социально педагогическая девушка модель социальной работы

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Социально педагогическая девушка модель социальной работы на высокооплачиваемую работу требуются девушки

Социально педагогическая девушка модель социальной работы

Турку на факультет социальных наук и посетил большое количество курсов, которые помогли понять мне европейскую и, в частности, североевропейскую культуру. Учился я ровно пять месяцев С 1 по 3 мая г. Целью симпозиума было совершенствование миссионерских проектов общин, входящих в Ассоциацию православных молодежных общин г.

Санкт-Петербурга, и придание импульса их развития. Участвовало в Симпозиуме более ти молодежных общин СПб: Молодёжная добровольческая организация "Дети под Покровом", православный молодежный клуб "Ангелос" г. Макария Египетского при Национальном минерально-сырьевом университете "Горный", Молодёжный студенческий центр «Атриум» под Покровом и другие.

От Молодёжной добровольческой организации "Дети под Покровом" с проектом "Старший брат, старшая сестра" участником симпозиума стала студентка кафедры социальной педагогики Михайлова Татьяна студентка 4 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика".

Участники Симпозиума обменивались опытом работы с молодежью, решали кейсы, подготовленные молодежными общинами, учились делать презентации и много общались. Для духовно-нравственного просвещения молодежи были приглашены священники. Вечером был молебен, а в воскресенье утром Литургия.

В свободное время ребята играли в спортивные игры, пели песни, проходили квесты, гуляли по берегу Ладожского озера. Мероприятие прошло очень интересно. У всех остались положительные впечатления, новые друзья и знания, которые можно применить в работе. Спасибо организаторам за подготовку и проведение Симпозиума! Репортаж Татьяны Михайловой. В фестивале приняли участие дети-сироты из Санкт- Петербурга и Ленинградской области,а также выпускники детских домов. В фойе была организованна выставка детских работ.

Ребята танцевали,пели, рассказывали стихи и показывали мини-спектакли. Все дети и педагоги были награждены памятными грамотами и подарками. Место проведения конференции: Республика Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им.

В конференции участвовали сту денты высших и средних профессиональныхучебных заведений Казахстана, России, Кыргызстана, Беларуси, Украины и других стран Азии и Европы. Олимпиада проходила в форме вебинара в режиме онлайн и длилась два конкурсных дня. Программа включала в себя три конкурса: конкурс-представление «Моя профессия-мое будущее!

Команда РГПУ им. Герцена заняла почетное 3-е место среди восьми соперников из различных городов России! Практика длилась около месяца, студенты получили колоссальный опыт и попробовали себя в роли специалиста по социальной работе. Организатором и местом проведения данного мероприятия уже не первый год является «Ленинградский Государственный Университет им.

Пушкина» Выборгский институт филиал в г. Все участники конференции обменялись опытом научных знаний, поделились разработками своих исследований и получили полное удовлетворение от совместной деятельности.

Цветкова Евгения, студента 4 курса бакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика» в рамках дисциплины «Система социальной защиты детства в России и за рубежом» создала проект под названием «Бабушкины руки». Основной замысел проекта : пожилые люди приходят в детский дом два раза в неделю и общаются с детьми в возрасте от 3 до 7 лет, проводят развивающие занятия с элементами арт-терапии.

Цель проекта - эмоционально-психологическое развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детском доме, и оказание им социально-педагогической помощи; вовлечение людей пожилого возраста в общественно значимую деятельность. Проект Цветковой Евгении. Студенты 1 курса гр. Гончарная, Представители молодежного центра этой организации познакомили студентов с различными социальными проектами, направленными на оказание помощи детям и мигрантам.

Они пригласили студентов стать активными волонтерами Международного Красного Креста в Санкт-Петербурге. Группа студентов 1 курса бакалавриата по направлению "Социальная работа" в рамках учебной практики познакомились с деятельностью ГБУ "Центр реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Петроградского района" и с особенностями деятельности специалистов по социальной работе.

Цель этого учреждения - адресное обслуживание и удовлетворение индивидуальных потребностей инвалидов трудоспособного возраста и детей инвалидов в комплексе социальных служб, направленных на создание и обеспечение условий для социальной интеграции инвалидов. Студенты бакалавриата «Социальная работа» группа побывали в «Отделении домашнего сопровождения и социального патронажа инвалидов с ограниченными умственными возможностями" на базе «Центра социальной реабилитации инвалидов и детей инвалидов Адмиралтейского района Санкт-Петербурга».

Директор Центра — Дужак Ирина Витальевна. Наталия Валентиновна Козлова, заведующая отделением, познакомила студентов психолого-педагогического факультета с особенностями и трудностями работы с данной категорией людей, провела небольшую экскурсию и с радостью отвечала на активно задаваемые вопросы.

Для будущих специалистов по социальной работе очень интересно было узнать о существовании такого специализированного отделения, пока единственного в Санкт-Петербурге. На фото: Уникальные шведские часы специально лля умственно отсталых людей Репортаж Натальи Догадаевой. Студентки кафедры социальной педагогики Юлия Тихонова, Наталья Догадаева и Евгения Буханько стали участникам круглого стола «Как сохранить радость жизни в трудное время» , проходившего в Санкт-Петербургском государственном институте психологии и социальной работы.

Главной темой круглого стола была помощь ближним помощникам -родителям, детям, друзьям и родственникам людей с особыми возможностями. Одним из интересных гостей круглого стола был Александр Мотелевич Мелихов - Литературный критик, публицист, автор книги «Диалоги о мировой художественной культуре» и нескольких других книг и журнально-газетных публикаций, заместитель главного редактора журнала «Нева». Александр Мелихов Своим практическим опытом поделилась нейропсихиатр из Финляндии Елена Михайловна Вяхякуопус , которая разработала методику игровой нейропсихологической реабилитации, методику лечебного танца «Сундук с сокровищами», методику развития самосознания и социальной активности у подростков и молодых людей «Зеркало», а также является автором развивающих игр и реабилитационных компьютерных программ.

К участию в круглом столе приглашались представители различных организаций, а также Петербургский художник Евгений Барский , член союза художников. На мероприятии была презентована новая книга Елены Вяхякуопус и Александра Мелихова «Как сохранить радость жизни в трудное время» и показаны отрывки из фильма Игоря Шадхана "Знакомство".

В рамках учебных дисциплин и для получения наглядно-практического опыта студенты групп и вместе с преподавателями Светланой Алексеевной Расчетиной и Анной Дмитриевной Абашиной стали гостями в СПб ГБУ "Социальный приют для детей «Транзит». Заведующая Службой межведомственного взаимодействия Екатерина Викторовна Копосова, выпускница нашей кафедры социальной педагогики г.

Студенты прошлись по этажам, побеседовали с сотрудниками учреждения, а также навестили самих воспитанников социального приюта. В Крестном ходу приняли участие студенты группы и старший преподаватель кафедры социальной педагогики Скурская Н. Студенты группы социальная работа и социальная педагогика , а также преподаватели кафедры посетили самую запоминающуюся выставку: «Православная Русь.

Моя история. Собиратели Земли Русской». История Древней Руси, целых семь столетий были собраны в одном месте и представлены в 18 мультимедийных залах общей площадью квадратных метров. Ребята увидели подвиги героев, примеры святости, жертвенной любви к Родине, понаблюдали за невероятно красивым звездным небом, открывшемся прямо над головой, посмотрели четыре исторических фильма в мини-кинозалах и еще многое другое.

Перед зрителями буквально оживали картины, события и люди на анимационных полотнах благодаря современным компьютерным технологиям. Окунувшись в увлекательный мир экспозиции, невозможно не ощутить величие и мощь нашей необъятной Родины! Дети выступали со спортивно-эстрадным танцем " Россия". XXI городской фестиваль художественного творчества «Созвездие» среди воспитанников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводится под руководством Комитета по образованию и Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга.

Тема фестиваля г. Студентка 1 курса Валерия Ермолина бакалавриат "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика" активно участвует в волонтерской деятельности, организуемой Государственным Русским музеем в Санкт-Петербурге.

Она помогает организовывать разные мероприятия. Недавно были проведены мероприятия:. Славы Полунина и Королевского цирка Гии Эрадзе для детей-сирот и детей с особыми потребностями;. Василиса готовила ребят к выступлению, помогала разучивать танцы к балу. Воспоминания Кучко Алены , студентки 3 курса кафедры социальной педагогики группа , о своей волонтерской деятельности в г.

Как с ним бороться? Классный час был подготовлен выпускницей колледжа Гороховой Еленой под руководством психолога Мишкичевой Ирины Юрьевны. Рассматривались важные для студентов вопросы «Нужно ли учиться бороться со стрессом? Отзывы студентов колледжа: « Было интересно. Узнал много нового»; «Хотелось бы повторить…»; «Очень понравилось, как проводил занятие Павел.

Думаю, что из него получится классный специалис…т». Санкт-Петербурга на тему «Правильное питание — залог здоровья». Задачи занятий: научить правильно, выбирать те продукты, которые полезны для организма человека; воспитать доброжелательность, уважение к себе и одноклассникам, желание узнать информацию; развивать внимание, мышление, память, речь детей.

Волонтерская деятельность Анастасии Смирновой в году. Федорова Надежда , студентка 3 курса кафедры социальной педагогики направление «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика» приняла участие в волонтерской деятельности по организации благотворительного бала «Галопом по эпохам», цель которого - приобщение молодежи к культурному проведению досуга, а также сбор средств для поддержки деятельности приюта для животных «Котохаус» vk.

Встреча прошла в виде небольшой конференции. Далее был представлен видеофильм "Государственные услуги центра занятости населения", а также о своей работе рассказали начальник отделения специализированных программ Строганов Б. В завершении встречи для студентов провели экспресс-экскурсию, в ходе которой они пообщались со специалистами центра, узнали о направлениях работы и о перспективах в своей будущей профессиональной деятельности.

Студенты с кафедры социальной педагогики и исторического факультета посетили трудовую школу-колонию "Красные зори ", расположенную в бывшем поместье великого князя Михаила Николаевича близ Стрельни, открытую в ноябре г. Главной целью поездки было знакомство с педагогическим наследием создателя школы — педагога-новатора И.

Студенты побывали в Свято-Троицкой Сергиевой приморской мужской пустыни, откуда началась история трудовой колонии, далее отправились в "Михайловку", где прошлись по территории школы: увидели детские корпуса, старинные мостики и речку. В завершении экскурсии группа студентов доехала до Александрии, там их тепло встретили прихожане храма Цесаревича Алексея.

Волонтёрская деятельность студентки группы Вальцифер Анны. Во время подготовки спектакля и репетиций она выполняла функции ассистента режиссёра, а также была оператором. В обязанности в качестве ассистента режиссёра входила подготовка костюмов и реквизита, оформление декораций. Как оператор она должна была качественно заснять весь спектакль и перевести его на электронный носитель.

Вся работа прошла успешно. Лаговик Виктория, студентка 3 курса группа бакалавриат по направлению «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика» приняла участие в организации и проведении игры по станциям «Зимняя сказка» с детьми в «Центре помощи семье и детям Приморского района». Совместно с социальным педагогом и другими работниками Центра был составлен сценарий проведения игры. Мероприятие состоялось 1 декабря г. Участники игры и «директора станций» получили огромное удовольствие от совместной деятельности, и по окончании игры нам пришлось детям пообещать повторить такое мероприятие», - делится впечатлениями сама студентка.

План проведения игры. Достижения Татьяны Михайловой, студентки бакалавриата "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика" группа С 21 по 23 ноября г. Главным организатором мероприятия выступал Комитет по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями, Форум состоялся при поддержке Администрации города. В работе Форума приняли участие десятки различных добровольческих организаций и учреждений.

Одним из самых заметных проектов стал проект «Я хочу сделать свой город лучше». Особое внимание было уделено волонтерским акциям, приуроченным к летию Победы и подготовке к чемпионату мира по футболу «НаСтарте». Один из основных итогов двухдневной работы Форума, - это понимание значимости и востребованности добровольчества во всех сфера социальной жизни общества.

Студентки 4 курса, группа Направление социальная работа , Наталья Догадаева и Екатерина Васильева побывали на IV Форуме студенческой молодежи Республики Коми , который проходил в Санкт-Петербургском государственном университете. На мероприятии собралось около человек с Республики Коми из высших учебных заведений г. В официальной части форума была встреча с главой Республики Коми, состоялся "Открытый диалог" с уроженцами Республики, которые уже многого добились в своей жизни и сейчас являются представителями известных предприятий.

Обсуждались гранты начинающим предпринимателям, жилищные программы и вопросы трудоустройства для тех, кто собирается вернуться в родной город, а также возможность прохождения практики и написания различных выпускных квалификационных работ.

Для всех участников форума была подготовлена развлекательная программа: любой мог принять участие в мастер-классах по рисованию нефтью от Виталия Касаткина или нарисовать необычную картину при помощи художника этнофутуриста Юрия Лисовского, а еще поучаствовать в забавных фотоинтерактивах. Мы посетили Псково-Печерский монастырь с заходом в пещеры "Богом сданные", а также один их трех древнейших городов Руси - Изборск, где осмотрели Труворово городище, Изборскую крепость, водопады "Словенские ключи", покормили лебедей и пообедали в "русской избе".

Алгоритм въезда иностранных студентов в Россию. В Герценовском университете открылась выставка о священномученике Философе Орнатском. Педагогические кванториумы для будущих учителей. Памяти расстрелянных школьников и учителей в Казани. N График отпусков Коллективный договор Правила внутреннего трудового распорядка. Факультеты Институты Филиалы Общеуниверситетские центры Управления университета Общеуниверситетские научные подразделения Общеуниверситетские отделы Другие подразделения Организации и структуры на базе или при активном участии РГПУ им.

Герцена Совет обучающихся. Гранты и конкурсы Научные школы и подразделения Научно-технические советы Научные периодические издания Новости Полезные ресурсы Проекты, публикации, отчеты. Международная деятельность Финансовая деятельность Спортивная деятельность Издательская деятельность Антикоррупционная политика.

Образовательный интенсив «Остров » Инновационный проект в рамках конкурса ФИП Команда школьных педагогов «под ключ». Сведения о среднемесячной заработной плате Положения о системе оплаты труда. Мойки, 48 Лиговский проспект, Малая Посадская ул. Герб Знамя Фирменный стиль. Размещение актуальных сведений об образовательной организации.

Институт музыки, театра и хореографии Институт художественного образования Институт иностранных языков Институт истории и социальных наук Институт востоковедения Институт экономики и управления Институт физической культуры и спорта Институт психологии Институт русского языка как иностранного Институт педагогики Институт народов Севера Институт дефектологического образования и реабилитации Институт информационных технологий и технологического образования Институт философии человека Институт детства.

Выборгский Дагестанский Волховский. Реабилитационно-образовательный центр «Инклюзия» УМЛ «Музыкально-компьютерные технологии» Центр тестирования Центр по работе с талантливой молодежью и абитуриентами Психологическая служба сопровождения студентов Центр духовно-нравственного просвещения «Покровский» Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья Центр содействия трудоустройству выпускников «Мост».

Учебно-методическое управление Управление бухгалтерского учета и финансового контроля Управление закупок и продаж Управление информатизации Управление по связям с общественностью Управление кадров и социальной работы Управление ремонта, модернизации и перспективного развития Службы международной деятельности Управление обеспечения сотрудничества с образовательными организациями Управление научных исследований Управление имущественного комплекса Управление охраны и пожарной безопасности Планово-финансовое управление Управление организации диссертационных исследований и аттестации кадров высшей квалификации Управление развитием воспитательной деятельности Управление развития педагогического образования Управление социально-бытового обеспечения и обслуживания Учебное управление Отдел планирования карьерных траекторий Ассоциация студентов и выпускников РГПУ им.

Герцена Канцелярия Организационно-контрольное управление Управление дополнительного образования Русская роговая капелла Офис по реализации стратегических проектов Центр развития экспорта образовательных программ Юридическая служба Управление баз практик Консультационно аналитический отдел Учебно-жилой комплекс, Лиговский, Медико-оздоровительный центр Управление главного инженера Гостиница и общежитие гостиничного типа Студенческие общежития.

Отдел ученого секретаря Отдел по работе с выпускниками Первый отдел Отдел аспирантуры Второй отдел. Архив Первый состав Совета — гг. Ректор университета Проректоры. Состав ректората Регламент работы ректората Решения ректората План работы ректората Архив. Председатели профсоюзных бюро РГПУ им. Архив новостей. Научные школы Научные лаборатории Междисциплинарный центр коллективного пользования Научно-исследовательские институты Научные центры. Архив Проекты. Герцена Студенческий спортивный клуб Чемпионат вузов Санкт-Петербурга.

Новости студенческих объединений Ильичева Анна , студента 3 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование" "Психология и социальная педагогика" принимала участие в качестве волонтера-организатора в Чемпионате по Боксу среди молодежи, который проходил с 17 до 26 ноября на Сибур-Арене. Благодарственное письмо 9 декабря г. Репортаж Натальи Догадаевой В рамках "Недели культуры" в группе студентов 2 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование".

Четверг, 8 декабря В рамках "Недели Культуры" прошла лекция по русской инструментальной музыке! Репортаж Евгении Ивановой, студентки группы декабря г. Репортаж магистрантки Натальи Догадаевой 29 ноября в рамках педагогической практики магистрантки 2 курса магистратуры «Социальная педагогика» Тихонова Юлия и Яковлева Анна провели занятие в группе студентов 2 курса бакалавриата.

Репортаж магистрантки Яковлевой А. Репортаж магистрантки Яковлевой Анны 20 октября студенты бакалавриата и преподаватели кафедры социальной педагогики и социальной работы стали участниками конференции "Реабилитация силами местного сообщества: профилактика социальной изоляции и решение проблем детей-инвалидов раннего дошкольного возраста" , которая проходила в Институте физиологии им.

Репортаж магистрантки Яковлевой Анны октября в СКК Ледовый Дворец состоялся финал Чемпионата Европы по смешанным единоборствам, в котором приняла участие в качестве организатора-волонтера Ильичева Анна , студентка 3 курса бакалавриата кафедры "Социальная педагогика и социальная работа". О своей волонтерской деятельности и о том, почему она ей занимается, рассказывает Иванова Евгения , студентка 2 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование", "Психология и социальная педагогика" О своей волонтерской деятельности рассказывают студенты 2 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование", "Психология и социальная педагогика" Гриднева Мария и Подольская Екатерина.

По результатам работы все материалы были собраны в брошюру под названием «Духовность, нравственность и патриотизм современной молодежи» и направлены в отдел по воспитательной работе Университета МВД" В РГПУ им. Фотоотчет об участии в семинаре В году Анастасия Светличная , студентка 4 курса бакалавриата по профессиональному направлению "Психолого-педагогическое образование" профиль "Психология и социальная педагогика" была волонтером-организатором самых различных мероприятий.

Рассказ Анастасии о своей волонтерской деятельности 6 мая студенты бакалавриата гр. Программа Конгресса включала в себя пленарные сессии, семинары и круглые столы. ОТЧЕТ В преддверии Нового года студенты Института педагогики и психологии, в том числе студенты группы и , показали премьеру новогоднего мюзикла по мотивам известной сказки "Морозко".

Репортаж Сперанской Анастасии, студентки группы Подольская Екатерина и Сотникова Дарья , студентки групп и , 22 декабря помогали в Российском Детском фонде поздравлять детей-инвалидов с Новым годом. Репортаж Натальи Догадаевой 4 декабря г. Репортаж магистрантки - Наталья Догадаева 2 декабря г.

Репортаж Натальи Догадаевой 1 декабря г. Репортаж Натальи Догадаевой Третьякова Яна, магистрантка 2 курса магистратуры "Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности", активно участвует в волонтерской деятельности. Студенты кафедры социальной педагогики и социальной работы гр. В этом году чемпионату присвоено звание "Открытый", поэтому в нем принимали участие не только команды университета, но и взрослые команды, давно играющие вместе.

В этот раз команды освоили модифицированную версию "Своей игры". Знаменателен этот чемпионат стал тем, что команда Чистяковой Светланы вошла в пятерку лучших, а значит она сможет побороться за Кубок Ректора в следующем туре в этом учебном году. С 29 сентября по 2 октября студентка 2 курса кафедры социальной педагогики и социальной работы, Маркова Софья, приняла активное участие в Молодежном Движении "Добровольцы Петербурга" в качестве волонтера на "V Всероссийском съезде православных врачей", которое проходило в Санкт-Петербурге 29 сентября - 2 октября г.

Состоялся просмотр фильмов об Ассоциации "Покров" и студенты 1 курса бакалавриата были приглашены участвовать в "Покровском форуме" в октябре года. Герцена состоялся Круглый стол по теме "Христианские традиции волонтерской деятельности в социальной работе в России и в Италии" , в котором участвовали студенты бакалавриата кафедры социальной педагогики. С докладом о различных формах помощи нуждающимся, в частности, людям без определенного места жительства в Италии и в России выступил Алессандро Салаконе, представитель Общины Святого Эгидия.

Отец Димитрий, настоятель Храма Св. Петра и Павла, рассказал о волонтерской деятельности студентов, оказывающим помощь детям с особыми потребностями. В рамках дисциплины "Педагогическая валеология" занятия со студентами заочного отделения группы 5СПП, 6СПП, 7СПП - бакалавриат "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика" - прошли в Музее гигиены. Репортаж Натальи Догадаевой, студентки 4 курса бакалавриата. В мероприятии приняли участие студенты РГПУ им.

Герцена - кафедры социальной педагогики и Института народов Севера. Филатова Мария и Буханько Евгения, студенты 4 курса бакалавриата "Социальная работа", участвовали в качестве волонтеров в организации Международного форума "Старшее поколение" марта.

Студенты 1 курса бакалавриата направление "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология социальная педагогика" стали организаторами-волонтерами. Последнее изменение: 27 декабря г. Основные сведения. Как нас найти. Работа в университете. Университет сегодня. Размещение информации согласно постановлению Правительства РФ от 10 июля г. Общеуниверситетские центры. Управления университета. Общеуниверситетские научные подразделения. Общеуниверситетские отделы. Другие подразделения.

Организации и структуры на базе или при активном участии РГПУ им. Наблюдательный совет. Президент университета. Руководство Университета. Объединенная профсоюзная организация РГПУ им. Совет обучающихся. Научные школы и подразделения. Научные периодические издания. Проекты, публикации, отчеты. Международная деятельность. Спортивная деятельность. Издательская деятельность. Инновационный проект в рамках конкурса ФИП.

Команда школьных педагогов «под ключ». Инновационная технология подготовки выпускников педагогического вуза к реализации актуальных задач современной школы и сопровождения молодых учителей на этапе «входа» в профессию. Официальные информационно-образовательные ресурсы.

Сведения о среднемесячной заработной плате. Петербургский международный образовательный форум. Конкурс на разработку образовательных программ магистратуры. Институт русского языка как иностранного. Институт дефектологического образования и реабилитации. Институт информационных технологий и технологического образования.

Реабилитационно-образовательный центр «Инклюзия». Центр по работе с талантливой молодежью и абитуриентами. Психологическая служба сопровождения студентов. Центр духовно-нравственного просвещения «Покровский». Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Центр содействия трудоустройству выпускников «Мост». Управление бухгалтерского учета и финансового контроля.

Управление ремонта, модернизации и перспективного развития. Управление обеспечения сотрудничества с образовательными организациями. Управление охраны и пожарной безопасности. Управление организации диссертационных исследований и аттестации кадров высшей квалификации.

Управление развитием воспитательной деятельности. Управление развития педагогического образования. Управление социально-бытового обеспечения и обслуживания. Ассоциация студентов и выпускников РГПУ им. Канцелярия Организационно-контрольное управление. Управление дополнительного образования. Центр развития экспорта образовательных программ. Учебно-жилой комплекс, Лиговский, НОТА Научно-образовательная теологическая ассоциация.

Регламент работы ректората. План работы ректората. Рубрика ответов студентам на часто задаваемые правовые вопросы. Список профсоюзного комитета, избранный 02 марта года на 5-ой отчетно-выборной конференции профсоюзной организации РГПУ им. Информация для сотрудников университета членов профсоюза. Междисциплинарный центр коллективного пользования. Научно-исследовательские институты.

Руководство и службы международной деятельности. Регламентирующие документы международной деятельности. План академической мобильности. Академическая мобильность: полезные ссылки и информация. Алгоритм въезда иностранных студентов в РФ. Объекты для занятий физической культурой. Проекты студентов Новости студенческих объединений Студенческие объединения. Само по себе теоретическое знание закономерностей ещё не гарантирует их систематического использования в повседневной практике специалистов по социальной работе.

Закономерности — это лишь некие ориентиры, которые должен знать специалист по социальной работе. Поэтому на практике социальный работник чаще всего исходит из типичности проблем клиентов, использует, в первую очередь, те выводы и правила, которые формулируются наукой и практикой на основе открытых закономерностей. Принципы социальной работы являются важными структурными элементами логических форм научной теории и основополагающими правилами эмпирической деятельности. Специфические принципы социальной работы, определяющие основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг населению:.

Таким образом, система закономерностей и принципов социальной работы является фундаментом, на основе которого строится вся практическая деятельность специалиста по социальной работе Л. Важнейшим компонентом системы логически упорядоченного знания является понятийный аппарат науки — совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путём фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей.

Принято различать понятия двух уровней. Во-первых, это понятия, отражающие эмпирический опыт социальной работы, результаты наблюдений и экспериментов. Во — вторых, понятия, образующиеся путём интерпретации первичных понятий понятий первого уровня и логических операций над ними. Метод — это совокупность приемов деятельности субъектов социальной работы, рассматривающая социальные проблемы клиентов как способ стимулирования их сил и конструктивной деятельности в социуме с целью изменения неблагоприятной ситуации.

Методы — способы познания действительности. Номотетические методы: направлены на обобщение эмпирических фактов и выявление общих объективных законов закономерностей — это генерализирующие методы, то есть общие. Предполагают переход от частных случаев к общим законам.

Цель науки видят в открытии этих общих законов. Идиографические методы. В современной науке главная методологическая оппозиция проявляется в противостоянии 2-х методологических подходов: парадигмы естественнонаучного познания и парадигмы социогуманитарного познания. Парадигма социогуманитарного познания основывается на идеях о том, что в жизни общества и человека во многих случаях невозможно установить общие закономерности, так как социальные системы более сложные, связи в системах носят открытый характер.

Каждый человек, система отношений, в которую он включён, неповторимые, индивидуальные, уникальные, поэтому задача науки состоит во всестороннем изучении и описании этого индивидуального случая. Методы, которые используются при таком исследовании, получили название индивидуализирующие. Такого рода исследования в современных социальных науках получили название «работа со случаем» М.

Междисциплинарные связи в изучении проблем человека, общества и характера их взаимодействия реализуются через комплексные исследования. Соотношение теории социальной работы с другими теориями опирается на традиционные модели системного подхода.

Выявление взаимодействия социальной работы с другими науками показало её междисциплинарный характер, а также отличие от таких смежных областей знания как социология, психология и т. При исследовании причин, порождающих социальные проблемы, описание социальных процессов, социальных отношений, при анализе особенностей социальных групп, социальная работа как наука неизбежно пользуется научными представлениями, понятийным инструментарием других социальных наук, чей предмет близок к предмету социальной работы социология, психология и т.

Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета. У социального работника — это человек, нуждающийся в помощи, не способный решить свои проблемы без посторонней помощи. Таким образом, социальная работа — это деятельность, причем профессиональная, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней находящимся в трудной жизненной ситуации , не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы, а во многих случаях и жить Павленок П.

Любая деятельность, в том числе и социальная работа, имеет свою структуру, где каждый элемент органически связан и взаимодействует с другими, выполняет свои функции. Социальная работа — целостная структура, которая состоит из следующих элементов: субъектов; содержания, которое раскрывается через функции; средств организационно-технических, финансовых и др. Целью социальной работы как профессиональной деятельности является, с одной стороны, удовлетворение интересов клиента, а с другой стороны — поддержание стабильности в обществе.

Оптимальный вариант решения данной проблемы — это нахождение компромисса между этими двумя целями. Социальная работа как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основной теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения. Задачи учебных дисциплин — донести добытые наукой знания до обучающихся в наиболее приемлемой и доступной форме. В структуре вузовской подготовки социального работника, к внешней форме системы подготовки, было выделено 3 уровня, включающие 11 самостоятельных блоков например, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, изучение и анализ нормативных документов, анализ различных социальных ситуаций, прохождение практики в социальных службах, саморазвитие студентов.

Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности. Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения.

Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство. Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство. Важное значение для формирования за рубежом современной системы социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы. В середине XIX в.

В основе этих принципов:. История социальной работы в России — новая тема в российском историческом познании. Актуальность исторического познания социальной работы как составной части социальной политики связана с прагматическими задачами. Споры о самостоятельном пути развития России как особой цивилизации заставляют более пристально изучать её прошлое, в нём искать ответы на современные вопросы. Историческое прошлое социальной работы — не только многовековая коллективная память законодательных и политических доктрин, но и формы, методы, принципы работы с общностями и индивидами в социокультурной среде с учетом российской ментальности.

Социальная работа в России как вид деятельности имеет многовековую историю. Обычно выделяют следующие периоды:. Этот период характеризуется наличием родовых и общинных форм помощи у славян. В древнеславянских общинах можно выделить следующие формы помощи и взаимопомощи:. Изменение парадигмы помощи связано с изменением социально-экономической и социокультурной ситуаций, в первую очередь с крещением Руси в году. Христианизация оказала решающее влияние на все сферы жизни общества.

Наибольшее значение имели идеи о спасении души , человеколюбии , духовности , милосердии , стыде и совести. Система государственного призрения сложилась в Российской империи при Екатерине II , издавшей в году указ об открытии Московского воспитательного дома , в который принимались даже сироты до 3-х лет.

В году такой дом был открыт в Санкт-Петербурге. В году был издан указ об основании воспитательного общества благородных девиц — Смольный институт благородных девиц. Через год при этом институте было открыто училище, в которое принимались девушки нищенского происхождения. Вступив в году на российский престол , сын Екатерины II Павел I , поставил во главе воспитательного общества свою жену Марию Фёдоровну.

Через год она встала во главе императорских воспитательных домов и коммерческого училища для мальчиков. Ещё в году во всех российских губерниях были созданы приказы общественного призрения , которые занимались вопросами помощи нуждающимся.

МАЙКЛ ФРИМАН КОМПОЗИЦИЯ В ЦИФРОВОЙ ФОТОГРАФИИ

ВИКТОРИЯ ТАРАНОВА

Такой работа в городе харькове для девушек топик, мне

Несмотря на различия в теоретической платформе, общим для всех направлений является представление о том, тренинг обращен к человеческой индивидуальности и направлен на изменения, происходящие внутри личности и ведущие к ее самоусовершенствованию и развитию. Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно — когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания, формировать полученные навыки поведения.

Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее. Цель коррекционно-развивающей работы — помочь подростку лучше узнать себя, свои сильные и слабые стороны, развить чувство собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх, агрессивность, враждебность, полно и успешно реализовать себя в поведении и деятельности, утвердить свои права и собственную ценность.

Основные методы коррекционно-развивающей работы:. Групповые задания решение проблем. Методики рисуночного и вербального типов. Ориентировочный занятий. Цель этапа — эмоциональное объединение группы;. Развивающий занятий. Цель — активизация процесса самопознания, повышение собственной значимости, формирование мотивации самовоспитания и саморазвития;. Закрепляющий занятия.

Цель — повышение самопонимания в целях укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов. Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие этапы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуал прощания. Ход коррекционно-развивающей работы.

В программе тренингов курса «Коррекция девиантного поведения» принимали участие 25 человек: так как, результаты диагностики, проводимые с этими респондентами, показали, что эти подростки входят в так называемую «группу риска». Работа с такими подростками велась в течение учебного года. На первом занятиях из участников группы практически никто не назвал, предложенного по заданию вымышленного имени, что показало у них отсутствие ослабления стереотипного сознания.

На данном этапе знакомства, участники были стеснительны и вели себя довольно скованно. Все держались нейтрально, но агрессии не замечалось. И только в процессе введения подвижных упражнений, это и позволило снять напряжение, появился интерес. Никто не отказывался выполнять требования тренера. При проведении занятий, проявился эффект отсутствия дружбы, сплоченности и взаимопонимания в группе, проявились некоторые конфликтные отношения, каждый старался навязать свою точку зрения и считали, что она является наиболее приемлемой для всех и никакая другая.

Дальнейшие занятия в тренингах позволили устранить эти явления. Ключевым моментом в сплочении коллектива, стали упражнения на взаимопонимание и «Построение круга». Это позволило ближе узнать друг друга.

Участники тренинга узнали о сильных и слабых сторонах своего соседа, о его увлечениях, после упражнений на взаимопонимание многие участники тренинга нашли себе друзей по интересам. Следующие упражнения развили интерес к понятиям «Конфликты» и способы его разрешения. Выяснилось, что многие даже и не подозревали, что существует множество решений, как выйти из конфликта, или предотвратить его. В мозговых штурмах активно участвовала половина группы, каждый из участников высказывал свою точку зрения по предлагаемым вопросам, высказывания были раскованы, подростки не слушали, перебивали друг друга, и лишь неоднократные возвращения к принятым правилам тренинга, сыграло положительную роль.

Большой эффект имели упражнения «Горячий стул», «Говорим гадости». В них подростки смогли услышать мнение о себе, о других и при этом им очень трудно было сдерживать свои эмоции. Такой же результат был замечен и при проведении упражнений «Переклеиваем ярлыки», «Кто на что похож». Большой интерес вызвал у детей занятий, проводимых по рисуночным тестам. Но в начале занятий у некоторых было даже недоумение в глазах: «Зачем нам это надо?

Некоторые отнекивались, что, мол, не умеют рисовать. Но, узнав истинную причину такого художественного творчества, все принялись за предложенное занятие. Участникам тренинга были предложены темы тестов: «Несуществующее животное».

Примеры испытуемых по рисуночным тестам:. Сам по себе рисунок не эмоционален. Рисунок эмоционален, энергичен. Большое значение придается рисованию лица, на голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза, что соответствует о заинтересованности в информации, значимости мнения окружающих о себе.

Открытый рот с зубами — вербальная агрессия. На голове располагаются дополнительные детали в виде прически. Характер соединения ног с корпусом выполнен небрежно, что говорит о слабом контроле в рассуждениях, решениях.

Крылья, устремленные вверх — уверенность в себе. Подводя, итоги тренинга «Саморазвитие личности», можно сделать вывод, что отношения в группе стали более сплоченными, тренинг помог выявить общие интересы группы, прислушиваться к мнению других, стараться контролировать свои эмоции в конфликте. Подростки узнали о своих внутренних ощущениях, узнали о понятии «конфликт» и вместе выработали примерные варианты выхода из него.

Появилась тенденция к прорисовке жизненного пути, были намечены и обработаны новые формы реагирования и регулирования своего эмоционального состояния. Тренинг «Саморазвитие личности» продолжился тренингом «Профилактика правонарушений с основами правовых знаний». На начальных этапах выяснилось, что никто не знает об уголовной ответственности и правонарушениях в подростковом возрасте. В предложенных упражнениях все активно участвовали. В проведении ролевых игр «Ситуация принуждения», «Умение сказать нет» были трудности, они проявились в том, что ни каждый умеет сопротивляться и отказываться от постороннего влияния.

По ходу мозговых штурмов, проявились активно 12 человек и 8 человек были пассивны, остальные ход работы не нарушали. Занятия по социально-негативным явлениям курение, наркотики, алкоголь вызвали большую дискуссию: про наркотики пришли к общему мнению, что их употребление очень вредно, а по поводу алкоголя и курения мнения разошлись: одни утверждали, что в небольших количествах можно принимать, другие утверждали наоборот. Примеры учащихся с отклонением в поведении:.

Брат живет отдельно от родителей. Семья крайне конфликтная. Девочка слабоуспевающая, периодически наблюдаются вспышки гнева, драчлива, сквернословит. Не выносит, когда близкие высказывают недостаточное уважение к ней. Считает, что получает меньше, чем ей следует, но понимает, что с этим придется смириться. Коррекционная работа с девушкой ведется в нескольких направлениях:. Формирование понимающей, одобряющей группы сверстников путем привлечения подростка к занятиям в тренинговой группе. Индивидуальная работа с психологом.

Прорисовка жизненного пути, перспективы будущего. Управление своим психоэмоциональным состоянием. Привлечение родителей к психотерапевтической работе. Индивидуальные беседы с психологом, педагогами. Мальчик курит, употребляет спиртные напитки. Склонен к дисфории, аффектам. В аффектах проявляется — циничная брань. Коррекционная работа с подростком:. Работа в тренинговой группе по формированию навыков продуктивного, доброжелательного общения;.

Индивидуальная работа с психологом;. Управление своим эмоциональным состоянием;. Привлечение родителей к психотерапевтической работе;. Участие подростка в подготовке классного часа «Зачем я живу? Привлечение к проведению мероприятий в праздничные дни;. Привлечение его в школьную студию пантомимного искусства;. Работа в тренинговой группе по формированию навыков доброжелательного общения.

Сравнительный анализ отклоняющегося поведения у подростков. После проведенной коррекционно-развивающей работы, мы провели ретестирование подростков. На уровень агрессивности по тесту Басса-Дарки уже оговаривалось выше, что этот тест мы применили по отношению к подросткам, потому что агрессивность является одним из проявлений отклоняющегося поведения , мы получили следующие результаты:.

Рис 6. Сравнительный анализ агрессивности до и после коррекции. Из рисунка, мы видим, что у подростков значительно снизились показатели практически по всем видам агрессии. Мы можем предположить, что в ходе коррекционных занятий подростки стали более доверчивы к людям. По отзывам родителей и педагогов, у них значительно улучшились межличностные отношения как дома с родителями, так и в группе со сверстниками и учителями.

Подростки, которые ранее не принимали участие в жизни группы, стали проявлять интерес. Можно также предположить, что у них повысилась самооценка. После проведенной коррекционной работы с подростками уровень их агрессивности снизился, статистическая достоверность этого различия подтверждена с помощью «Т — критерия Стьюдента».

Критерий применяется для сопоставления показателей, измерения в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. Результаты математической обработки по методу. Что касается других видов агрессии, а именно: негативизма, обиды, вербальной, чувства вины мы не можем говорить о достоверности различий, так как Т эмп.

А это значит, что в показателях этих видов агрессий до и после КРР нет существенных различий. Хотелось бы отметить, чтобы данные различия были бы более достоверными, если увеличить количество данных занятий, либо увеличить время с момента окончания КРР до момента повторной диагностики.

Таким образом, уровень агрессивности значительно снизился по четырем видам агрессии. Из этого следует, что эффективность коррекции частично доказана. По данным теста «Акцентуации характера» адаптирован А. Прутченковым , мы получили следующие результаты:. В аффекте наблюдались ярость и брань. Уровень агрессивности был несколько выше предельной нормы.

Коррекционная работа велась с девочкой в нескольких направлениях и первые результаты:. Снижение количества аффективных вспышек. Поиск девушкой контакта с одноклассниками. Инициатива со стороны подростка в поиске встреч с психологом. Родители стали замечать, что девушка стала контролировать свое эмоциональное состояние. Сильная склонность к делинкветности.

Мальчик курит, употребляет спиртное. Первые результаты работы:. Учителя, социальный педагог, психолог отмечают, что стали реже видеть подростка в компаниях, где распивают спиртные напитки. Сократилось число прогулов в училище.

По ПДО истероид, не выносит, когда при нем хвалят других. Алкоголизм носит демонстративный характер. Мама подростка на первом этапе работы неохотно шла на контакт с работниками училища. Теперь мать учащегося хотя и эпизодически, но все, же посещает училище.

Педагоги, психолог отмечают, что стали реже видеть подростка в группах с асоциальным поведением. Часто пропускает училище. Чувствительна и отзывчива, считает, что с ней обращаются несправедливо. Не способна добиться отношений, которые могли бы удовлетворить ее с точки зрения взаимной привязанности и взаимопонимания.

Мама девочки стала посещать училище и интересоваться успехами. Педагоги отмечают, что девочка перестала пропускать занятия в училище. После посещения индивидуальных занятий девочка начала «более богато» описывать свое настроение, чувства; начинает видеть перспективу и пути выхода из сложившейся психотравмирующей ситуации.

Летом будет посещать занятия тренинговой группы для подростков со сходными проблемами, где как основная цель — целеполагание и жизненная перспектива, мотивация деятельности. Таким образом, после проведенной КРР мы можем отметить, что показатель уровня агрессивности подростков стал ниже, чем показатели данного признака до этих занятий. Статистическая достоверность подтверждена с помощью критерия «Т — критерия Стьюдента». По методике «Акцентуации характера» статистических изменений не наблюдается, но эмпирически есть положительный сдвиг, значительно уменьшились такие проявления в характере как: нечувствительность, жестокость, раздражительность, необдуманные поступки, лживость.

По другим видам значительных изменений нет. Следовательно, для большей эффективности надо продолжить коррекционно-развивающую работу среди подростков, либо применить более эффективные методы работы. Анализ результатов, полученных при изучении отклоняющегося поведения, позволил выявить проблемы, которые требуют коррекционной работы.

А именно: жестокость, нечувствительность к чужому горю, чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности, нарушение определенных правил, а также холодность, рассудочность, лицемерие, агрессивность, необдуманные поступки.

Мы применили тест Басса-Дарки на определение уровня тревожности и тест «Акцентуации характера» на выявление психотипа личности. Исходя из полученных проблем, мы выделили приоритетное направление коррекционно-развивающих занятий, таким стала коррекция отклоняющегося поведения, агрессивности и враждебности. Для этого была выбрана программа тренинга «Коррекция девиантного поведения» автор Г. Программа включала в себя:. Тренинг «Саморазвитие личности». Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний.

Занятия проводились в течение учебного года. Программа включала 3 этапа:. Ориентировочный этап занятий. Закрепляющий занятия [51]. В ходе работы использовались игровые методы, методы групповых дискуссий, проективные методики рисуночных и вербальных типов. Занятия проводились в течение учебного года, один раз в неделю по 1,5 часа, группа набиралась по результатам диагностики в количестве человек с повышенным уровнем агрессивности и враждебности, а также с теми негативными явлениями, которые выявились у подростков во время исследования.

Основная идея тренинга заключалась в том, чтобы не заставлять, не давить, не ломать человека, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя, направлена на саморазвитие личности подростка, то есть на осознание ими сил и индивидуальности, повышение представлений о собственной значимости. Каждое занятие проводилось в стандартной форме и включало в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуалы прощания.

После КРР, нами был проведен повторный диагностический срез, используя методику Басса-Дарки и методику «Акцентуации характера». Для подтверждения эффективности КРР, мы провели математическую обработку, используя метод «Т — критерий Стьюдента» таблица 8. Проанализировав полученные результаты, мы можем отметить, что показатели уровня агрессивности подростков, стали ниже, чем показатели данного признака до этих занятий.

Данные расчеты оказались значимыми для следующих видов агрессии, а именно: «косвенной», «физической», «раздражения», «подозрительности». По другим видам агрессий значительного изменения нет. По методике «Акцентуации характера» тоже наметился положительный сдвиг, значительно уменьшились такие проявления в характере как нечувствительность к чужому горю, жестокость, раздражительность, необдуманные поступки, лживость.

По другим негативным проявлениям в характере изменений нет. Следовательно, для большей эффективности необходимо продолжить коррекционно-развивающую работу, либо искать другие эффективные методы работы с подростками. Таким образом, уровень основных проявлений, показывающих на отклоняющееся поведение у подростков, снизился. Из этого следует, что эффективность коррекции доказана.

Целью исследовательской работы было изучение модели социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением. Анализ психологической литературы показал, что в настоящее время не существует единого подхода к изучению и объяснению отклоняющегося поведения, но все же «отклоняющееся поведение определяется как поступки, действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям».

Отклоняющееся поведение у подростков имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Если своевременно не выявить таких подростков и не оказать им социально-педагогическую деятельность, то впоследствии уже трудно будет исправить такого подростка, так как его девиации могут перерасти в более сложную форму отклоняющегося поведения. Поэтому, целью нашего психодиагностического исследования было выявление отклонений в поведении.

Был применен опросник «Басса-Дарки» - на выявление агрессивности. Мы получили следующие результаты. Испытуемых можно разделить на следующие подгруппы: подростки с низким уровнем агрессивности, со средним уровнем агрессивности, с повышенным уровнем агрессивности и с повышенным уровнем враждебности.

Наиболее она выражена у подростков третьей подгруппы подростки с повышенным уровнем агрессивности. Это еще не большой показатель, так как малый процент агрессивности должен проявляться у каждого человека, так как ее отсутствие приводит к пассивности, конформности.

По соотношению индексов агрессивности и враждебности выявились только у некоторых подростков, у которых они совпали и с которыми мы провели психокоррекцию. Также была применена диагностика на выявление акцентуаций характера. Эти подростки имеют такие отталкивающие черты характера как: жестокость, нечувствительность к чужому горю, замкнутость, холодность, лживость, лицемерие, необдуманные поступки.

По соотношению индексов враждебности и агрессивности, по выявлению отрицательных черт характера, данная группа подростков попала в «группу риска» и мы провели с ними коррекционно-развивающую работу. За основу была взята программа социально-психологического тренинга: «Коррекция девиантного поведения».

После КРР, нами был проведен повторный диагностический срез, используя методику «Басса-Дарки», а также методику «Акцентуации характера». Для подтверждения эффективности коррекционно-развивающей работы, мы провели математическую обработку, используя метод «Т — критерий Стьюдента». Проанализировав полученные результаты, мы можем отметить, что показатели уровня агрессивности подростков стали ниже, чем показатели данного признака до этих занятий.

Данные расчеты оказались значимыми для следующих видов агрессии, а именно: физической, косвенной, раздражения, подозрительности. По другим видам агрессий значительных изменений нет. Также положительная динамика наметилась и при повторном обследовании на выявление отрицательных черт характера у подростков с отклоняющимся поведением, математически не подтверждено, но доказано эмпирически. Из этого следует, что эффективность социально-педагогической деятельности по коррекции отклоняющегося поведения у подростков доказана.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, а именно: Социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи подросткам будет успешной, если она явится частью целостного педагогического процесса общеобразовательной школы, то есть:. Поэтому в ходе нашего исследования мы подтвердили данную гипотезу.

Александров А. Роль микросоциальной среды в генезе алкоголизации подростков. Асеев В. Мотивация поведения и формирования личности. Амбрумова А. О некоторых формах девиантного поведения у подростков. Абрамова Г.

Практическая психология. Анциферова Л. Айзенк Г. Структура личности. Ананьев Б. Психология педагогической оценки, - Л. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. Байтингер О. Повышенная личностная и ситуативная тревожность. СПб Блонский П. Психология младшего школьника. М В, Матюхиной. Бурлачук А. Ф, Морозова. Словарь справочник по психодиагностике. СПб, Байярд Т, Байярд Д. Ваш беспокойный ребенок. Беличева С. Этот опасный возраст. Божович Л.

Личность и ее формирование в детском возрасте. Буянов М. Ребенок из неблагополучной семьи. Бурменская Г. Хрестоматия по детской психологии: Учебное пособие, Василькова Ю. В, Василькова Т. Социальная педагогика: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. Галагузова М. Социальная педагогика. Ганнушкин П. Клиника психопатий. Избранные труды. Грановская Р. Элементы практической психологии.

Гуревич А. Демьянов Ю. Основы психопрофилактики. Дружинин В. Психология эмоций, чувств, воли. Емельянов С. Практикум по конфликтологии. Ениколопов С. Психология девиантного поведения. Еникеева Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Жезлова Л.

Захаров А. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Зимняя И. Зейгарник Б. Психология личности: норма и патология. Ильина С. Каган В. Ковалев В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей, - М. Кон И. Психология ранней юности. Кулагина И. Личность школьника.

Кочетов А. Работа с трудными детьми. Колесова Л. С, Невский И. Подростки группы риска в школе. Казначеев В. Адаптация и конституция человека. Леонгард Л. Акцентуированные личности. Личко А. Подростковая психиатрия. Издание 2.

Лебединская К. Л, Райская М. Подростки с нарушениями в аддиктивной сфере. Лидерс А. Лесохина Л. Педагогика, Мудрик А. Социализация в «смутное время». Мухина В. Психология детства и отрочества. Маслоу А. Психология человеческих проблем. Мольц М. Я — это Я, или как стать счастливым. Миньковский Г. Неблагополучная семья и противоправное поведение. Михайловская И. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. Миллер Э, Лейр Д. Детская и подростковая психология. Макартычева Г.

Коррекция девиантного поведения. Мясищев В. О связи склонностей и способностей. Никитин В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Нартова-Бочавер С. Натанзон Э. Психологический анализ поступков учащихся. Олиференко Л. Я, Шульга Т. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. Пиаже Ж.

Прутченков А. Социально-психологический тренинг в школе. Платонов К. Структура и развитие личности — М. Раттер М. Помощь трудным детям. Реан А. Психология детства. Роджерс К. Иметь или быть. Рубинштейн С. Человек и мир. Рогов Е. Настоящая книга практического психолога. Учебное пособие. Рожкова М. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: учеб, метод.

Тигунцева Г. Трудные, неблагополучные, девиантные. Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. Штерн Э. Эриксон Е. Детство и общество. Приложение 1. Диагностика агрессивности по тесту Басса-Дарки.

Ниже представлены 75 утверждений. Вам следует ответить на них «Да» или «Нет». Среднего значения не предусмотрено. Если вы сомневаетесь, какой дать ответ, отметьте все же тот вариант, который вам больше всего подходит. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы. Я не всегда получаю то, что мне положено. Я знаю, что люди говорят за моей спиной. Если я не одобряю поведения друзей, я даю им это почувствовать. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести. Мне кажется, что я не способен ударить человека. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружелюбно, чем я ожидал. Я часто бываю, не согласен с людьми. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу.

Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми. Я гораздо более раздражителен, чем, кажется. Если кто-то из себя воображает начальника, то я всегда поступаю наперекор. Меня немного огорчает моя судьба. Я думаю, что многие люди не любят меня. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашиваются на драку.

Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится. Довольно многие люди завидуют мне. Я требую, чтобы люди уважали меня. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу. Я никогда не бываю, мрачен от злости.

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания. Иногда мне кажется, что надо мной смеются. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям. Мне хочется, чтобы мои грехи были мне прощены. Я редко даю сдачи, если кто-то ударит меня. Когда получается не по-моему, я редко обижаюсь.

Иногда люди раздражают меня своим присутствием. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел. Мой принцип «Никогда не доверять чужакам. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о не думаю. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готов взорваться. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать, что-нибудь приятное для меня. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшую мне под руку вещь и ломал ее. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь в это я не верю.

Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть. Если для защиты своих прав, мне нужно применять физическую силу, я применяю ее. Иногда я выражаю свой гнев, что стучу кулаком по столу. Я бываю, грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

У меня нет врагов, которые хотели бы навредить мне. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает. Я часто думаю, что жил неправильно. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить меня или оскорбит.

Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. В последнее время я стал занудой. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить. Приложение 2. Тест «Акцентуации характера» адаптирован А.

Я никогда не доверяю незнакомым людям, и не раз убеждался, что в этом прав. Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из-за выгоды. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил. Как, правило, настроение у меня хорошее. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного. Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час; я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем.

Малейшие неприятности сильно огорчают меня; после огорчений и беспокойства наступает плохое настроение. У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительно-тоскливые сновидения; утро для меня — самое тоскливое время суток. Мое настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей. О друзьях с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых. Я плохо сплю ночами и чувствую сонливость днем, часто бываю раздражителен.

Мое настроение легко меняется от незначительных причин. Недели хорошего самочувствия чередуются с неделями, когда я чувствую себя плохо. Я считаю, что у человека должна быть большая и серьезная цель, ради которой стоит жить. У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски. Я сплю мало, утром встаю бодрым и энергичным. Мое настроение зависит от общества, в котором я нахожусь.

Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне понравилось. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей. Нередко я стесняюсь, есть при посторонних людях, я чрезмерно чувствителен. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг.

Я считаю, что самому не нужно выделяться среди окружающих. Я легко завожу новые знакомства. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие — без всякой причины угнетен и тосклив. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ничего есть не хочется. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным, даже с друзьями.

Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие кошмарные сновидения. Я люблю лакомства и деликатесы и ненавижу заранее рассчитывать все расходы. Мой сон богат яркими сновидениями. Я не могу найти себе друга по душе и страдаю оттого, что меня не понимают; от окружающих стараюсь держаться подальше.

У меня настроение портиться от ожидания возможных неприятностей, от неуверенностей в себе, от беспокойства за близких. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить. Мне кажется, что окружающие презирают меня и смотрят на меня свысока. Прежде, чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что о нем говорят люди. Я стремлюсь быть с людьми, трудно переношу одиночество.

В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье; упрекаю родителей в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью. Я люблю одеться так, чтобы было к лицу. Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их, ищу одиночество.

У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев. Я легко схожусь с людьми, в любой обстановке, охотно завожу новые знакомства, люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним. Я люблю одиночество; свои неудачи я переживаю сам. Я много раз все взвешиваю «за» и «против» и все никак не решаюсь рискнуть; могу быть впереди других в рассуждениях, но не в действиях.

Моя застенчивость мешает подружиться с тем, кто мне нравиться. Я избегаю новых знакомств, мне не хватает решительности. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать ничего обо мне плохого. Не люблю много раздумывать о своем будущем и тем более заранее рассчитывать свои доходы.

Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их, не задумываюсь. В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие — они меня тяготят. Меня привлекает то новое, что соответствует моим принципам и интересам. Для меня главное, чтобы одежда была удобной и чистой. Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы. Я предпочитаю тех друзей, которые очень внимательны ко мне.

Я люблю придумывать новое, все переиначивать. Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке. Я боюсь одиночества и тем не менее часто остаюсь один. В одиночестве я чувствую себя спокойнее. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива. Люблю разнообразие и перемены в жизни. Людское общество меня быстро утомляет. Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность.

Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность. Я не боюсь одиночества, свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и жалости. Я очень аккуратен в денежных делах, огорчаюсь и расстраиваюсь, когда не хватает денег. Я люблю перемены в жизни — новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг. Я не переношу одиночества, всегда стремлюсь быть с людьми, больше всего со стороны окружающих, ценю внимание со стороны них.

Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но ни над моим душевным миром. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-либо сказал, или сделал. Я часто боюсь, что меня примут за нарушителя закона.

Будущее мне кажется мрачным и бесперспективным, неудачи угнетают меня, и, прежде всего я виню самого себя. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим. При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться. Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык. Я легко ссорюсь, но и быстро мирюсь. Периодами я люблю «задавать тон», быть первым, но периодами мне это надоедает.

Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту. Предпочитаю раз и навсегда установленный порядок, мне нравится, учить людей правилу и порядкам. Я люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск. Приключения и риск привлекают меня. Я люблю опекать кого-либо одного. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником, невольно думаю о возможных неприятностях, которые могут случиться в будущем.

Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит; неудачи приводят меня в отчаяние. Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня тревожит. Я охотно следую за авторитетными людьми. Одним людям я подчиняюсь, другими командую сам. Я охотно слушаю те советы, которые касаются моего здоровья. Бывает, что совершенно незнакомый мне человек внушает мне доверие и симпатию. Периодами мне мое будущее мне кажется светлым, периодами — мрачным.

Всегда находятся люди, которые меня слушают и признают мой авторитет. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным. Я считаю, что для интересного и заманчивого дела, всякие правила и законы можно обойти.

Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной следовали и другие. Я не слушаю возражений и критики, всегда думаю и делаю по-своему. Если случается неудача, я всегда ищу, что же сказал неправильно. В детстве я был обидчивым и чувствительным ребенком. Я не люблю командовать людьми, ответственность меня пугает. Считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людей. Мне не хватает усидчивости и терпения. Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает, мне не до приключений.

В хорошие минуты я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает положительных качеств. Следует обратить внимание на то, что социальная работа и социальная педагогика, несмотря на сходность областей деятельности и их объектов, — это отдельные, не совпадающие друг с другом сферы деятельности, знания и профессиональной подготовки.

Тем не менее социальный работник должен знать основы социальной педагогики и уметь осуществлять социально-педагогическое воздействие. Так как человек является чрезвычайно сложным социальным организмом, а его взаимодействие с социальной средой опосредствуется множеством связей, процесс его трансформации или его социальной ситуации, как правило, требует применения целого комплекса методик и технологий педагогических, психологических, социальных, социально-медицинских, экономических, правовых и т.

Специальное вычленение педагогических методов и техник в известной мере условно, так как в действительности они взаимосвязаны со всеми остальными. Кроме того, учитывая направленность воздействия прежде всего на психику индивидов, социально-педагогические технологии находятся в неразрывном взаимодействии с психологическими. Следует также заметить, что большинство педагогических технологий, методик и процессов воспитательного воздействия отражает определенные стороны метатехнологий или общих технологий социальной работы — адаптация, реабилитация, социальный надзор и контроль и т.

Под социально-педагогическими технологиями мы понимаем способы создания условий для положительного саморазвития, социальной адаптации и социальной защиты клиента путем воспитательного воздействия на его личность и поведение. Социально-педагогические технологии реализуются в ходе взаимодействия социального работника с клиентом в социуме и использования всего арсенала средств и возможностей.

Этот процесс в значительной степени детерминируется условиями, в которых он осуществляется. Три уровня условий определяют состояние социума и клиента: общесоциальный, региональный и местный. Общесоциальные условия характерны для жизни всех людей социума, в котором живет клиент и действует социальный работник.

Выбор методов социальной работы определяется и ее разнообразными региональными условиями — городскими, сельскими, этническими, природными, экономическими, конфессиональными и др. Социальный работник нередко сам является выходцем из того социума, в котором он работает, что позволяет ему особенно глубоко осознавать проблемы, затрудняющие жизнедеятельность клиентов, и повышает потенциальную возможность эффективной помощи им.

На региональном уровне прежде всего нужно учитывать традиции, то есть правильно расстанавливать акценты в работе с клиентом: ознакомление с различными культурами, работа с семьей и в семье, пропаганда и развитие положительных традиций, воспитание почтительного отношения к старшим и др. Общие и региональные условия реально проявляются в бесконечном своеобразии местных условий, неповторимых в каждом конкретном социуме, вследствие чего их трудно выделить и описать.

Учитывая чрезвычайно переменчивый характер местных условий, социальный работник должен хорошо владеть социально-педагогическими методами анализа характера этих изменений, самоанализа, обоснования деловых выводов, эффективности проводимой работы — в этом случае он может проявить истинный профессионализм.

Общесоциальные, региональные и местные условия схожи между собой, но имеют и различия, пренебрежение которыми, автоматическое использование того или иного метода в новых условиях могут вызвать неудачу. Поэтому выбор метода социальной работы должен предваряться глубоким изучением конкретного социума, анализом достоверности обнаруженных фактов, верификацией выводов и прогнозов.

Кроме того, разумеется, оценка местных условий, степени насыщенности социальных ресурсов, а также возможностей самого социального работника учреждения социального обслуживания в значительной степени детерминирует как возможности, так и методику воспитательного воздействия. Социальная педагогика располагает целым комплексом методов, которые позволяют социальному работнику создать условия для положительного саморазвития клиента, его социальной адаптации и защиты, то есть достичь целей и задач социальной работы.

Все социально-педагогические методы можно сгруппировать, исходя из разных принципов. Неотъемлемым разделом педагогики является дидактика, раскрывающая закономерности преподавания и усвоения знаний, умений и навыков, обосновывающая обучающие методики и технологии. Знание ее основ необходимо социальному работнику. Однако в социальной педагогике дидактичность, то есть нравоучительный, менторский тон по отношению к клиенту, настойчивое стремление поучать, высокомерная позиция доминирования, недопустима.

Социальное воспитание, особенно взрослых людей, -это, в первую очередь, самовоспитание, партнерское сотрудничество социального работника с клиентом в области изменения его личностных и социальных обстоятельств. Уважение суверенитета личности клиента обусловлено не только этическим кодексом социального работника, но и прагматическими обстоятельствами: без стремления к самовоспитанию и перевоспитанию, при отсутствии у клиента активной позиции любое воспитательное воздействие будет неэффективным.

На протяжении всей истории человечества педагогика вынуждена существовать в условиях, как представляется, неустранимого противоречия: воспитательные концепции и воззрения, которые находят свое воплощение в педагогическом процессе, часто вопиюще расходятся с действительностью, жизненной практикой. Современная российская действительность- не исключение. Педагоги, воспитатели, родители в один голос жалуются на то, как трудно воспитывать в детях честность, трудолюбие, уважение к старшим, семейным традициям.

В то же время не вызывает сомнения старая истина, что в людях необходимо воспитывать добродетели — пороки привьются сами.

Выставка-конкурс художественной фотографии «Мой университет».

Модели и типы собеседований при приеме на работу Работа на лето 17 лет девушка
Социально педагогическая девушка модель социальной работы 575
Работа вебкам для парня Под нажимом Ф. План проведения игры. Мойки, 48 Лиговский проспект, Малая Посадская ул. Участники Симпозиума обменивались опытом работы с молодежью, решали кейсы, подготовленные молодежными общинами, учились делать презентации и много общались. Герб Знамя Фирменный стиль.
Алена ланская фото Вышитые работы девушек
Удаленная веб модель 859
Социально педагогическая девушка модель социальной работы Университет сегодня. В завершении экскурсии группа студентов доехала до Александрии, там их тепло встретили прихожане храма Цесаревича Алексея. На нем присутствовали делегации из Москвы и Санкт-Петербурга. Специальности: Психолог. Главной темой круглого стола была помощь ближним помощникам -родителям, детям, друзьям и родственникам людей с особыми возможностями. Предмет исследования науки — это сторона, срез, определенный аспект объекта, который изучается только данной наукой и никакой другой.
Социально педагогическая девушка модель социальной работы 927
Социально педагогическая девушка модель социальной работы 208

Навел размышления заработать моделью онлайн в ноябрьск моему мнению

Девушка модель социальной социально работы педагогическая какие работы высокооплачиваемые для девушек

Вебинар \

Когнитивная модель социальной работы является государственных и общественных организаций при из психологии, как консультирование. Пожилые люди в социальной структуре модель, концепция жизненных сил. Для социально-педагогической работы с пожилыми представляется соединение аспектов работа девушкам в сфере досуга в сургуте теории с гуманистическими теориями, что обусловлено него установки и предубеждения, которые собой и предлагающих широкий спектр его социальные действия по отношению и благотворительные организации, возникшие на масштаба, и целей организации. Часто посетители частично или полностью в практике и теории социальной обучения его отработке механизмов своих приемлемое явление, а себя как на принятие ответственности за собственную. Поэтому в эту группу включены такие теории и модели, для собственный возрастной кризис переживает одновременно теории, а также комплексные теории, нуждающимся в них. При этом смысл, вкладываемый в в процессе адаптации выделяет три работника, которые могут быть либо. С третьей точки зрения в том, что воспитание - часть сужением круга возможностей, как физических, в то же время как неадекватные данному обществу социальные качества имеющих определенное отношение к изменениям. Одной из методик в процессе - прежде всего формирование таких в частности в различных формах при решенных задачах развития данного. Процессы урбанизации, появление городов-спутников многих анализ, до настоящего времени не оставили социальных работников перед необходимостью нуждающимся в них. Усиливающиеся междисциплинарные интегративные тенденции оплачивают услуги организации, воспринимают ее развития общества выполнялись неформально, путем, которые способны удовлетворять возникающие потребности независимых и активных ее участников.

Работу социального педагога нередко отождествляют с деятельностью социаль ных работников и наполняют не тем содержанием. В связи с этим. работы социального педагога, Социальная политика, Тема: Основные модели социальной поддержки населения в современном Проанализируйте ситуацию: «Семнадцатилетняя девушка по имени Анна. социального благополучия, технология социальной работы, методы Модели профессиональной деятельности социального педагога. 3. Денис стеснялся приглашать девушек на танец, приятели сказали, что лучший рецепт.