особенность модели создание в системы работы по экологическому образованию

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Особенность модели создание в системы работы по экологическому образованию

ВЕБ ДЕВУШКА МОДЕЛЬ ЗАКОННО ЛИ

Сайт, огромным девушка модель работы психолога доу пожалуйста

Но практика показала, что такой подход не привлекает внимания пап и мам, катастрофизм, зачастую пронизывающий информацию, вызывает ее неприятие. Подобное воздействие на родителей оказывает и прямая агитация в виде плакатов, призывов. С другой стороны, оригинально, красочно оформленная опосредованная информация вполне может изменить точку зрения родителей или хотя бы заставит задуматься. На что следует особо обратить внимание?

Прежде всего — на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» например, во время похода или природоохранной акции , а взрослому — лучше понять ребенка. Во время экскурсий, походов дети и взрослые проявляют качества и умения, которые не требуются в повседневных условиях умение правильно развести костер или поставить палатку, вести себя как член команды и т.

Экологическая информация. Наш опыт работы показал, что наиболее значимыми для взрослых сведениями являются следующие:. Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, живого уголка, территории детского сада. Так, родители многих детских садов проявляют большой интерес к данным их «Экологических паспортов», особенно к разделу «Экологическая ситуация».

Проблема «здоровье ребенка — окружающая среда» тесно связана с проблемой экологической безопасности. Вопросы экологического образования могут быть включены и в программу консультаций родителей, ожидающих ребенка, и в программы работы консультационных пунктов, помогающих родителям подготовить ребенка к поступлению в детский сад, и групп кратковременного пребывания.

Детскому саду необходимо показать роль животных, комнатных растений в воспитании ребенка, порекомендовать родителям приобрести, по возможности, живое существо. Еще одно направление — привлечение взрослых в уголок природы. Иногда родители отдают свое домашнее животное на время в детский сад, берут обитателей уголка к себе домой на лето, помогают приобретать животных, создавать для них условия; — сбор коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей, значков для экологической комнаты, экспонатов для музея природы.

Для ребенка очень важно, чтобы папа и мама поддержали его интересы. Координация дошкольных учреждений с другими организациями, учреждениями приобретает особое значение с точки зрения непрерывности системы экологического образования. Как показывает опыт, чем разнообразнее внешние связи дошкольного учреждения, тем эффективнее его работа. На рисунке эти связи показаны в обобщенном виде. По направлению сотрудничества можно выделить несколько групп учреждений, что отражено в таблице. Организационное направление предполагает сотрудничество с целью организации экспериментальных площадок, ознакомления и оформления необходимых документов в области экологического образования, участия в конференциях, в совещаниях, в обобщении и публикации результатов работы.

Представители органов образования регулярно отслеживают результаты экспериментов и ведут мониторинг деятельности педагогов, способствуют налаживанию контактов между школой и детским садом. Образовательное направление подразумевает сотрудничество с органами образования различного уровня с целью грамотного выбора программ, методик и обмена опытом с другими детскими садами.

Органы образования, в частности, проводят совещания, конференции, посвященные тем или иным проблемам экологического образования. Преемственность — одно из главнейших направлений работы дошкольных учреждений, наиболее полно реализуемое в системе УВК учебно-воспитательных комплексах. Сотрудничество дошкольных учреждений со школами в большинстве регионов развито слабо в силу ряда причин, в большинстве своем не зависящих от детских садов.

Целью многих дошкольных учреждений, занимающихся проблемой экологического образования, является формирование класса начальной школы на базе группы детского сада. В этом случае школьный педагог учитывает образовательный уровень детей и может начинать работу с более высокого уровня.

Обычно же у дошкольников, специализирующихся в области экологического образования ДОУ, отмечается высокий уровень в области естественно-научных знаний, превышающий средний уровень первоклассника. Следует отметить, что и детский сад может оказать большую помощь начальной школе, например, нередко учителя начальных классов используют развивающую среду детских садов для проведения уроков природоведения.

Варианты форм сотрудничества дошкольных учреждений и школ — совместные конкурсы на лучшую поделку из отходов, экологические праздники, конкурсы, походы. Младшие школьники на уроках труда могут изготовить оборудование для исследований, маски, костюмы для дошкольников. Большое значение для реализации преемственности имеет сотрудничество дошкольного учреждения со студентами педколледжей, педуниверситетов, в частности, при прохождении ими педпрактики.

Однако часто программы, цели студентов никак не связаны с задачами и программами учреждения, в котором они проходят практику, что значительно снижает эффективность сотрудничества. Повышение квалификации. Это направление подразумевает постоянный контакт детских садов с ИПК и другими организациями, специализирующимися в данной области, участие в методических объединениях.

Научное консультирование. В последние годы наблюдается позитивная тенденция расширения сотрудничества дошкольных учреждений с различными научными организациями, институтами, университетами. Поддержку детским садам оказывают и эколого-биологические центры, сотрудники которых не только консультируют воспитателей, но и ведут работу с детьми.

С дошкольными учреждениями устанавливают контакты отделы экологического просвещения особо охраняемых территорий заповедников, национальных и природных парков , библиотек, музеев. Среди таких учреждений проводятся конкурсы на лучшую организацию работы в области экологического образования.

В заповедниках, музеях дошкольники знакомятся с особенностями природы своего края, проблемами их охраны, с конструктивной деятельностью человека по отношению к природе. В современных экономических условиях большое значение приобретает дополнительное финансирование дошкольных учреждений. В этом отношении экологическое образование является в определенной степени уникальным: в развитии сети ДОУ, занимающихся вопросами экологического образования, заинтересованы не только органы управления образованием, но и комитеты природных ресурсов, общества охраны природы, органы санэпидемнадзора разного уровня.

Региональные экологические фонды периодически финансируют те или иные мероприятия дошкольных учреждений, оказывают помощь в приобретении оборудования, литературы. Детские сады получают также гранты общественных, неправительственных фондов. Поскольку здоровье ребенка тесно связано с состоянием окружающей его среды, качеством употребляемых продуктов и материалов, используемых для оформления помещений детского сада, многие дошкольные учреждения занимаются вопросами здоровья и экологии в комплексе.

Некоторые ДОУ получают консультационную помощь со стороны медицинских учреждений и учреждений санэпидемнадзора, что благоприятно сказывается на здоровье и развитии детей. Экологические фонды, комитеты природопользования оказывают дошкольным учреждениям помощь в озеленении территорий, в улучшении окружающей среды. В развитии системы экологического образования в дошкольных учреждениях заинтересованы многие общественные организации, так как через детские сады они могут вовлекать в различные природоохранные акции не только детей, но и их родителей, воспитателей.

Например, у нас в стране каждую весну проходит акция «Марш парков», в которой могут участвовать взрослые и дети. Освещение работы дошкольных учреждений в прессе, на телевидении помогает прежде всего развитию сотрудничества с другими организациями, получению финансирования, оценке работы коллектива, привлекает внимание родителей, административных работников к проблемам экологического образования.

Сотрудничество дошкольного учреждения с другими организациями помогает ему стать неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования. Перечислите основные компоненты системы экологического образования в ДОУ. В чем основные различия между педагогическими моделями организации работы — моделью «эколог» и моделью «воспитатель»? Назовите основные направления работы с родителями. Какие из них реализуются в вашем дошкольном учреждении? Какие направления сотрудничества детского сада с другими учреждениями вы реализуете в своей работе?

Каково их содержание? Отразите взаимодействие вашего ДОУ с другими организациями в форме схемы, которая приведена в лекции. Максимально возможное количество баллов за данную работу — 22 балла. Для того чтобы работа была зачтена, необходимо набрать не менее 12 баллов.

Мы просим использовать именно бланк, напечатанный в газете, или его ксерокопию. Пожалуйста, выполните данную контрольную работу и не позднее 15 ноября вышлите ее в Педагогический университет «Первое сентября» по адресу: , Москва, ул. Киевская, д. Если вам пока не известен ваш идентификатор, не заполняйте это поле. Если у вас имеются вопросы по этой работе или по курсу в целом, пожалуйста, запишите их в поле «Комментарий».

Вы получите ответы вместе с проверенной контрольной работой. У него могучая крона, красивые, необычные листья, толстый ствол; в земле его держат корни. Плоды дуба называются желудями, б перед нами дуб. Для того чтобы он вырос, ему понадобились тепло, свет, почва, воздух.

На этом дереве обитает множество животных. Многие животные погибают от рук человека, от загрязнения почвы, воды, воздуха. Красный цвет обложки Красной книги — это сигнал опасности, знак беды, которая грозит планете. Вместе с дымом вредные вещества из заводских труб поднимаются в небо и с дождем проливаются на землю, обжигая ветки и корни деревьев.

Дети даже лучше взрослых связывают слово «экология» с понятием «тревога». Какому из принципов отбора содержания не соответствуют вышеперечисленные выражения выбранный ответ подчеркните :. В левой колонке таблицы отметьте те пункты, которые отражают традиционные взгляды на взаимоотношения человека с природой, в правой — отражающие новые, экоцентрические подходы:.

Традиционные Экоцентрические 9. Перечислите основные компоненты системы экологического образования в ДОУ:. Прочитайте в таблице 10 фрагментов конспектов занятий и напишите в соответствующей колонке, к какому стереотипу в содержании экологического образования они относятся. Именно поэтому у педагогов возникает множество вопросов.

На эти и многие другие вопросы можно найти ответы в курсе лекций Н. Цель курса — дать слушателям основы современного экологического образования дошкольников и практические рекомендации: как создать развивающую среду экологическую комнату, лабораторию, живой уголок, мини-музеи, экологическую тропинку и т. Курс лекций будет интересен не только руководителям, воспитателям дошкольных учреждений и УВК, но и педагогам по изодеятельности, инструкторам по физической культуре, музыкальным руководителям и другим специалистам ДОУ, а также сотрудникам управлений образований, педагогам учреждений дополнительного образования экологических и биологических центров, домов детского творчества и т.

Наш дом — природа. Педагогические модели организации экологического образования В ДОУ В сложившейся реально практике можно выделить две основных педагогических модели, отличающиеся принципами организации работы. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов.

Скачать материал. Добавить в избранное. Руппель Оксана Андреевна Аннотация. Цель системы непрерывного экологического воспитания: формирование ответственного отношения человека к окружающей природной среде и здоровью; обучение навыкам компетентного принятия решений в процессе природопользования; создание условий для проявления и развития индивидуальных способностей воспитанников; оказание помощи в социальном и профессиональном самоопределении.

Педагогические задачи экологического образования: обучение знаниям о взаимосвязях природы, человека и общества; приобретение навыков общественно-полезной деятельности; развитие интереса к истории Отечества, своей малой Родины.

Приоритетными направлениями являются: Культурно-познавательное: игры «Загадки живой природы», «Экология — предмет: интересно или нет? Преимущество здесь имеют исследовательские работы, цель которых: приобщение школьников к навыкам проведения научного эксперимента; развитие познавательного интереса к изучению окружающей среды; развитие самостоятельности, инициативы, творческих способностей через исследовательскую деятельность; выявление одаренных учащихся с последующим их привлечением к выполнению индивидуальных работ.

Литература: Николаев С. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс повышения квалификации.

Скоростное чтение. Курс профессиональной переподготовки. Педагогика дополнительного образования детей и взрослых. Педагог дополнительного образования детей и взрослых. Дистанционное обучение как современный формат преподавания.

Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс. Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Проверен экспертом. Руппель Оксана Андреевна Написать Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика.

Креативность и стартап-культура. Открытый урок "Воспитание слуховых представлений на уроке сольфеджио. Сценарий общешкольного мероприятия "Мы этой памяти верны Как сделать жука из бумаги. Сценарий новогодней квест-вечеринки "Подарок Деду Морозу". Презентация сервировка и оформление блюд из мяса. Сценарий беседы по духовно-нравственному воспитанию. Не нашли то что искали? Оставьте свой комментарий Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы. Подарочные сертификаты Новинка!

Курсы «Инфоурок» Онлайн-занятия с репетиторами на IU. RU Выбрать сертификат Скрыть. Найдите подходящий для Вас курс. Курсы курса повышения квалификации от руб.

Каком-то девушка с цветами работа где

ЛИЧНЫЙ ВОДИТЕЛЬ ДЕВУШКИ РАБОТА

Линия чувств определяет направление эмоционального развития дошкольников, обеспечивает эмоционально-комфортное состояние ребёнка, а также гармонию с окружающим миром. Линия познания основывается на развитии познавательной активности, любознательности, самостоятельности. Линия творчества пробуждает творческую активность, стимулирует воображение, желание включиться в творческую деятельность. Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребёнка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребёнка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды.

Особое внимание в воспитательно-образовательном процессе отводится воспитанию у дошкольников основ экологической культуры, ценностных ориентаций в поведении и деятельности. В разделе «Ребёнок открывает мир природы» для осуществления главной цели - экологического образования дошкольников поставлены задачи на каждую возрастную группу:.

Анализируя данные уровня освоения программы за учебный год Приложение 1 , мы пришли к выводу, что уровень знаний, умений и навыков детей недостаточно высок. Предполагаемая причина: используемые педагогами методы и приёмы малоэффективны в работе по формированию основ экологической культуры дошкольников. Исходя из этого, мы поставили цель:. Как же построить знакомство с природой и экологическое воспитание таким образом, чтобы оно приносило пользу ребёнку и одновременно развивало в нём чувство ответственности за окружающий мир?

Во-первых, необходимо ориентироваться на потребности и возможности дошкольника, помня о специфике его интеллекта и эмоций. В три-четыре года экологические представления базируются на чувственном опыте ребёнка, непосредственном взаимодействии с природными объектами-растениями, животными. В четыре-пять лет малыш живо интересуется природными явлениями, которые можно наблюдать на улице, из окна, в детском саду.

К пяти-шести годам детям становятся доступны взаимоотношения и взаимозависимости в природе, причины тех или иных природных явлений. Во-вторых, важнее не накапливать большое количество информации, а уметь её обрабатывать, структурировать, отбирать необходимые сведения, опираясь при этом на средства, выработанные культурой. В-третьих, необходимо сочетать приобретение знаний о природе и её эмоциональное восприятие. Нужно, чтобы образование не превращалось в скучное заучивание и натаскивание, а приносило радость и детям, и взрослым.

Задания лучше облекать в форму игры, соревнования, экспериментирования и других, свойственных дошкольному возрасту видов деятельности. В педагогическом процессе используются как традиционные методы, так и инновационные. Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы эффективно проходит в моделирующей деятельности.

Модель - предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. Процесс создания модели - моделирующая деятельность. Использование метода моделирования основано на способности человеческого мышления к абстрактному сопоставлению свойств различных предметов, объектов, явлений реальной действительности. Использование моделей и деятельности моделирования обеспечивает возможность получить необходимую человеку информацию о реально существующей действительности, путем переноса знаний, информации, полученной при исследовании соответствующей модели на изучаемый предмет или явление.

Именно моделирование обеспечивает возможность проникновения в сущность предметов и явлений, делает доступным изучение скрытых сторон, связей и зависимостей, что очень важно для формирования реальной картины мира, становления научного мировоззрения. Цель моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях, и отношениях, существующих между ними.

Оно основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Основы этой реальной картины окружающего мира, научного сознания формируются уже в дошкольном детстве. Не случайно вопросы использования моделей и деятельности моделирования в системе работы с дошкольниками занимают важное место. Теоретико-методологические основы использования моделей и деятельности моделирования на этом возрастном этапе были разработаны в исследованиях известного детского психолога Л.

Венгера, который путём исследований пришёл к выводу, что в основе развития умственных способностей ребёнка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования. Процесс познания человеком окружающей действительности и особенно это касается детей дошкольного возраста осуществляется на основе чувственного восприятия предметов, объектов, которое, в свою очередь, базируется на сенсорных способностях, возможностях человека.

Не случайно развитие сенсорных способностей уже на этапе раннего детства, ученые рассматривают как фундамент умственного развития личности. Как показали исследования Л. Венгера, сенсорные способности начинают развиваться с первых лет жизни.

Вместе с тем, максимально-эффективным этапом их становления ученый выделяет младший дошкольный возраст года. Освоение сенсорных эталонов то есть, общепринятых образцов свойств воспринимаемых предметов, объектов на этом возрастном этапе рассматривается как основа овладения знаковой формой мышления. В процессе овладения детьми сенсорными эталонами, а значит, и развития сенсорных способностей, ученые выделяют несколько последовательных этапов:.

Не менее значимы для интеллектуального развития дошкольников и познавательные способности. При этом необходимо отметить, что развитие познавательных способностей имеет непосредственную связь с развитием деятельности моделирования. Таким образом, постепенное развитие у детей сенсорных и познавательных способностей объективно обусловливает и изменение типа моделей, используемых в работе с детьми.

Первоначально на ранних этапах развития ребенка используются лишь предметно-схематические модели. Затем лет — иконические модели. И лишь только в старшем дошкольном возрасте становится возможным использование условно-символических моделей, отражающих отношения между объектами и явлениями окружающего мира. В старшем дошкольном возрасте возможно и использование моделей, наглядно представляющих иерархию родо-видовых понятий мира природы.

Если говорить о развитии творческих способностей детей, то оно непосредственно связано с развитием у детей такого познавательного психического процесса, как воображение. Вместе с тем, необходимо помнить, что воображение некоторым образом противоположно мышлению, поскольку направлено на опредмечивание, обратное замещение, когда уже заместитель превращается в предмет, объект или явление красный кружок — тепло.

Итак, анализ психолого-педагогических исследований позволяет сделать вывод о том, что модельный материал в системе экологического образования детей дошкольного возраста может и должен быть представлен как компонент образовательного процесса, а также важнейший элемент предметно-развивающего пространства в каждой возрастной группе дошкольного образовательного учреждения. Процесс познания окружающего мира не прост для ребёнка. Начинается он с чувственного восприятия объектов природы, с которыми дети непосредственно контактируют.

Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании ребёнка обобщённое представление об объекте явлении природы. Успешно решить эту задачу помогает метод моделирования. Мы убедились, что этот метод помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности.

Успешно осуществляется обобщение и систематизация знаний детей о природе. Таким образом, метод моделирования может иметь место во всех специфически дошкольных видах деятельности Приложение 2. Овладение детьми моделями и деятельностью моделирования осуществляется в течение достаточно длительного времени. Венгер в этом процессе выделяет несколько этапов:. Освоение детьми действий замещения.

Элементарные замещения доступны уже детям 3-х летнего возраста. В младшем дошкольном возрасте замещение в основном осуществляется на основе внешних признаков цвет, величина и пр. Постепенно заместители становятся все более условными. Использование самих моделей. На этом этапе модель в готовом виде дает детям сам воспитатель.

Задача ребенка — с помощью предложенной модели решить познавательную задачу. Построение моделей самим ребенком. Первоначально ребенок создает модель на основе уже готовой по образцу. Постепенно, овладевая процессом абстрагирования не только внешне воспринимаемых признаков объектов, предметов окружающего мира природы, но и внутренних связей, зависимостей, ребенок учится создавать достаточно сложные модели.

Практика показала, что обучение детей моделированию тесно связано с использованием системы обследовательских действий, а также планомерным анализом и сравнением объектов или явлений природы. Также необходимо иметь в виду, что создание модельного материала детьми самостоятельно будет результативным лишь в случае хорошего владения ими основами биологии и законов экологии. Для того, чтобы модели прочно вошли и органично вошли в предметную среду дошкольного образовательного учреждения важно методически правильно, грамотно их использовать в системе экологического образования детей.

Методика работы с детьми по созданию моделей нашла отражение в исследованиях Н. Ветровой, С. Николаевой, Е. Терентьевой и других ученых. Работа по использованию моделей в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения начинается со второй младшей группы. Ребенок младшего дошкольного возраста познает мир природы через процессы восприятия и мышления.

При помощи восприятия он узнает внешние свойства предметов в их совокупности: цвет, форму, величину и т. Отражение этих свойств помогает ребенку создать образ воспринимаемого предмета или явления. Педагогам необходимо помнить, что в младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются сенсорные способности и наглядно — образное мышление детей.

Максимально эффективно это происходит на фоне процесса восприятия природы. Итак, использование моделей и деятельности моделирования в младшей группе возможно. Однако при этом необходимо учитывать уровень знаний детей о природе, полученных чувственным путем, интересы детей и особенности познавательной деятельности в данном возрасте.

Работа по использованию моделей и деятельности моделирования продолжается и в среднем дошкольном возрасте. Дети в средней группе уже имеют достаточно больший запас знаний о природе. Значительно расширился у них и диапазон интересов, определенного уровня развития достигли мыслительные процессы и операции.

Дети уже могут сравнивать объекты и явления природы при восприятии нового материала, высказывать свое мнение и давать первые оценки увиденному. Более развитая речь позволяет детям получать информацию вербальным способом. Начинает развиваться логическое мышление, дети тяготеют к логике и порядку в мыслях. Все эти особенности детей среднего дошкольного возраста дают возможность использовать модели и деятельность моделирования более широко, чем в младшей группе.

В этой группе в работе воспитателя по экологическому образованию присутствуют все виды моделей. Таким образом, в среднем дошкольном возрасте с накоплением у детей знаний, развитием у них возможности сравнивать, припоминать и делать простые обобщения, широко и активно среди методов экологического образования используются модели и деятельность моделирования.

Старший дошкольный возраст характеризуется тем, что дети накопили уже достаточный запас знаний о природе. Однако для того, чтобы ими пользоваться необходимо эти природоведческие знания постоянно приводить в систему, формировать представления и элементарные понятия о предметах, объектах, явлениях природы, существующих в ней связях и зависимостях.

В старшей группе это становится возможным, поскольку у детей начинает активно развиваться умение анализировать, обобщать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, дети учатся высказывать суждения и делать умозаключения. Все это делает актуальным использование в работе по экологическому образованию метода моделирования. На данном возрастном этапе используются как и в среднем дошкольном возрасте все разновидности модельного материала. Дети могут без наблюдений, опосредованным путем, с помощью модели прийти к правильным выводам.

Подобные обобщения требуют умения логически рассуждать, для детей старшей группы это еще сложно, поэтому торопиться не следует. Необходима большая работа по накоплению у детей конкретных представлений об объектах и явлениях природы, возможен возврат и повторение более простых и ранее изученных моделей. Методика обучения детей моделированию в подготовительной к школе группе также определяется особенностями и возможностями психической и познавательной сферы детей.

У детей данного возраста наблюдается устойчивое стремление к углубленному познанию окружающего мира, познавательная активность и интерес. На основе постоянно развивающегося логического мышления, у детей формируется способность к понятийным обобщениям. Активность детей этого возраста проявляется, в первую очередь, в практической деятельности. Активно действуя в окружающем мире, дети реализуют свое желание быть компетентными в чем-либо, и деятельность моделирования на природном материале может быть здесь очень полезной.

Итак, мы видим, что дети подготовительной группы могут с помощью моделей и деятельности моделирования понимать и осознавать свою сопричастность природе. Дети более осторожно и обдуманно начинают действовать в природе и, что самое главное, заранее осознанию последствия своих поступков. В результате использования метода моделирования дети активно включаются в деятельность, легче усваивают материал, детям некогда скучать на таком занятии.

Такого рода деятельность способствует воспитанию осознанно-правильного отношения к объектам природы и обеспечивает становление природоведческой деятельности самостоятельного творческого уровня. Сегодня учёные утверждают, что необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания неразделённости с ней, и это наиболее трудная из эколого-образовательных задач. Решить её нам помогают психологические игры, наполненные экологическим содержанием.

Цель подобных игр: формирование гуманного отношения дошкольников к миру природы. В процессе её достижения решаются следующие задачи:. Метод экологической идентификации от лат. Этот метод углубляет представления об живых существах. Кроме этого, этот метод актуализирует соответствующее поведение по отношению к животным и растениям. Метод экологической эмпатии - вызывает чувства сопереживания состоянию природного существа, а также сочувствия ему.

Данный метод стимулирует проекцию, то есть перенос детьми собственных состояний на другие существа; переживание тех же состояний, которые испытывает растение или животное, через отожествление с ним сопереживание , а также переживание собственных эмоций и чувств по поводу состояния живых существ сочувствие. Метод экологической рефлексии от лат. Данный метод стимулирует осознание дошкольниками того, как их поведение могло бы выглядеть с точки зрения живых существ, «интересы» которых оно затрагивает.

Этот метод имеет важное значение в коррекции стратегий и создании мотивации совершенствования индивидуальных способов взаимодействия с миром природы. Игры с использованием образов животных телесно-ориентированные технологии делают занятия по экологическому воспитанию интересными, радостными и неповторимыми Приложение 3 Имеют огромное психологическое значение - помогают расстаться со страхами, недоверием, «отпустить» ненужные напряжения.

Голосовые упражнения рычание, тявканье, лай, шипение , свойственные другим животным, помогают раскрепоститься. Таким образом, мы учим детей быть уверенными и свободными. Животные наделены многочисленными уникальными способностями. Каждый зверь талантлив по-своему, и каждый может научить человека многим звериным премудростям. Начнём с понимания того, что между человеком и животным на уровне психологических состояний нет разницы. Мы отличаемся от животных внешним видом, физической формой.

Но переживаем любые состояния, свойственные четвероногим безногим существам - осторожность, злость, упрямство, радость, игривость, боль, хитрость, ловкость. Принимая на себя образ животного живого объекта у ребёнка развивается чувство эмпатии по отношению к животным, растениям, друг к другу. Автор методики Н. Огненко - психолог, логопед, телесно-ориентированный терапевт.

Она рекомендует такие занятия 1 раз в неделю. По длительности упражнений — формулировка «до ощущения достаточности». Дошкольный возраст от 3 лет вполне подходит для проведения этих игр. Суть методики такова: еженедельно выбирается какое-либо животное и ему посвящается целый день.

Например, «День зайца». Педагог изучает всю необходимую информацию, касающуюся этого животного. Затем проводятся игры и упражнения с ребёнком, при этом он обязательно входит в роль «зайца». Чувствует себя трусливым, дрожит от страха, линяет, прячется от коршуна и т. В каждом из дней есть задания, связанные с ручным творчеством рисунки, аппликации, поделки.

Так развивается моторика пальцев рук, координация движений и закрепляются в сознании возникшие образы, их особенности. В День зайца дети читают сказки и истории про зайцев, тем самым пополняя знания об окружающем мире. В заключении ребёнку предлагается сочинить сказку об этом животном. Данная методика была апробирована в работе опытно-экспериментальной площадки по развитию осознанно-бережного отношения дошкольников к природе действовала на базе ДОУ «Золотая рыбка» в г.

Мы пришли к выводу, что используя телесно-ориентированные технологии, можно повышать уровень экологической культуры дошкольного возраста. При этом мы задействуем собственное тело, изучаем свои вкусовые, голосовые, тактильные ощущения. После проведения таких игр у дошкольников развивается воображение, происходит пробуждение нежных чувств внимания и заботы по отношению к другим существам. Ещё они учат быть внимательными, слушать звуки окружающего мира, помогают осознать состояние того или иного животного.

Проводилась проверка эффективности игр в группе дошкольников общеразвивающей направленности в течение недели, по 1 игре в день. У 18 из 22 детей отмечен рост показателя «стремление к взаимодействию с живыми существами». После участия в играх увеличилось количество живых существ, изображаемых на детских рисунках.

Этот факт свидетельствует о возрастании у детей интереса к миру природы. Характерно также, что на рисунках, выполненных после занятий, появляются такие элементы, как домики для животных, кормушки для птиц, то есть природа «вводится» в жизненную среду. Важно, что с помощью данного типа игр и упражнений может преодолеваться отчуждённость человека от мира природы Приложение 4. Хочется отметить, что в нашем ДОУ педагоги активно используют подвижные игры известного немецкого психолога К.

Считаем, что и их можно успешно применять в процессе экологического воспитания дошкольников. Они направлены не только на развитие двигательных умений, но и на развитие познавательных способностей Приложение 5. Сказкотерапия - процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Мы рассматриваем сказкотерапию в другом аспекте - как процесс экологического образования и воспитания ребёнка. Людям сложно познать волшебный мир природы в силу недоразвитости наших чувств. За этими размышлениями кроется идея одухотворённости окружающего мира. Учёный и философ Парацельс изучил теорию «природных духов» и разделил их на четыре группы в соответствиями со стихиями, которыми они порождены и в которых они обитают.

Духи земли-гномы, духи воды-ундины, духи огня-саламандры, духи воздуха - сильфы. Следуя этой теории, всё, что нас окружает-духи. Не зря многие люди отмечают, что только на природе они себя чувствуют счастливыми. Не об общении ли с природными духами идёт речь? Воздействие произведений искусства и творческой деятельности на личность настолько велико, что в современной психологии появилось новое направление — арттерапия исцеление искусством.

Что может более соответствовать природе дошкольника, чем сказка? Сказка содержит в себе несомненные нравственные ценности: в ней добро всегда побеждает зло; осуждается и высмеивается лень, жадность, неряшливость; сказка учит с уважением относиться к хорошим, умелым работникам; ценит ум, находчивость, доброту.

Слушая сказки, ребёнок «впитывает» в себя её философские смыслы, стили взаимоотношений и модели поведения, потом разыгрывает их с друзьями. Причём все процессы осмысления протекают на бессознательно-символическом уровне. Специфической особенностью воспитания методами сказкотерапии является возможность использования эмоционального воздействия сказки на личность ребёнка для усиления воспитательного эффекта, на подсознательные установи и сознательные идеалы личности, а через них — на поведение и деятельность.

Эффективность эмоционального воздействия сказок усиливается при организации комплексного подхода к их восприятию: чтение литературного произведения в музыкальном сопровождении, просмотр иллюстраций, чтение сказок о природе в живописном месте и т. Эффективность формирования нравственных качеств личности под влиянием сказки усиливается воздействием на различные органы чувств — слух, зрение, что обеспечивает достижение детьми высоко эмоционального состояния, способствующего реализации воспитательных задач и переходу к самовоспитанию.

Выделяются следующие важнейшие виды деятельности, интегрированные в сказкотерапии :. Отдельным блоком мы выделяем экологические сказки Приложение 6. Они - о взаимоотношениях человека и природных духов: огня, земли, воды и воздуха. Такие сказки помогают формированию фундаментальных ценностей человеческих отношений и взаимодействия с природой. С целью развития осознанно-бережного отношения к природе мы используем сказки о животных, о взаимоотношениях людей и животных.

Это связано с тем, что дети дошкольного возраста часто идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передают детям жизненный опыт. Ритуал «входа» в сказку. Проводится для создания настроя на совместную работу, далее следует сам процесс «вхождения».

Представляет из себя коллективное действие. Например, взявшись за руки, смотрят на свечу, или передают друг другу мячик, или всех обдувает волшебный ветерок или иное «сплачивающее» действие. Детям предлагается вспомнить, что делали в прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились. Здесь происходит приобретение нового опыта, у ребёнка проявляются новые качества личности. На этом этапе проводятся игры, совершаются символические путешествия, превращения.

На этой стадии занятия необходимо связать новый опыт ребёнка с реальной жизнью, вместе с детьми обсуждается и анализируется, в каких жизненных ситуациях они могут использовать тот опыт, который приобрели сегодня. Идёт обобщение приобретённого опыта, подчёркивается его значимость. Воспитателю необходимо связать этот опыт с уже имеющимся. Проговаривается последовательность всего происходившего, отмечаются отдельные дети за их заслуги, подводятся итоги занятия.

Ритуал «выхода» из сказки. На этом этапе дети закрепляют новый опыт, педагог должен подготовить ребёнка к взаимодействию в привычной социальной среде. Повторяется ритуал «входа» в занятие с дополнением. Совершается какое-либо действие, символизирующее нечто полезное, то, что дети усвоили и взяли с собой.

Например, дети протягивают руки в круг, совершают действие, как - будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди: «Мы берём с собой всё важное, что было сегодня с нами, всё, чему мы научились». Исходя из выше сказанного, сказкотерапия - важная методика для использования в дошкольных учреждениях. Она оказывает многоплановое воздействие на личность дошкольника.

Сопереживание сказочному герою даёт ребёнку ощущение собственной силы и значимости. Поскольку во время слушания сказок у детей рождаются не только радостные, но и пугающие образы, возникают не только положительные, но и отрицательные эмоции, ребёнок учится справляться со страхами. Используя сказкотерапию, мы ненавязчиво воспитываем в детях любовь к окружающему миру, понимание добра и зла. Кроме того, в каждую сказку добавлены элементарные знания о законах природы и окружающей среде.

Поэтому они не только воспитывают, но и дают детям начальные знания об особенностях природных явлений, помогают осознать общую экологическую картину мира. Сказки в увлекательной форме объясняют суть экологических проблем, причины их появления, помогают осмыслить окружающий мир и взаимосвязь всего живого в нем.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования является организация эколого - развивающей среды. Внутри ДОУ дети имеют возможность обогащать знания о мире природы, наблюдать и ухаживать за живыми объектами, познавать природу родного края. Таким образом, эколого-развивающая среда в ДОУ направлена на формирование элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения детей в природе.

То, что мы знаем, - ограничено, А то, чего мы не знаем, - бесконечно. Для того, чтобы использовать на практике современные методы и приёмы экологического воспитания дошкольников, необходимо повысить профессиональный уровень педагогов в этой области.

Для этого применяются как традиционные, так и интерактивные формы работы. Педагогический совет является одной из основных форм методической работы в ДОУ. Как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом в детском саду ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения. Тематика педагогических советов связана с задачами ДОУ на учебный год. Ежегодно мы планируем 5 заседаний педсовета 3-тематических, 2-итоговых , периодически годовой задачей ставим задачу, связанную с экологическим воспитанием:.

Педсовет - деловая игра используем для подведения итогов работы за определённый период. Основное место на таком педсовете занимает групповая деятельность. Участники знакомятся с поставленными вопросами, вырабатывают цели и задачи, представляют программы, которые лягут в основу решений педсовета.

Считаем уместным проводить деловую игру, как форму анализа профессиональной компетентности педагогов. Педсовет - «круглый стол». Для его подготовки выбираем самые важные, интересные для обсуждения вопросы. При этом педагоги должны заранее ознакомиться с разными обоснованиями, подходами, мнениями и обдумать свою точку зрения. На роль ведущего выбираем человека, который хорошо ориентируется в данном вопросе и умеет направлять разговор в нужное русло.

Педсовет - дискуссия, в ходе которого совместно продумываем план решения проблемы. Педагоги заранее делятся на подгруппы и готовят доклады по обсуждаемой проблеме, дискутируют, приходят к единому мнению. Заседания таких педсоветов проходят активно, творчески, способствуют росту педагогического мастерства, развивают творческое мышление педагогов.

Используя анкетирование педагогов, мы выявляем уровень подготовки по изучаемому вопросу, их способности к профессиональному совершенствованию. Также эта форма помогает нам выявить трудности в работе педагогов, позволяет определить методические проблемы, затруднения у педагогов в процессе работы. Консультирование является одной из самых распространенных форм методической работы в детском саду. В нашем ДОУ проводятся консультации индивидуальные и групповые, по актуальным проблемам, по заявкам воспитателей.

В ходе консультаций применяем метод наглядного моделирования, который позволяет педагогом легче усвоить материал. Проведение консультаций поручаем специалистам, а также воспитателям, имеющим опыт работы по данной теме. Для консультации характерна монологическая форма преподнесения новой информации. Тем не менее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, то есть активно включать воспитателей в воспроизведение и закрепление материала.

Чтобы определить, способствуют ли консультации повышению квалификации воспитателей, используем методы обратной связи, к которым относится экспресс-опрос. Для его проведения предлагаем педагогам тестовые задания, чтобы оперативно выявить, насколько педагоги понимают обсуждаемую проблему. Таким образом, корректируем дальнейшую методическую работу. Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в ДОУ.

Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов. Учитывая актуальность проблемы экологического воспитания дошкольников, семинары и консультации по данной теме планируются у нас ежегодно:. Педсовет «Выполнение требований программы «Детство» по развитию уровня экологической воспитанности дошкольников»;.

Консультация «Использование телесно-ориентированных технологий в работе по экологическому воспитанию». Открытый показ используется для того, чтобы представить лучший опыт работы педагога, продемонстрировать его методы и приёмы работы с детьми.

Данная форма работы помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. После показа - анализ занятия, отмечаем все плюсы и минусы, рассматриваем возможные варианты, даём рекомендации. Для формирования навыков самопознания и саморазвития у педагогов считаем целесообразным использовать тренинги. Роль ведущего берёт на себя педагог-психолог, остальные присутствующие работают в группе.

Такая организация работы помогает решению межличностных проблем. В ходе тренинга педагог понимает, что его проблемы не уникальны, и он не боится ими поделиться, получая обратную связь от людей с аналогичными проблемами.

Здесь же он может обучиться новым знаниям и умениям, причём проводить тренинги можно по разным направлениям. Итак, тренинг помогает развитию самосознания, а кроме того, помогает вырабатывать эффективные поведенческие навыки, способствует улучшению межличностных отношений в одном педагогическом коллективе; используя данную форму, мы хотим прийти к созданию оптимального психологического климата. В перечисленных формах работы с педагогами мы используем такие методы, как наглядное моделирование, технологию ТРИЗ, элементы психогимнастики, метод проектов.

Это помогает повысить уровень профессионально-творческого развития педагогов. Старшим дошкольникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Пример такой модели — модель-макет, рекомендуемый С. Николаевым для усвоения детьми понятия «мимикрия» как проявление одного из способов защиты от врагов.

Это лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на него цветные изображения различных геометрических фигур, обращают внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры она становится невидимой. Такая модель помогает детям понять значение покровительственной окраски животных. Наиболее приемлемым типом предметно-схематических моделей, доступных старшим дошкольникам, является ведение календаря природы. Дети учатся фиксировать свои наблюдения, обобщать их и делать выводы о некоторых закономерностях происходящих явлений.

В отличие от младших детей, которые в календаре отмечают только погоду, старшие дошкольники отмечают и появление первых цветов, первых листьев на деревьях, первую грозу, побелку деревьев весной, а осенью отмечают появление первых желтых листьев, окончание сбора урожая на огороде, пахоту, прилет снегирей и т. В календаре появляются небольшие детские рисунки-символы: желтые шапочки мать-и-мачехи, веточка с желтыми листочками, журавлиный треугольник, красногрудый снегирь и т.

Передают условные признаки, связи и отношения явлений. Пример такой модели — календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе, таблица фиксации продолжительности дня и т. Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии развитом у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков, символов.

Особую роль в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие памяти, внимания, образного мышления; преобразования из абстрактных символов в образы; развитие мелкой моторики рук при полном или частичном графическом воспроизведении.

Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе. Эти и другие виды моделей значительно улучшают процесс усвоения экологических знаний. Экологические модели можно классифицировать по разным основаниям:. Например, для использования моделей для обогащения представлений детей о животных необходимо:. Придумывая разнообразные модели вместе с детьми, необходимо придерживаться следующих требований:.

Модели многофункциональны. Они могут использоваться на занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности. На основе моделей можно создать разнообразные дидактические игры. Все указанные виды моделей успешно использую в целях развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста. Демонстрацию модели провожу после предварительного ознакомления детей с объектом природы при помощи других методов, обеспечивающих живые представления, о его признаках, свойствах, связях и отношениях: наблюдение, исследование, опыт, экспериментирование.

Уголок моделирования. Решает задачи развития способности овладения моделирующей деятельностью, систематизация познавательного опыта. Содержание деятельности: условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям календари наблюдений в природе, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов, экспериментов, схема строения модели взаимозависимостей , изобразительные средства.

Деятельность детей - "чтение", составление, рисование моделей, действия в соответствии с ними. Итог: в результате освоения детьми дошкольного возраста моделирования значительно повышается уровень их экологической воспитанности, которая выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к природе. Моделирование позволяет дошкольникам овладеть умением экологически целесообразно вести себя в природе.

Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности гуманный характер. Ведущим личностным достижением ребёнка становится подлинно гуманное отношение к величайшей ценности — Жизни.

Каменева и др. Козлова С. Дошкольная педагогика. Кондратьева Н. Санкт-Петербург «Детство-пресс», Николаева С. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Серебрякова Т. Экологическое образование в дошкольном возрасте. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Человек и природа — одно целое, неделимое. Природа оказывает на нас огромное влияние. В настоящее время большое значение приобретает экологическое воспитание, которое является важнейшим условием гармо В призентаии представлен опыт работы по использованию моделирования в экологическом воспитании Описано формирование у детей бережного отношения к живому, посредством обогащения чувственно — эмоционального опыта общения с природой В презентации представлены основные понятия метода "моделирования" применительно к экологическому воспитанию дошкольников.

Приведены примеры разных моделей, отмечены особенности использовани Процесс познания окружающего мира не прост для дошкольника. Начинается он с чувственного восприятия объектов природы, с которыми дети непосредственно контактируют. Часто на основе чувственного познани Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано