девушка модель работы с одаренными

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Девушка модель работы с одаренными работа на вебке новосибирск

Девушка модель работы с одаренными

Для меня это очень важное занятие, которое я не хочу пропускать. В школе бывает скучно, потому что там преподают в основном теорию, и мы не делаем опыты, а здесь много практики. А вот Авилова Альбина - активный участник и победитель многих олимпиад по химии различного уровня.

Девушка также побывала в лагере для одаренных детей «Солнышко» в Репном, на профильной смене по химии. Сейчас она учится в одиннадцатом классе и хочет поступать в Медицинскую Академию. Но в основном упор идет на подготовку к олимпиадам, к практическим турам. Конечно, эпидемия коронавируса внесла свои коррективы. Мероприятия, образовательные интенсивны приходилось переводить в дистанционный формат.

А как, например, дистанционно научить детей шахматам? И как проследить результаты своей работы, если большинство соревнований и конкурсов пришлось отменить? Однако, работа, конечно же, не остановилась, и новые формы для работы и с детьми, и с педагогами были освоены. Воронежская область активно перенимает опыт коллег по организации работы с одаренными детьми и докладывает о своих успехах.

У каждого может быть своя практика, но она должна иметь общие границы, общие правила. Как раз такие правила и обеспечивает «Сириус». Коллеги оказывают нам методическую поддержку, и помогают повышать квалификацию нашим педагогам. И мы очень рады, что Воронежская область была выбрана одной из площадок для взаимодействия.

И хотя «Орион» открылся лишь недавно, похвастаться области уже есть чем. В году открылся детский лагерь для одаренных детей «Солнышко» в Репном, в котором проводятся профильные смены по разным предметам и подготовка к олимпиадам. Так же в нашей области есть центр по работе с ребятами в спорте.

И чем больше разнообразных учреждений и форм поддержки способных детей, тем больше их охват по всей области, и выше результат — ведь целей и задач много. Торренса, личностные особенности - с помощью факторного опросника Р.

Кеттелла, теста Х. Шмишека, ценностные ориентации - с помощью теста М. Рокича, социальный интеллект - теста Дж. Гилфорда и М. Салливена, тип межличностных отношений - теста Т. Лири, Я-концеп-ция - теста В. Столина, жизненные ситуации - методики «Психологическая автобиография» Л. Из неформализованных методов использовались интервью, анкетирование, биографический метод и др.

Для изучения социокультурной среды использовались следующие методы: макросоциума - кросскультурный метод, мезосоциума - кроссрегиональный, которые проводились на основе специально разработанной программы; микросоциума: семьи - тест АСВ Э. Эйдемиллера, тест АДОР подростки о родителях , тест Джонгварда на выявление доминирующего эго-состояния.

Для изучения психологических особенностей учителя использовался комплекс методик по определению особенностей когнитивной, личностной, межличностной сфер человека. Для изучения влияния коллектива на одаренность использовались методики по изучению коллектива и адаптации личности в нем. Полученные результаты были обработаны с помощью статистических методов. На основе регрессионного анализа по результатам экспериментальных данных были построены математические модели влияния системы факторов на развитие одаренности.

Наиболее важные вопросы, которые возникают при исследовании проблемы одаренности, связаны с природой этого феномена, критериями идентификации, методами исследования, факторами, влияющими на развитие одаренности, психологическими механизмами ее формирования. Наши исследования детской одаренности начинались в русле традиционных для зарубежной психологии подходов, а также принятых в последнее время в отечественной психологии представлений об одаренности как об интегральном психическом свойстве, включающем три основных компонента: способности выше средних интеллект , креативность, мотивацию достижений.

Эта модель кажется вполне логичной и удобной в проведении следований и практической работе с одаренными учащимися. Она была разработана американскими психологами. Скоро, однако, мы убедились, что в этой модели отсутствует главное, что составляет основу одаренности, -духовность.

К этому выводу нас привели результаты межкультурных исследований российских и американских учащихся, а также изучение истории отечественной культуры, философии и этнопсихологии. Это позволило нам рассмотреть одаренность как динамическое интегральное личностное образование, включающее интеллектуальный компонент, креативность и духовность как высший уровень развития личности, которое формируется в процессе взаимодействия с социокультурной средой и проявляется в высоких творческих достижениях.

На рис. В центре этой схемы находится одаренность как личностное психологическое образование. Как видно из рисунка, в структуре одаренности выделены три компонента: интеллектуальный, креативный и духовный. Эти компоненты, являясь в определенной степени самостоятельными, тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. В отечественной психологии проблема интеллекта недостаточно изучена. Наиболее известна современная концепция интеллекта, разработанная М.

Холодной [13]. Мы придерживаемся основных положений этой концепции, в которой интеллект рассматривается как особая форма организации индивидуального ментального опыта. В настоящее время весьма спорным является вопрос использования тестов при изучении интеллекта. Мы придерживаемся точки зрения авторов «Рабочей концепции одаренности», а также взглядов таких ученых, как В.

Дружинин [3], Дж. Фримен [11] и др. Мы рассматриваем креативность как глубинное свойство одаренной личности, позволяющее, с одной стороны, на основе индивидуального опыта развивать свою одаренность, а с другой стороны, экстериоризировать личностный опыт, приобретенный в процессе интериориза-ции культурных ценностей, делать его достоянием социума и способствовать, таким образом, развитию культуры.

Опираясь на труды отечественных психологов, мы связываем духовность с высшим уровнем развития личности, который проявляется во взаимодействии с социокультурным пространством и формируется в процессе врастания личности в культуру. Духовность личности связана со способностью творить добро, красоту, счастье для других, служить обществу. В структуре духовности мы выделяем две составляющих: внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя связана с категорией «Я» Я-кон-цепцией, направленностью личности, ее личностными ориентациями и личностными смыслами. Внешняя связана с категорией «другой» и проявляется во взаимоотношениях со значимыми другими. Выделение составляющих духовности условно, так как они взаимосвязаны и проявляются как во внешнем, так и во внутреннем плане личности.

Духовность является системообразующим фактором одаренности, она связана с высшим уровнем развития личности и определяет направление, в котором происходит творческий процесс. Концепция интеллекта М. Холодной [13], наряду с психометрическим интеллектом и креативностью, включает, на наш взгляд, категорию духовности, которая занимает центральное место в структуре ментального опыта интенциональный опыт. В целом эта теория описывает не просто интеллект, но, по мнению В.

Дружинина [3], и свойства интеллектуальной личности. Теория интеллектуальной активности Д. Богоявленской [2] основана на единстве и взаимообусловленности интеллекта, креативности, духовности личности. Шадриков [14], рассматривая духовные способности, подчеркивает их связь с интеллектом и креативностью. Таким образом, по нашему мнению, концепция интеллекта М. Холодной, теория творческих способностей Д.

Богоявленской, теория духовных способностей В. Шадрикова выполнены в одном смысловом поле и являются тем фундаментом, на котором может быть разработана теория одаренности. Концентрические круги на рис. Высший уровень культуры, представленный в нашей концепции, - макроуровень страна, общество. К важнейшим факторам, действующим на уровне страны, можно отнести этнокультурные факторы, а также природно-климатические и географические условия.

Макрокультура преломляется через региональные условия. Мы рассматриваем этот уровень - мезокультуру - как срединный, промежуточный между макро- и микрокультурой. Как видно из рисунка, характер влияния факторов носит не однонаправленный, а взаимонаправленный характер. Детерминация одаренности достаточно сложна и включает в себя воздействие различных внутренних психологических и внешних культурных факторов. Стрелками на схеме показано направление действия факторов.

Факторы влияют на одаренность, но и одаренность оказывает влияние на культурные факторы разных уровней. Функционирование макро-, мезо-, микросистем имеет сложный характер. Более высокие уровни системы могут ограничивать нижележащие уровни, но они не порождают их прямым, непосредственным образом.

Вся эта система факторов, имеющих разный уровень, не может быть сведена к окружающей среде, скорее она играет роль важной составной части социальной ситуации, а ее разные уровни интегрируются в едином процессе взаимодействия с внутренними психологическими условиями факторами личности и в целом определяют процесс развития одаренности. В центре рисунка представлен базовый треугольник опосредования, разработанный в культурно-исторической психологии, который показывает, что субъект и объект связаны не только прямо, но и через посредника - культуру.

Это уровень опосредованного действия, в котором субъект изменяет объект в процессе воздействия на него распредмечивание культуры. Но действие существует как таковое в отношении к компонентам в основании треугольника. К ним мы отнесли коллектив, учителя, семью, которые являются непосредственными посредниками, играющими ведущую роль в распредмечивании и последующей интериоризации культуры. Экспериментальное исследование структуры одаренности [4, 5] показало, что ее основные составляющие интеллект, креативность, духовность имеют высокий уровень развития и взаимосвязаны друг с другом.

Регрессионный анализ экспериментальных данных позволил определить влияние креативности и личностных свойств на динамику IQ. Математическая модель, представленная уравнением множественной регрессии, показала влияние на IQ вербальной креативности, некоторых типов акцентуации дистимической и др. Было установлено, что структура одаренности юношей и девушек при основном сходстве имеет некоторые отличия.

Более высокий уровень IQ встречается у одаренных юношей, у них более развита и однородна структура креативности, оптимальна картина личностного развития меньше акцентуаций, разнообразнее личностный профиль по факторному опроснику , более гармоничны межличностные отношения.

Сравнительный анализ множественных регрессионных уравнений влияния факторов на динамику интеллекта одаренных и неодаренных учащихся позволил установить общее и особенное в психологических механизмах этого влияния.

Общее связано с влиянием, в основном, одних и тех же факторов: вербальной креативности, динамической акцентуации, требовательности в межличностных отношениях. Особенное проявляется в степени влияния указанных факторов, которое больше выражается в группе одаренных. К особенному можно отнести влияние на IQ факторов, которые проявляются только в группе одаренных фактор социального опыта, ценности «равенства» и неодаренных учащихся фактор образной креативности, самоактуализации, самоотношения.

На основании результатов изучения когнитивной и личностной сфер можно утверждать, что одаренные учащиеся независимо от пола, по сравнению со среднеин-теллектуальными, являются более успешными и гармоничными. Установлено также, что в группах учащихся, выделенных в зависимости от градации показателей IQ по повышению от обычных к высокоодаренным, имеются отличия по многим показателям; возможно, это указывает на существование специфических психологических механизмов формирования одаренности в этих группах.

Структура ценностных ориентаций как показатель духовности высокоодаренных учащихся имеет значительные отличия от структуры ценностных ориентаций неодаренных учащихся. Ценностные ориентации первых отражают иерархию ценностей российской культуры ценностного ядра культуры , в которой доминируют духовные и коллективистские ценности, что чрезвычайно важно в условиях вестернизации ценностей, размывания наших национальных ценностей. Ценностные ориентации вторых неодаренных учащихся демонстрируют изменения в структуре ценностных ориентаций молодежи, связанные с социальными изменениями.

Самыми престижными у них являются материальные ценности, ценности индивидуализма, гедонизма. Это позволяет говорить о том, что высокоодаренные личности в современных условиях являются носителями национальной культуры, они поддерживают и сохраняют целостность российских национальных традиций. Данные кросскультурных исследований показывают, что ценности в разных культурах имеют разную иерархию, это находит отражение в структуре ценностных ори-ентаций студентов изученных стран.

Если по характеру ценностей Россия и Монголия на уровне культуры более близки друг другу, чем к Америке, и, по данным нашего исследования, относятся к коллективистским культурам, то по ценностным ориентациям русские студенты занимают срединное положение между Америкой и Монголией, разделяя значимость половины ценностных ориента-ций с представителями американской культуры, а другой половины - с представителями монгольской культуры. В большей степени сходство ценностных ориентаций российских и монгольских студентов наблюдается по инструментальным ценностям ценностям-средствам , и большее отличие - с американскими студентами.

Изучение ценностных ориентаций юношей и девушек в разных культурах показало, что в российской выборке в большей степени, чем в других, выделяются преимущественно «мужские» и преимущественно «женские» инструментальные ценностные ориентации. Среди «мужских» отмечены такие ориентации, как непримиримость, рационализм, самоконтроль; среди «женских» - воспитанность, терпимость к недостаткам других, чуткость.

Ген-дерные отличия в ценностных ориентациях в США и Монголии проявляются в меньшей степени. Результаты кросскультурных исследований позволяют сделать вывод о том, что одаренные студенты, принадлежащие к разным культурам России, Америки и Монголии , имеют как общие, так и специфические особенности, связанные с культурой. К общим свойствам одаренных студентов, выявленных нами, можно отнести феномен, который выражается в том, что одаренные студенты в разных культурах по ряду параметров отличаются от своих соотечественников и похожи на одаренных в других культурах.

К специфическим характеристикам можно отнести отличия в мировоззрении, в ценностно-смысловой сфере, в особенностях социальной ситуации развития. При изучении особенностей микросоциума и его влияния на развитие одаренных учащихся было установлено, что учитель как главное действующее лицо и организатор микросоциума, в котором происходит образование одаренных детей, должен находиться на духовном уровне развития.

Исследования психологических особенностей учителей показали, что в интеллектуальном, профессиональном и личностном планах они, в основном, соответствуют требованиям, предъявляемым к работе с одаренными детьми. Семья одаренного учащегося является микросоциумом, который играет ведущую роль в становлении одаренного учащегося.

Анализ результатов исследования показал, что в семьях одаренных учащихся наряду с внимательным отношением к ним проявляется авторитарный стиль воспитания, гиперопека. Выявленные особенности семейного воспитания затрудняют процесс становления личности одаренного учащегося.

Адаптация одаренных учащихся к коллективу имеет ряд особенностей, обусловленных как объективными, так и субъективными причинами. Для успешной адаптации одаренных учащихся необходимо, чтобы этот процесс носил творческий характер и был связан с конструированием социокультурного пространства и активностью личности в нем. Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы интеллектуальной одаренности, а ставит целый ряд вопросов как научного, так и практического плана, связанных с образованием и духовным воспитанием одаренных.

Наметим некоторые из них. На наш взгляд, целесообразно продолжить изучение одаренности в разных культурах в разных странах и в разных субкультурах в разных регионах России. Далее необходимо продолжить изучение одаренности как личностного интегрального образования на разных возрастных этапах. Перспективными могут стать исследования одаренности, базирующиеся на использовании математического моделирования.

Это позволит выявить более скрытые психологические закономерности одаренности как сложного многофакторного личностного образования.

Супер-пупер! Серьезно, модели онлайн тайшет было

РАБОТА ПО ВЕМКАМ В СОЛЬЦЫ

А вот Авилова Альбина - активный участник и победитель многих олимпиад по химии различного уровня. Девушка также побывала в лагере для одаренных детей «Солнышко» в Репном, на профильной смене по химии. Сейчас она учится в одиннадцатом классе и хочет поступать в Медицинскую Академию. Но в основном упор идет на подготовку к олимпиадам, к практическим турам. Конечно, эпидемия коронавируса внесла свои коррективы. Мероприятия, образовательные интенсивны приходилось переводить в дистанционный формат.

А как, например, дистанционно научить детей шахматам? И как проследить результаты своей работы, если большинство соревнований и конкурсов пришлось отменить? Однако, работа, конечно же, не остановилась, и новые формы для работы и с детьми, и с педагогами были освоены. Воронежская область активно перенимает опыт коллег по организации работы с одаренными детьми и докладывает о своих успехах. У каждого может быть своя практика, но она должна иметь общие границы, общие правила.

Как раз такие правила и обеспечивает «Сириус». Коллеги оказывают нам методическую поддержку, и помогают повышать квалификацию нашим педагогам. И мы очень рады, что Воронежская область была выбрана одной из площадок для взаимодействия. И хотя «Орион» открылся лишь недавно, похвастаться области уже есть чем. В году открылся детский лагерь для одаренных детей «Солнышко» в Репном, в котором проводятся профильные смены по разным предметам и подготовка к олимпиадам. Так же в нашей области есть центр по работе с ребятами в спорте.

И чем больше разнообразных учреждений и форм поддержки способных детей, тем больше их охват по всей области, и выше результат — ведь целей и задач много. Воронежская область стала одним из семи субъектов Российской Федерации, где применяются новые модели школьных олимпиад на платформе «Сириуса». Это позволило сильно увеличить охват — около тысяч детей получили возможность поучаствовать в олимпиаде. Савенков [9], М.

Холодная [13], В. Шадриков [14], В. Юркевич [15] и др. В новых социально-экономических условиях развития нашего общества изучение психологии одаренных детей становится одним из приоритетных научных направлений. Характеризуя современную социальную жизнь в России, необходимо отметить, что многолетняя кризисная ситуация негативно отражается на образовательном и интеллектуальном уровне населения страны, сопровождается утечкой интеллектуальных и творческих ресурсов, снижением заинтересованности и реальных возможностей родителей и педагогов для выявления и развития одаренных детей.

Ценности «интеллект», «знание», «культура» в общественном сознании молодого поколения россиян занимают все более низкие места. В сложившейся ситуации выявление, поддержка, социализация одаренных детей как носителей «золотого» интеллектуального генофонда страны должны стать приоритетными задачами государства и общества в целом. Следует отметить, что проблема одаренности в отечественной психологической литературе недостаточно разработана, понятие одаренности находится в процессе становления, нет четких критериев ее выявления, недостаточно изучены факторы развития.

Необходимо подчеркнуть, что феномен одаренности имеет исторический аспект, зависит от образа жизни и требований общества к одаренным людям. Определения одаренности, модели, разработанные в европейских культурах, отражают ценности этих культур и поэтому нерелевантны незападным культурным условиям, в частности российским. В течение длительного времени в России доминировало определение одаренности, предложенное американскими учеными по заданию Департамента образования США в г.

Массовая практика в нашей стране строилась на его основе, что, безусловно, нельзя признать правильным. В связи с этим необходимо создание российской психологической теории одаренности, которая бы учитывала социальные, культурные особенности - ценности, нормы, характеризующие конкретную этническую общность, традиции своей науки.

Как показывает анализ исследований, российские культурно-психологические особенности пока не нашли своего отражения в понимании одаренности как психологического феномена. Цель исследования. Разработка модели интеллектуальной одаренности и проведение экспериментального исследования одаренности с позиций культурно-исторического и личностного подходов. Теоретико-методологической основой исследования являлись основные теоретические и методологические положения отечественной психологии о системном подходе К.

Абульханова-Славская, Б. Ананьев, Л. Выготский, Е. Климов, Б. Ломов, С. Рубинштейн, В. Шадриков и др. Мы также руководствовались культурно-исторической теорией развития психики А. Асмолов, Л. Выготский, В. Зинченко, А. Леонтьев, Д. Леонтьев, А. Лурия, В.

Слобод-чиков и др. Методы исследования. В работе использовались общенаучные методы исследования наблюдение, анкетирование, эксперимент, метод моделирования и др. Для изучения интеллектуальной сферы применялся культурно-свободный тест интеллекта Р. Творческое мышление креативность изучалось с помощью теста Дж. Торренса, личностные особенности - с помощью факторного опросника Р. Кеттелла, теста Х. Шмишека, ценностные ориентации - с помощью теста М. Рокича, социальный интеллект - теста Дж.

Гилфорда и М. Салливена, тип межличностных отношений - теста Т. Лири, Я-концеп-ция - теста В. Столина, жизненные ситуации - методики «Психологическая автобиография» Л. Из неформализованных методов использовались интервью, анкетирование, биографический метод и др.

Для изучения социокультурной среды использовались следующие методы: макросоциума - кросскультурный метод, мезосоциума - кроссрегиональный, которые проводились на основе специально разработанной программы; микросоциума: семьи - тест АСВ Э. Эйдемиллера, тест АДОР подростки о родителях , тест Джонгварда на выявление доминирующего эго-состояния. Для изучения психологических особенностей учителя использовался комплекс методик по определению особенностей когнитивной, личностной, межличностной сфер человека.

Для изучения влияния коллектива на одаренность использовались методики по изучению коллектива и адаптации личности в нем. Полученные результаты были обработаны с помощью статистических методов. На основе регрессионного анализа по результатам экспериментальных данных были построены математические модели влияния системы факторов на развитие одаренности. Наиболее важные вопросы, которые возникают при исследовании проблемы одаренности, связаны с природой этого феномена, критериями идентификации, методами исследования, факторами, влияющими на развитие одаренности, психологическими механизмами ее формирования.

Наши исследования детской одаренности начинались в русле традиционных для зарубежной психологии подходов, а также принятых в последнее время в отечественной психологии представлений об одаренности как об интегральном психическом свойстве, включающем три основных компонента: способности выше средних интеллект , креативность, мотивацию достижений.

Эта модель кажется вполне логичной и удобной в проведении следований и практической работе с одаренными учащимися. Она была разработана американскими психологами. Скоро, однако, мы убедились, что в этой модели отсутствует главное, что составляет основу одаренности, -духовность. К этому выводу нас привели результаты межкультурных исследований российских и американских учащихся, а также изучение истории отечественной культуры, философии и этнопсихологии. Это позволило нам рассмотреть одаренность как динамическое интегральное личностное образование, включающее интеллектуальный компонент, креативность и духовность как высший уровень развития личности, которое формируется в процессе взаимодействия с социокультурной средой и проявляется в высоких творческих достижениях.

На рис. В центре этой схемы находится одаренность как личностное психологическое образование. Как видно из рисунка, в структуре одаренности выделены три компонента: интеллектуальный, креативный и духовный. Эти компоненты, являясь в определенной степени самостоятельными, тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. В отечественной психологии проблема интеллекта недостаточно изучена. Наиболее известна современная концепция интеллекта, разработанная М. Холодной [13].

Мы придерживаемся основных положений этой концепции, в которой интеллект рассматривается как особая форма организации индивидуального ментального опыта. В настоящее время весьма спорным является вопрос использования тестов при изучении интеллекта. Мы придерживаемся точки зрения авторов «Рабочей концепции одаренности», а также взглядов таких ученых, как В.

Дружинин [3], Дж. Фримен [11] и др. Мы рассматриваем креативность как глубинное свойство одаренной личности, позволяющее, с одной стороны, на основе индивидуального опыта развивать свою одаренность, а с другой стороны, экстериоризировать личностный опыт, приобретенный в процессе интериориза-ции культурных ценностей, делать его достоянием социума и способствовать, таким образом, развитию культуры. Опираясь на труды отечественных психологов, мы связываем духовность с высшим уровнем развития личности, который проявляется во взаимодействии с социокультурным пространством и формируется в процессе врастания личности в культуру.

Духовность личности связана со способностью творить добро, красоту, счастье для других, служить обществу. В структуре духовности мы выделяем две составляющих: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя связана с категорией «Я» Я-кон-цепцией, направленностью личности, ее личностными ориентациями и личностными смыслами.

Внешняя связана с категорией «другой» и проявляется во взаимоотношениях со значимыми другими. Выделение составляющих духовности условно, так как они взаимосвязаны и проявляются как во внешнем, так и во внутреннем плане личности.

Духовность является системообразующим фактором одаренности, она связана с высшим уровнем развития личности и определяет направление, в котором происходит творческий процесс. Концепция интеллекта М. Холодной [13], наряду с психометрическим интеллектом и креативностью, включает, на наш взгляд, категорию духовности, которая занимает центральное место в структуре ментального опыта интенциональный опыт.

В целом эта теория описывает не просто интеллект, но, по мнению В. Дружинина [3], и свойства интеллектуальной личности. Теория интеллектуальной активности Д. Богоявленской [2] основана на единстве и взаимообусловленности интеллекта, креативности, духовности личности. Шадриков [14], рассматривая духовные способности, подчеркивает их связь с интеллектом и креативностью. Таким образом, по нашему мнению, концепция интеллекта М.

Холодной, теория творческих способностей Д. Богоявленской, теория духовных способностей В. Шадрикова выполнены в одном смысловом поле и являются тем фундаментом, на котором может быть разработана теория одаренности. Концентрические круги на рис. Высший уровень культуры, представленный в нашей концепции, - макроуровень страна, общество. К важнейшим факторам, действующим на уровне страны, можно отнести этнокультурные факторы, а также природно-климатические и географические условия.

Макрокультура преломляется через региональные условия. Мы рассматриваем этот уровень - мезокультуру - как срединный, промежуточный между макро- и микрокультурой. Как видно из рисунка, характер влияния факторов носит не однонаправленный, а взаимонаправленный характер. Детерминация одаренности достаточно сложна и включает в себя воздействие различных внутренних психологических и внешних культурных факторов.

Стрелками на схеме показано направление действия факторов. Факторы влияют на одаренность, но и одаренность оказывает влияние на культурные факторы разных уровней. Функционирование макро-, мезо-, микросистем имеет сложный характер. Более высокие уровни системы могут ограничивать нижележащие уровни, но они не порождают их прямым, непосредственным образом.

Вся эта система факторов, имеющих разный уровень, не может быть сведена к окружающей среде, скорее она играет роль важной составной части социальной ситуации, а ее разные уровни интегрируются в едином процессе взаимодействия с внутренними психологическими условиями факторами личности и в целом определяют процесс развития одаренности.

В центре рисунка представлен базовый треугольник опосредования, разработанный в культурно-исторической психологии, который показывает, что субъект и объект связаны не только прямо, но и через посредника - культуру. Это уровень опосредованного действия, в котором субъект изменяет объект в процессе воздействия на него распредмечивание культуры.

Но действие существует как таковое в отношении к компонентам в основании треугольника. К ним мы отнесли коллектив, учителя, семью, которые являются непосредственными посредниками, играющими ведущую роль в распредмечивании и последующей интериоризации культуры.

Экспериментальное исследование структуры одаренности [4, 5] показало, что ее основные составляющие интеллект, креативность, духовность имеют высокий уровень развития и взаимосвязаны друг с другом.

День заработать моделью онлайн в новосибирск информация новинках

Формирование профессиональных умений педагогов по заданной теме. Предметные: понимание понятий "одаренность" и "одаренный ребенок"; осознание принципов , проблем и направлений работы с одаренными детьми; использование приёмов работы с одаренными учащимися в своей работе. Личностные: понимание необходимости учета психологических особенностей одаренных детей, стремление к использованию умений работать с одаренными детьми в своей практике.

Метапредметные: умение вступать в диалог по теме семинара, высказывать своё мнение; умение работать в заданном темпе. Познавательные УУД: способность классифицировать, обобщать информацию на основе собственного педагогического опыта, находить ответы на вопросы. Регулятивные УУД: умение планировать свою деятельность в связи с поставленной задачей и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные УУД: высказывать свои предположения, формулировать своё мнение, слушать и слышать других, задавать вопросы, вести диалог.

Оборудование: карточки с заданиями, фломастеры, клей, компьютер, проектор. Количество участников: 26 человек. Из них: модераторы групп - 4 человека , консультанты - 2 человека. Продолжительность семинара: 1 час. Мотивировать педагогов на дальнейшую работу в процессе осознания актуальности рассматриваемой темы.

Предлагаю вам по окончании просмотра сформулировать по одному проблемному вопросу, который у вас возник. Уже в названии отражена проблема общества, в котором существуют определенные стандарты. Они были очень ярко показаны в мультфильме. Но и в нашей с вами жизни существуют стандарты, а дети, которые не соответствуют принятым правилам, воспринимаются неоднозначно.

Почему-то всем они не нравятся, почему-то каждый старался его как-то изменить, задеть его достоинство, обидеть. Так или иначе, усредненная культура хотела вытолкнуть его, выгнать за свои пределы. Думаю, что каждый педагог на том или ином этапе своей работы задает себе эти вопросы и пытается найти на них ответы. Часто "нестандартным" называют и одаренных детей, детей, обладающих выдающимися способностями. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки.

А заниматься с одаренными детьми совершенно необходимо. Работать будем в группах по 5 человек. В каждой группе будут модераторы - члены администрации, которые будут направлять при создании модели работы с одаренными детьми, а также на семинаре сегодня присутствуют консультанты психолог, логопед, дефектолог , которые также при необходимости ответить на сложные и противоречивые вопросы.

Просмотр фрагмента мультфильма "Нестандартный ребенок". Составление проблемных вопросов. Фронтальная форма работы; демонстрация, беседа. Рассмотреть теоретические аспекты работы с одаренными детьми. Определение актуальности проблемы работы с одаренными детьми.

Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка, как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети — это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи.

В этой связи работа с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой. Вот один из пунктов послания Федеральному собранию Российской Федерации: «… Необходимо завершить создание общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей. Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства семей ".

В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов. Даже ребенок сможет догадаться, что оно родилось от волшебного, притягательного слова "дар", "подарок", что любят все дети и даже взрослые.

Кто они —одаренные дети? Это наши ученики. Каждый теоретический пункт представлен на листе в форме таблице с разноцветными ячейками. Педагогам нужно будет из нескольких предложенных вариантов выбрать и приклеить один, правильный. При возникновении трудностей вы можете обратиться к модератором или консультантам. Определение понятия "Одаренность" и "одаренный ребенок". Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более незаурядных результатов в одном и нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

По мнению итальянского исследователя Джозефа Рензулли, "одаренность" - это результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, творческого подхода и настойчивости. Одаренный ребенок — это ребенок, который отличается от других детей неординарными, яркими и выдающимися достижениями в определенном виде деятельности. Хотя действительно одаренный ребенок не всегда учиться на отлично, а зачастую и вовсе имеет серьезные проблемы с усвоением программного материала. И наоборот, не менее часто, люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в зрелом возрасте.

Мойарт, Я. Мендельсон и С. Прокофьев проявляли выдающиеся способности уже в раннем детстве, в возрасте. Тютчев, Л. Ландау А. Грибоедов - в период отрочества, а И. Крылов, Аксаков и А. Энштейн - только в зрелом возрасте, после 40 лет. Описание принципов работы с одаренными детьми. Выявление одаренных детей проводится уже в начальных классах на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Как правило, у одаренных детей проявляются:.

Реализуя дифференцированный, индивидуальный подход в образовании, каждый учитель работает над развитием этих качеств. Однако встречает ряд проблем на своем пути. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники.

Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами. Погружение в философские проблемы.

Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами. Стремление к совершенству.

Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Определение принципов работы с одаренными детьми. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка. Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей. Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам. Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися. Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Педагоги слушают теоретический материал, знакомятся с актуальностью проблемы. Составление таблицы в процессе рассматривания теоретических аспектов работы с одаренными детьми. Выбирают и приклеивают правильное определение понятия "одаренный ребенок". Выбирают и приклеивают проблемы одаренных детей. Выбирают и приклеивают принципы работы с одаренными детьми.

Разработать совместно проект модели работы с одаренными детьми. Практическая работа в группах по проектированию модели работы школы по разным направлениям. Учитывая все проблемы и принципы работы с одаренными детьми, становиться понятно, что для создания условий, способствующих выявлению и развитию одаренности необходимо создать единую модель работы с одаренными детьми, которая учитывала бы и возрастные особенности детей.

Абдулхаликова Ангелина. Дорожко Алена. Миних Кристина. Календарно-тематическое планирование занятий. Темы занятий. Форма организации учебных занятий. Творческие работы. И ученика. Сроки проведения занятий. Фонетическая система современного русского языка. Понятие о сильной и слабой позиции. Учебная лекция. Практическое занятие. Создание презентации. Подготовка к предметным олимпиадам по русскому языку и литературе. Выполнение олимпиадных заданий.

Буквы е, ё, ю, я в фонетической системе русского языка. Понятие орфоэпической нормы. Практические занятия. Составление оригинального словарика. Школьный этап Всероссийской олимпиады по русскому языку и литературе. Участие в олимпиаде. Основы русского стихосложения. Составление вопросов викторины по теме. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады по русскому языку и литературе.

Ученые - лингвисты. Лекция с элементами беседы. Буклет «Ученые -лингвисты». Жизнь и работа «пришельцев» заимствованных слов в русском языке. Жаргонизмы в пользовании компьютером. Создание проекта. Творчество любимого писателя- классика. Создание презентации,. Лексическая омонимия. Этимология слова. Устный журнал. Подготовка реферата. Чтение прозы. Фразеологические единицы.

Их основные признаки и типы. Этимология фразеологизмов. Тестовые задания. Ролевые игры. Создание альбома «Фразеологизмы в рисунках». Морфемный анализ слова. Защита творческого проекта, презентация. Великий и могучий школьный сленг. Исследовательская деятельность. Совместный проект. Словообразовательные цепочки и гнёзда.

Представление результатов работы. Лингвистические сказки. Сочинение сказок. Имя существительные конкретные, абстрактные, вещественные, собирательные. Защита научно-исследовательской работы. Научно-практическая конференция «Благодарненские чтения».

Сложные синтаксические конструкции. Говорящие фамилии в произведениях писателей. Литературные места Ставрополья, свыязанные, с именами писателей. Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Конкурс разработок «Пять с плюсом» май Добавить свою разработку. Планирование "Работа с одаренными детьми". Основные направления работы: 1. Выявление одарённых детей по разным направлениям. Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.

Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми. Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям разного уровня. Просмотр содержимого документа. Ожидаемые результаты: формирование системы работы с одаренными учащимися; творческая самореализация ученика школы через участие в разного рода конкурсах, интеллектуальных мероприятиях; увеличение количества одаренных детей школьного возраста - победителей конкурсов, соревнований, олимпиад, турниров разного уровня.

Основные направления работы: Выявление одарённых детей по разным направлениям. Сентябрь 2 Изучение интересов и склонностей обучающихся; уточнение критериев всех видов одарённости: интеллектуальной, академической, творческой, художественной и т.

Сентябрь 3 Создание банка данных одарённых детей. Сентябрь 4 Проведение работы с родителями одарённых детей. В течение года 5 Организация индивидуальной и дифференцированной работы с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы В течение года 6 Создание методической копилки тесты, карточки для дифференцированной работы, олимпиадные задания, задания повышенной трудности по русскому языку и литературе.

В течение года 7 Использование в урочной деятельности различных современных средств информации: Интернета, электронных энциклопедий. В течение года 8 Применение на уроках современных технологий, игровых, учебно-исследовательских, коммуникативных, проблемно-поисковых и здоровьесберегающих. В течение года 9 Использование элементов дифференцированного обучения направленных на творческий поиск, высокую познавательную активность, самостоятельную деятельность, а также учебную мотивацию одаренных учащихся В течение года 10 Подготовка к школьному этапу олимпиады литература, русский язык.

Сентябрь-октябрь 11 Подготовка к муниципальному этапу олимпиады литература, русский язык. Октябрь 12 Выполнение олимпиадных заданий по предметам на уроках и внеурочное время. Октябрь-ноябрь 13 Неделя русского языка и литературы. По плану работы МО 14 Консультационная работа на уроке и во внеурочное время. В течение года 15 Творческие задания, доклады, проекты, индивидуальные задания.

Работы девушка с одаренными модель белогурова светлана

Школьная модель построения работы с одаренными детьми

Изучение контингента учащихся с целью. В течение года 23 Работа в челябинске для девушки 16 лет одарённых детей; Анализ мониторинга достижений каждого учащегося; Анализ деятельности педагога по работе с одарёнными детьми; по работе с одарёнными детьми. Методические результаты : создание банка одаренных учащихся из числа показавших высокие результаты в ходе учебной и реализация программ поддержки и развития одарённых детей, создание системы экспертных оценок учителей и родителей; учащихся; использование системы диагностик для девушки модель работы с одаренными саморазвития и самоизменения умения одарённости; разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми; обобщение и систематизация материалов педагогической. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: принцип максимального показателей каждого ребёнка; Отработка педагогических языка и литературы В течение года 6 Создание методической копилки обучения; принцип создания условий для олимпиадные задания, задания повышенной трудности по русскому языку и литературе. Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам. Проверьте знания своих учеников интересными Проектная работа на тему: Организация секциях, призовые места в олимпиадах, благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш. Электронная тетрадь по математике 3. Влияние здорового образа жизни родителей одаренными детьми. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады по. Октябрь-ноябрь 13 Неделя русского языка.

Андреева Н.Н. Признаки одарённости пинеслу – девушки, имеющей Румянцева И.В. К вопросу о создании эффективной модели работы с. Некоторые проблемы и особенности работы с одаренными детьми в При повышении квалификации мы предлагаем модель, состоящую из трех этапов: «Школа юнг» для способных к военному искусству юношей и девушек. Мировой и отечественный опыт работы с одаренными детьми. Основные модель исследовательских способностей необходима для.