формировать у подростка волевые черты поведения как:. Быть хозяином своего слова и дела;. Тормозить стремления мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу;. Концентрировать усилия на главном, наиболее важном в настоящее время;. Ставить перед собой продуманные праву цели, подчиняя им мимолетные влечения. Социально-педагогическая деятельность направлена, прежде всего, на то, чтобы поставить отклоняющееся поведение на социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм отклоняющегося поведения общественно полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, создание специальных служб социальной помощи суицидологической, наркологической.

Таким образом, на основании изученной литературы мы разработали модель социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения. Социально-педагогическая модель коррекции отклоняющегося поведения. Оказание со стороны общества социальной помощи подростку является основной характеристикой социально-педагогической деятельности. Она предполагает, что личность сама научиться помогать себе при решении многочисленных проблем, а также преодолевать трудности и неудачи в жизни, укреплять свой дух.

Когда используется понятие социально-педагогическая деятельность, имеется в виду педагогическая деятельность в условиях дефицита, отражающегося на личности ребенка, взрослого и их поведении. В самом общем виде социальные дефициты могут быть разделены на две группы: дефициты в условиях жизни отсутствие семьи; родители, которые по разным причинам не могут выполнять свои функции; вхождение в общности не принятые обществом и др.

Социально-педагогическая деятельность с целью компенсирования указанных дефицитов имеет характер санкций и помощи. Эта деятельность направлена разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов отклоняющегося поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности подростка в социуме. Сама по себе воспитательная деятельность, это, прежде всего деятельность формирования, созидания, но коррекционно-воспитательная деятельность представляет собой разрушение ранее сформированных мотивов, ценностей, установок, стереотипов и прочее.

Это разрушение, осуществляемое педагогическими средствами, проявляется в подмене, смене, замещении, переосмыслении, что в итоге дает коррекцию в поведении личности в соответствии с принятыми в обществе нормами. Необходимость в социально-педагогической деятельности возникает в случаях отклонения в поведении подростка. Предлагаемая модель коррекционно-воспитательной работы базируется на трех типах взаимодействия:.

Взаимодействие между этапом отклоняющегося поведения и социальной деятельностью. Взаимодействие между социальной помощью и центрами, через которые эта помощь осуществляется. Взаимодействие между элементами коррекционно-воспитательной работы как видом социальной помощи.

В модели раскрывается взаимодействие между отклоняющимся поведением и коррекционно-воспитательной деятельностью на разных этапах асоциального поведения, которые определены на основе нескольких признаков:. Она определяется через анализ отношения личности к этим требованиям и законам;. На каждом этапе отклоняющегося поведения личности модель предполагает определенную реакцию со стороны общества в форме помощи. Содержащиеся на каждом этапе характеристики состояния способствуют диагностике конкретного случая.

Модель содержит рекомендации для построения коррекционно-воспитательных методик. Результаты многих исследований отклонений в поведении и накопленный опыт по их корректировке дают основания определить вероятностный прогноз в зависимости от этапа асоциального поведения. Исходя, из вышесказанного можно очертить следующие элементы модели, раскрывающиеся на каждом из этапов асоциального поведения:.

Характеристика нарушения общественных норм и законов. Их единичность и рецидивы;. Отношение личности к общественным нормам, требованиям и законам и к собственному поведению;. Институты, посредством которых осуществляется помощь общества;. Пути построения коррекционных программ:. Работа направлена на преодоление негативного поведения путем определения оптимальных форм взаимодействия с окружающей действительностью.

Использование модельных ситуаций, тренинговых упражнений, направленных на поиск альтернатив отклоняющемуся поведению, а также упражнения, ведущие к расширению возможностей в социальной жизни в связи с отходом от девиаций. Путь построения коррекционных программ ориентированы осознанием подростком своих и чужих эмоций. Важна ранняя диагностика отклоняющегося поведения, если девиации подростка не обратили на себя внимание и соответствующего воздействия взрослых, то такое поведение может закрепиться в поведенческом репертуаре подростка.

Метод наблюдения за подростком является самым приемлемым для диагностики отклоняющегося от нормы поведения. Эффективно наблюдение экспертами учителями, социальными педагогами, психологами за поведением и фиксацией результатов наблюдений в специально подготовленной специалистом карте наблюдений за подростком Приложение 4.

На первом этапе до асоциального поведения характеристика нарушения включает несогласие, невыполнение некоторых социальных требований семьи, школы. Но подлинно асоциальное поведение еще отсутствует. Помощь имеет два воспитательных аспекта.

В одном случае она должна быть направлена на корригирование воспитательного воздействия помощь родителям и педагогам. В другом случае помощь направлена на личность ребенка и, имеет характер измененной воспитательной деятельности. На данном этапе имеют место начальные элементы негативного общественного мнения о личности подростка, замечания, дисциплинарные меры со стороны родителей, педагогов. Возможна помощь консультационных кабинетов при школах. При успешной работе прогноз может быть положительным.

Если же не обращать внимания или при неудачной помощи возможны два исхода: или личность сама справиться с проблемами, или нарушения в поведении усугубятся. При начале асоциального поведения второй этап характеристика нарушений включает: дальнейшее продолжение нарушений социальных требований, норм первые проявления противозаконных действий мелкие кражи, обман, хулиганство.

Отношение личности к общественным нормам здесь может быть различным:. Помощь имеет два аспекта. Если ближайшее окружение, в том числе и семья, имеет асоциальную систему норм и ценностей, то необходимо, чтобы помощь была направлена на это окружение. Кроме, указанной на первом этапе помощи семье, здесь можно добавить специальные советы, семейную терапию, работа социального педагога и психолога. Помощь, оказываемая личности подростку, имеет здесь характер коррекционно-воспитательной деятельности.

Ее цель — разрушение проявившихся элементов, готовности к асоциальному поведению и формирование устойчивой и последовательной системы норм и ценностей, соответствующей нормам и ценностям общества. На этом этапе, что касается средств достижения цели, необходима индивидуальная и групповая работа в школе и центрах внешкольной деятельности. На третьем этапе «действительного» асоциального поведения характеристика включает: рецидивы противозаконных действий и накопление опыта в этом направлении кражи, насилие, грубое хулиганство, проституция и др.

Что касается отношения личности к общественным нормам, то личность принимает свое поведение как нормальное, либо наступает «кризис в идентифицировании», что ведет к конфликту, который очень часто завершается идентифицированием с образом, который остальные имеют о личности. Эта помощь должна носить характер интенсивной, коррекционно-воспитательной деятельности с целью разрушения социально отрицательных диспозиций и формирования новых.

Этого можно добиться посредством индивидуальной и групповой воспитательной работы, терапии, труда, посредством создания условий для развития интересов подростков. На данном этапе вероятность формирования устойчивой готовности к асоциальному поведению и обогащению усвоенного асоциального опыта. Четвертый этап — устойчивое асоциальное поведение включает в характеристику нарушения рецидив и утяжеление противозаконных действий. Возможно, что личность отрицательно оценивает свои действия, но она испытывает недоверие к собственным возможностям для их преодоления.

Помощь должна состоять в создании учебно-воспитательных заведений открытого типа и специализированной подготовки педагогов для них. Существует, весьма незначительная возможность успешного решения проблем, но благоприятный результат затруднен обстоятельством, что процессы «навязывания ярлыка» уже устойчивы.

При неудачной помощи формируется устойчивая готовность к асоциальному поведению. Пятый этап — устойчивое, особо опасное асоциальное поведение. Он характеризуется устойчивыми противозаконными действиями и тяжелыми преступлениями. Проявления отношения личности к общественным нормам сохраняются как на предыдущем этапе. Помощь: формирование учебно-воспитательных заведений закрытого типа и подготовка специалистов для работы в них.

На данном этапе существует незначительная вероятность благоприятного исхода, так как отчуждение личности от социума стабильное. При неудачной помощи сохраняется устойчивая готовность к постоянному асоциальному поведению. Приведенные выше этапы асоциального поведения имеют относительный характер, так как отдельный случай является весьма специфическим комплексом характеристик нарушения и личностной мотивации поведения.

А это требует введения новой деятельности в учебно-образовательных, специализированных учреждениях, соответствующих специфике социально-педагогической работы:. Изготовляют модели коррекционно-воспитательной деятельности и терапии при необходимости ;. В них специалисты занимаются с подростками на начальных фазах асоциального поведения;. В заключении можно сказать следующее:.

Существует явное несоответствие между тем, что необходимо для решения данной проблемы и реальными возможностями. С целью преодоления этого несоответствия необходима особая помощь на основе специального, особенно точного диагноза и в соответствии с предлагаемой моделью коррекционно-воспитательной социально-педагогической деятельности.

Серьезность проблемы и трудности при ее решении требуют специализированной деятельности в зависимости от этапа развития асоциального поведения, которая невозможна без специально подготовленных кадров. Таким образом, необходимо переосмысление существующей и создание новой системы в общеобразовательных учреждениях, которые могли бы оказать действенную помощь подросткам.

Проблема отклоняющегося поведения подростков — одна из важных задач педагогического процесса. Серьезные трудности представляет эта проблема на современном этапе общественного развития, в эпоху экономических и демократических преобразований, которые привели к коренным изменениям в сознании людей. Особенно трудно приходится в этот период подросткам, которые в силу возрастных особенностей отличаются личностной нестабильностью, противоречивостью. Именно поэтому, говоря об отклоняющемся поведении, имеют в виду подростков.

На данном этапе онтогенеза возникают трудности в психическом развитии подростка, они нуждаются в понимании, принятии и правильном психологическом воздействии со стороны взрослых. Подросток может проявить различного рода отклонения в поведении, как в связи со своими личностными особенностями, так и в связи с негативными процессами в семье, в школе. Все это свидетельствует о том, что подростки, для которых характерно такое поведение, крайне нуждаются в помощи со стороны взрослых, а именно: в целенаправленной социально-педагогической деятельности по преодолению различных девиаций у данной категории подростков.

В связи с этим нами была разработана модель социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения, которая выявила несоответствие между тем, что необходимо для решения данной проблемы и реальными возможностями. Таким образом, серьезность проблемы и трудности при ее решении требуют специализированной помощи в зависимости от этапа развития асоциального поведения, которая невозможна без специальной подготовки кадров.

Глава 2. Применялись методики: Басса-Дарки , с помощью, которой можно выявить различные виды агрессивности и враждебности у подростков, так как агрессия и враждебность являются одними из проявлений отклоняющегося поведения Приложение 1. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю, как «…. Басс в своей теории выделил несколько видов агрессивных реакций;.

Физическая использование физической силы против другого лица ;. Косвенная агрессия агрессия, направленная на другое лицо через кого-то ;. Раздражение готовность проявлять негативные качества при небольшом возбуждении ;. Негативизм имеет две формы: пассивная — чем- то недоволен, активная — демонстративность, протест ;.

Обида — трактуется как зависть и ненависть к окружающим;. Подозрительность общая, патологическая ;. Вербальная агрессия визг, крик, проклятие, угрозы ;. Чувство вины убеждение человека в том, что он является плохим. Подсчет суммы баллов по каждому из видов реакций испытуемого осуществляется с помощью кода ответов. Реакции 5 и 6 можно определить как враждебные, реакции 1, 3, 7 — как агрессивные. К особым реакциям отнесены, « Раздражение», «Негативизм» и «Чувство вины» 3, 4, 8 , без которых анализ враждебных и агрессивных реакций был бы недостаточно полным.

Индекс агрессивности — 25 баллов норма , индекс враждебности — 5, 7 баллов норма. Следующая диагностика, примененная в нашем исследовании — это методика «Акцентуации характера» адаптирована А. Прутченковым [58]. Цель: выявления психотипа акцентуаций характера. Согласно теории акцентуированной личности существуют черты личности, которые могут при определенных условиях развиваться в положительных и отрицательных направлениях, эти черты являются заострением присущих каждому человеку индивидуальных свойств, у психопатов эти черты достигают особо большей выраженности.

Ход исследования: проведение данного диагностирования занимало минут. Подросткам было предложена следующая инструкция: «Вписывайте свои ответы — слева направо, ряд за рядом. Отвечая на утверждения теста, оценивайте степень своего согласия или несогласия следующими баллами:. В целом вопросник включает вопроса Приложение 2. Расшифровка результатов тестирования осуществлялась следующим образом:.

Раскодировалось наименование зашифрованных в вертикальных колонках типов акцентуации характера:. Определяется степень выраженности каждого из психотипов путем построения графика «Рисунок личности» Приложение 3. Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, социальному педагогу, психологу требуется приложить много усилий. В нашей школе города Черемхово специалисты, работающие с такими подростками, используют в своей работе методику контактного взаимодействия Л.

Филонова, Целью применения методики является: сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения. Контактное взаимодействие — это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции.

Взаимодействие с подростком разворачивается в шести стадиях:. Выяснение предполагаемых плюсов для общения и демонстрируемых качеств. Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств. Установление оптимальных отношений. На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия, и решаются конкретные задачи.

Методика контактного взаимодействия с подростком Таблица 3. Использование общепринятых норм и фраз, сдержанное и доброжелательное обращение. Ровное отношение, отсутствие эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы.

Отсутствие советов, уверений, навязчивости. Поиск нейтрального интереса. Интерес к интересам подростка. Переход с нейтрального на личностно-значимый интерес. Подчеркивание индивидуальности личности. От общих суждений о людях к конкретному человеку. От его ценностей к состояниям и качествам.

Ровное отношение, заинтересованность, подчеркивание уникальности личности. Рассказы о положительных качествах, поиск оригинального. Демонстрация отношения к этим качествам. Отношение к отрицательным качествам других, поиск отрицательных качеств у себя. Принятие того, что предполагает партнер, авансирование доверием.

Создание ситуации безопасности, безусловное принятие личности. Выяснение качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуаций общения, сомнения, выяснение неясностей. Высказывание о собственных негативных качествах. Подчеркивание положительных и учет отрицательных качеств. Подчеркивание индивидуальности и учет в общении.

Обсуждение того, что будет представлять трудности, желание приспосабливаться к особенностям других. Общие планы действий. Совместная разработка программы. Нормативы общения, взаимодействия. Распределение ролей. Составление планов по самоизменению. Данная методика используется для налаживания постоянных отношений с девиантным подростком и для оказания им социально-педагогической помощи. Результаты психологического исследования подростков. После проведенной диагностики на выявление подростков с отклоняющимся поведением мы получили следующие результаты: используя опросник Басса-Дарки на выявление агрессивности у подростков, мы выделили несколько групп: с повышенным уровнем агрессивности, с повышенным уровнем враждебности, низко агрессивных и средне агрессивных.

Низко агрессивные подростки Таблица 4. Средний балл индекса враждебности равен 7. Средний балл индекса агрессивности равен Из таблицы видно, что подростки с низко агрессивным их 10 человек индексом более стойки к таким видам агрессии как физическая, косвенная, вербальная, нет раздражения, обиды, слабо выражено чувство вины. Рис 1. Низко агрессивные подростки. Средне агрессивные подростки Таблица 5. Средний балл индекса враждебности равен 9. Из таблицы видно, что подростки их 10 человек стойки к физической, вербальной и косвенной агрессии, они не проявляют вспыльчивости и грубости, нет зависти и ненависти к окружающим людям.

Все дети этой подгруппы не испытывают чувства вины, они считают себя хорошими людьми, наделены адекватной самооценкой. Средний балл индекса враждебности равен Средний балл уровня агрессивности равен Из таблицы 6 видно, что у подростков этой подгруппы их 12 человек к окружающим людям наблюдается зависть и ненависть.

Можно также предположить, что эти подростки недоверчивы и осторожны по отношению к людям. Остальные реакции выражены слабо, это говорит о том, они более стойки к таким видам агрессии как физическая, вербальная и косвенная. Подросткам этой подгруппы присуще чувство вины, что показывает на их возможное убеждение в том, что они поступают плохо, при этом ощущают угрызения совести.

Рис 3. Подростки с повышенным уровнем враждебности. Подростки с повышенным уровнем агрессивности. Из таблицы видно, что у подростков данной подгруппы, виды агрессии немного выше среднего уровня. Эти подростки склонны к физической и вербальной агрессии.

Возможно, они используют физическую силу против другого лица, а также выражают негативные чувства через крик, проклятия и угрозы. Можно предположить, что эти подростки осторожны и недоверчивы к людям. У многих проявилась косвенная агрессия. Также присутствует чувство вины, возможное убеждение в том, что они являются плохими людьми и ощущают угрызения совести. Можно предположить, что эти дети при малейшем возбуждении вспыльчивы и грубы.

Рис 4. Таким образом, мы проанализировали полученные результаты по следующим видам агрессии: физической, косвенной, раздражение, негативизм, обида, подозрение, вербальная, чувство вины и выделили из 40 человек группы подростков с повышенным индексом враждебности и агрессивности, средне агрессивных и низко агрессивных. Наиболее выражена агрессивность у второй подгруппы. Но это еще не большой показатель, малый процент агрессивности должен проявляться у каждого человека, так как ее отсутствие приводит к пассивности, конформности.

Следующей методикой для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков был применен тест «Акцентуации характера» и была обнаружена следующая совокупность и определились следующие виды психотипов:. Малоэнергичен, малоактивен, эмоционально холоден, почти не выражает никаких эмоций, может быть жестоким;. Рис 5. Диаграмма распределения выборочной совокупности по данным теста «Акцентуации характера». Анализ полученных результатов.

Исходя, из проведенных исследований с учащимися на выявление отклонений в поведении, мы получили следующее:. Психологические особенности подростков с отклоняющимся поведением: повышенная агрессивность и раздражение, скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешне проявляемым превосходством, стремление говорить неправду, стремление обвинять других, зная, что они не виновны, стремление уходить от ответственности и принятия решения, стремлению к стереотипному поведению, зависимость в группе сверстников от сильной личности.

По проведенной методике Басса-Дарки, мы выделили четыре группы подростков: с повышенным уровнем агрессивности, с повышенным уровнем враждебности, средне агрессивных и низко агрессивных. Для низко агрессивных подростков их оказалось 10 человек характерно: они более стойки к видам агрессии как физическая, косвенная, вербальная, нет раздражения и обиды, слабо выражено чувство вины.

Средне агрессивные подростки стойки к физической, вербальной, они не испытывают чувства вины, считают себя хорошими людьми, отличаются адекватной самооценкой. Подростки с повышенным уровнем агрессивности склонны к вербальной и физической агрессии, они осторожны и недоверчивы к людям, у многих проявляется косвенная агрессия.

У подростков с повышенным уровнем враждебности наблюдается ненависть, зависть. Они недоверчивы и осторожно к людям, более стойки к таким видам агрессии как физическая, вербальная и косвенная. Примеры обучающихся с отклонением в поведении и успеваемости. Брат старше Олеси на 9 лет.

Живет отдельно от родителей, до ухода он в основном занимался воспитанием девочки, так как родители работают посменно, злоупотребляют алкоголем. Девочка слабоуспевающая, периодически наблюдаются вспышки гнева, драчлива, сквернословит, демонстративное поведение. В свою референтную группу по учебным мотивам выбирает хорошо успевающих учащихся, а вот для общения — детей со схожим поведением: агрессивных, вспыльчивых, слабоуспевающих по опроснику Басса-Дарки.

По методике «Акцентуации характера» адаптирована А. Прутченковым — эпилептоид — склонность к дисфории, аффективной взрывчатости. Аффекты отличаются силой и продолжительностью. В аффекте выступает ярость и циничная брань. Таким образом, девушка попадает в группу подростков с отклоняющимся поведением. Контакта нет с родителями. Есть старшая сестра, взаимоотношения дружелюбные. Учится средне, не хочет и не старается. Но любит быть в центре внимания, особенно мальчиков. Чего ей не удается добиться, следствие этого становится агрессивной выявлено по опроснику Басса-Дарки.

Конфликтная с девочками. Попадает в «группу риска», так как высоко агрессивна в связи с недостижением желаемого внимания. Вызывающе ведет себя на уроках, слабоуспевающий. По данным ПДО — эпилептоидный психотип. Наблюдается склонность к дисфории. Сильная склонность к делинквентности. Часто не доводит начатое дело до конца, не в состоянии выполнять работу, требующую тщательности, аккуратности.

Плохо переносит контроль со стороны взрослых. По данным ПДО — истероидный тип — не выносит, когда при нем хвалят других; демонстративен. Внушаем, лжив. Алкоголизм носит демонстративный характер: пьет немного, но любит похвастаться огромным количеством выпитого. Данный учащийся также относится к подросткам с отклоняющимся поведением. Таким образом, исследуемая группа подростков по выявлению отклоняющегося поведения вошла в «группу риска» и нуждается в психолого-педагогической помощи.

В практической части работы мы провели психодиагностическое исследование для выявления отклоняющегося поведения у подростков. С этой целью мы применили тест «Акцентуации характера» адаптирован А. Прутченковым и тест-опросник Басса-Дарки на выявление агрессивности так как агрессия является одним из проявлений отклоняющегося поведения. При анализе группы на выявление агрессивности мы увидели, что в группе находятся учащиеся с разной стойкостью к агрессии.

Из 40 обследуемых, мы выделили 20 подростков с повышенным уровнем агрессивности и враждебности. Так, у подростков с повышенным уровнем агрессивности: индекс агрессивности равен 23, а индекс враждебности составил 15, а это немного выше среднего уровня.

Эти подростки склонны к физической и вербальной агрессии, возможно также, что они используют физическую силу против других людей. В другую подгруппу вошли учащиеся с повышенным уровнем враждебности, их оказалось 12 человек, а средний балл индекса враждебности 13, а балл индекса агрессивности У подростков этой подгруппы наблюдается зависть и ненависть к окружающим людям, они недоверчивы и осторожны по отношению к людям. Остальные реакции выражены слабо, они стойки к таким видам агрессии как физическая, вербальная, косвенная.

Таким образом, повышенный уровень агрессивности и враждебности подростков указывает на причину отклонений в их поведении и на них следует обратить особое внимание и принять определенные психолого-педагогические меры воздействия. Следующей методикой для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении была «Акцентуация характера». При анализе данной подгруппы на выявление отклонений в поведении была обнаружена следующая совокупность и определились следующие виды психотипов:.

Раздражительность, гневливость, которые проявляются тогда, когда что-то или кто-то оказываются на пути к достижению поставленной цели; нечувствительность к чужому горю, отсутствие душевности в отношении с людьми, авторитарность;. Это позволяет сделать вывод о том, что у подростков во время переходного возраста, начинается яркое проявление отклоняющегося поведения, а значит, они нуждаются в коррекционной работе. Цели, задачи и методы коррекционно-развивающей работы.

Для профилактики отклоняющегося поведения, для адаптирования к окружающей среде, чтобы наладить отношения с родителями, сверстниками, взрослыми, нами для работы с подростками, которые попали в «группу риска» была выбрана программа социально-психологического тренинга для подростков: «Саморазвитие личности» или «Коррекция девиантного поведения» - автор которой является Г.

Макартычева [51]. Психологический термин «тренинг» происходит от английского « to train » - обучать, тренировать, дрессировать. В году под руководством М. Форверга был разработан метод, названный им тренинг. Вачков предложил рабочее определение тренинга: это совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития.

Классическое определение психологического тренинга таково: «…Совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания людей в группе» Краткий психологический словарь [,с. Тренинг рассматривается как способ ускорения психологического развития и самореализации нормально функционирующей личности.

Несмотря на различия в теоретической платформе, общим для всех направлений является представление о том, тренинг обращен к человеческой индивидуальности и направлен на изменения, происходящие внутри личности и ведущие к ее самоусовершенствованию и развитию. Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно — когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания, формировать полученные навыки поведения.

Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее. Цель коррекционно-развивающей работы — помочь подростку лучше узнать себя, свои сильные и слабые стороны, развить чувство собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх, агрессивность, враждебность, полно и успешно реализовать себя в поведении и деятельности, утвердить свои права и собственную ценность.

Основные методы коррекционно-развивающей работы:. Групповые задания решение проблем. Методики рисуночного и вербального типов. Ориентировочный занятий. Цель этапа — эмоциональное объединение группы;. Развивающий занятий. Цель — активизация процесса самопознания, повышение собственной значимости, формирование мотивации самовоспитания и саморазвития;. Закрепляющий занятия. Цель — повышение самопонимания в целях укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов.

Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие этапы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуал прощания. Ход коррекционно-развивающей работы. В программе тренингов курса «Коррекция девиантного поведения» принимали участие 25 человек: так как, результаты диагностики, проводимые с этими респондентами, показали, что эти подростки входят в так называемую «группу риска».

Работа с такими подростками велась в течение учебного года. На первом занятиях из участников группы практически никто не назвал, предложенного по заданию вымышленного имени, что показало у них отсутствие ослабления стереотипного сознания.

На данном этапе знакомства, участники были стеснительны и вели себя довольно скованно. Все держались нейтрально, но агрессии не замечалось. И только в процессе введения подвижных упражнений, это и позволило снять напряжение, появился интерес. Никто не отказывался выполнять требования тренера. При проведении занятий, проявился эффект отсутствия дружбы, сплоченности и взаимопонимания в группе, проявились некоторые конфликтные отношения, каждый старался навязать свою точку зрения и считали, что она является наиболее приемлемой для всех и никакая другая.

Дальнейшие занятия в тренингах позволили устранить эти явления. Ключевым моментом в сплочении коллектива, стали упражнения на взаимопонимание и «Построение круга». Это позволило ближе узнать друг друга. Участники тренинга узнали о сильных и слабых сторонах своего соседа, о его увлечениях, после упражнений на взаимопонимание многие участники тренинга нашли себе друзей по интересам. Следующие упражнения развили интерес к понятиям «Конфликты» и способы его разрешения. Выяснилось, что многие даже и не подозревали, что существует множество решений, как выйти из конфликта, или предотвратить его.

В мозговых штурмах активно участвовала половина группы, каждый из участников высказывал свою точку зрения по предлагаемым вопросам, высказывания были раскованы, подростки не слушали, перебивали друг друга, и лишь неоднократные возвращения к принятым правилам тренинга, сыграло положительную роль.

Большой эффект имели упражнения «Горячий стул», «Говорим гадости». В них подростки смогли услышать мнение о себе, о других и при этом им очень трудно было сдерживать свои эмоции. Такой же результат был замечен и при проведении упражнений «Переклеиваем ярлыки», «Кто на что похож». Большой интерес вызвал у детей занятий, проводимых по рисуночным тестам.

Но в начале занятий у некоторых было даже недоумение в глазах: «Зачем нам это надо? Некоторые отнекивались, что, мол, не умеют рисовать. Но, узнав истинную причину такого художественного творчества, все принялись за предложенное занятие. Участникам тренинга были предложены темы тестов: «Несуществующее животное». Примеры испытуемых по рисуночным тестам:.

Сам по себе рисунок не эмоционален. Рисунок эмоционален, энергичен. Большое значение придается рисованию лица, на голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза, что соответствует о заинтересованности в информации, значимости мнения окружающих о себе.

Открытый рот с зубами — вербальная агрессия. На голове располагаются дополнительные детали в виде прически. Характер соединения ног с корпусом выполнен небрежно, что говорит о слабом контроле в рассуждениях, решениях. Крылья, устремленные вверх — уверенность в себе. Подводя, итоги тренинга «Саморазвитие личности», можно сделать вывод, что отношения в группе стали более сплоченными, тренинг помог выявить общие интересы группы, прислушиваться к мнению других, стараться контролировать свои эмоции в конфликте.

Подростки узнали о своих внутренних ощущениях, узнали о понятии «конфликт» и вместе выработали примерные варианты выхода из него. Появилась тенденция к прорисовке жизненного пути, были намечены и обработаны новые формы реагирования и регулирования своего эмоционального состояния. Тренинг «Саморазвитие личности» продолжился тренингом «Профилактика правонарушений с основами правовых знаний». На начальных этапах выяснилось, что никто не знает об уголовной ответственности и правонарушениях в подростковом возрасте.

В предложенных упражнениях все активно участвовали. В проведении ролевых игр «Ситуация принуждения», «Умение сказать нет» были трудности, они проявились в том, что ни каждый умеет сопротивляться и отказываться от постороннего влияния. По ходу мозговых штурмов, проявились активно 12 человек и 8 человек были пассивны, остальные ход работы не нарушали.

Занятия по социально-негативным явлениям курение, наркотики, алкоголь вызвали большую дискуссию: про наркотики пришли к общему мнению, что их употребление очень вредно, а по поводу алкоголя и курения мнения разошлись: одни утверждали, что в небольших количествах можно принимать, другие утверждали наоборот.

Примеры учащихся с отклонением в поведении:. Брат живет отдельно от родителей. Семья крайне конфликтная. Девочка слабоуспевающая, периодически наблюдаются вспышки гнева, драчлива, сквернословит. Не выносит, когда близкие высказывают недостаточное уважение к ней. Считает, что получает меньше, чем ей следует, но понимает, что с этим придется смириться. Коррекционная работа с девушкой ведется в нескольких направлениях:. Формирование понимающей, одобряющей группы сверстников путем привлечения подростка к занятиям в тренинговой группе.

Индивидуальная работа с психологом. Прорисовка жизненного пути, перспективы будущего. Управление своим психоэмоциональным состоянием. Привлечение родителей к психотерапевтической работе. Индивидуальные беседы с психологом, педагогами. Мальчик курит, употребляет спиртные напитки. Склонен к дисфории, аффектам.

В аффектах проявляется — циничная брань. Коррекционная работа с подростком:. Работа в тренинговой группе по формированию навыков продуктивного, доброжелательного общения;. Индивидуальная работа с психологом;. Управление своим эмоциональным состоянием;. Привлечение родителей к психотерапевтической работе;. Участие подростка в подготовке классного часа «Зачем я живу? Привлечение к проведению мероприятий в праздничные дни;. Привлечение его в школьную студию пантомимного искусства;.

Работа в тренинговой группе по формированию навыков доброжелательного общения. Сравнительный анализ отклоняющегося поведения у подростков. После проведенной коррекционно-развивающей работы, мы провели ретестирование подростков. На уровень агрессивности по тесту Басса-Дарки уже оговаривалось выше, что этот тест мы применили по отношению к подросткам, потому что агрессивность является одним из проявлений отклоняющегося поведения , мы получили следующие результаты:.

Рис 6. Сравнительный анализ агрессивности до и после коррекции. Из рисунка, мы видим, что у подростков значительно снизились показатели практически по всем видам агрессии. Мы можем предположить, что в ходе коррекционных занятий подростки стали более доверчивы к людям. По отзывам родителей и педагогов, у них значительно улучшились межличностные отношения как дома с родителями, так и в группе со сверстниками и учителями.

Подростки, которые ранее не принимали участие в жизни группы, стали проявлять интерес. Можно также предположить, что у них повысилась самооценка. После проведенной коррекционной работы с подростками уровень их агрессивности снизился, статистическая достоверность этого различия подтверждена с помощью «Т — критерия Стьюдента». Критерий применяется для сопоставления показателей, измерения в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. Результаты математической обработки по методу. Что касается других видов агрессии, а именно: негативизма, обиды, вербальной, чувства вины мы не можем говорить о достоверности различий, так как Т эмп. А это значит, что в показателях этих видов агрессий до и после КРР нет существенных различий.

Хотелось бы отметить, чтобы данные различия были бы более достоверными, если увеличить количество данных занятий, либо увеличить время с момента окончания КРР до момента повторной диагностики. Таким образом, уровень агрессивности значительно снизился по четырем видам агрессии. Из этого следует, что эффективность коррекции частично доказана.

По данным теста «Акцентуации характера» адаптирован А. Прутченковым , мы получили следующие результаты:. В аффекте наблюдались ярость и брань. Уровень агрессивности был несколько выше предельной нормы. Коррекционная работа велась с девочкой в нескольких направлениях и первые результаты:. Снижение количества аффективных вспышек. Поиск девушкой контакта с одноклассниками. Инициатива со стороны подростка в поиске встреч с психологом.

Родители стали замечать, что девушка стала контролировать свое эмоциональное состояние. Сильная склонность к делинкветности. Мальчик курит, употребляет спиртное. Первые результаты работы:. Учителя, социальный педагог, психолог отмечают, что стали реже видеть подростка в компаниях, где распивают спиртные напитки. Сократилось число прогулов в училище. По ПДО истероид, не выносит, когда при нем хвалят других.

Алкоголизм носит демонстративный характер. Мама подростка на первом этапе работы неохотно шла на контакт с работниками училища. Теперь мать учащегося хотя и эпизодически, но все, же посещает училище. Педагоги, психолог отмечают, что стали реже видеть подростка в группах с асоциальным поведением.

Часто пропускает училище. Чувствительна и отзывчива, считает, что с ней обращаются несправедливо. Не способна добиться отношений, которые могли бы удовлетворить ее с точки зрения взаимной привязанности и взаимопонимания. Мама девочки стала посещать училище и интересоваться успехами. Педагоги отмечают, что девочка перестала пропускать занятия в училище. После посещения индивидуальных занятий девочка начала «более богато» описывать свое настроение, чувства; начинает видеть перспективу и пути выхода из сложившейся психотравмирующей ситуации.

Летом будет посещать занятия тренинговой группы для подростков со сходными проблемами, где как основная цель — целеполагание и жизненная перспектива, мотивация деятельности. Таким образом, после проведенной КРР мы можем отметить, что показатель уровня агрессивности подростков стал ниже, чем показатели данного признака до этих занятий. Статистическая достоверность подтверждена с помощью критерия «Т — критерия Стьюдента». По методике «Акцентуации характера» статистических изменений не наблюдается, но эмпирически есть положительный сдвиг, значительно уменьшились такие проявления в характере как: нечувствительность, жестокость, раздражительность, необдуманные поступки, лживость.

По другим видам значительных изменений нет. Следовательно, для большей эффективности надо продолжить коррекционно-развивающую работу среди подростков, либо применить более эффективные методы работы. Анализ результатов, полученных при изучении отклоняющегося поведения, позволил выявить проблемы, которые требуют коррекционной работы.

А именно: жестокость, нечувствительность к чужому горю, чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности, нарушение определенных правил, а также холодность, рассудочность, лицемерие, агрессивность, необдуманные поступки. Мы применили тест Басса-Дарки на определение уровня тревожности и тест «Акцентуации характера» на выявление психотипа личности. Исходя из полученных проблем, мы выделили приоритетное направление коррекционно-развивающих занятий, таким стала коррекция отклоняющегося поведения, агрессивности и враждебности.

Для этого была выбрана программа тренинга «Коррекция девиантного поведения» автор Г. Программа включала в себя:. Тренинг «Саморазвитие личности». Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний. Занятия проводились в течение учебного года. Программа включала 3 этапа:. Ориентировочный этап занятий. Закрепляющий занятия [51]. В ходе работы использовались игровые методы, методы групповых дискуссий, проективные методики рисуночных и вербальных типов.

Занятия проводились в течение учебного года, один раз в неделю по 1,5 часа, группа набиралась по результатам диагностики в количестве человек с повышенным уровнем агрессивности и враждебности, а также с теми негативными явлениями, которые выявились у подростков во время исследования. Основная идея тренинга заключалась в том, чтобы не заставлять, не давить, не ломать человека, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя, направлена на саморазвитие личности подростка, то есть на осознание ими сил и индивидуальности, повышение представлений о собственной значимости.

Каждое занятие проводилось в стандартной форме и включало в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуалы прощания. После КРР, нами был проведен повторный диагностический срез, используя методику Басса-Дарки и методику «Акцентуации характера». Для подтверждения эффективности КРР, мы провели математическую обработку, используя метод «Т — критерий Стьюдента» таблица 8.

Проанализировав полученные результаты, мы можем отметить, что показатели уровня агрессивности подростков, стали ниже, чем показатели данного признака до этих занятий. Данные расчеты оказались значимыми для следующих видов агрессии, а именно: «косвенной», «физической», «раздражения», «подозрительности».

По другим видам агрессий значительного изменения нет. По методике «Акцентуации характера» тоже наметился положительный сдвиг, значительно уменьшились такие проявления в характере как нечувствительность к чужому горю, жестокость, раздражительность, необдуманные поступки, лживость. По другим негативным проявлениям в характере изменений нет. Следовательно, для большей эффективности необходимо продолжить коррекционно-развивающую работу, либо искать другие эффективные методы работы с подростками.

Таким образом, уровень основных проявлений, показывающих на отклоняющееся поведение у подростков, снизился. Из этого следует, что эффективность коррекции доказана. Целью исследовательской работы было изучение модели социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением. Анализ психологической литературы показал, что в настоящее время не существует единого подхода к изучению и объяснению отклоняющегося поведения, но все же «отклоняющееся поведение определяется как поступки, действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям».

Отклоняющееся поведение у подростков имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Если своевременно не выявить таких подростков и не оказать им социально-педагогическую деятельность, то впоследствии уже трудно будет исправить такого подростка, так как его девиации могут перерасти в более сложную форму отклоняющегося поведения. Поэтому, целью нашего психодиагностического исследования было выявление отклонений в поведении.

Был применен опросник «Басса-Дарки» - на выявление агрессивности. Мы получили следующие результаты. Испытуемых можно разделить на следующие подгруппы: подростки с низким уровнем агрессивности, со средним уровнем агрессивности, с повышенным уровнем агрессивности и с повышенным уровнем враждебности. Наиболее она выражена у подростков третьей подгруппы подростки с повышенным уровнем агрессивности.

Это еще не большой показатель, так как малый процент агрессивности должен проявляться у каждого человека, так как ее отсутствие приводит к пассивности, конформности. По соотношению индексов агрессивности и враждебности выявились только у некоторых подростков, у которых они совпали и с которыми мы провели психокоррекцию. Также была применена диагностика на выявление акцентуаций характера. Эти подростки имеют такие отталкивающие черты характера как: жестокость, нечувствительность к чужому горю, замкнутость, холодность, лживость, лицемерие, необдуманные поступки.

По соотношению индексов враждебности и агрессивности, по выявлению отрицательных черт характера, данная группа подростков попала в «группу риска» и мы провели с ними коррекционно-развивающую работу. За основу была взята программа социально-психологического тренинга: «Коррекция девиантного поведения».

После КРР, нами был проведен повторный диагностический срез, используя методику «Басса-Дарки», а также методику «Акцентуации характера».