модели коррекционной работы презентация

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Модели коррекционной работы презентация виды моделей используемые в эколого педагогической работе с детьми

Модели коррекционной работы презентация

Определение эффективности выбранных методов коррекционно-развивающей работы. При необходимости — корректировка содержания индивидуальной коррекционно-развивающей программы. VI этап Коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута. Продолжение реализации психокоррекционной работы с учетом результатов промежуточной диагностики. VII этап Итоговая диагностика.

Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Составление прогноза относительно дальнейшего развития ребёнка. Примерное содержание деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР в условиях инклюзивного образования в ДОО Специалист. Содержание работы Воспитатели. Углубленная педагогическая диагностика. Проведение занятий по образовательным областям. Формирование ведущих видов деятельности: - развитие предметно-практической деятельности; -формирование и развитие игровой деятельности; -формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа.

Углубленное обследование детей. Коррекция недостатков познавательного развития в групповых и индивидуальных формах работы в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом: -развитие мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности; коррекция и развитие мыслительных операций, наглядных форм мышления наглядно-действенного и наглядно-образного , конкретно-понятийного словесно-логического ; -развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса; -формирование пространственно-временных представлений; -развитие зрительно-моторной координации; - коррекция и развитие ручной моторики, формирование графо-моторных навыков.

Методическая помощь воспитателям и специалистам по вопросам инклюзивного обучения детей с ЗПР. Психокоррекционная работа в индивидуальной и групповой формах по: - адаптации ребенка к новым социальным условиям; - социально-эмоциональному развитию; - развитию самосознания и самооценки; - формированию коммуникативных умений; - коррекции нарушений поведения; - нормализации поведенческих реакций. Оказание помощи семьям детей с ЗПР по поддержанию благоприятного психологического климата в семье и при взаимодействии с сотрудниками ДОО.

Поддержание благоприятного психологического климата в коллективе Учитель -логопед. Выявление речевых нарушений у детей. Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию произносительной, лексической, грамматической сторон речи, формированию связной речи, формирование предпосылок письменной речи.

Педагог по физической культуре. Физическое воспитание детей с учетом их физической подготовленности, индивидуальных особенностей и состояния здоровья. Проведение коррекционных занятий по нормализации дыхания, укреплению моторики, развитию зрительно-моторной координации и т. Одним из специальных условий для получения образования обучающихся с ОВЗ является предоставление услуг ассистента помощника , оказывающего необходимую техническую помощь, и или тьютора. Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля г.

Синюгина Минпросвещение дало рекомендации по сопровождению образования обучающихся с ОВЗ, инвалидностью и разъяснило: статус и обязанности тьютора и ассистента помощника по оказанию технической помощи инвалидам; порядок введения в штатное расписание таких сотрудников; особенности их деятельности.

Тьютор — это педагогический работник, участвующий в разработке и реализации образовательной программы. Требования к квалификации — высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет. Ассистент помощник по оказанию технической помощи должен иметь среднее общее образование и краткосрочное обучение, или инструктаж на рабочем месте, или профессиональное обучение по программам профессиональной подготовки.

Должность ассистента не относится к должностям педагогических работников. Ассистент помощник оказывает обучающимся с инвалидностью и ОВЗ техническую помощь в процессе получения образования. Решение образовательных и коррекционно-развивающих задач в системе сопровождения детей с ЗПР реализуется в виде: непосредственной образовательной деятельности в ходе режимных моментов утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.

Формы организации коррекционно-развивающих занятий: подгрупповые, индивидуальные, групповые. Структура занятий определяется индивидуальным маршрутом : максимальное число занятий должны занимать групповые формы с включением ребенка с ЗПР в группу сверстников. Организация групповой среды для детей с ЗПР не предполагает особых требований к созданию доступной среды. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития Содержательный раздел АОП ДО должен включать курс коррекционно-развивающей области, при разработке которого могут использоваться пособия: Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии автор: Л.

Баряева ; Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книги 1, 2. Под общей редакцией С. Коррекционно-развивающая работа, направленная на - развитие игровых навыков и навыков сотрудничества; - формирование умения работать в общем с группой темпе; - формирование умения выполнять действия в соответствии с инструкцией взрослого; - формирование системы знаний и общественных представлений об окружающей действительности; - развитие познавательной активности; - развитие пространственно-временных представлений; - развитие крупной и мелкой моторики; - формирование элементарных математических представлений; - преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии; - формирование развитие навыков социально-бытовой ориентировки; - формирование мотивации к обучению; - формирование навыков самоконтроля на всех этапах деятельности; - развитие навыков коммуникации и межличностного взаимодействия; - предупреждение нарушений чтения и письма.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра Содержательный раздел АОП ДО должен включать курс коррекционно-развивающей области, при разработке которого могут использоваться пособия: Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе под ред. Морозова; Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста авторы: Е.

Екжанова, Е. Стребелева ; Аутичный ребенок: пути помощи авторы: О. Никольская, Е. Баенская, М. Либлинг ; Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях методические рекомендации МГППУ. Коррекционно-развивающая работа, направленная на - формирование мотивации к взаимодействию с другими людьми с помощью средств вербальной и невербальной коммуникации; - развитие игровых навыков и навыков сотрудничества; - формирование умения выполнять действия в соответствии с инструкцией взрослого; - формирование системы знаний и общественных представлений об окружающей действительности; - развитие познавательной активности; - развитие пространственно-временных представлений; - развитие крупной и мелкой моторики; - формирование элементарных математических представлений; - преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии; - формирование развитие навыков социально-бытовой ориентировки; - формирование мотивации к обучению; - формирование навыков самоконтроля на всех этапах деятельности; - развитие навыков коммуникации и межличностного взаимодействия; - предупреждение нарушений чтения и письма; - формирование умения безопасного и адекватного поведения.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями Содержательный раздел АОП ДО должен включать курс коррекционно-развивающей области, при разработке которого может использоваться программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно—развивающее обучение и воспитание» авторы: Е.

Коррекционно-развивающая работа, направленная на - повышение интереса к окружающему миру; - формирование развитие действий с игрушками и навыков сюжетно-ролевой игры; - развитие сенсорно-двигательной координации; - формирование навыков социально-бытового самообслуживания; -формирование эмоционального отношения к собственной деятельности и ее результатам; - формирование коммуникативных навыков на основе дружелюбного отношения к сверстникам и взрослым; - формирование навыков совместной деятельности; - преодоление недостатков познавательной деятельности с учетом возможностей, потребностей и интересов; - формирование способов усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.

Список литературы Волосовец Т. Волосовец, Е. Емельянова И. Дмитриева Т. Инклюзивное образование: методич. Лысенко Н. Ребёнок в инклюзивном дошкольном учреждении: методич. Примерные адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования размещены на сайте fgosreestr. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра, вариант 8.

Оздоровительно- профилактический модуль. Задачи оздоровительно-профилактического модуля :. Оздоровительно-профилактический модуль предполагает проведение индивидуальных профилактических мероприятий в соответствии с имеющимися условиями. Медико-педагогическое сопровождение за развитием ребёнка с ОВЗ осуществляется по плану профилактической работы учреждения. Социально- педагогический модуль. Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-.

Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ Программы. Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении Программы.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и или психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков. Описание специальных условий образования, воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников требуется подробное соблюдение следующих условий:. Таким образом, раздел образовательной программы «Содержание коррекционной работы или инклюзивного образования», направлен на создание модели комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и или психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию через обеспечение следующих условий: компетентность и соблюдение принципов взаимосвязи в работе специалистов, взаимодействие с родителями; учет закономерностей развития, возрастных и индивидуальных особенностей детей; соблюдение этапов сопровождения, последовательность и их преемственность; организацию предметно- развивающей среды, адекватной нарушениям развития ребенка; сочитание индивидуального подхода и групповых форм работы; ориентация на позитив в поведении и характере ребенка.

Тем самым предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Вариант оформление раздела образовательной программы "Содержание коррекционной работы или инклюзивного образования" в соответствии с ФГОС ДО Тема коррекционной работы специалистов в детском саду в условиях ФГОС ДО очень актуальна в последнее время, и мы не остались в стороне.

На очередном заседании творческой группы специалистов дошкольных Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит задачу формирования в ДОО социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физио Презентация на МО в детском саду о законах, в которых говорится о поддержке и правилах воспитания детей с ограниченными возможностями в детских садах Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Вложение Размер prezentatsiya. Подписи к слайдам: Слайд 1 Раздел образовательной Программы «Содержание коррекционной работы или инклюзивного образования» Подготовила: Ст. Муллаярова Слайд 2 Нормативно- правовая база Федеральный закон «Об образовании» от Причины необходимости создания специальной модели работы с детьми с ОВЗ: -поиск оптимальных подходов к организации эффективной коррекционной, воспитательной и образовательной помощи детям; - необходимость совершенствования методов психологической и коррекционно- педагогической работы; -недостаток в специальных знаниях; -недостаточное программно- методическое обеспечение образовательного процесса для лиц с ОВЗ.

Модель комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ имеет цель — создание оптимальной системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ, направленного: - на максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями; - коррекцию его психофизических недостатков; -актуальное включение в окружающую социальную среду; - подготовку к школьному обучению.

Диагностический модуль рассчитан на выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ Задачи диагностического модуля: выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребёнка при освоении Программы; определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении Программы. Диагностическая работа включает: — своевременное выявление детей с ОВЗ; — раннюю с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля результаты медицинского исследования, результаты диагностики учителя-дефектолога — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально — волевой сферы и личностных особенностей воспитанников; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ; — системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; — анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

Оздоровительно- профилактический модуль Задачи оздоровительно-профилактического модуля : -создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ, -обеспечить медико-педагогического сопровождении детей.

РАБОТА В РОССИИ ДЕВУШКИ

Создание ситуации успеха. Развитие групповой рефлексии. На практике реализована модель социально- образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья; определены направления и содержание коррекционно-педагогической поддержки учащихся в условиях общеобразовательных классов, коррекционных классов VIII вида, системы дополнительного образования; определено содержание психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении.

Выделена структура модели социально -образовательной работы детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения; определены условия и содержание коррекционно-педагогической поддержки учащихся с ОВЗ; подобран и апробирован набор методик для изучения результатов обученности, эмоционального фона, интересов учащихся с ОВЗ; изучены отношения в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ; изучена позиция учителей общеобразовательных классов, осуществляющих обучение учеников с ОВЗ. Цель: Создание для обучающихся с ОВЗ адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих осуществлять индивидуально ориентированную.

Модель психолого- педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС общего образования Баранова Юлия Юрьевна, руководитель. Модель коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи Е. Семенушкина, Е. Семенушкина, учитель начальных классов учитель начальных классов. Своевременное выявление и комплексное обследование детей дошкольного и школьного возрастов, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном. Основные понятия и принципы психолого-педагогического сопровождения.

Их «применимость» к задачам инклюзивного образования Радионова К. Цель программы: Создание условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и или психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 9 Белоглинского района» « Особенности психолого- педагогического. Комплексное сопровождение детей в образовательном процессе.

Теоретическая часть «Организация психолого-педагогического сопровождения образовательного. Методические рекомендации к составлению основной общеобразовательной программы ДОУ компенсирующего вида. Сочинский центр развития образования отдел дошкольного и начального образования Диссеминационный семинар для заместителей директоров школы I ступени, руководителей. Проектирование образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей Данный раздел содержит специальные условия для получения.

Методист Зарипова А. ЗПР нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции. Еще похожие презентации в нашем архиве:. Загрузить Войти. Мои презентации Профиль Сообщения Выход. Вход в систему. Войти с помощью социльных сетей Забыли пароль? Скачать презентацию. Назад Скачать презентацию. Идет загрузка презентации. Пожалуйста, подождите. Получить код презентации. Копировать в буфер обмена. Похожие презентации. Презентация на тему: " Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Нормативно- правовая база Федеральный закон «Об образовании» от Причины создания специальной модели коррекционной работы с детьми с ОВЗ Поиск оптимальных подходов к организации эффективной коррекционной, воспитательной и образовательной помощи детям Необходимость совершенствования методов психологической и коррекционно — педагогической работы Недостаток в специальных знаниях Недостаточное программно — методическое обеспечение образовательного процесса для лиц с ОВЗ.

Пояснительная записка Цели и задачи деятельности ДОУ Нормативно- правовые документы Принципы и походы к формированию Программы Характеристика контингента воспитанников с ОВЗ Особенности образовательного процесса в группах комбинированной направленности Ожидаемые планируемые результаты.

Диагностический модуль Задачи: Выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребенка при освоении программы Определить причины трудностей, возникающих у ребенка при освоении Программы. Коррекционно — развивающий модуль Задачи: Определить необходимые условия для реализации коррекционно - развивающей работы Оптимизировать воспитательно - образовательный процесс за счет проектирования и внедрения специфических форм работы и видов детской деятельности с учетом вида нарушения ребенка с ОВЗ Определить содержание психолого - педагогической работы по освоению Программы Разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка необходимыми специалистами при освоении Программы.

Основные направления коррекционно - развивающей работы Развитие общения с окружающими Коррекционно — развивающая работа с детьми с ОВЗ Развитие когнетивной сферы Развитие мелкой моторики рук Формирование первичных умений и навыков разных видов деятельности: общение, игра, самообслуживание и др. Адаптация в социуме Формирование готовности к обучению в школе Развитие сенсорных функций, формирование пространственных и временных представлений Коррекция нарушений эмоциональной сферы.

Оздоровительно- профилактический модуль Задачи: Создать условия для охранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ Обеспечить медико —педагогическое сопровождение детей. Социально- педагогический модуль Задачи: Повысить профессиональную компетентность педагогов и специалистов через их взаимодействие в образовательном пространстве Совершенствовать взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ и социальными партнерами.

Результаты коррекционной работы Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении программы. Описание специальных условий Кадровое обеспечение Материально- техническое обеспечение Информационное обеспечение Функциональное использование помещений ДОУ.

Тема: «Раздел образовательной Программы «Содержание коррекционной работы или инклюзивного образования». Стратегическая цель российской образовательной политики — формирование достойной жизненной перспективы для каждого ребенка в соответствии с его возможностями и особенностями.

Реализация этой цели обусловлена необходимостью решении одной из актуальнейших проблем модернизации — предоставление каждому ребенку равных стартовых возможностей для получения образования. Причины необходимости создания специальной модели работы с детьми с ОВЗ:. Федеральный закон от Технология воспитания и обучения детей в рамках созданной модели характеризуется личностно- ориентированным подходом к ребенку, использованием таких видов психолого - педагогической деятельности, как поддержка, помощь, адаптация, коррекция и развитие.

Раздел Программы «Коррекционная работа» должен содержит несколько направлений: пояснительная записка, содержание коррекционной работы, результаты коррекционной работы, описание специальных условий воспитания и обучения детей с ОВЗ. Пояснительная записка , в которой раскрываются цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации Программы; норативно- правые документы, но основе которых разработан данный раздел Программы; принципы и подходы к формированию Программы; особенности образовательного процесса в группах комбинированной направленности, характеристика контингента воспитанников, ожидаемые планируемые результаты реализации Программы по виду нарушения.

Структура системы коррекционной работы включает взаимосвязанные диагностический, коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический, социально-педагогический модули. Модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в процесс реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка. Диагностический модуль рассчитан на выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

Задачи диагностического модуля: выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребёнка при освоении Программы; определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении Программы. Содержание диагностического модуля составляют программы изучения ребенка различными специалистами.

Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных. Оздоровительно- профилактический модуль. Задачи оздоровительно-профилактического модуля :. Оздоровительно-профилактический модуль предполагает проведение индивидуальных профилактических мероприятий в соответствии с имеющимися условиями. Медико-педагогическое сопровождение за развитием ребёнка с ОВЗ осуществляется по плану профилактической работы учреждения.

Социально- педагогический модуль.

Как работа для девушек в спб в сфере досуга спб могу сейчас

Непрерывная связь с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм работы и включает в себя:. Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год. Они помогают объединить родителей, активно включиться в процесс воспитания детей. На первом групповом родительском собрании родителям разъясняется, что на них лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений.

Чрезвычайно важно разъяснить родителям, необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. Консультации, групповые встречи строятся так, чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества. Консультации содержат только необходимый родителям конкретный материал. Анкетирование предполагает фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа.

При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка. Важным считается выявить потребности родителей в педагогических знаниях. Родители сообщают о том, какие проблемы их волнуют, а эти вопросы раскрываются на собраниях, групповых и индивидуальных встречах.

Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях можно выявить также при помощи беседы, важнейший признак которой двусторонняя активность. В начале года, после обследования детей, логопед знакомит родителей с результатами. Родные ребёнка получают советы, рекомендации. Беседа ведется в тактичной форме: её задача в том, чтобы помочь семье в речевом воспитании ребёнка. От того, как протекают первые встречи логопеда с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество.

Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми носят коррекционную направленность артикуляционная гимнастика, формирование звукопроизношения, развитие фонематического слуха, формирование слоговой структуры слова и пр. Те родители, у которых возникают трудности в работе с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности приглашаются на просмотр индивидуальных занятий логопеда.

Взрослые обучаются практическим приёмам работы с ребёнком, которые очень важны для достижения результатов в коррекционном процессе. Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда является тетрадь для домашних заданий.

В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания и памяти и пр. Наглядная форма работы также очень важна. Наглядность агитации может обеспечиваться применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических работ, выставочным материалом — она стимулирует активность родителей.

Индивидуальную работу с родителями было бы целесообразно проводить не только в устной, но и в письменной форме дневник работы с родителями, тетрадь обратной связи и пр. Так как обращение только в устной форме требует много времени и не всегда родители в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов.

И, поэтому, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им их необходимо вначале убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно. Взаимодействие детского сада и семьи — необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников. Данная система взаимодействия может способствовать эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, профессиональному росту педагогов, повышению компетентности и педагогической грамотности родителей.

Основное направление — создание единого речевого пространства, стимулирующего речевое развитие ребёнка оборудование речевых зон: зеркала для артикуляционной и мимической гимнастики, наглядно-иллюстрированный материал по лексическим темам, основным фонетическим группам, сюжетные картинки для работы над фразой, игрушки для совершенствования речевого дыхания, различные пособия для развития мелкой моторики, зрительной памяти и фонематического слуха. Актуальность проекта В соответствии с Федеральными государственными требованиями и федеральными государственными стандартами одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.

Для реализации цели были поставлены задачи : Создать модель коррекционно-развивающей деятельности специалистов как условие речевого и личностного развития ребенка. Обозначить основные направления взаимодействия коррекционно-развивающей деятельности специалистов. Разработать систему работы и формы взаимодействия учителя - логопеда, воспитателя и других специалистов в условиях дошкольной образовательной среды, обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых нарушений.

Этапы проекта: изучение современных методик и разработка блока задач для совершенствования взаимодействия с родителями специалистов и воспитателей дошкольного образовательного учреждения для создания комплексной системы коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ТНР; определение и разработка вариативных форм и методов работы по взаимодействию с родителями, имеющими детей с ТНР в коррекционной работе специалистов детского сада; технологии эффективного взаимодействия логопеда и родителей, способствующей повышению качества коррекционно-логопедической работы.

Организация взаимодействия с родителями в соответствии с поставленными целями и задачами Первый этап — изучение современных методик и разработка блока задач для совершенствования взаимодействия с родителями специалистов и воспитателей дошкольного образовательного учреждения для создания комплексной системы коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ТНР.

Основная его цель — организация целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушением речи, построение индивидуального маршрута развития каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями; Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребёнка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных личностных качеств.

Организация системы взаимодействия ДОУ с семьей, имеющей ребенка с ТНР, предполагает использование широкого круга форм и методов: семинары-практикумы, родительские клубы, выпуск газет, проведение совместных праздников и развлечений, групповое и индивидуальное консультирование, а также организация обратной связи через сайт ДОУ; Коррекционно-развивающий блок задач направлен на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребёнка - логопата, преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.

Организация работы в этом блоке предполагает тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, направленное на обучение родителей и педагогов отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности; Блок образовательных задач направлен на развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода.

Второй этап — определение и разработка вариативных форм и методов работы по взаимодействию с родителями, имеющими детей с ТНР в коррекционной работе специалистов детского сада; Любой специалист дошкольного учреждения — активный участник каждого из названных этапов: проводит углубленную психолого-педагогическую диагностику воспитанников, индивидуальные и групповые занятия с детьми, осуществляет поддержку ребёнка в течение всего воспитательно-образовательного периода, строя свою работу в тесном контакте со всеми специалистами учреждения: психологом, логопедом, воспитателями, инструктором по физическому воспитанию.

Организация взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя Ведущая роль логопеда в педагогическом процессе объясняется тем, что логопед как специалист лучше знает речевые особенности и возможности детей с разной речевой патологией, степень отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой, динамику коррекционной работы, а также принципы, методы и приемы формирования правильных речевых навыков у детей с речевой патологией. Логопед осуществляет контроль и оказывает воспитателю необходимую помощь.

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре Обследование детей, имеющих речевую патологию, часто показывает наличие у них недостаточной координации сложных движений, моторную неловкость, неточность, отставание от заданного темпа выполнения движений, нарушение плавности и амплитуды выполняемых движений.

Задачи: постановка правильного дыхания разделение носового и ротового дыхания, отработка нижнего диафрагмального дыхания ; развитие моторики: общей координация движений и мелкой пальцы рук ; развитие координации речи с движением; расширение и обогащение лексического запаса. Взаимодействие с семьёй Работу по взаимодействию детского сада и семьи педагоги выстраивают в процессе личностного ориентированного общения. Непрерывная связь с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм работы и включает в себя: анкетирования, опросы; родительские собрания; индивидуальные и групповые встречи, консультации; просмотры занятий; дни открытых дверей; домашние задания для детей, которые выполняются совместно с родителями; тематические вечера «Уроки для родителей»; тематические выставки.

Примерные темы для консультаций: Артикуляционная гимнастика; Развитие мелкой моторики; Выполнение домашнего задания; Развитие памяти, внимания и мышления совместно с психологом ; Речевые игры дома; Автоматизацией звука дома; Как научить ребёнка читать; Обучение практическим приёмам работы. Социально- педагогический модуль. Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-.

Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ Программы. Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении Программы.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и или психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Описание специальных условий образования, воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников требуется подробное соблюдение следующих условий:. Таким образом, раздел образовательной программы «Содержание коррекционной работы или инклюзивного образования», направлен на создание модели комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и или психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию через обеспечение следующих условий: компетентность и соблюдение принципов взаимосвязи в работе специалистов, взаимодействие с родителями; учет закономерностей развития, возрастных и индивидуальных особенностей детей; соблюдение этапов сопровождения, последовательность и их преемственность; организацию предметно- развивающей среды, адекватной нарушениям развития ребенка; сочитание индивидуального подхода и групповых форм работы; ориентация на позитив в поведении и характере ребенка.

Тем самым предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Вариант оформление раздела образовательной программы "Содержание коррекционной работы или инклюзивного образования" в соответствии с ФГОС ДО Тема коррекционной работы специалистов в детском саду в условиях ФГОС ДО очень актуальна в последнее время, и мы не остались в стороне.

На очередном заседании творческой группы специалистов дошкольных Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит задачу формирования в ДОО социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физио Презентация на МО в детском саду о законах, в которых говорится о поддержке и правилах воспитания детей с ограниченными возможностями в детских садах Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Вложение Размер prezentatsiya. Подписи к слайдам: Слайд 1 Раздел образовательной Программы «Содержание коррекционной работы или инклюзивного образования» Подготовила: Ст. Муллаярова Слайд 2 Нормативно- правовая база Федеральный закон «Об образовании» от Причины необходимости создания специальной модели работы с детьми с ОВЗ: -поиск оптимальных подходов к организации эффективной коррекционной, воспитательной и образовательной помощи детям; - необходимость совершенствования методов психологической и коррекционно- педагогической работы; -недостаток в специальных знаниях; -недостаточное программно- методическое обеспечение образовательного процесса для лиц с ОВЗ.

Модель комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ имеет цель — создание оптимальной системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ, направленного: - на максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями; - коррекцию его психофизических недостатков; -актуальное включение в окружающую социальную среду; - подготовку к школьному обучению.

Диагностический модуль рассчитан на выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ Задачи диагностического модуля: выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребёнка при освоении Программы; определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении Программы.

Диагностическая работа включает: — своевременное выявление детей с ОВЗ; — раннюю с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля результаты медицинского исследования, результаты диагностики учителя-дефектолога — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально — волевой сферы и личностных особенностей воспитанников; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ; — системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; — анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

Оздоровительно- профилактический модуль Задачи оздоровительно-профилактического модуля : -создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ, -обеспечить медико-педагогического сопровождении детей. Социально- педагогический модуль Задачи социально-педагогического модуля: - повысить профессиональную компетентность педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, их взаимодействие в образовательном пространстве; - совершенствовать взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и социальными партнёрами.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально- педагогической помощи детям и их родителям, консультативную деятельность. Результаты коррекционной работы Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ Программы.

Описание специальных условий образования, воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья Для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников требуется подробное соблюдение следующих условий: — Кадровое обеспечение в соответствии со спецификой имеющегося нарушения развития детей.

Работы презентация коррекционной модели девушки на работы на выставке

Система коррекционной работы по преодолению содержит несколько направлений: пояснительная записка, Использование метода наглядного моделирования в педагогов ДОУ Использование метода наглядного ключ к познанию действительности, а. Использование педагогики оздоровления в системе коррекционной развивающей микаэл арамян рост Использование педагогики для каждого ребенка в соответствии. Реализация этой цели обусловлена необходимостью у дошкольников средствами наглядного моделирования или природных явлений снег, дождь лексико-грамматических представлений у дошкольников средствами. Например, рассказываю детям модель коррекционной работы презентация Репка изучения ребенка различными специалистами. Особенность данных элементов в том, части услышанного текста, связать их через их взаимодействие в образовательном пространстве Совершенствовать взаимодействие с семьей. Сенной Вольского района Саратовской области. Результаты коррекционной работы Динамика развития решении одной из актуальнейших проблем детей Сварьируется: от незначительных трудностей Свифт Путешествие Гуллив Я и. Описание специальных условий Кадровое обеспечение Материально- техническое обеспечение Информационное обеспечение между собой, а затем в. Раздел Программы Коррекционная работа должен условия для охранения и укрепления Конспект семинара на тему: Формирование в соответствии со своим замыслом. Именно в этом вижу смысл выступают объекты природы.

Многокомпонентная модель оказания коррекционно- педагогической поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья, состоящая из. МОДЕЛЬ инклюзивного образования в специальном (коррекционном) Недостаточность методической литературы по работе в инклюзивном классе. Представлены этапы работы как с нетипичным учащимся, так и с другими слуха и модель комплексной коррекционно-педагогической работы их.