девушка модель работы с детьми с овз в доу

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Девушка модель работы с детьми с овз в доу предложить работу девушкам

Девушка модель работы с детьми с овз в доу

Поэтому специалистам важно осознавать необходимость психологической помощи родителям. Именно она обычно является первым шагом на пути к устойчивому сотрудничеству семьи и специалистов. В целях психологической поддержки родителей, по их желанию, организуются группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы.

В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом. Важную психотерапевтическую роль играет родительский клуб, где организуется общение родителей и детей в форме проведения культурно-досуговых мероприятий, а также тематических встреч, на которых обсуждаются актуальные вопросы развития и социальной интеграции ребенка. Родители часто оказываются некомпетентными в правовых вопросах, от решения которых зависит материальное состояние семьи и обеспечение условий для развития ребенка в условиях дома.

В связи с этим проводится социально-правовая поддержка семей, включающая такие виды деятельности, как: проведение тематических семинаров для родителей с целью их юридического просвещения по вопросам прав и льгот, предоставляемых семьям, воспитывающим ребенка-инвалида; индивидуальные консультации членов семьи по правовым вопросам; помощь в составление письменных документов обращений, заявлений, ходатайств и пр.

По мере разрешения психологических проблем, развития общения с другими более опытными родителями создаются благоприятные условия для расширения сотрудничества со специалистами образовательной организации по вопросам обучения и воспитания детей. Психолого-педагогическая помощь включает мероприятия, проводимые образовательной организацией с родителями законными представителями , например:.

Согласованные с родителями законными представителями мероприятия, направленные на поддержку и сопровождение семьи, заносятся в программу сотрудничества семьи и образовательной организации, которая становится составной частью СИПР. Кроме того, важную роль играет участие родителей законных представителей в решении вопросов, связанных с управлением образовательной организацией.

Представители родительской общественности входят в состав совета образовательной организации и участвуют в принятии решений, связанных с организацией ее работы. Родители и созданные ими некоммерческие общественные организации участвуют в сетевой работе совместно с образовательной организацией, привлекая дополнительные средства на реализацию социально значимых проектов, направленных на социальную интеграцию обучающихся. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие.

Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет". Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

В конце первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой в случае необходимости могут быть внесены изменения в СИПР. В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год.

Разработанная экспертной группой СИПР, а также внесение в нее изменений принимается педагогическим советом образовательной организации и утверждается приказом руководителя. Организация образовательной деятельности призвана обеспечить специальные условия реализации второго варианта АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, учитывающие индивидуальные возможности и особые образовательные потребности обучающихся.

Комплектация классов ступеней происходит с учетом возраста и особых потребностей обучающихся. Наполняемость класса для обучающихся по варианту 2 АООП не превышает пяти человек. С учетом количества обучающихся, материально-технических и других условий образовательной организации допускается объединение классов и формирование разновозрастных ступеней обучения:. Перевод обучающегося в следующий класс на ступень осуществляется с классом, в который он поступал.

Если ребенок впервые поступил в общеобразовательную организацию в возрасте, например, девяти лет, то обучаться в школе он имеет право в течение 13 лет, до 21 года. Спектр особых образовательных потребностей обучающихся по второму варианту АООП чрезвычайно широк и определяется большим диапазоном различных психофизических нарушений и особенностей развития детей. При комплектации классов ступеней кроме возраста учитываются особенности психофизического развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре и посторонней помощи.

В каждом классе на ступени могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении;. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, и даже важно, чтобы в нем были представители каждой из указанных выше типологических групп.

Во-вторых, позволяет рационально распределять нагрузку персонала класса, связанную с уходом за детьми и обеспечением их безопасности. Рекомендуется следующее комплектование класса:. Возможно также объединение двух классов в одном помещении, при этом вместе с увеличением числа обучающихся увеличивается количество персонала не менее четырех взрослых на десять обучающихся. При таком распределении обучающихся расширяются возможности моделирования образовательного процесса в условиях организации.

Так, например, 10 обучающихся сдвоенного класса могут быть единовременно распределены следующим образом:. Содержание календарно-тематического планирования формируется на основе содержания СИПР каждого обучающегося класса ступени. Она выбирается специалистами с учетом специфических образовательных потребностей обучающихся и сформированности у них базовых учебных навыков.

В случае отсутствия или дефицита последних, в соответствии с СИПР, включающей программу формирования базовых учебных действий, планируется индивидуальное расписание и режим пребывания обучающегося в образовательной организации. Формирование базовых учебных действий происходит в форме индивидуальной работы специалиста с ребенком, с постепенным дозированным увеличением времени его пребывания в группе сверстников.

По мере формирования базовых учебных действий и готовности обучающегося к нахождению и обучению с другими детьми время пребывания ребенка в образовательной организации вообще и в классе на ступени в частности увеличивается. Продолжительность пребывания ребенка в организации, предпочитаемая часть дня например, утро или послеобеденное время устанавливается ПМП консилиумом, с учетом психоэмоционального состояния ребенка и его готовности к нахождению и обучению в среде сверстников.

В качестве критерия готовности пребывания в группе сверстников можно рассматривать отсутствие постоянного крика, постоянной вокализации, повышенной двигательной активности, открытой агрессии, направленной на окружающих. В групповой форме обучения могут принимать участие все обучающиеся класса или несколько от двух детей. Малые группы формируются с учетом задач, поставленных в СИПР каждого обучающегося, и готовности обучающихся к освоению содержания учебного предмета.

Методологической основой процесса обучения и воспитания является культурно-историческая школа, учение Л. Выготского и его последователей о роли специального обучения детей с отклонениями в умственном развитии на различных возрастных этапах, о компенсации нарушенных функций, о принципе развивающего обучения, предполагающем учет зон актуального и ближайшего развития, а также деятельностная концепция учения и личностно ориентированный подход к ребенку.

В обучении могут использоваться отечественные и адаптированные зарубежные методики и программы. В частности, рекомендуются следующие подходы: метод базальной стимуляции - А. Фрелих Basale Stimulation ; методы альтернативной дополнительной коммуникации; элементы проектного подхода в обучении; элементы двигательной физической терапии; программа MOVE - развитие двигательных возможностей через обучение Mobility Opportunities via Education ; программа TEACCH - лечение и обучение детей с аутизмом и другими сходными нарушениями коммуникации - Э.

Шоплер, Г. Лебединский, К. Лебединская, О. Никольская, Е. Баенская и др. Баряева, И. Вечканова и др. Выбор и использование того или иного подхода зависит от особенностей развития обучающихся и образовательных задач, сформулированных в СИПР. Психолого-медико-педагогический консилиум Приложение 2 образовательной организации является важным инструментом психолого-педагогического сопровождения ребенка. Консилиум несет ответственность за создание необходимых условий образования ребенка, которые предписаны в заключении ПМПК, и собирается для решения следующих вопросов: организация приема обучающихся, проведение психолого-медико-педагогического обследования, анализ проблем обучения и воспитания ребенка в семье или в школе; организационно-методическая поддержка специалистов, работающих с ребенком.

На консилиум приглашаются родители законные представители ребенка. Наиболее сложные вопросы оказания ребенку комплексной помощи выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического консилиума, в работе которого принимают участие специалисты, работающие с ребенком, и родители обучающегося. С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов помощи детям с эпилепсией, ДЦП, РАС необходимо проведение регулярных консультаций с врачами психиатр, невропатолог, ортопед и нейропсихолог.

В ходе диалога обсуждаются вопросы возможного изменения медицинской коррекции, проведения медицинского обследования, изменения подходов психолого-педагогической работы с ребенком, введения индивидуального графика посещения ребенком образовательной организации и другие. Заседания ПМПк проводятся не реже 1 раза в четверть.

Для мониторинга педагогического процесса 2 раза в год в СИПР отражается сформированность представлений, умений и навыков обучающихся, отмечается степень их самостоятельности. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" ситуативно , "не узнает объект".

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий год. В целях информирования о результатах обучения детей их родителям законным представителям направляется информационное письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года психолого-педагогической помощи ребенку, динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения ребенка.

Примеры индивидуальных программ разработаны для четырех обучающихся, представляющих следующие типологические группы обучающихся:. Освобождение от должности производится приказом руководителя образовательного учреждения. Тьютор подчиняется руководителю образовательного учреждения и курирующему работу тьюторов заместителю руководителя образовательного учреждения в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями. Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся наравне с классным руководителем в период нахождения ребенка в образовательном учреждении. Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием. Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, учителями-предметниками, классным руководителем и другими специалистами.

Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе. Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями и согласованные с учителями и родителями детей. Помогает адаптировать учебные программы под соответствующие образовательные возможности учащихся с особыми образовательными потребностями.

Осуществляет индивидуальное обучение учащихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение учеников в классе временно невозможно. Осуществляет связь с родителями законными представителями , оказывает им консультативную помощь, информирует через учителя или лично о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися.

Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе положения о классах инклюзивного обучения. При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах.

Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет. Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Участвовать в управлении школой через общественные органы управления в порядке, определяемом уставом учреждения. Выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания в соответствии с государственным образовательным стандартом, концепцией развития класса инклюзивного обучения.

Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы школы, улучшению сотрудничества с родителями. Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации. Иметь установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки, который не может быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением случаев сокращения количества часов по учебным планам и программам, а также количества классов.

Иметь персональную разовую надбавку из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО. Требовать от руководства образовательного учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации.

За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации. Несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта.

Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности. Несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме регламентирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации далее - консилиум по созданию и реализации специальных образовательных условий далее - СОУ для ребенка с ОВЗ, разработке и реализации индивидуальной программы сопровождения в рамках его обучения и воспитания в образовательной организации далее - ОО в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии далее - ПМПК.

Консилиум создается в целях комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК: своевременного выявления детей, нуждающихся в создании СОУ; создания специальных образовательных условий в соответствии с заключением ПМПК; разработки и реализации для них индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения.

Консилиум создается приказом директора организации независимо от ее организационно-правовой формы при наличии соответствующих специалистов. Комиссию возглавляет руководитель из числа административно-управленческого состава организации, назначаемый директором.

Состав консилиума определяется для каждого конкретного случая психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и утверждается руководителем организации. В состав консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед, основной педагог, воспитатель, учителя-дефектологи по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог - при их наличии в организации или работающие по договору , социальный педагог, другие специалисты и технические работники, включенные в обучение, воспитание, социализацию и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ.

По решению руководителя консилиума в его состав включаются и другие специалисты и педагоги. Информация о результатах обследования ребенка специалистами консилиума, особенностях коррекционно-развивающей работы, особенностях индивидуальной программы сопровождения, а также иная информация, связанная с особенностями ребенка с ОВЗ, спецификой деятельности специалистов консилиума по его сопровождению, является конфиденциальной.

Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей законных представителей детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации. Обследование проводится методами, не требующими согласия родителей на обследование наблюдение и педагогическое анкетирование. Скрининговое обследование проводится основным педагогом и психологом образовательной организации.

Родителям, дети которых, по мнению специалистов, нуждаются в организации СОУ, рекомендуется пройти территориальную ПМПК ТПМПК с целью уточнения необходимости создания для них СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи.

При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения консилиума выдается родителям законным представителям на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем консилиума.

В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение консилиума могут направляться только по официальному запросу либо в ситуации заключения соответствующего договора о взаимодействии. В случае несогласия родителей законных представителей с решением консилиума о необходимости прохождения ПМПК, отказа от направления ребенка на ПМПК родители выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе протокола консилиума, а обучение и воспитание ребенка осуществляется по образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В ситуации прохождения ребенком ПМПК в период не ранее одного календарного года до момента поступления в ОО и получения ОО его заключения об особенностях ребенка с соответствующими рекомендациями по созданию СОУ каждым специалистом консилиума проводится углубленное обследование ребенка с целью уточнения и конкретизации рекомендаций ПМПК по созданию СОУ и разработке психолого-педагогической программы сопровождения. По результатам обследований специалистов проводится коллегиальное заседание консилиума, на котором определяется и конкретизируется весь комплекс условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ.

В ходе обсуждения результатов обследования ребенка специалистами консилиума ведется протокол, в котором указываются краткие сведения об истории развития ребенка, о специалистах консилиума, перечень документов, представленных на консилиум, результаты углубленного обследования ребенка специалистами, выводы специалистов, особые мнения специалистов при наличии. Итогом коллегиального заседания является заключение консилиума, в котором конкретизируются пакет СОУ и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка на определенный период реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК.

Протокол и заключение консилиума оформляются в день коллегиального обсуждения, подписываются специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности. Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают протокол и заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с заключением консилиума. В течение 5 рабочих дней программа психолого-педагогического сопровождения детализируется каждым специалистом консилиума, принимающим участие в комплексном сопровождении ребенка, согласовывается с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписывается ими.

В случае несогласия родителей законных представителей с заключением консилиума о предлагаемых СОУ и программой психолого-педагогического сопровождения, направлениями деятельности специалистов, разработанными в соответствии с особенностями ребенка с ОВЗ, определенными специалистами консилиума, и с рекомендациями ПМПК обучение и воспитание ребенка осуществляется по той образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В конце периода, на который были конкретизированы СОУ, реализовывалась образовательная программа, рекомендованная ПМПК, и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, проводится консилиумная сессия, основной задачей которой является оценка эффективности деятельности специалистов сопровождения, включая реализацию пакета СОУ.

Последовательность и содержание консилиумной деятельности аналогичны п. Итогом деятельности консилиума на этом этапе является заключение, в котором обосновывается необходимость продолжения обучения ребенка по образовательной программе, рекомендованной ПМПК, и ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, необходимая корректировка программы сопровождения, компонентов деятельности специалистов, определяется следующий период обучения и воспитания ребенка в соответствии с измененными компонентами образовательной программы.

Уточненная индивидуализированная образовательная программа, программа психолого-педагогического сопровождения, включая программы коррекционной деятельности специалистов, продолжительность периода сопровождения согласовываются с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписываются ими. В ситуации, когда эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и эффективность деятельности специалистов минимальны, отсутствуют или имеют негативную направленность, а состояние ребенка ухудшается, эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, не соответствует имеющимся образовательным критериям или имеет негативную направленность для развития ребенка, консилиумом может быть принято решение о необходимости повторного прохождения ПМПК с целью изменения пакета СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок сможет освоить при подобном изменении своего состояния, форм и методов необходимой в данной ситуации психолого-медико-педагогической помощи.

Заключение о необходимости изменения в целом образовательной траектории и ее компонентов подписывается специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности. Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с ним. Заключение консилиума носит для родителей законных представителей детей рекомендательный характер. Семья полная, состоит из 4 человек, проживает в 3-комнатной благоустроенной квартире.

Мама - помощник судьи в Арбитражном суде Псковской области. Отец - водитель-экспедитор ООО "Компотекс". Младший брат г. Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии ребенка. Познавательная деятельность резко снижена. Является ребенком с ОВЗ. Основные двигательные навыки сформированы. Мальчик очень подвижный. Координация движений в норме. Есть пинцетный захват. Предположительно, состояние слуха соответствует норме. Нарушено зрительное восприятие: не различает изображения.

Мальчику нравятся сенсорные игры тактильные ощущения , привлекают предметы, издающие звук. В течение первых двух недель учебного года ребенок находился в возбужденном состоянии чрезмерная двигательная активность : бегал, залезал на предметы мебели шкафы, пианино, стулья, полки , кричал, рычал, повисал на взрослых, кусался, на запрет не реагировал. При этом наблюдались сенсорно-двигательные закрывал уши руками, подносил руки ко рту, раскачивался при этом , двигательные цикличность и речевые стереотипии.

При попытке успокоить ребенка, усадить на стул или вывести в другое помещение, Андрей оказывал физическое сопротивление заваливался на пол, кричал, плакал, проявлял агрессию, направленную на вещи, окружающих, на себя. Мальчик бился головой о стены, пол, предметы мебели о края поверхностей , нанося себе телесные повреждения разбивал лоб до крови. Самоагрессия наблюдалась так же как реакция на малейший запрет. Присутствовала разрушительная деятельность кидал стулья, игрушки, все доступные для него предметы.

Родителям было рекомендовано обратиться за помощью к врачу-психиатру. На фоне медикаментозной коррекции состояние ребенка стало меняться. Большую часть учебного времени ребенок спокоен. Андрей иногда реагирует на запрет, при этом самоагрессия не наблюдается. Однако мальчик по-прежнему удерживается на индивидуальном занятии непродолжительное время, стремится уйти.

Знакомые задания делает самостоятельно, но старается избежать выполнения новых заданий. Ребенок понимает обращенную речь на бытовом уровне. Не всегда реагирует на свое имя. Понимает простые речевые инструкции "Встань", "Сядь", "Сними сандалии", "Подними", "Собери", "Включи свет" , но не всегда их выполняет. Знает названия некоторых предметов, но предметы с их изображениями и изображения с названиями не соотносит. Может попросить о каком-то желаемом действии например, садится на качели и просит: "Катай"; подводит к магнитофону и говорит: "Включить музыка".

Иногда выражает просьбу о помощи словом "Помочь". Андрей не проявляет интереса к совместной деятельности с детьми, хотя наблюдает за действиями и игрой детей. Инициатором общения выступает только при необходимости получить помощь взрослого берет за руку и ведет, направляет руку взрослого в сторону желаемого предмета. Андрей не всегда реагирует на изменение интонации голоса и на запрет. В целом игровая деятельность не сформирована, однако ребенок выполняет отдельные игровые действия с конструктором, машинкой.

Делает попытки играть в паре с учителем. Есть предметная игра с мячом, переходящая в специфические манипуляции. Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии сидит на стуле непродолжительное время, даже во время приема пищи , редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу не выполняет.

С трудом принимает физическую помощь. Андрей сортирует предметы по принципу "такой - не такой", группирует по цвету, форме и величине с ошибками ошибки исправляет сам. Навыки самообслуживания частично сформированы. Андрей неаккуратно ест, пьет из кружки, пользуется ложкой. В туалет не просится, в школе находится в памперсе. Необходимо регулярно предлагать сходить в туалет. При мытье рук нуждается в помощи взрослого. Снимает и надевает отдельные предметы одежды.

Трудность представляет застегивание молний, пуговиц. Требуется контроль взрослого в разные режимные моменты прием пищи, туалет, одевание, раздевание. Ребенок относится к 2-й группе. Требуются постоянный контроль и частичная эпизодическая помощь. Для успешной педагогической работы важна медикаментозная коррекция поведенческих проблем. Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. Семья неполная, состоит из 3 человек. Мама - предприниматель. Старшая сестра учится в общеобразовательной школе.

Семья проживает в частном доме со всеми удобствами. Все члены семьи заботливо и доброжелательно относятся к мальчику. Папа не проживает с семьей, но оказывает помощь в воспитании ребенка. Родители заинтересованы в успешном развитии ребенка. Мальчик периодически болеет соматическими заболеваниями.

Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит на инвалидной коляске с полной фиксацией. В течение секунд удерживает вложенный в руку предмет. Взгляд на предмете не фиксирует, звук не локализует. Эмоциональное состояние ребенка устойчивое. Мальчик спокоен. Реагирует на шум и крик вокализацией. Не понимает обращенную речь, не соотносит себя с именем, но эмоционально реагирует на интонацию говорящего с ним: улыбается, вокализирует.

Характерно полное отсутствие звуковых и словесных средств общения. Ему нравится, когда окружающие взаимодействуют с ним: тактильные прикосновения, игры-взаимодействия. Активная речь не развита. У ребенка отсутствует контроль выделений, он находится в памперсе.

Ест протертую пищу. Во время приема пищи, одевания, раздевания требуется полная помощь взрослого. Семья неполная. Мальчика воспитывают бабушка и дедушка, мама лишена родительских прав. Бабушка Вани пенсионерка, дедушка инвалид II группы, нуждается в уходе. Мама периодически живет в семье и принимает эпизодическое участие в жизни ребенка. Всеми вопросами обучения и воспитания мальчика занимается бабушка. Она внимательно относится ко всем рекомендациям специалистов и тщательно их выполняет.

Семья проживает в двухкомнатной квартире со всеми удобствами. У Вани есть развивающие игрушки, оборудовано спальное место и место для занятий. По заключению ПМПК у Вани умеренная умственная отсталость, ДЦП, спастический тетрапарез, эпилепсия, несформированность языковых средств, обусловленная первичным дефектом на фоне моторной алалии и дизартрии.

Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит в инвалидном кресле без фиксации. Может вращать колесо правой рукой. Сидит на стуле. Левая рука приведена к туловищу, неподвижна, разгибание затруднено. Правой рукой захватывает и удерживает разные по форме и величине предметы, переворачивает страницы, удерживает карандаш, кисть. Соматическое здоровье мальчика ослаблено, часто болеет простудными заболеваниями, периодически возникают эпилептические приступы. Наблюдается быстрая утомляемость, истощаемость.

В течение учебного года физическое и соматическое состояние мальчика ухудшилось. Ваня перенес три перелома конечностей. Предположительно, это связано с наличием у него костной патологии. Ваня громко кричит, когда касаются его ног, боится сидеть на стуле без опоры. Многие действия взрослых, связанные с изменением положения его тела, вызывают у мальчика страх. Состояние зрения и слуха предположительно соответствует норме.

Внимание неустойчивое, истощаемое. Объем и концентрация внимания снижены. Ваня лучше воспринимает объекты, предъявляемые на вертикальной плоскости. Уровень основных мыслительных операций снижен. В течение учебного года наблюдается снижение уровня анализа и синтеза испытывает затруднения при группировке предметов по величине, цвету, форме.

Мальчик вялый, наблюдается повышенная тревожность. У Вани усилились страхи боится потерять точку опоры , в таких ситуациях мальчик громко кричит, плачет. Успокаивается при переключении на другой вид деятельности. Иногда в поведении мальчика наблюдается негативизм: Ваня отказывается от выполнения заданий, принимать пищу, отворачивается от говорящего с ним человека.

У Вани для общения есть коммуникативная тетрадь. В этом учебном году мальчик неохотно пользовался тетрадью, часто совершал ошибки. Ваня привлекает внимание взрослых с помощью жеста дотрагивается до руки или издавая определенный звук. Ваня глобально читает некоторые слова, подписывает пиктограммы, обозначающие занятия.

Мальчик с интересом наблюдает за деятельностью других детей, но настороженно относится к тактильному контакту. Проявляет интерес к одним и тем же игрушкам: машинки, автобус, телефон. Стереотипно повторяет игровые действия. Во время совместных игр активности не проявляет, предпочитает наблюдать за действиями других со стороны.

Показывает отдельные части предмета и картинки. Знает названия и соотносит с картинкой некоторые фрукты, овощи, грибы, ягоды, животных, предметы одежды, посуды, бытовой техники и мебели. Планирует учебный день с помощь пиктограмм. Показывает пиктограммы, обозначающие времена года.

На фотографиях различает членов своей семьи, одноклассников. Соотносит себя с определенной возрастной категорией. Левой рукой вставляет крупные и средние предметы в отверстия, нанизывает крупные шары на стержень, нажимает на кнопки. Ест ложкой со специальной насадкой, пьет из ложки с помощью взрослого. Отсутствует контроль над выделениями.

При одевании и раздевании, а также во время гигиенических процедур Ване необходима полная помощь взрослого. Во время приема пищи - частичная. На занятиях, связанных с выполнением действий руками, необходима постоянная помощь. Способность запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых невербальных форм общения; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др. Умение выражать свои желания, умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения.

Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды. Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоро-вьесбережения, режима дня. Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания.

Умение вести себя в экстремальных чрезвычайных ситуациях доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание. Семья полная, состоит из 3 человек, проживает в однокомнатной съемной квартире. Мама - домохозяйка, отец - сопровождающий в автобусе ЦЛП. Родители заботливо относятся к мальчику, заинтересованы в успешном развитии ребенка, внимательно слушают рекомендации специалистов, но не всегда их выполняют.

Мама и папа много гуляют с сыном, выполняют все его желания, соблюдают все ритуалы сына, позволяют много времени проводить за компьютером, не соблюдают режим дня и схему приема медикаментов. По заключению ПМПК у мальчика умеренная умственная отсталость, атипичный аутизм, несформированность языковых средств на фоне первичного дефекта и дизартрии. Основные двигательные навыки сформированы, значительные нарушения мелкой моторики отсутствуют.

Согласно медицинским сведениям состояние зрения и слуха соответствует норме. Кирилл хорошо переносит физические нагрузки, редко болеет соматическими заболеваниями. Мальчику не нравятся громкие, резкие звуки, пение закрывает уши, отворачивается. Многие материалы клей, краска, тесто, пена и др. Кириллу нравятся игры с сыпучим, фактурным материалом. В контакт мальчик вступает избирательно. Уровень основных мыслительных операций умеренно снижен. Доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях, мальчик устанавливает сугубо конкретные связи между предметами и явлениями.

Наблюдается нарушение по объему и концентрации, повышенная отвлекаемость, "соскальзывание". Продуктивность мнестических функций низкая, преобладает механическое запоминание. Эмоциональное состояние мальчика неустойчивое. Часто наблюдается повышенная возбужденность. Наблюдаются сенсорно-двигательная закрывает уши руками, трогает волосы, кружится, "рисует" пальцем в воздухе, закатывает глаза в сторону и оральная стимуляции движения языком.

В спокойном состоянии мальчик частично доступен контакту. При общении избегает прямого взгляда в лицо или глаза человека. Наблюдается "застревание" на некоторых значимых ситуациях воспроизводит в речи, рисунках. Кирилл чутко реагирует на настроение окружающих, чувствует отношение к нему. Эмоционально насыщенные ситуации, смена привычного хода событий, ритуалов могут вызвать перевозбуждение, привести к аффективной вспышке плачет, отказывается общаться, смеется. В конце учебного года наблюдались эпизоды агрессии, направленной на взрослых толкал, наскакивал на человека , плач, удары кулаками по столу.

Предположительно, такое поведение провоцирует смена привычного хода событий. Кирилл понимает обращенную речь на бытовом уровне. Выполняет простые и некоторые сложные речевые инструкции в контексте происходящего. Знает названия предметов посуды, одежды, мебели, средств гигиены, продуктов, овощей, фруктов и др. Понимает названия действий есть, пить, спать, бежать и др. Активная речь сформирована на уровне простых предложений. Отмечается наличие речевых штампов, эхолалий.

Речь малосодержательная, не всегда соотносится с выполняемыми действиями. Кирилл читает слова, короткие предложения аналитико-синтетический способ чтения , но испытывает трудности в понимании смысла прочитанного. По образцу и под диктовку печатает и записывает печатными буквами знакомые слова. Кирилл внимательно следит за происходящим вокруг него, с помощью взрослого подключается к совместной с другими детьми деятельности.

При кажущейся отстраненности Кирилл чутко реагирует на похвалу и нуждается в ней. В свободной деятельности предпочитает стереотипные игры конструктор, выстраивание башен из кубиков , стереотипные рисунки шариковой ручкой рисует церкви, Кремль , наносит на стены контурный рисунок Кремля из пластилина, собирает пазлы.

Мальчик знает правила, соблюдает очередность и играет в некоторые настольные игры: "Лото" "Домино", "Мемори", "Улитки", "Рыбалка". С помощью пиктограмм мальчик составляет план учебного дня, своего дежурства по классу, которого точно придерживается. При анализе детского произведения Кирилл с помощью мнемокартинок выстраивает последовательность событий. С опорой на мнемокартинки он быстро учит небольшие стихотворения наизусть.

Мальчик освоил глобальное чтение. Он запомнил названия занятий, дней недели, отдельных предметов одежды и т. Учится читать аналитико-синтетическим способом, читает открытые и закрытые слоги. Кирилл различает диких и домашних животных по месту обитания, домашних и диких птиц, грибы, ягоды, насекомых, предметы одежды, обуви, мебели, посуды, бытовой техники. Объединяет объекты в группы по родовому признаку. Знает дни недели и их последовательность, различает рабочие и выходные дни.

Соотносит времена года с характерными признаками. Выкалывает шилом по контуру, рисует некоторые предметы и объекты. Мы здесь собрались поразмышлять об одной из первых школ, внедрившей инклюзивную модель всего для 3 учащихся. Это уже работает, это уже «ДА» и странно, что возникает дискуссия «тут нравится, а тут нет». В статье рассказано о работающем образовательном механизме. Меня всегда удивляло и удивляет поведение некоторых родителей детей с инвалидностью, которые в своем отчаянном стремлении стараются любыми способами сделать жизнь их детей внешне схожей с жизнью обычных детей.

При этом они не замечают или не хотят замечать очевидных вещей, указывающих на некомфортность для их детей условия «быть как все». В итоге родители только ухудшают состояние аутичного ребенка, лишая его потенциальной возможности развиваться и адаптироваться в своем — индивидуальном режиме. А время необратимо и вернуться назад, чтобы исправить ошибки или начать сначала, уже не удастся. Программа у каждого ребенка индивидуальна. Составлена на основе тестирования данного конкретного ребенка. Есть ресурсный класс.

Инклюзия в том, что ребенок постепенно вводится в коллектив нормотипичных детей, чтобы функция подражания сработала. Этот ребенок итак замкнут и ограничен практически во всем. И именно на то,чтобы эти дети адаптировались в своем индивидуальном режиме все и нацелено. В чем противоречие? Наталья, уже одно, то, что Вы не хотите ничего обсуждать, обвинив меня до этого в том, что я, как комментатор… — Да….

Вы обвинили человека в то, что он вас обвинил…. Никогда не будет никакого диалога с человеком, который одним росчерком готов определить каждому сверчку свой шесток. Да, мы готовы понять боль и принять опыт, человека перенесшего такие испытания. Но и что нам, в сержантских погонах нервно курить в сторонке, ожидая милости и благословения корифеев. Да, я со своим трижды тяжелым невербальным аутистом, тоже не буду никого слушать, кроме» своих сподвижников».

Я встану и буду делать. Человек делится своим опытом с радостью, с гордостью и уважением, а не высокомерно одалживает с высоты пережитого опыта. Согласно Закону РФ военная служба — это реализация «гражданами Российской Федерации конституционного долга и обязанности по защите Отечества». Молодой человек, оказавшийся в Армии по призыву, попадает в специфическую среду, задача которой сделать воспитать, выковать, … из него в короткий срок человека способного держать оружие в руках и могущего, подчиняясь приказу, применить его для убийства.

А это требует многого: осознание своей ответственности, пониманию роли взаимоподдержки и взаимовыручки… Многих учит просто трудиться… Все срочники учатся путем ВКЛЮЧЕНИЯ инклюзии в текущую жизнь действующей и очень жесткой структуры, где неисполнение приказа старшего по званию не допустимо, а за каждую оплошность следует наказание. В армии рядом нет родителей, готовых освободить от повседневных забот и тягот, встать на защиту твоих интересов.

И молодые люди за короткое время не только осваивают ту или иную воинскую специальность, но и эффективно социализируются. Думаю, что с последним Вы не согласитесь — во времена Вашей юности уклонение от службы в Армии было, чуть ли ни подвигом. В отношении Закона и тьютора, я, кажется, достаточно четко ответил в своём интервью — почитайте. Вы пишите: «есть опыт московских школ, где модель инклюзивного образования работает и работает хорошо» А что значит хорошо?

Кто этому дал оценку — Вы, или восторженные корреспонденты, видящие детей с проблемами развития, дай бог, пару часов в течение выполнения поручения редактора — написать про ЭТО? Без возможности его повторить изначально. Если в х годах про интегрированное обучение так ранее называлась во всем мире сегодняшняя инклюзия говорили с восторгом, то уже в х стали говорить о проблемах его реализации, а сейчас однозначно говорят, что слепым детям — брайльистам, необходимо осваивать программу начальной школы в коррекционных учреждениях для слепых.

Почитайте работы директора института коррекционной педагогики Н. Чтобы найти подтверждение моего заявления: «В отношении детей с аутизмом этого добиться, в подавляющем большинстве случаев, не получается, как бы не хотелось этого их мамам и папам», далеко ходить не надо — читайте «Методы и особенности работы практического психолога в области помощи ребенку с аутизмом», д. Шац И. Трудности коммуникации и социальной адаптации меняют форму, но не уходят с годами, и помощь и поддержка должны сопровождать человека, страдающего аутизмом, всю жизнь».

Возможно, Вы его не приемлите — говорит не то, что хочется слышать? Я же его знаю, как одного из ведущих специалистов России в этих вопросах. Можно почитать и детского невролога, к. Татьяну Ганину, которая пишет: « Если вовремя поставить диагноз — в возрасте до 1,5 — 2 лет, а затем начать правильно заниматься с ребенком, то уже к школе никто и не подумает, что когда-то ваш сын или дочка страдали аутизмом.

Давайте успокоимся по поводу «нравственного здорового развития общества, в том числе по отношению к детям-инвалидам». То сколько сделано за последние 25 лет, не было сделано за все годы советской власти. Думаю, что я — человек, помнящий, как вышвырнули из Ленинграда в начале х инвалидов войны, и переживший инвалидность своего ребенка, лучше Вас знаю, как менялось нравственное здоровье нашего общества, и как работала система коррекционного образования.

Сегодня же семейное воспитание ребенка с особенностями развития превратилась в глазах общественности чуть ли ни в героизм и подвиг. Многим мамам это кажется истиной, а посему им наплевать на мнение специалистов системы коррекционного образования, мнение родителей, успешно социализировавших своих детей, в т.

А для героев и «море по колено, посему внедрим, поэкспериментировав на своих детях, любое зарубежное ноу-хау. При этом не важно, что и система образования там другая, и техническое обеспечение образования детей-инвалидов другое, и результат образования другой, и … А главное, нужнее ли это эксперимент самим детям, насколько им комфортно это? Образование, как бы его не называли: коррекционное, инклюзивное, специальное, нормотипичное … является лишь одним из элементов социальной реабилитации ребенка-инвалида.

Очень важным элементом, но не являющимся определяющим в подготовке ребенка с инвалидностью к взрослой жизни. Социальная реабилитация — сложная, скрупулезная, психологически тяжелая, каждодневная деятельность родителей и привлеченных ими специалистов, длящаяся на протяжении многих лет становления и возмужания ребенка. При медицинской реабилитации когда она возможна , результат может быть увиден в достаточно короткое время — месяц, два, полгода … год, редко дольше.

А результат социальной реабилитации, только в далеком будущем — лет через Насколько это тяжело знаю на собственном опыте. Но так же знаю и чувство удовлетворения от осознания того, что твой выросший ребенок, сможет качественно и достойно прожить свою жизнь и после того, как меня не станет. Завершу я словами одного из ведущих специалистов ИКП Алексея Любимова «надо немного забыть о толлерантности и правах, а вспомнить об обязанностях и научиться вновь называть вещи своими именами.

А дальше просто работать, работать и ещё раз работать. Всем вместе на благо ребёнка». Как это делали многие десятилетия Ваши предшественники. Вячеслав, Vjatcheslav Ozerov, не стану вам рассказывать про тюрьму и волю, скажу о другом. Но, практически не знаю о социализации в «группе инвалидов», «в криминальной группе», «в госдуме»… — не удосужился.

Как влияет армия на социализацию молодых парней в обществе, что советском, что в постсоветском, также знаю; сам служил 3 года срочной, старший сын — 1, 5 года. Насколько понимаю, Вы это знаете понаслышке, ведь учились в МГУ и срочную не проходили. Если Вы не согласны с моим высказыванием, что «Служба в армии, наравне с получением профессионального образования учеба В МГУ , признается психологами, социологами и др. В отношении инклюзии — совместного обучения детей с проблемами развития и без таковых, о чем идет дискуссия, у меня хватает знаний и опыта, чтобы достаточно жестко высказывать своё мнение.

При этом, мне никогда не было жалко родителей — они взрослые люди, но всегда жалко детей, которые зависимы от взрослых, не всегда желающих думать часто, из-за своих амбиций о реальных нуждах своих детей. На практике, к детям с исключительными образовательными потребностями относятся дети с глубокими нарушениями зрения, слуха, способностью самостоятельно передвигаться и др.

Имеют исключительные образовательные потребности и подавляющее число детей с аутизмом и детей, с элементарной педагогической запущенность. Те и другие дети могут появиться не только в асоциальных и малообеспеченных семьях, но и в семьях с хорошим достатком и широкими социальными возможностями. Не редко, когда педагогическая запущенность возникает там, где ребенок, из-за сверхзанятости родителей, оказывается в условиях социального сиротства.

Если, для детей, имеющих педагогическую запущенность, создать на начальном этапе обучения благоприятные условия, то обычно, эти дети в течение года обучения, адаптируются для учебы в детском коллективе и вместе с ним успешно проходят школьный период социализации. Инклюзия для ребенка с аутизмом аналогична приобщению к водным процедурам ребенка, не умеющего плавать, путем бросания его в воду на глубине: «выплывет — научиться, не выплывет — вытащим».

Даже при наличии на руках и ногах ребенка поплавков, у ребенка, после «полета» в воду, тонущего бултыхания и истеричного «спасения», кроме новых страхов перед водой и глубиной, никаких социализирующих навыков появиться не может. В результате социализации человек приобретает навыки, необходимые для жизни в обществе. Социализация индивида процесс двухсторонний — с одной стороны общество создает условия для передачи индивиду социальных норм, культурных ценностей, образцов поведения, а с другой стороны индивид осваивает эти нормы, ценности и образы.

Служба в армии — это никакая , простите,не инклюзия ,это что -то совсем другое -физическая подготовка, проверка на выносливость и т. Поэтому,уважаемый Владислав Озеров, сравнение обучения в школе,социализации в детском саду и армии не совсем удачный пример, хотя пишете Вы красиво, и очень убедительно. Не совсем понятно,что Вы предлагаете родителям детей с ОВЗ… Сидеть дома, общаться в «своем кругу», не выходить на улицу?

Вы приводите пример обучения плаванию, такой в общем-то старинный -стандартный. Знаете ли Вы о том ,что есть другие способы научить ребенка плавать? Как особого ,так и обычного, знаете ли Вы о том ,что есть такие люди ,в том числе в Санкт-Петербурге,которые относятся к детям с ОВЗ ,как к обычным и благодаря этому дети достигают хороших результатов? Думаю нет… Не надо никого бросать в воду и смотреть выплывет,не выплывет.

Надо просто относится по человечески. Очень плохое и неприемлемое поведение родителей. Только вот нет никакого отчаянного стремления ,как Вы говорите, сделать их жизнь схожей с жизнью обычных детей. Есть желание улучшить качество жизни! Кто сказал, что это плохо???? Навыки самообслуживания у детей в нашем проекте сформированы, и огромное заблуждение ,что ребенка с РАС нельзя этому обучить.

Сейчас существует множество методик и мир не стоит на месте! Давно известно,что нормотипичная среда лечит, и дети с ОВЗ развиваются в ней гораздо лучше. Это сейчас мы наблюдаем в школе. Нет ничего страшного в инклюзивном образовании, важно создать условия для его реализации, чем мы и занимаемся. Никто не сажает ребенка в класс к учителю ,который не знает что с ним делать.

Сначала готовится учитель, готовятся дети, готовится сам ребенок. Потом с тьютором он входит в класс, опять таки постепенно. Вот о чем мы говорим. Поэтому не надо так всеми силами протестовать. Это в Санкт-Петербурге такая модель инклюзии первая,в Москве она работает не один год, успешно. Центр проблем аутизма много об этом рассказывает Давайте будем позитивными! Не нужно во всем видеть плохое,тем более там ,где его нет Спасибо Вам за отзыв!

Наталья, что такое ребенок — инвалид, я знаю уже более 30 лет и написал данный комментарий, как человек, дважды выполнивший обязанности отца здоровых детей и трижды — отца детей, получивших в 18 лет инвалидность 1 гр. И очень хорошо знающий проблему образования детей-инвалидов различных нозологий. На этом же портале есть моё интервью Игорю Лунёву «Иллюзия инклюзии? Уважаемый Вячеслав Озеров , спасибо , я читала Вашу статью…. Благодарю Вас за вклад в правозащитное движение детей-инвалидов Санкт-Петербурга от лица всех родителей.

Если Вы можете оказать какую-то помощь нашей организации, будем благодарны. Но обсуждать далее почему и зачем , простите , я не буду. С уважением Наталья Комиссарова. Наталья, уже одно, то, что Вы не хотите ничего обсуждать, обвинив меня до этого в том, что я, как комментатор: — не понимаю, что делать «родителям детей с ОВЗ»; — не знаю «другие способы научить ребенка плавать»; — против желания родителей детей-инвалидов «улучшить качество жизни» своих детей; — протестую против инклюзии «всеми силами»; — не «позитивен», но затем отблагодарив «за вклад в правозащитное движение детей-инвалидов Санкт-Петербурга», говорит только о том, что Вы не хотите слышать никого, кроме себя и своих сподвижников.

Ну что ж, это Ваше дело. Если передумаете, то всегда готов поделиться своими знаниями и опытом подготовки к взрослой жизни детей-инвалидов. Мой E-mail ozerov mail. Всем интересующимся аутизмом рекомендую посмотреть вебинар, проведенным Вы столько сказали в очередной раз не сказали ровным счетом ничего,здесь нечего осуждать и не о чем спорить.

Я вас оставляю с вашими никчемными размышлениями о ненужности и прочих необоснованностях и недостаточностях и иду дальше,а вы — тот кто мог бы реально помочь,сидите и бросаете в меня камни,я уже ушла, мне жаль…Вы бросаете камни в мою тень, я вас не услышала. О чем вы вообще? Почему 3 раза запостили одно и тоже?

Причем здесь прокуратура? Никому не интересно качество вашего русского языка если пишите какую-то фигню а вы, увы, ее пишите. Статья не столько прояснила для меня ситуацию, сколько испугала. Я много занимаюсь проблематикой образования. И постоянно обнаруживаю, что при всех бесконечных попытках выстроить нечто новое, почти каждый раз я вижу те же «традиционные» школьные форматы, то же знание, которое надо втиснуть в ребенка, в школьника.

Выстроена целая система.

Это большой модная работа для девушки моему

Подготовка педагога ДОО к введению инклюзивного образования Актуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в современном дошкольном учреждении ни у кого не вызывает сомнения. А если игра является для ребёнка. Организация инклюзивного образования в системе дополнительного образования Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование.

Фотоотчет о неделе инклюзивного образования «Мы — вместе» В нашем детском саду прошла неделя инклюзивного образования в ДОУ «Мы вместе». Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста,. Родниково» Инклюзивное образование — это закономерный этап развития системы образования, связанный в любой. Проблемы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в России В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из актуальных проблем современного образования.

Психологическая поддержка педагога в условиях инклюзивного образования Любое нововведение в практику школьной жизни требует детального анализа ресурсов и состояния субъектов психолого-педагогического сопровождения,. Статья: «О проблемах развития инклюзивного образования в России».

О проблемах развития инклюзивного образования в России. Интеграция и инклюзия в системе специального образования: понятийно-функциональное. Современные технологии коррекционной помощи в условияхспециального инклюзивного образования Современные технологии коррекционной помощи в условиях специального инклюзивного образования Северина Л. Магаданское областное государственное.

Выступление на семинаре «Возможности инклюзивного образования»: Построение инклюзивного процесса в группе детского сада Второй год нашу группу посещает ребенок с ОВЗ. С момента поступления ребенка в группу со всеми специалистами и родителями был разработан. Климат и погода определяют, в каких домах нам жить, какую пищу кушать, каких домашних животных и культурные растения разводить.

Защите климатических условий, бережному отношению к экологии каждого День народной куклы на МААМ Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков. Воспользуйтесь специальной подборкой игр и занятий, чтобы познакомить детей с видами народных кукол и сделать для Все материалы по весенней теме 9 мая.

Готовимся к празднику 13 мая. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Готовимся к празднику. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Картинки Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег.

Россоши Педагог — психолог Т. Жилина Инструктор физической культуры Е. Миленная В современной мировой педагогической практике в течение нескольких десятилетий развивается инклюзивный подход. Инклюзивное образование строится на следующих принципах : 1. Инклюзивное образование детей-инвалидов в нашем ДОУ реализуется через следующие модели : 1.

Построение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим образом : 1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей : - беседа и анкетирование родителей; - диагностика развития ребенка с ОВЗ; - наблюдение за поведением в группе; 2. Содержание инклюзивного образования реализуется в различных формах : - индивидуальные занятия со специалистами; - активная деятельность в специально организованной среде свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованном помещении, прогулки ; - совместная деятельность и игра в микро-группах с другими детьми; - режимные моменты прием пищи, дневной сон и др.

Наше учреждение успешно реализует инклюзивную практику : - в развитии детей видна динамика особенно в развитии социальных навыков ; - дети с желанием посещают детский сад; - воспитанники получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой ; - родители занимают активную позицию сотрудничества с детским садом; - педагоги реализуют инклюзивную практику , используя уже имеющийся профессиональный опыт и знания; принимают участие в разработке индивидуальных образовательных планов.

В процессе работы столкнулись с проблемами в инклюзивном образовании : - отсутствие нормативно-правовой базы; - своевременное повышение курсов квалификации специалистов ДОУ; - недостаточное наличие учебно-методических комплексов и литературы в ДОУ; - нехватка узких специалистов, в том числе и медицинских психиатр, неонатолог : - необходимость изменения образовательной среды и непосредственно связанная с этим проблема финансирования.

Перспективы инклюзивного образования. Публикации по теме: Подготовка педагога ДОО к введению инклюзивного образования Актуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в современном дошкольном учреждении ни у кого не вызывает сомнения. Библиотека изображений:. Опубликовано в разделах: Инклюзивное образование Темочки Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» май Елена Миленная Все публикации.

Участник конкурса. Международный день климата. День народной куклы на МААМ. Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков. Картинки Наглядные материалы для детей дошкольного и школьного возраста. Конспект НОД по плоскостной аппликации «Одуванчики Фотоотчет о мероприятиях к Дню Победы 13 мая в Фотоотчет «День Победы! Проект День Снеговика 13 мая в Конспект по познавательному развитию на тему «Деньги Выставка «Светлая Пасха» 13 мая в Ваши предложения и пожелания.

Выбор редакции. Лучшее 3 дня. Инсценировка сказки «Заинька портной» с элементами фольклора. А учитывая способность плохослышащих малышей читать по губам, важно чётко и медленно произносить тексты, обязательно! Для старших ребят все элементы наглядности должны быть с подписями, что способствует улучшению зрительного восприятия и предотвращению пропуска букв в словах при чтении.

Важная роль в занятиях с такими малышами отводится играм на осязание и развитие мелкой моторики. Плоховидящие ребята обладают хорошим слухом, поэтому аудиоматериалы, также музыкальное сопровождение игр, танцы — обязательные составляющие работы с ними. Положительное эмоциональное влияние оказывают звуки природы , которые могут сопровождать разные виды деятельности ребят. Кроме специфики вида ОВЗ, для индивидуализации нужно учитывать и темперамент каждого ребёнка. Дети с задержкой психического развития, дауны обычно очень неусидчивы, им сложно сконцентрироваться на задании и тем более выполнить его самостоятельно.

Поэтому блоки информации таким ребятам лучше преподносить в форме подвижной игры. Например, для накопления количества слов проводится игра «Повтори, не ошибись»: дети становятся в круг вместе с воспитателем, затем педагог вытягивает руки вперёд, произнося: «Руки вперёд!

Такой же алгоритм действий сопровождает слова «вниз», «вверх», «в стороны». Не успевший повторить, выбывает. Для усложнения педагог может называть имя ребёнка, который должен движение повторить. Таким малышам очень важна положительная оценка их действий. Поэтому педагогу следует особое внимание уделять рефлексии на занятиях: хвалить, подбадривать воспитанников.

Очень уместно будет разработать систему поощрений, например, давать наклейки с забавными сюжетами за съеденный обед или выполненное задание. Такие дети испытывают большие трудности в связывании знаний в цельную картину, поэтому работа педагога должна строиться так, чтобы помочь малышу понять контекст той или иной ситуации. Например, совместное чтение с ребёнком текстов сказок, когда взрослый предлагает ребёнку определить, какой эпизод соответствует картинке, предлагает угадать, что имел в виду тот или иной персонаж сказки в определённом повороте сюжета.

Кроме общих, характерных для малышей с конкретным отклонением, особенностей, есть ещё ряд сугубо индивидуальных черт, например, замкнутость или медлительность, что также накладывает отпечаток на продуктивность работы ребёнка. Поэтому, кроме перечисленных выше способов индивидуализировать работу, педагогу нельзя забывать и о «стандартном» наборе приёмов: давать малышам задания разного уровня сложности, выделять дополнительное время на выполнение работы тем, кому это необходимо, а также оказывать посильную помощь ребятам, которые не справляются с заданием.

Особо застенчивых можно привлекать в помощь к подготовке материалов и оборудования для занятий, а также предлагать исполнять функции учителя, то есть проводить физкультпаузы или дыхательные гимнастики. Аутисты лучше воспринимают материал через совестную с педагогом деятельность.

Основой методики проведения занятий с малышами с ОВЗ является четыре основных общепедагогических принципа работы с детьми:. Правильное распределение времени между этапами освоения темы является залогом успешного занятия. Поскольку закон «Об образовании» предполагает равные возможности для здоровых детей и малышей с ОВЗ, то и организация занятий происходит по единому образцу. Во время занятия 3—4 раза педагог проводит проверку внимательности детей.

Для этого взрослый говорит: «Те, кто меня слышит, поднимите руки! Кроме того, это упражнение помогает установить с малышами обратную связь и организовать их внимание. Занятие предполагает смену нескольких видов деятельности малышей. Структура и временной план показательного урока будут такими же, как и в обычном занятии. Более того, учитывая специфику ребят с ОВЗ, а именно довольно нестабильный эмоциональный фон, виды заданий и их последовательность должны быть им хорошо знакомы.

Что касается содержания, то заранее стоит отработать лишь те задания, что, по мнению педагога, могут вызвать у ребят замешательство, например, музыкально-двигательная игра «Весна» для детей младшего возраста с нарушениями слуха, в которой ребята под голоса птиц выполняют определённые движения.

На открытом уроке лучше не использовать незнакомые малышам приёмы в работе. Согласно законодательной базе работа с детьми с ОВЗ может проводиться либо в формате комбинированных занятий, либо в рамках деятельности ДОУ компенсирующей направленности. Безусловно, в специализированных детских садах возможностей для обеспечения правильной организации образовательного процесса для таких малышей больше.

Но и в комбинированных группах, осуществляя индивидуальный подход, педагог может подобрать ключик к душе необычного малыша и помочь ему почувствовать себя полноценным членом детского коллектива. Добавить комментарий Не отвечать. Уважаемые читатели! Мы не приемлем в комментариях мат, оскорбления других участников, спам и ссылки на сторонние ресурсы, враждебные заявления в сторону администрации и посетителей ресурса.

Комментарии, нарушающие правила сайта, будут удалены. Сохранить моё имя, email и адрес сайта в этом браузере для последующих моих комментариев. Следить за комментариями этой статьи. Спасибо за информацию. В группе 27 детей.

На основании комиссии ЦПМПК необходимы занятия с дефектологом, психологом, логопедом, а также тьютор. Содержание 1 Несколько слов по теории вопроса. Вид ОВЗ Количество детей в группах компенсирующей направленности до трёх лет старше трёх лет Дети с тяжёлыми нарушениями речи 6 10 Дети с фонетико-фонематическими нарушениями речи — 12 Глухие дети 6 6 Слабослышащие дети 6 8 Слепые дети 6 6 Слабовидящие дети, дети с амблиопией — понижением зрения из-за функционального расстройства зрительного анализатора, косоглазием 6 10 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6 8 Дети с задержкой психического развития 6 10 Дети с умственной отсталостью лёгкой степени 6 10 Дети с умственной отсталостью умеренной, тяжёлой — 8 Дети с аутизмом — 5 Дети со сложным дефектом имеющие сочетание двух или более недостатков в физическом и или психическом развитии 5 5 Дети с иными ОВЗ 10 Ознакомление с окружающим миром Все Проводятся педагогом-дефектологом для расширения кругозора, уточнения представлений о природе, знакомства с правилами безопасного поведения и пр.

Развитие речи Все Проводится на базе материала по ознакомлению с окружающей средой. Работа направлена на отработку моделей словосочетаний, построение синтаксических конструкций. Обучение грамоте со старшей группы Все Ознакомление с буквами, звуками, словосочетаниями, развитие навыка записи слов печатными буквами.

Математика формирование элементарных математических представлений — ФЭМП Все Очень сложно организовать работу в этом направлении из-за отставания в мыслительных операциях и речи. Малыши в ДОУ получают представления о: величине; различных формах; пространстве; временных промежутках. Обучение игре ЗПР, аутизм Работа нацелена на развитие игровой активности, связанной по теме с занятием. Например, обучение подбрасывать и ловить мячик в средней группе связано с темой по ознакомлению с окружающим миром «Зима.

Игра в снежки», где в качестве снежков выступают мячи. ИЗО Все, для аутистов это один из основных видов занятий. Это вид деятельности приучает малышей создавать план своих действий. Так, в младших группах ребята рисуют вместе со взрослым, потом лепят изображённый предмет, а затем выполняют аппликацию, что помогает малышам получить представления о планировании, размещении объектов в пространстве.

Конструирование из деталей конструктора, бумаги, желудей, каштанов, сухих листьев Все Помогает узнать основные признаки геометрических тел, освоить отношения преобразования в виде перестановки, замены. Например, задание «Домик» предполагает, что дети будут составлять дом из блоков деталей конструктора, первоначально соединяя их в квадраты и треугольники. Труд Все Воспитание уважения к труду и знакомство с инструментарием картоном, клеем, ножницами, стекой , а также приёмами в этом виде деятельности склеиванием, разрезанием и т.

Социальное развитие в младших и средней группах реализуется на всех уроках, а в работе со старшими дошколятами — в рамках отдельного занятия по соцразвитию. Все Для того чтобы у детей сложились представления о добре и зле, дружбе педагог подбирает материалы для драматизации и моделирования проблемных вопросов. Например, дети инсценируют отрывок из сказки «Волк и семеро козлят», а затем вместе с педагогом анализируют поступок волка.

Знакомство с художественной литературой Все Отработка понимания сути и расширение словаря. Музыка Все Малыши осваивают ритмические движения под музыку, учатся петь, пробуют играть на музыкальных инструментах, отрабатывают гибкость движений, умение координировать движения разных частей тела.

Физкультура Все Развитие двигательной памяти, пространственного ориентирования, способности передавать и воспринимать движения. На основе результатов диагностики и медицинского назначения для некоторых детей проводится ЛФК если у ДОУ есть лицензия на этот вид деятельности. Коррекционная ритмика проводится специалистом в этой области ЗПР Сочетание музыки, речи и движений способствует развитию саморегуляции.

Занятие по психологии корригирующего характера Все Формирование положительных качеств личности, регуляции поведения, а также для подготовки к следующему образовательному этапу и устранению предпосылок школьной дезадаптации сложностей в общении, привыкании к новым условиям.

Направленность игры Название Цели Содержание Коррекция эмоциональных блоков «Зоопарк» Стимулировать развитие воображения, раскованности. Малыши по очереди показывают задуманное животное. Для усложнения педагог может объединить детей по парам-тройкам, дать название животного и предложить всем участникам мини-группы показать его одновременно.

Остальные ребята угадывают, о ком речь. Коррекция зрительного восприятия «Где стирать» развивать зрительную память; тренировать навык ориентирования на плоскости. Дети получают по листу А4, на котором рисуют смайлик, после чего закрывают глаза. По сигналу педагога ребята стирают правый глаз, нос, подбородок и пр. Победу одерживает тот, кто смог выполнить задание с наименьшими потерями.

Коррекция нарушений координации «Котёл» тренировать умение координировать движения; способствовать снятию агрессивности; учиться контролировать эмоции. Малыши, исполняющие роли «капелек воды», бегают по ковру, который является «котлом». Педагог называет температуру воды «вода кипит», «вода горячая», «вода тёплая», «вода прохладная», «вода холодная» и пр. Выходить за пределы ковра нельзя. Коррекция внимания «Найди и молчи» развивать умение концентрироваться на задании; воспитывать чувство товарищества.

Дети становятся в ряд, закрывают глаза, а педагог ставит на видное место игрушку или какой-либо предмет средних размеров. По сигналу ребята открывают глаза и стараются взглядом найти этот предмет. Тот, кто нашёл, молча садится на своё место. Тому, кто затрудняется в выполнении задания, остальные ребята помогают: все одновременно смотрят на игрушку, подсказывая направлением взгляда. Коррекция координации совместных действий «Властелины кольца» воспитывать чувство коллектива; тренировать умение находить совместные решения.

Дети делятся на группы по три человека. Каждая группа получает кольцо, диаметром около 8 см, к которому привязаны три нитки. Участники группы, держась каждый за свою нитку, пытаются опустить кольцо на «мишень», например, монетку. Малыши могут переговариваться, но при этом действовать с закрытыми глазами, а могут молчать, но выполнять задание с открытыми глазами.

Выбирается водящий, остальные участники — его тени. Водящий идёт «через поле», собирает «цветы», смотрит по сторонам, прыгает через лужи, наклоняется и т. Коррекция нетерпимого отношения друг к другу «Кто кого» снимать эмоциональное напряжение; воспитывать толерантное отношение к окружающим. По сигналу дети, поделившись на две команды, начинают топать ногами, хлопать в ладоши. Выигрывает та команда, которая шумела громче.

Игры на релаксацию для коррекции эмоционально-волевой сферы «Коробка переживаний» Снять напряжение психологического свойства Педагог предлагает малышам высказать всё плохое, что есть на душе, в коробку, которую взрослый закрывает и уносит вместе с переживаниями и огорчениями.

Педагог благодарит малышей за работу на занятии, подходит к одному из малышей, стоящих в кругу, улыбается и аплодирует ему. Этот ребёнок вместе с педагогом подходит к другому участнику круга и, улыбаясь, аплодирует ему и т. Приём Суть приёма Пример Беседа Педагог обращается к опыту ребёнка для решения какого-либо проблемного вопроса.

Обычно используются для мотивации малышей в начале занятия. Для профилактики возникновения конфликтов со сверстниками с малышами старшего дошкольного возраста проводится беседа «Мне помогут, я помогу» на базе ответом малышей на следующие вопросы: «Как вы думаете, что такое конфликт? Объяснение Взрослый разъясняет суть задания исходя из возможностей восприятия этой информации детьми. Так, слабослышащим малышам объяснения нужно формулировать кратко, проговаривать чётко, правильно интонируя предложения и чуть повысив тон голоса.

Объяснения должны сопровождаться подбадривающими фразами, вроде: «Вот так! Так, объяснение порядка выполнения задания на занятии по рисованию с ребятами, имеющими нарушения слуха, педагог строит так: «Ребята, посмотрите все на меня. Давайте широко раскроем пальцы и приложим руку к бумаге. Вот так! Теперь крепко прижимаем ладошку и резко поднимаем вверх. Рифмовки подбираются под тему занятия. Стихотворения обычно носят логопедическую направленность и сопровождаются движениями рук и пальцев.

Отморозил ушки показывают уши , отморозил хвостик показывают сзади. И поехал греться крутят руль к ребятишкам в гости. Загадки Могут использоваться для мотивации малышей, актуализации их опорных знаний. Однако в работе с особенными детьми загадки используются с наглядной основой. Например, педагог показывает картинки с изображением разных частей суток и спрашивает, когда это бывает.

Малыши, ориентируясь на иллюстрацию, отвечают. Сказки Этот приём может использоваться для введения детей в тему, для мотивации. Перед рассмотрением темы «Осень» в старшей группе слабовидящих ребят педагог предлагает детям прослушать сказку про Листочек и ответить на вопросы по сюжету. Листочек поначалу растерялся: стал кружить вокруг, не зная, куда же приземлиться. И тут он увидел пробегающего в траве Ёжика.

А Ёжик, нахохлившись, ответил, что наступила осень, все животные уходят по своим норкам, а листья с деревьев опадают. Расстроился Листочек, что солнышка и тепла больше не будет, но Ёжик успокоил его, сказав, что после осени и зимы наступит весна, и снова всё вокруг расцветёт.

Листочек полетел дальше и увидел открытое окно, из которого были слышны детские голоса, и веяло теплом. Вот Листочек и залетел в это, наше, окно. И теперь он будет с нами». Скороговорки Для детей, не имеющих отклонений в речевом развитии, на занятиях для выработки правильной дикции проводится речевая минутка, то есть отработка скороговорки. Приём Суть использования Сигнальные карточки: изображение плюса и минуса для оценки работы; круги разного цвета для обозначения того или иного звука; карточки с изображением букв.

Дети отвечают, поднимая подходящую карточку. Например, педагог просит показать звуковой состав слова «мама», дети показывают карточки с кругами соответствующих цветов. Удобство сигнальных карт в том, что педагог видит ответы сразу всех детей. Карточки для вставки на доску вариант: ламинированные карточки на магнитную доску с изображением букв, цифр, животных, растений и пр. Дети, отвечая на вопрос, вставляют нужную карточку на доску.

Например, педагог даёт малышам по карточке с изображением диких животных, затем зачитывает рассказ, а ребёнок, услышав название «своего» зверя, должен выйти и прикрепить на доску эту карточку. Иллюстрации и картинки отдельных явлений, объектов, сюжетов сказок Например, иллюстрации с сюжетами сказок удобно использовать в качестве опорной схемы при обучении пересказу.

Лэпбуки — папки или буклеты, в которых организованы материалы отдельным темам. Используются для систематизации и повторения пройденного материала. Тактильные книги и книг с пазлами Дети тренируют мелкую моторику, стимулируют речевое развитие. Бизиборд например, модель домика с крючками, кнопками, ручками Интерактивная колонна с пузырьками Дети наблюдают за плавающими рыбками, пузырьками, что способствует релаксации, успокоению малышей.

ДЕВУШКУ С РАБОТЫ ЖДУ

ПРИЧЕСКИ НА РАБОТУ ДЕВУШКИ

Например, неспособность выговаривать две буквы — это тоже особенность развития, у которой есть название «дислалия». Для нее есть стандарт оказания услуги, когда с ребенком должен позаниматься логопед. Но логопед — это педагогическая помощь, а не лечение.

В других случаях может быть необходимо лечение, психологическая поддержка или помощь, специализированные занятия или педагогическая коррекция. Часто помощь должна быть мультидисциплинарной. Помимо прочего, существует творческая реабилитация, спортивная, терапия с животными: канистерапия, иппотерапия виды терапии, в которой задействованы собаки и лошади соответственно.

Мы имеем очень большой разброс — от детей, у которых есть небольшая особенность, до детей с тяжелыми нарушениями развития, мешающими им адаптироваться, жить в обществе. Раньше мир делился на «это быстро исправим, и все пройдет» и на «эти дети очень тяжелые, мы будем считать их необучаемыми, сделаем для них неплохие условия существования, и пускай они полежат спокойно».

Сейчас во всем цивилизованном мире считается, что любой человек имеет право быть вовлеченным в общую жизнь: работать, учиться, заводить семью. Мы должны организовать общество так, чтобы самые разные люди жили достойно. Есть несколько процессов. Во-первых, мир стал более открытым. Раньше людей с особенностями прятали в специализированных учреждениях, их было сложно увидеть на улице.

В России много предрассудков и стигм. В-третьих, появились новые проблемы, частично связанные с экологией. Я думаю, что там высокий процент людей с нарушениями — выше, чем в целом по стране. В местах, где были радиационные аварии, — просто вспышка таких случаев.

Женская яйцеклетка очень подвержена радиации, поэтому в зонах экологических катастроф чаще рождаются дети с нарушениями развития. Есть международные данные, это мировая проблема. В-четвертых, есть заболевания, которых становится больше, например, аутизм.

Мы не знаем почему, но цифры растут. В Америке 1 из 40 детей рождается с аутизмом. Всемирная ассоциация здравоохранения называет цифру 1 на по миру. По России точной статистики до сих пор нет. Ряд аутистических расстройств обусловлен генетическими факторами, которые мы еще до сих пор не расшифровали, но исследования на эту тему идут.

Я знакома с семьей, в которой воспитывается трое детей с РАС расстройства аутистического спектра. Детям и родителям сделали полную генетическую панель и обнаружили у всех одинаковую «поломку». Мы понимаем, что имеет место генетический фактор, но мы думаем и про средовые факторы, которые дают ей запуск. Определенный процент родителей еще в начале беременности знает о том, что у них родится ребенок с особенностями.

Раньше на беременных оказывали сильное давление, могли вынудить сделать аборт. Сейчас разработан этический кодекс, согласно которому медицинские работники не должны мешать человеку принять решение. Но это регулярно нарушается: врачи в роддоме или больнице уговаривают родителей отдать ребенка с особенностями.

Бывают ситуации трагические: когда мама хочет сохранить беременность, а папа категорически против. При беременности выявляется, например, Spina bifida — спинномозговая грыжа, при защемлении которой человек не может ходить. Появилась операция, которую делают внутриутробно. Она стоит безумных денег, но в итоге рождается здоровый ребенок.

Но часто заболевания — тот же синдром Дауна — обнаруживаются уже при рождении, потому что дородовая диагностика пока еще неточная. Однако большинство заболеваний проявляется не во время беременности или после родов, а гораздо позднее. Это становится очень большим стрессом для семьи, такой факт трудно принять. Иногда нужны годы, чтобы родители поняли: ряд состояний вылечить совершенно невозможно, можно только улучшить ситуацию.

А в некоторых случаях и улучшить нельзя, если речь идет о прогрессирующем заболевании — например, о мышечной атрофии. Ребенок рождается, все в порядке, но вдруг — хлоп — и он быстро начинает терять навыки. Но, как верно замечают коллеги из фонда «Вера» и детского хосписа «Дом с маяком», «если человека нельзя вылечить, это не значит, что ему нельзя помочь».

Иногда к психиатру, но для маленького возраста психиатров у нас совсем мало. На приеме у врача многое зависит от того, как он подаст информацию. Мы много говорим с Минздравом о том, что должна быть этика сообщения тяжелого диагноза. Пока это, на мой взгляд, развито слабо.

Допустим, в семье родился ребенок с синдромом Дауна. Хочется, чтобы врач помимо диагноза сообщал, что поблизости есть центр ранней помощи. Что ребенок сможет учиться в обычной школе или в специальной — по выбору. Что есть колледжи, которые берут детей с таким диагнозом, существуют рабочие места.

В Англии, например, одновременно с диагнозом дают телефоны родительской ассоциации, чтобы мама и папа могли связаться с другими семьями, где есть дети с таким же диагнозом. На недавней встрече с неврологами из разных районов Москвы я спросила: «Вы, знаете, где у нас находятся центры ранней помощи?

Неправильная постановка диагноза случается, но здесь все зависит от региона. В Москве, конечно, больше возможностей, за ее пределами с этим гораздо хуже. Однажды я приехала в один из регионов в дом ребенка и увидела там множество детей с гидроцефалией — у них огромные головы при этом заболевании в головном мозге скапливается цереброспинальная жидкость. Я возмутилась: «Почему не оперируете?

Нужно записаться, взять направление, съездить, а при гидроцефалии ситуация за две недели становится близкой к неоперабельной. Или бывает, что даже в достаточно большом городе нет детского психиатра. Ребенка лечит взрослый психиатр и назначает ему взрослые дозы.

Действительно, лет тридцать назад из семей, в которых появлялись дети с особенностями, уходили отцы, а матери ставили на себе крест. Сейчас есть множество полных семей, где папа такой же заботливый, как и мама. Бывает, что папа даже больше вовлечен в проблемы ребенка: мама — бизнесвумен, а папа занимается реабилитацией, ездит с детьми на занятия.

По моему опыту, когда ребенок совсем тяжелый, на грани жизни и смерти, мужчины обычно собираются. Если маму не поддержал папа, ей могут начать помогать родственники: бабушка, сестра, тетя. Есть семьи, которые живут очень по-современному, невзирая на уровень тяжести ребенка. Когда в семье появляется ребенок с особенностями, это очень встряхивает всех ее членов. Иногда родители говорят, что он придал смысл их жизни: «Я был менеджером, ходил в кино, ничего интересного не происходило.

Да, жизнь полностью изменилась, да, никакого кино больше не будет. Но я живу полной жизнью, в ней появился смысл. Я помогаю маленькому человеку». Кроме того, есть органы соцзащиты, которые должны помогать семье: это услуги сиделки; юридическая и информационная помощь; летний оздоровительный отдых. У нас есть программа «Передышка» : на несколько часов приходит сиделка, а мама за это время успевает сходить в парикмахерскую или в кино.

Сама я категорический противник яслей. Я убеждена, что до трех лет для психического здоровья ребенка важно, чтобы он оставался дома — с мамой или другим близким человеком. Но иногда ясли необходимы: есть случаи, когда ребенка отдают в дом ребенка только потому, что маме надо выходить на работу и ей не с кем его оставить.

Если говорить о детских садах, то в Москве можно найти учреждение на любой вкус и размер. Но есть дети, которым физически сложно посещать его, — например, те, кто находится на аппарате ИВЛ. Хотя по закону каждый ребенок имеет право на дошкольное воспитание. В регионах бывает по-разному. Есть регионы, которые платят маме, если не могут принять ее ребенка в детсад. Детям с ментальными нарушениями после заключения психолого-педагогической комиссии могут предложить тьютора или персонального ассистента для детского сада: если в группе 30 человек, воспитатели не смогут за ним уследить.

Если учреждение отказывается привлекать ассистента, родители со всеми документами могут обратиться к учредителю образовательного учреждения или в прокуратуру. В Москве после такого обращения, как правило, быстро выдают ассистента. Ребенок ни в чем не виноват, и родители должны отстаивать его права. Дети могут столкнуться со стигмой в детском саду, но она исходит от взрослых — в первую очередь, от воспитателей.

Если сотрудник учреждения нормально относится к особенному ребенку, то и другие дети в группе будут так же к нему относиться. Если ты готов пойти в ближайшую школу около дома — ты в нее пойдешь. Могу привести в пример семью с достаточно проблемной девочкой: она только частично пользуется речью, не может усидеть за партой, иногда любит покричать, а иногда может укусить соседа. В школе для нее выделили сопровождающего и сделали индивидуальное расписание.

Девочка заходит в класс на маленькие кусочки уроков, когда ей это интересно, — немножко на музыку, немножко на физкультуру. У нее индивидуальные маршрут, график и расписание. С ней занимается дефектолог, психолог. Школа в диалоге с семьей. Я знаю семьи, которые просят продленку — и им дают. Но здесь многое зависит от позиции семьи. Закон об образовании подразумевает, что все образовательные учреждения могут работать в рамках сетевого взаимодействия.

Например, в школу пришел незрячий ребенок, а у тебя нет специалиста, работающего с такими детьми, — тифлопедагога. Школа может заключить договор, и ребенку будут оказывать помощь специалисты другого учреждения. Либо ребенка возят в другую школу на занятия с профильными специалистами. Конечно, существуют регионы, где практически ничего нет. Тогда учителей отправляют на курсы.

Я вынуждена сказать, что по стране качество образования разное. Что касается коррекционных школ, то со времен советской власти здесь сохранилось деление на восемь видов. Они все разделены по нозологиям: для глухих, для умственно отсталых, для детей с ДЦП, детей с нарушениями речи. Но это, конечно, не идеальная система. Во-первых, не было типа школ для детей с аутизмом, поэтому они не обучались.

Во-вторых, бывают случаи, что у человека несколько особенностей. В-третьих, если у тебя целая школа людей, которые не пользуются речью, то непонятно, у кого они научатся говорить. Есть страны, которые закрыли все специальные школы, а есть те, которые оставили. Я была в Великобритании в тот момент, когда там шли народные дискуссии: закрывать или нет. В итоге ввели инклюзию: то есть все школы обязаны брать детей с проблемами, если родители хотят. Образовательные учреждения должны осуществить достаточную поддержку, согласно своим нормативам и законам.

В то же время часть родителей не хотела в инклюзию: они считали, что ребенку будет лучше в специализированной школе, где меньше глаз, больше внимания, лучше специалисты. Раздел 1, п. В штат специалистов образовательной организации, реализующей любой вариант АООП НОО ОВЗ, должны входить руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и или профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся, в том числе учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед, дефектолог тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог.

Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки: а по специальности "Специальная психология"; б по направлению "Педагогика" по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ; в по направлению "Специальное дефектологическое образование" по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ; г по педагогическим специальностям или по направлениям "Педагогическое образование", "Психолого-педагогическое образование" с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.

Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки: а по специальности "Логопедия"; б по направлению "Специальное дефектологическое образование" по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии; в по педагогическим специальностям или по направлениям "Педагогическое образование", "Психолого-педагогическое образование" с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.

Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной удостоверением о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.

Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.

При получении образования обучающимся с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , совместно с другими обучающимися инклюзивное образование требования к кадровому составу, реализующему адаптированную образовательную программу соответствуют выше обозначенным, с учётом психофизических особенностей конкретного обучающегося.

При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ОВЗ для удовлетворения их особых образовательных потребностей. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО , использования инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

Работа тьютора ориентирована на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, включая реализацию адаптированной образовательной программы или специальной индивидуальной программы развития и учитывающей личный потенциал ученика с ОВЗ, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Задача тьютора состоит в организации обучения подготовка дидактических материалов для урока, транслирование заданий учителя, сопровождение и организация занятости ребенка при необходимости покинуть класс и воспитании организация коммуникации с одноклассниками на переменах, включение ребенка с учетом его интересов и особенностей в социальные проекты.

В инклюзивном образовании тьютор, кроме сказанного выше, это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями тьютор может создать для ребенка благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации. Должность тьютора официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая г.

Таким образом, указанная штатная единица может быть введена и оплачена из бюджетных средств. Реализация АОП и индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора. Помогает всем участникам образовательного процесса осознать, какую помощь можно оказать ребенку с ОВЗ и как правильно это сделать ;.

Пример должностной инструкции тьютора в системе инклюзивного образования города Москвы представлен в Приложении 1. Как правило, в региональные документы, описывающие подходы к составлению штатных расписаний ОО, включается пункт о введении дополнительных ставок тьютора, например, при наличии в школе шести детей с ОВЗ. В этом случае нагрузка тьютора определяется исходя из его занятости с каждым ребенком.

Но тьютор может рекомендоваться ПМПК конкретному ребенку например, с расстройствами аутистического спектра или с тяжелыми и множественными нарушениями , независимо от того, обучается он по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования в школе или в отдельном классе или обучается в условиях инклюзивного образования по адаптированной образовательной программе.

В этом случае он будет находиться с ребенком все свое рабочее время. В каждом регионе и каждой образовательной организации с учетом конкретных условий реализуется своя модель, которая обеспечивается финансовыми, административными, организационными и прочими возможностями ОО.

Например, возможно введение должности тьютора в штатное расписание или расширение, изменение должностных обязанностей педагога, дефектолога, социального педагога, психолога. Финансирование деятельности тьютора может осуществляться из суммы повышающего коэффициента на реализацию образовательной услуги для детей с инвалидностью или с ограниченными возможностями здоровья; через внесение нагрузки тьютора во внеаудиторную нагрузку педагогов по тарификации в рамках новой системы оплаты труда; через стимулирующие доплаты работникам ОО.

Обязанности ассистента при организации обучения детей с ОВЗ описываются в ряде документов. В том числе в ст. Учитывая вышеприведенное, можно предположить, что к данному моменту реальных разграничений функций этих специалистов нет. Однако это неверно. В системе социальной защиты есть должность сопровождающего, который может не иметь высшего психологического или педагогического образования, именно он и может оказать техническую помощь обучающемуся с инвалидностью.

Имеющийся опыт разработки положения о сопровождении детей с инвалидностью в процессе обучения говорит о необходимости введения персонального ассистента, в расчете одна единица на двух детей, нуждающихся в персональном сопровождении. Кроме того, в штатное расписание могут быть введены штатные единицы помощника воспитателя и младшего воспитателя, на которых будут возложены функции ассистента.

Помимо педагогических работников, в оказании помощи детям с ОВЗ должны принимать участие медицинские работники. При недостаточности кадровых ресурсов образовательная организация может использовать потенциал сетевого взаимодействия. Учитывая сложные региональные условия, нехватку квалифицированных кадров, целесообразно продумать различные направления деятельности образовательной организации по повышению квалификации кадрового состава школы. Например, практика внедрения ФГОС НОО ОВЗ в Калининградской области показала необходимость корректировки содержания программ дополнительного профессионального образования в части повышения квалификации, профессиональной переподготовки как руководящих и педагогических работников, подготовки тьюторов и ассистентов.

В калининградских коррекционных образовательных организациях используются услуги ассистента помощника. Ассистент проходит специальную подготовку для оказания обучающимся необходимой технической помощи, проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечения доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Калининградским областным институтом развития образования разработаны и реализуются программы дополнительного профессионального образования профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников с учетом кадрового дефицита региона и потребностей в подготовке специалистов в области инклюзивного образования:. Цель программы: развитие профессиональной психолого-педагогической компетентности, обновление и расширение теоретических и практических знаний работников системы образования в соответствии с современными требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения инновационных методов решения профессиональных задач в области инклюзивного образования;.

Данная программа реализуется в объеме учебных часов. Программное содержание направлено на повышение квалификации педагогических работников и специалистов служб сопровождения в области реализации инклюзивного образования, инновационных проектов, включающих создание и распространение успешных моделей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Организация обучающих мероприятий по программам дополнительного профессионального образования профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководящих, педагогических работников и специалистов в области инклюзивного образования позволяет своевременно реагировать на современные вызовы образовательной политики, требующие создания специальных образовательных условий.

Современная система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров исходит из того, что качество обучения персонала иллюстрирует качество управления и обеспечивает конкурентоспособность организации. Особенно возрастает роль обучения в условиях организационных изменений, когда старые подходы к работе, старые управленческие схемы не только становятся менее действенными, но часто оказывают отрицательное воздействие на эффективность труда.

Курсы повышения квалификации могут быть организованы институтами развития образования, профильными вузами регионального и федерального уровня, имеющими соответствующие лицензии. Право организации курсов повышения квалификации также имеет ряд коммерческих организаций ст.

Особенно стоит обратить внимание на возможность дистанционного обучения на курсах повышения квалификации, семинарах, вебинарах и других аналогичных мероприятиях, организованных учреждениями, имеющими соответствующие лицензии. Примерная тематика таких курсов разнообразна и может охватывать как вопросы общего характера, так и освещать подходы к решению локальных инновационных образовательных задач.

Модульное построение курсов, наличие стажировок, включение в программы курсов научно-практических семинаров, конференций, дискуссионных площадок будет значительно повышать качество конечного результата повышения квалификации педагогических кадров.

Особое направление повышения квалификации составляют взаимопосещения специалистов различных образовательных организаций, формирование региональных, районных, межинституциональных методических объединений, создание ресурсных центров на базе ведущих специальных коррекционных образовательных учреждений.

Тематикой работы в рамках такого взаимодействия могут стать вопросы практической разработки документации, организации процесса обучения, воспитания или коррекции развития ребенка, обсуждение обмен конкретных методических разработок. Другим перспективньм направлением в части повышения квалификации можно считать внутри школьные мероприятия.

Для их организации необходимо выявить потребности в обучении на основании оценки педагогического и руководящего персонала, что позволяет:. В качестве перспективных форм организации обучения можно рассмотреть обучение на рабочем месте, наставничество, обмен опытом, взаимопосещение занятий, работа в творческих парах или группах, корпоративные тренинги, краткосрочные курсы повышения квалификации.

Особое место в этой работе занимает создание отдела, призванного повышать квалификацию сотрудников и мотивировать их деятельность на достижение главных целей образовательной организации. Такой отдел может объединять наиболее грамотных, опытных членов коллектива, имеющих базовое образование, соответствующее профилю их деятельности, включая представителей организаций, сотрудничающих в рамках сетевого взаимодействия.

Организация подобных подразделений в образовательной организации влечет за собой назначение их руководителей. Безусловно, в качестве последних могут выступать лишь педагоги, имеющие значительный опыт, высокие профессиональные достижения, полноценную, глубокую и современную теоретическую подготовку и опыт руководства темами, проектами, направлениями, творческими объединениями. Вероятно, целесообразно продумать и предусмотреть обучение и повышение квалификации таких сотрудников на основе стажировок в ведущих федеральных вузах по проблемам организации образования обучающихся с ОВЗ, а также особый подход к оценке их профессиональной компетентности, например, в виде защиты портфолио, программ развития методической системы образовательного учреждения, открытых лекций и др.

Приоритетными методами обучения в системе повышения квалификации кадров являются интерактивные, практико-ориентированные методы, где главное внимание уделяется практической отработке передаваемых знаний, умений и навыков. Возрастающий поток информации требует внедрения таких методов обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок передавать довольно большой объем знаний, обеспечивать высокий уровень овладения слушателями изучаемым материалом и закрепления его на практике, что реализуется через тренинги, программированное, компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, деловые и ролевые игры.

Под материально-техническим и информационным обеспечением понимаются такие условия реализации АООП, которые отражают:. Отвечая на общие для всей системы образования вызовы, необходимо отметить, что в образовательной организации для полноценного информационного и материально-технического обеспечения важно в том числе учитывать следующие направления деятельности:.

Отбор учебной, учебно-методической, развивающей и другой необходимой литературы. Совместное использование традиционных и электронных образовательных ресурсов общего назначения, а также компьютерных учебно-развивающих программ, разработанных для обучающихся с ОВЗ. Изменение подходов к использованию источников информации в учебном процессе - с объяснительно-иллюстративного на деятельностный, практико-ориентированный подход.

Мониторинг условий применения ТСО в учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей работе, с учетом требований СанПиН, рекомендаций охранительного режима, современных методических подходов к работе с информацией.

Если принимать во внимание особые образовательные потребности детей с ОВЗ, отличающие их от других групп обучающихся потребность в ранней диагностике и начале коррекционно-развивающей работы, индивидуальном и дифференцированном подходе, непрерывности коррекционного воздействия, изменении содержания образования, путей его изучения методов, средств, форм , а также пространственно-временной организации среды обучения , и специфические потребности каждой группы обучающихся с ОВЗ, характеристика информационного и материально-технического обеспечения каждого ФГОС - с позиции обеспечения наиболее комфортных условий получения образования и коррекционно-развивающей помощи той или иной группой обучающихся - имеет свои особенности.

Эти особенности подробно освещаются в тексте АООП образовательной организации. Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать:. Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и их специфическим образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования той или иной категории обучающихся отражена специфика требований к:.

Пространство прежде всего здание и прилегающая территория , в котором осуществляется образование детей с ОВЗ, должно соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:. Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку с НОДА беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса должно быть доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью приспособлений;.

Учебные кабинеты образовательной организации, в которой обучаются дети с ОВЗ, должны включать рабочие, игровые зоны и зоны для индивидуальных занятий, структура которых должна обеспечивать возможность организации урочной, внеурочной учебной деятельности и отдыха. В образовательной организации должны быть кабинеты специалистов педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда , помещения для физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы, медицинский кабинет, помещение библиотеки наличие читального зала, медиатеки ; помещение для питания обучающихся; помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, техническим творчеством, естественно-научными исследованиями; актовый зал; спортивный зал; площадка на территории образовательной организации для занятий и прогулок на свежем воздухе.

Временной режим образования учебный год, учебная неделя, день для обучающихся с ОВЗ устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами ФЗ "Об образовании в РФ", СанПиН, приказы Министерства образования и др. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок дня обучающихся с ОВЗ устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению регулируется объем нагрузки по реализации основной образовательной программы и программы коррекционной работы, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности.

Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков, так и во время внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня. Обучение учащихся с ОВЗ осуществляется только в первую смену. Временной режим обучения детей с ОВЗ определяется учебным планом или индивидуальным учебным планом.

В первой половине дня для обучающихся с ОВЗ может быть организована как урочная, так и внеурочная деятельность, в том числе коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом. Во второй половине дня для обучающихся с ОВЗ может быть организована внеурочная деятельность, направленная как на реализацию программы коррекционной работы, так и на реализацию программ дополнительного образования.

В ходе урока середина в обязательном порядке проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного напряжения. Для детей с нарушениями зрения в содержание физкультурных минуток обязательно включаются упражнения на снятие зрительного напряжения, на предупреждение зрительного утомления, на активизацию зрительной системы.

Организация рабочего пространства ребенка с ОВЗ осуществляется с использованием здоровьесберегающих технологий. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Парта должна иметь хорошее освещение.

Необходимо учесть, какой рукой пишет ребенок: если ведущая рука правая, то свет на рабочую поверхность должен падать слева, а если ребенок левша, тогда стол лучше установить возле окна так, чтобы свет падал справа. Необходимые школьные учебники должны находиться на расстоянии вытянутой руки; обязательно пользоваться подставкой для книг.

С парты должен открываться прямой доступ к информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр. В случае необходимости выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее формированию графомоторных навыков рабочее место обучающегося с ОВЗ, в частности с НОДА, должно быть специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических приспособлений специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь джойстики, трекбблы, сенсорные планшеты.

Например, специфика требований к организации пространства, в котором обучается школьник с нарушениями зрения, предусматривает:. У слепого обучающегося с остаточным зрением должна быть возможность пользоваться индивидуальным освещением. Необходимо обеспечить свободный доступ естественного света в учебные и другие помещения;. При освоении первого и второго вариантов программы дети с ОВЗ обучаются по базовым учебникам для нормально развивающихся сверстников со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр.

В вариантах три и четыре обучающиеся с ОВЗ осваивают адаптированную основную образовательную программу по специальным, учитывающим особенности их психофизиологического развития и особые образовательные потребности, учебникам в комплексе со специализированными приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. Предметное содержание специальных учебников, их методический аппарат, текстовый и иллюстративный ряд должны быть специфичны, поскольку призваны учитывать пролонгированность сроков обучения, ориентированность на имеющиеся у ребенка возможности компенсации нарушения или сочетанных нарушений развития, специальную направленность на общее и речевое развитие обучающихся в используемых методах и приемах обучения посредством учебных материалов.

Специализированные электронные приложения к учебнику дидактические наглядные материалы, рабочие тетради, учебные пособия и т. Наряду с печатной формой специальный учебник для обучающихся с ОВЗ может быть выполнен и в электронной форме. Основой обучения для слепых детей является система Брайля. Использование слепыми обучающимися осязательного и зрительно-осязательного восприятия требует оснащения учебной деятельности нестандартным дидактическим материалом и особыми средствами наглядности, позволяющими расширить рамки доступности учебной и другой информации.

Слепой обучающийся в учебной деятельности использует специальные учебники и тетради, необходимые для освоения, а также письма и чтения рельефно-точечного шрифта по системе Л. Брайля, специальные измерительные приборы, дидактические пособия: а в рельефном исполнении картинки, картины, таблицы, схемы ; б с ароматизаторами, вычленяющими слепому объект познания; в предметы-заместители реально существующих объектов живой и неживой природы, окружающей действительности чучела, макеты и др.

Из-за большого кубического объема изложение информации рельефно-точечным шрифтом , вследствие чего учебники для слепых затруднительно переносить, они постоянно находятся в учебном классе, что также регламентирует требования к предметно-пространственной организации класса. К техническим средствам обучения слепых обучающихся, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: персональный компьютер, оснащенный брайлевской строкой и средствами речевого доступа; различные виды оптической коррекции электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители и т.

Брайля; прибор "Ориентир"; приборы и оборудование для обучения пространственному ориентированию и социально-бытовой ориентировке трости, компасы, часы, дозиметр и др. Для слабовидящих обучающихся необходимы учебники и рабочие тетради с увеличенным шрифтом или специальные увеличительные средства. Обязательным условием является обеспечение глухого и слабослышащего ученика индивидуальной современной электроакустической и звукоусиливающей аппаратурой. Целесообразно оснащение учебного процесса дополнительными техническими средствами, обеспечивающими оптимальные условия для восприятия устной речи при повышенном уровне шума.

Среди них коммуникационные системы, видео- и аудиосистемы, технические средства для формирования произносительной стороны устной речи, в том числе позволяющие ребенку осуществлять визуальный контроль за характеристиками собственной речи. Все вовлеченные в процесс образования детей с ОВЗ взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации основной образовательной программы и поддерживающей.

Среди основных тенденций совершенствования системы образования в РФ, которое предусматривает и работу по стандартизации образования, особое место отведено новой системе оплаты труда, укреплению материально-технической базы и приведению условий образования в соответствие с современными требованиями. Частью 2 ст. Таким образом, на федеральном уровне предусматривается возможность особого норматива финансирования реализации отдельных программ, в том числе и АООП.

Так, в законе нашло отражение увеличение финансирования получения образования детьми с ОВЗ ст. Вместе с тем возможно включение в муниципальное задание некоторых новых услуг. Так, например, могут появляться такие услуги, как обеспечение прохождения промежуточной и итоговой аттестации детьми, обучающимися в семье.

Также с года в рамках модернизации общего образования реализуется национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", проводится работа по модернизации региональных систем общего образования с целью доведения средней заработной платы учителей регионов до средней заработной платы по экономике соответствующего региона, в том числе и за счет субсидий.

Согласно ст. Поэтому в компетенции региональных и муниципальных органов остается разработка базовых документов, адаптирующих федеральные установки к реалиям региональных возможностей. В рамках принятых на региональном и муниципальном уровнях решений общеобразовательной организации предоставляется самостоятельность в финансово-хозяйственной деятельности.

К компетенции образовательной организации относится разработка в соответствии с документами вышестоящих уровней следующих локальных актов:. Кроме того, нужно учитывать, что наряду с бюджетными средствами у образовательной организации имеются возможности получения средств от пожертвований и оказания платных образовательных услуг. Данные отношения регулируются общими нормами ст. В общих чертах стоит указать на то, что при оказании платных дополнительных образовательных услуг образовательная организация должна разместить информацию о них и их стоимости на официальном сайте, а также на стендах в удобном для ознакомления потенциальных потребителей месте.

Образовательная организация должна проинформировать родителей законных представителей ребенка о месте оказания и специфике оказываемых образовательных услуг, требованиях к поступающим, форме документа, выдаваемого по окончании и пр. Договор об оказании платной дополнительной образовательной услуги должен быть подписан до издания приказа о зачислении ребенка на соответствующую программу, и наличие такого договора является обязательным.

Исключительным правом на разработку и утверждение АООП обладает образовательная организация. Статья 28 "Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации" подтверждает это положение. Она относит к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации. Согласования образовательной программы не требуется. Таким образом, объектом внешней оценки АООП становится только в период прохождения процедуры лицензирования и государственной аккредитации.

Кроме указанных разделов АООП школы может иметь и дополнительные разделы, которые учитывают специфические особенности и возможности региона и школы. Например, в качестве дополнительных разделов в программу могут быть включены паспорт программы, основные понятия, детальная характеристика контингента обучающихся по различным параметрам, имеющим значение для дальнейшей организации обучения например, особенности контингента по различным сопутствующим заболеваниям, требующим существенного медицинского сопровождения, или большое количество детей-инвалидов, для которых предусматривается программа реабилитации , и др.

При разработке АООП нужно учесть, что данный документ является локальным нормативным актом, описывающим содержание образования и механизм реализации стандартов. В ней конкретизируются положения новых образовательных стандартов применительно к особенностям образовательной организации, составу учащихся, месту расположения, педагогическим возможностям. Условия и порядок разработки АООП устанавливаются отдельным локальным нормативным актом общеобразовательного учреждения, в котором указываются:.

На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающей областей по классам годам обучения.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет организация. Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения государственного языка Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение по классам годам обучения. Количество учебных занятий по предметным областям за 4 учебных года не может составлять более часов, за 5 учебных лет - более часа, за 6 учебных лет - более часов.

Обязательным элементом структуры учебного плана является "Коррекционно-развивающая область", реализующаяся через содержание коррекционных курсов. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает часы на внеурочную деятельность 10 часов в неделю , предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности не более 5 часов в неделю , и часы на коррекци-онно-развивающую область не менее 5 часов в неделю.

Для обеспечения учета индивидуальных особенностей и потребностей каждого обучающегося в данный локальный нормативно-правовой акт образовательной организации может быть включен перечень индивидуальных прав обучающихся и их родителей, которые должны быть реализованы при формировании документа, и процедуры выявления, фиксирования образовательных запросов обучающегося в разных форматах - индивидуальный учебный план в рамках образовательной программы образовательной организации, индивидуальный выбор в рамках отдельных учебных предметов, курсов, видов, направлений образовательной деятельности и др.

Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с планом мероприятий внеурочной деятельности в ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования "веселые старты", олимпиады , праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, из различных организаций.

Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей.

Задачи и мероприятия, реализуемые во внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу. Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни. Например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др. Пример Положения о внеурочной деятельности - Приложение 8, Плана внеурочной деятельности - Приложение 9.

Особенно стоит обратить внимание на описание методического оснащения АООП , в том числе ТСО, учебниками и другими средствами обучения, предоставляемыми школьникам бесплатно. Характеристика каждого из вышеназванных разделов представлена в примерных АООП к ФГОС и может составляться образовательной организацией с опорой на данные документы. В связи с особенностями контингента обучающихся в каждом случае у образовательной организации имеется возможность организовать обучение учащихся по учебному плану, индивидуальному плану, реализация которого может подразумевать различную меру участия родителей законных представителей ребенка, привлечение сторонних организаций при осуществлении сетевого взаимодействия, другие возможности совершенствования условий для достижения наилучшего результата обучения школьников с ОВЗ и их адаптации в жизни современного общества.

В задачи этого периода обучения входит текущая диагностика состояния ребенка, призванная уточнить особенности его образовательных потребностей и затем принять ответственное решение о рекомендации того или иного варианта АООП. Другой задачей является адаптация ребенка к условиям обучения, его подготовка к осуществлению новой для ребенка учебной деятельности, снятие проблем, обусловленных педагогической депривацией и отсутствием должного опыта участия в образовательном процессе в дошкольном детстве.

В первом классе учащиеся с ОВЗ, так же как и другие обучающиеся, учатся по безотметочной системе. Согласно соответствующему локальному акту разработанному на основе ч. В качестве материалов для составления аналитических документов могут выступать продуктивные работы детей, материалы наблюдения за процессом их деятельности на занятиях и в свободной деятельности, анализ состояния их учебной деятельности и пр.

На основании проведенного анализа педагогом, обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается заключение, с которым знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обучения школьника.

Совместное обсуждение представителями образовательной организации и родителями перспектив ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения. Решение о переводе на другой вариант обучения, повторном обучении в первом классе оформляется на основании рекомендации ПМПК после обследования ребенка и анализа документов, представленных школой. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы".

Соответственно, для обучающихся с умственной отсталостью, осваивающих первый вариант АООП, предусмотрена возможность освоения некоторых дисциплин перечень и количество которых оговорено в соответствующем локальном акте образовательного учреждения по индивидуальному плану. Например, изменение рекомендованного варианта обучения - с третьего на второй. Также это может быть связано со снижением уровня образовательных возможностей ребенка, в том числе в связи с возникшим дополнительно заболеванием или в иных случаях, и, как следствие, изменение рекомендуемого варианта обучения например, со второго варианта на третий согласно ФГОС НОО ОВЗ.

Прием в образовательную организацию, реализующую АООП для обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , вариант 2 осуществляется на основании заявления родителей законных представителей , рекомендаций ПМПК и ИПРА для детей с инвалидностью , особенно важно, чтоб в последних были рекомендации по предоставлению услуг ассистента помощника , оказывающего обучающемуся необходимую техническую помощь.

Зачисление ребенка в образовательную организацию происходит на основании приказа руководителя образовательной организации после приема от родителей законных представителей ребенка документов, установленных законодательством Российской Федерации. При поступлении ребенка в образовательную организацию специалисты знакомятся с ним и его семьей законными представителями , проводят психолого-педагогическое обследование с целью последующей разработки СИПР и создания оптимальных условий ее реализации.

В процессе психолого-педагогического обследования ребенка участвуют все специалисты, которые составляют и реализуют СИПР, например: учитель класса, учитель музыки, физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др. Результаты обследования отражаются в протоколах консилиума образовательной организации ии обсуждаются командой специалистов при участии родителей законных представителей ребенка.

На основе результатов психолого-педагогического обследования составляется характеристика, включающая оценку развития обучающегося, имеющихся у него навыков и умений на момент проведения обследования. При составлении характеристики важно избегать общих фраз, отмечая особенности ребенка. В структуру характеристики включается:.

Психолого-педагогическая характеристика является итогом психолого-педагогического обследования ребенка, представляет собой оценку его актуального состояния развития и зоны ближайшего развития, становится основой последующей разработки СИПР и является ее структурным элементом. На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка экспертной группой образовательной организации разрабатывается специальная индивидуальная программа развития СИПР.

Характеристика ребенка, составленная на основе результатов психолого-педагогического обследования, проведенного специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития структуру и содержание см.

Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося. Содержание актуальных для образования конкретного обучающегося учебных предметов, коррекционных занятий и других программ формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Внеурочная деятельность обучающегося - перечень возможных рабочих программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося, содержащая перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях. Кроме того, важно отразить условия обучения и воспитания ребенка в семье, отношение к его образованию близких родственников, а также формулировку заключения ПМПК.

Характеристика ребенка составляется на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития. В структуру характеристики включаются:. Индивидуальный учебный план. Следует различать учебный план организации, реализующей второй вариант АООП образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , и индивидуальный учебный план ИУП.

Первый включает две части: I - обязательная часть, включающая шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами; II - часть, формируемая участниками образовательного процесса, включающая коррекционные занятия и внеурочные мероприятия. ИУП отражает доступные для обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося. ИУП включает индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося с указанием объема учебной нагрузки.

При организации образования на основе СИПР список предметов и коррекционных курсов, включенных в ИУП, а также индивидуальная недельная нагрузка обучающегося могут варьироваться. ИУП детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, как правило, включают занятия коррекционной направленности. Для таких обучающихся учебная нагрузка формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом АООП.

У детей с менее выраженными интеллектуальными нарушениями больший объем учебной нагрузки распределится на предметные области. Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется ИУП и отражается в расписании занятий.

Содержание образования на основе СИПР включает перечень конкретных образовательных задач, возможных планируемых результатов образования обучающегося, которые отобраны из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ формирование базовых учебных действий; нравственное воспитание; формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности , представленных в АООП с учетом актуальности отобранных образовательных задач для данного конкретного обучающегося, которые актуальны для образования конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план.

Задачи образования формулируются в СИПР в качестве возможных планируемых результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год. Одинаковые или близкие образовательные задачи по учебным предметам, включенные в СИПР отдельных обучающихся, позволяют объединить детей в группы и становятся основой для составления календарно-тематического плана на группу обучающихся по предмету.

При необходимости, когда формирование у обучающихся навыков самообслуживания, передвижения, контроля за своим поведением оказывается невозможным или ограниченным, в образовательной организации создаются условия для реализации потребностей в уходе и присмотре. Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.

Внеурочная деятельность в структуре СИПР представлена планом мероприятий внеурочной деятельности. Его реализация осуществляется в ходе проведения внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования "веселые старты", олимпиады , праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Внеурочная деятельность происходит преимущественно в групповой форме и призвана способствовать общему развитию и социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, из различных организаций.

Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР. Психолого-педагогическая работа с ребенком проводится разными специалистами. Согласно требованиям к кадрам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, в реализации АООП участвует междисциплинарный состав специалистов педагогические, медицинские и социальные работники , компетентный в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, который в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося. При разработке данного раздела СИПР учитывается отношение родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается договор об образовании, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных участников образовательного процесса.

С учетом того что часто родители, несмотря на уже школьный возраст ребенка и многолетний жизненный опыт его воспитания, находятся в сложном эмоциональном состоянии, в депрессии, испытывая чувство вины в связи с имеющимися проблемами развития ребенка, и ввиду недоверия к специалистам, потому что не видят существенных изменений в его развитии. Недостаток информации или ее искажение по правовым, психолого-педагогическим, медицинским вопросам помощи ребенку нередко приводит к ошибочным действиям со стороны родителей в отношении ребенка.

Кроме того, трудности в семье психологические, межличностные, материальные , часто негативное отношение социального окружения приводят к изолированности семьи, нередко и к ее распаду. В такой ситуации трудно ожидать, что члены семьи будут сразу готовы к сотрудничеству с педагогами. Последние рискуют быть не услышанными не потому, что родители не хотят этого, а потому что они не готовы к взаимодействию.

Поэтому специалистам важно осознавать необходимость психологической помощи родителям. Именно она обычно является первым шагом на пути к устойчивому сотрудничеству семьи и специалистов. В целях психологической поддержки родителей, по их желанию, организуются группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы.

В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом. Важную психотерапевтическую роль играет родительский клуб, где организуется общение родителей и детей в форме проведения культурно-досуговых мероприятий, а также тематических встреч, на которых обсуждаются актуальные вопросы развития и социальной интеграции ребенка.

Родители часто оказываются некомпетентными в правовых вопросах, от решения которых зависит материальное состояние семьи и обеспечение условий для развития ребенка в условиях дома. В связи с этим проводится социально-правовая поддержка семей, включающая такие виды деятельности, как: проведение тематических семинаров для родителей с целью их юридического просвещения по вопросам прав и льгот, предоставляемых семьям, воспитывающим ребенка-инвалида; индивидуальные консультации членов семьи по правовым вопросам; помощь в составление письменных документов обращений, заявлений, ходатайств и пр.

По мере разрешения психологических проблем, развития общения с другими более опытными родителями создаются благоприятные условия для расширения сотрудничества со специалистами образовательной организации по вопросам обучения и воспитания детей. Психолого-педагогическая помощь включает мероприятия, проводимые образовательной организацией с родителями законными представителями , например:. Согласованные с родителями законными представителями мероприятия, направленные на поддержку и сопровождение семьи, заносятся в программу сотрудничества семьи и образовательной организации, которая становится составной частью СИПР.

Кроме того, важную роль играет участие родителей законных представителей в решении вопросов, связанных с управлением образовательной организацией. Представители родительской общественности входят в состав совета образовательной организации и участвуют в принятии решений, связанных с организацией ее работы. Родители и созданные ими некоммерческие общественные организации участвуют в сетевой работе совместно с образовательной организацией, привлекая дополнительные средства на реализацию социально значимых проектов, направленных на социальную интеграцию обучающихся.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет". Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год.

На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период. В конце первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой в случае необходимости могут быть внесены изменения в СИПР. В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год.

Разработанная экспертной группой СИПР, а также внесение в нее изменений принимается педагогическим советом образовательной организации и утверждается приказом руководителя. Организация образовательной деятельности призвана обеспечить специальные условия реализации второго варианта АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, учитывающие индивидуальные возможности и особые образовательные потребности обучающихся.

Комплектация классов ступеней происходит с учетом возраста и особых потребностей обучающихся. Наполняемость класса для обучающихся по варианту 2 АООП не превышает пяти человек. С учетом количества обучающихся, материально-технических и других условий образовательной организации допускается объединение классов и формирование разновозрастных ступеней обучения:.

Перевод обучающегося в следующий класс на ступень осуществляется с классом, в который он поступал. Если ребенок впервые поступил в общеобразовательную организацию в возрасте, например, девяти лет, то обучаться в школе он имеет право в течение 13 лет, до 21 года. Спектр особых образовательных потребностей обучающихся по второму варианту АООП чрезвычайно широк и определяется большим диапазоном различных психофизических нарушений и особенностей развития детей.

При комплектации классов ступеней кроме возраста учитываются особенности психофизического развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре и посторонней помощи. В каждом классе на ступени могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении;. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, и даже важно, чтобы в нем были представители каждой из указанных выше типологических групп.

Во-вторых, позволяет рационально распределять нагрузку персонала класса, связанную с уходом за детьми и обеспечением их безопасности. Рекомендуется следующее комплектование класса:. Возможно также объединение двух классов в одном помещении, при этом вместе с увеличением числа обучающихся увеличивается количество персонала не менее четырех взрослых на десять обучающихся. При таком распределении обучающихся расширяются возможности моделирования образовательного процесса в условиях организации.

Так, например, 10 обучающихся сдвоенного класса могут быть единовременно распределены следующим образом:. Содержание календарно-тематического планирования формируется на основе содержания СИПР каждого обучающегося класса ступени. Она выбирается специалистами с учетом специфических образовательных потребностей обучающихся и сформированности у них базовых учебных навыков.

В случае отсутствия или дефицита последних, в соответствии с СИПР, включающей программу формирования базовых учебных действий, планируется индивидуальное расписание и режим пребывания обучающегося в образовательной организации. Формирование базовых учебных действий происходит в форме индивидуальной работы специалиста с ребенком, с постепенным дозированным увеличением времени его пребывания в группе сверстников.

По мере формирования базовых учебных действий и готовности обучающегося к нахождению и обучению с другими детьми время пребывания ребенка в образовательной организации вообще и в классе на ступени в частности увеличивается.

Продолжительность пребывания ребенка в организации, предпочитаемая часть дня например, утро или послеобеденное время устанавливается ПМП консилиумом, с учетом психоэмоционального состояния ребенка и его готовности к нахождению и обучению в среде сверстников.

В качестве критерия готовности пребывания в группе сверстников можно рассматривать отсутствие постоянного крика, постоянной вокализации, повышенной двигательной активности, открытой агрессии, направленной на окружающих. В групповой форме обучения могут принимать участие все обучающиеся класса или несколько от двух детей. Малые группы формируются с учетом задач, поставленных в СИПР каждого обучающегося, и готовности обучающихся к освоению содержания учебного предмета.

Методологической основой процесса обучения и воспитания является культурно-историческая школа, учение Л. Выготского и его последователей о роли специального обучения детей с отклонениями в умственном развитии на различных возрастных этапах, о компенсации нарушенных функций, о принципе развивающего обучения, предполагающем учет зон актуального и ближайшего развития, а также деятельностная концепция учения и личностно ориентированный подход к ребенку.

В обучении могут использоваться отечественные и адаптированные зарубежные методики и программы. В частности, рекомендуются следующие подходы: метод базальной стимуляции - А. Фрелих Basale Stimulation ; методы альтернативной дополнительной коммуникации; элементы проектного подхода в обучении; элементы двигательной физической терапии; программа MOVE - развитие двигательных возможностей через обучение Mobility Opportunities via Education ; программа TEACCH - лечение и обучение детей с аутизмом и другими сходными нарушениями коммуникации - Э.

Шоплер, Г. Лебединский, К. Лебединская, О. Никольская, Е. Баенская и др. Баряева, И. Вечканова и др. Выбор и использование того или иного подхода зависит от особенностей развития обучающихся и образовательных задач, сформулированных в СИПР. Психолого-медико-педагогический консилиум Приложение 2 образовательной организации является важным инструментом психолого-педагогического сопровождения ребенка. Консилиум несет ответственность за создание необходимых условий образования ребенка, которые предписаны в заключении ПМПК, и собирается для решения следующих вопросов: организация приема обучающихся, проведение психолого-медико-педагогического обследования, анализ проблем обучения и воспитания ребенка в семье или в школе; организационно-методическая поддержка специалистов, работающих с ребенком.

На консилиум приглашаются родители законные представители ребенка. Наиболее сложные вопросы оказания ребенку комплексной помощи выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического консилиума, в работе которого принимают участие специалисты, работающие с ребенком, и родители обучающегося. С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов помощи детям с эпилепсией, ДЦП, РАС необходимо проведение регулярных консультаций с врачами психиатр, невропатолог, ортопед и нейропсихолог.

В ходе диалога обсуждаются вопросы возможного изменения медицинской коррекции, проведения медицинского обследования, изменения подходов психолого-педагогической работы с ребенком, введения индивидуального графика посещения ребенком образовательной организации и другие.

Заседания ПМПк проводятся не реже 1 раза в четверть. Для мониторинга педагогического процесса 2 раза в год в СИПР отражается сформированность представлений, умений и навыков обучающихся, отмечается степень их самостоятельности. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" ситуативно , "не узнает объект".

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий год. В целях информирования о результатах обучения детей их родителям законным представителям направляется информационное письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года психолого-педагогической помощи ребенку, динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения ребенка.

Примеры индивидуальных программ разработаны для четырех обучающихся, представляющих следующие типологические группы обучающихся:. Освобождение от должности производится приказом руководителя образовательного учреждения. Тьютор подчиняется руководителю образовательного учреждения и курирующему работу тьюторов заместителю руководителя образовательного учреждения в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями.

Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся наравне с классным руководителем в период нахождения ребенка в образовательном учреждении. Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием. Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, учителями-предметниками, классным руководителем и другими специалистами. Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе.

Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями и согласованные с учителями и родителями детей. Помогает адаптировать учебные программы под соответствующие образовательные возможности учащихся с особыми образовательными потребностями.

Осуществляет индивидуальное обучение учащихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение учеников в классе временно невозможно. Осуществляет связь с родителями законными представителями , оказывает им консультативную помощь, информирует через учителя или лично о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися.

Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе положения о классах инклюзивного обучения. При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах. Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет. Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Извиняюсь, но, работа уфа высокооплачиваемая для девушек придумали!!! Пост

Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации. Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников.

Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать. Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в условиях специальной группы в массовом детском саду и среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.

Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог , а воспитатель знакомится с полученными ими данными. Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности.

В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива. Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Детям с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация—это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др. В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Для организации и проведения развивающих мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.

В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности.

Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме, но направленные на решение одной проблемы — объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат. Можно рассматривать следующие формы работы:. В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории.

Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.

Группа дошкольнико Я не боюсь еще и еще раз повторить:Забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. Поэтому следует создать необходимые условия, чтобы обеспечить разнообразную активную деятельность детей. Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов в работе с ребенком с ОВЗ:.

Взаимодействие с родителями. Мы активно сотрудничаем с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. Наши специалисты стараются помочь родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений; определить и осознать сильные и слабые стороны ребенка.

Это подготавливает и настраивает родителей на направленный поиск наиболее эффективных способов помощи их ребенку. Для родителей работает консультационный пункт, который создан в целях оказания помощи родителям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ дошкольного возраста. Принципы работы:. Соблюдение педагогической этики. Основные направления:. Повышение педагогических знаний. Оказание содействия в социализации ребенка. В ДОУ в ходе индивидуальных и тематических консультаций, родительских собраний, занятий-практикумов родители получают всю необходимую информацию о том, как создавать спокойную, доброжелательную атмосферу по отношению к ребенку, организовывать правильный режим дня и питания, занятия в домашних условиях.

Эта работа проводится по разработанному плану. Результативность реализации представляемых разработок. Наш опыт работы показывает, что специально организованный коррекционный воспитательно-образовательный процесс, взаимосвязь в работе всех специалистов с детьми дает положительный результат:. Психологическое обследование детей с проблемами в развитии проводится в системе и включает в себя изучение всех сторон психики познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие.

За время пребывания в детском саду у детей развиваются психические процессы память, мышление, воображение, логика и т. Поднимает ребенка на более высокий уровень развития. Развивает личностные качества, которые позволяют адаптироваться в социуме. Обеспечивает подготовку детей к школе.

Показатели результативности работы ДОУ:. Наработали определенную систему работы с детьми ОВЗ и их родителями, которую будем в дальнейшем совершенствовать;. Создали условия для развития ребенка: физического, психического, эмоционального. С сентября года в ДОУ открыта вторая диагностико-коррекционная группа для детей с ограниченными возможностями здоровья по запросу родителей района.

А самое главное родители получают надежду и уверенность в том, что их дети будут адаптированы к социуму. Алгоритм реализации моделей интеграции детей с ОВЗ. Старший дошкольный возраст. Овладение элементами грамоты. В развитии детей подготовительных к школе групп отмечается значительная положительная динамика за учебный год, что свидетельствует о достаточной эффективности коррекционно-развивающего процесса, основанного на профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОО.

На конец года отсутствуют дети с низким уровнем успешности выполнения заданий по различным направлениям обследования. Наибольшее количество детей показали высокий уровень по разделу обследования «Фонематическое восприятие», а также «Звукопроизношение» и «Овладение элементами грамоты». Несмотря на то, что на конец учебного года у детей отмечается достаточно высокая динамика в развитии лексико-грамматического строя и связной речи, наименьшее количество детей с высоким уровнем развития выявлено по разделу обследования «Связная речь».

Информация о наличии специалистов для оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого — педагогических подходов в соответствии с ФГОС ДО. Уровень образования, образовательное учреждение, специальность направление подготовки и квалификация по документу об образовании и или квалификации. Информация о курсах повышения квалификации.

Стаж пед. Хрон Ольга Сергеевна, старший воспитатель. Квалификация: «Преподаватель педагогики и психологии». Специальность: «Дошкольная педагогика и психология». Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования 72 часа.

Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ 36 часов. Педагогические технологии дошкольного образования в условиях внедрения ФГОС 72 часа. Высшая квалификационная категория. Синельникова Лариса Ивановна, воспитатель.

Главное управление здравоохранения Администрации Самарской области Борское медицинское училище, ,. Дубасова Наталья Петровна, воспитатель. Среднее — специальное, Бузулукское педагогическое училище, г. Квалификация: «Воспитатель в дошкольных учреждениях». Специальность: «Воспитание в дошкольных учреждениях». Попова Ольга Николаевна, воспитатель. Специальность: «Дошкольное образование». Основные направления региональной образовательной политики в контексте 72 часа модернизации российского образования.

Эмоциональное развитие дошкольников 36 часов. Корчагина Наталия Геннадьевна, инструктор по физической культуре. Среднее — специальное, Бузулукский педагогический колледж, г. Маликова Елена Андреевна, педагог - психолог. Высшее, Поволжская Государственная социально — гуманитарная академия, год.

Квалификация: «Педагог — психолог». Специальность: «Педагогика и психология». Григорьева Юлия Марсовна, воспитатель. Борское медицинское училище, ГОУ высшего профессионального образования Поволжский государственный университет сервиса, Квалификация: «Специалист по социальной работе». Специальность: «Педагогическое образование Дошкольное образование » студентка 5 курса. Специальность: «Учитель биологии с правом преподавания химии», г. ФГБОУ высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально — гуманитарная академия».

Специальность: «Специальное дефектологическое образование». Квалификация: «Бакалавр», год. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Запланировать пробное занятие Идёт приём заявок на май-август года.

Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Скачать материал. Добавить в избранное. Борское Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и или психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

С хема реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ Цель психолого-педагогического сопровождения: создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме. Содержание коррекционной работы обеспечивает: - выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ , обусловленных недостатками в их физическом и или психическом развитии; - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК ; - возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья о бщеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Основными задачами являются: - своевременное выявление нарушений речи воспитанников; - определение их уровня и характера; - устранение нарушений устной речи; - профилактика возникновения нарушений письменной речи; - распространение специальных знаний по логопедии среди специалистов, родителей законных представителей воспитанников.

Изучены потребности родителей Разработан алгоритм сопровождения детей с нарушениями в развитии речи. Технологическая схема реализации модуля сопровождения детей с ОВЗ Практика работы показала, что все задачи возможно решить только совместными усилиями ДОУ, семьи, детской поликлиники, построив работу целенаправленно и планомерно. Содержание работы с детьми данной категории определяется: примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.

Баряевой, Для воспитателей и специалистов, работающих с данной категорией детей, разработаны рекомендации Алгоритм работы специалистов: составление перспективного плана работы разработка рекомендаций для всех педагогов, исходя из имеющихся нарушений и заболеваний детей работа по индивидуальному плану обследование Основные направления работы по сопровождению детей дошкольного возраста с ОВЗ по развитию речи являются: формирование полноценных произносительных навыков; развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорректированном речевом материале осуществляется: развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи; развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем; формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Принципы работы: Добровольность Компетентность Соблюдение педагогической этики Основные направления: Повышение педагогических знаний Оказание содействия в социализации ребенка В ДОУ в ходе индивидуальных и тематических консультаций, родительских собраний, занятий-практикумов родители получают всю необходимую информацию о том, как создавать спокойную, доброжелательную атмосферу по отношению к ребенку, организовывать правильный режим дня и питания, занятия в домашних условиях.

Эта работа проводится по разработанному плану Результативность реализации представляемых разработок. Наш опыт работы показывает, что специально организованный коррекционный воспитательно-образовательный процесс, взаимосвязь в работе всех специалистов с детьми дает положительный результат: Психологическое обследование детей с проблемами в развитии проводится в системе и включает в себя изучение всех сторон психики познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие.