модели в работе с детьми по программе развитие

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Модели в работе с детьми по программе развитие подработка моделью москва

Модели в работе с детьми по программе развитие

При этом в воспитании детей большое значение должно иметь благополучная обстановка в семье, моральные качества родителей. Поэтому необходимо объединение усилий семьи и дошкольной организации для развития и воспитания детей. Овладение навыками совместной игры, навыками трудовой деятельности, чистоты, порядка, организованности, детского мышления, восприятия, рисования и другими навыками должно происходить в форме игры.

Игра - ведущая деятельность и основное средство развития детей. Социально-эмоциональное обучение является важной составляющей в развитии ребенка. Оно состоит из понимания и управления своими эмоциями, эмпатии и постоянно развивающихся навыков общения. Чем спокойнее ребенку в отношениях с воспитателями и другими взрослыми дошкольной организации, тем качественнее развивается его эмоциональная и социальная компетентность, являющаяся основой психоэмоционального благополучия ребенка.

Необходимо уделять особое внимание развитию социально-эмоциональных навыков детей в дошкольных организациях и дома. Изменение требований к организации условий для детей предполагает также пересмотр нормативных правовых актов с приведением в соответствие с современными научными обоснованиями о процессах развития ребенка в возрасте от 1 года до приема в 1 класс. Современные мировые тенденции демонстрируют фокус педагогов на создание условий для полноценного развития каждого ребенка, соответственно, нужно отдать предпочтение программам, направленным на индивидуальный подход к процессам развития, воспитания и обучения ребенка.

Дошкольным организациям будет предоставлена возможность самостоятельного определения направления развития, на основе которого на педагогическом совете разрабатываются и утверждаются альтернативные развивающие программы. Дошкольные организации будут использовать вариативные индивидуальные адаптированные программы, различные методики и технологии обучения, формы, методы, приемы организации образовательного процесса; создавать безбарьерную развивающую среду, трансформируемые игровые и тематические зоны, ориентированные на поддержку индивидуальности и субъектности ребенка, развития жизненно необходимых физических, социальных, эмоциональных, коммуникативных, познавательных навыков.

Для педагогов будут разработаны образцы недельных циклограмм с учетом возраста детей, содержащие примеры различных игр для занятий, методические рекомендации по методикам проведения развивающих игровых занятий с алгоритмом технологического процесса организации игровых действий с детьми разных возрастных групп.

Обучение детей раннего и дошкольного возраста должно осуществляться через организованную учебную деятельность, ежедневные практики и взаимодействия. Роль педагога - привитие знаний о здоровье, коммуникациях, основах математики и других областях знаний в течение дня в диалогах с детьми о здоровье и важности питания педагог говорит во время приема пищи; о природе рассказывает на прогулках.

Педагогом должны транслироваться навыки коммуникации. В диалогах с детьми педагог должен показывать приемы общения, напоминать о чувствах собеседника, рассказывать о вежливости и правилах обращения к другим людям. С учетом значимости устного народного творчества в воспитании детей необходимо поддерживать интерес ребенка к сказкам и книгам. Особенности раннего и дошкольного возраста детей заключаются в том, что дети учатся через активные действия и практику.

Поэтому организованная учебная деятельность должна проводиться только в игровой форме. Задачи образовательных областей Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения должны реализовываться через организацию доступной предметно-пространственной среды, когда ребенок может самостоятельно выбирать те занятия, которые ему интересны на данный момент. Задача педагога - отмечать интересы детей, вести диалоги с каждым ребенком во время занятий.

Формы занятий должны подбираться педагогом. В странах с высоким уровнем качества дошкольного образования на постоянной основе проводятся эмпирические и прикладные исследования, которые позволяют отслеживать текущие проблемы в сфере и разрабатывать соответствующие рекомендации, педагоги выстраивают деятельность в соответствии с актуальными научными данными, занимаются исследовательской деятельностью на постоянной основе, проводя исследование своих действий и рефлексируя над практикой и откликом детей.

Для этого необходим соответствующий уровень мастерства педагогов и желание постоянно развиваться и учиться. Для решения проблемы по научному обоснованию и сопровождению деятельности дошкольных организаций на базе республиканского центра «Дошкольное детство» будет создан Институт раннего развития детей, при методических кабинетах регионов - мобильные группы по вопросам раннего развития детей, в деятельность которых войдут следующие функции:.

Для осуществления комплексного перехода к высокому качеству образовательных услуг, обеспечения равного доступа к качественному дошкольному образованию всех детей, выявления проблем в системе дошкольного образования будут проведены исследования по следующим вопросам: качество образовательных услуг, эргономические условия, сбалансированное питание; разработка единых критериев оценки качества образовательных услуг, инструмент оценки качества дошкольного воспитания и обучения для замеров и принятия мер по повышению качества услуг; внедрение системы независимой национальной оценки качества дошкольного образования с использованием рейтинговой шкалы окружающей среды в раннем детстве ECERS, которая используется во всем мире в качестве комплексного инструмента оценки.

Образовательное пространство высокого качества с большим выбором ресурсов, соответствующих возрасту и уровню ребенка, является важным составляющим в активной роли собственного обучения ребенка. По итогам мониторинга, проведенного в дошкольных организациях, выявлен низкий показатель параметра «многофункциональность». Особое внимание будет уделено материально-техническому оснащению и созданию условий в дошкольных организациях, будут приняты эргономические решения, направленные на обеспечение эффективности, безопасности и комфортности предметно-пространственной среды с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста.

Дошкольные организации должны создать комфортные условия, доступную пространственно-образовательную среду, способствующую повышению качества обучения, становлению свободной, культурной, образованной, духовно и физически здоровой, социально активной личности.

Рациональное питание является одной из наиболее важных и эффективных предпосылок, обеспечивающих здоровье и гармоничное развитие детей, которое способствует нормальному росту ребенка, правильному развитию органов и тканей, формированию скелета, центральной нервной системы и интеллекта, повышает защитные силы организма. По итогам исследования по изучению обеспечения сбалансированного питания детей в дошкольных организациях будут разработаны нормы питания в дошкольных организациях, соответствующие данным современных научных исследований.

В меняющемся мире важна способность педагога развиваться, слушать и слышать детей, задавать вопросы, искать доказательства, критически анализировать их и проводить творческие эксперименты. Педагоги должны быть активными исследователями и создателями новых форм работы с детьми, инновационными и ответственными.

Реализация модели предполагает комплексный подход к решению вопроса повышения качественного уровня педагогов дошкольных организаций с участием вузов и колледжей:. Обеспечение условий для работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

В дошкольном воспитании и обучении следует принимать во внимание все факторы, которые имеют влияние на жизнь и развитие ребенка. Следовательно, очень важно выстраивать работу с ребенком во взаимодействии с родителями, окружением. Необходимо учитывать все особенности: социальное положение, историю семьи, культурные особенности и традиции страны, характер и особенности ребенка.

Повседневное общение с родителями и их вовлечение в процессы адаптации и обучения должны быть одной из главных задач коллектива дошкольной организации. В условиях реализации новых нормативно-содержательных подходов перед дошкольным воспитанием и обучением ставятся целевые ориентиры, предполагающие открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями. Задачи, стоящие перед системой образования, предполагают повышение ответственности родителей за результативность учебно-воспитательного процесса.

Проблема вовлечения родителей в процесс детского развития, воспитания и обучения будут решены через:. Перед системой дошкольного воспитания и обучения ставится цель вовлечения родителей стать активными участниками педагогического процесса путем оказания им помощи в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Для достижения данной цели предусматривается:. В работе с родителями будут использованы новые форматы родительских собраний, которые должны проходить в виде тренингов, семинаров, «дней добрых дел», педагогического совета с участием родителей, родительской конференции, нетрадиционных форм общения, направленные на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к дошкольной организации, где родители должны лучше знать своего ребенка, видеть его в другой, новой для себя обстановке, взаимодействовать с педагогами.

Рекомендуется проведение индивидуальных и групповых консультаций, родительских собраний, дискуссии по проблеме, «устные журналы», педагогические гостиные, вечера вопросов и ответов, «ток-шоу», просмотр видеозаписей занятий и режимных моментов с последующим обсуждением и другие. Для родителей детей старшего дошкольного возраста рекомендуется использование интерактивных методов активизации, интервьюирование, рейтинговой оценки обсуждаемой проблемы, обсуждение несколько различных точек зрения.

Комментарии 0. Нет комментариев. Педагог собственным поведением демонстрирует уважительное отношение ко всем детям; создает в группе спокойную, доброжелательную обстановку; проявляет интерес к каждому ребенку, интересуется его настроением, самочувствием; в образовательном процессе учитывает их особенности и интересы; создает условия для формирования положительных эмоций; учит осознавать свое эмоциональное состояние; создает атмосферу доверительного взаимодействия.

Сотрудничество — это взаимодействие ребенка с другим ребенком или с детьми, либо со взрослым. Поддержка — это внимание или действие другого ребенка или взрослого, оказываемое ребенку для разрешения проблем, возникших в конкретной ситуации. В процессе сотрудничества выделяется цель, должен быть мотив к сотрудничеству, вырабатывается согласованное действие участников, навыки, достигаются результаты. Взрослый должен быть не только источником внимания и поддержки, но и показывать и подсказывать действия, прислушиваться к ребенку.

Благодаря сотрудничеству со взрослым ребёнок умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками. При сотрудничестве друг с другом дети активно общаются, двигаются, радуются. Необходимо развивать у детей умениядля осуществления сотрудничества и поддержки друг друга в совместной деятельности. Для этого педагог должен направить свои усилия на поддержку положительного эмоционального фона взаимодействия детей, ориентировать на развитие понимания детьми эмоционального состояния партнёра, отзывчивости, проводить беседы по уточнению правил сотрудничества и дружбы, демонстрировать образцы положительного поведения, включаться в процесс общения и совместных действий в качестве посредника или партнёра.

Игра — основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой ребенок осваивает общественный опыт, развивается духовно и физически, развиваются психические процессы, происходит становление личности; игра — самостоятельная деятельность, где дети общаются друг с другом. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, это — творческие или сюжетно-ролевые игры; творчество проявляется в замысле игры; дети сами выбирают, придумывают сюжет и организуют игру. Задача педагога — сосредоточить внимание детей на цели для установления взаимодействий, взаимоотношений, ответственности; важным условием успешного руководства творческими играми является установление контакта с детьми, проявление интереса, понимание замысла игры; педагог не должен навязывать детям игру, не подавлять инициативу, а увлечь сюжетом, положительным примером из жизни, художественных произведений; игра как творческая деятельность полноценно развивается тогда, когда педагог систематически и целенаправленно формирует эту деятельность.

В дошкольном периоде у детей развивается эмоциональная и коммуникативная открытость, доверие к внешнему миру, уверенность в своих силах; проявляется интерес ко всему окружающему: открытость своего «Я» ребенка, стремление узнать себя, своего внутреннего мира с помощью вопросов, действий, предметов; открытость социуму, формирование понятий «родители, семья, родные, малая родина», роль родителей в жизни ребенка, семейные, народные традиции, обычаи, участие родителей в жизни детского сада; открытость к окружающей природе, стремление познать природу, природные явления, изменения, бережное отношение и любовь к природе; открытость к культуре, знание и применение правил поведения в семье и социуме, традиции, обычаи семьи и социума, знакомство с произведениями искусства детская литература, музыка, живопись, предметы декоративно-прикладного искусства.

С учетом потребности и интересов детей необходимо гибкое, дифференцированное, свободное построение педагогического процесса, гуманизация отношений между детьми, педагогами, родителями, готовность сотрудничать с микросоциумом, привлечение родителей к процессу воспитания и развития детей.

В дошкольном возрасте формируется независимость детей от окружающей ситуации, дети начинают осознавать свои физические возможности и умения, себя — участниками социальных отношений, у них формируется внутренняя позиция, развивается целенаправленность,произвольная регуляция действий,самосознание, представление о себе, осознание личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач и постепенно складывается образ Я; формируется положительное эмоциональное отношение к себе, точное и полное знание себя, осознание хороших и плохих качеств, достоинства и недостатки, умение оценивать себя адекватно, принимать собственные решения и отстаивать их, что является важным условием развития самосознания, самоконтроля.

Детям-дошкольникам характерна любознательность, желание узнать о свойствах и способах употребления предметов окружающего мира; его привлекает исследовательская деятельность с природными материалами и игрушками; развивается умение классифицировать предметы по признакам; могут выделять различные свойства предметов и упорядочивать предметов по величине, цвету, форме и др.

Работа дошкольной организации, в том числе педагогов направлена на создание безопасных комфортных образовательных условий, охрану здоровья, полноценное питание, физическое и эмоциональное развитие, учет возрастных и индивидуальных особенностей. Соблюдение прав детей направлено на исключение физического или эмоционального давления, критики,угроз и замечаний со стороны персонала, унижающих чувствособственногодостоинства и подавляющих личность.

Необходимо установление атмосферы взаимного доверия и уважения, сотрудничествопедагогаи ребенка,удовлетворение потребности и интересов в различных видах деятельности. Целостное развитие ребенка подразумевает совокупность индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоение ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности. Педагогический процесс решает основную задачу по формированию ключевых компетентностей ребенка здоровьесберегающих, коммуникативных, познавательных, творческих и навыков социализации.

В результате в развитии ребенка происходят количественные рост, вес, костно-мышечный аппарат и качественные изменения психические процессы. В различных видах детской деятельности складываются психические особенности интеллектуальные, волевые, моральные качества, сознание и самосознание.

Педагогическое руководство осуществляется над физическим, социально-личностным, коммуникативным, познавательным, художественно-эстетическим развитием ребенка, решаются задачи по приобщению детей к здоровому образа жизни, обеспечению эмоционального благополучия, развитию любознательности, способности к творчеству, формированию знаний об окружающем мире, стимулированию игровой активности детей и др.

Решение задачи по целостному развитию ребенка требует интегрированного подхода к воспитанию и обучению. Интегрированный подход к обучению учитывается при планировании образовательного процесса интеграция разделов учебной деятельности, интеграция различных видов деятельности , проведении режимных процессов закрепление знаний и умений , в основном осуществляется при реализации содержания учебной программы.

Интегрированное обучение повышает мотивацию, уровень воспитанности, формирует интерес к окружающему, познанию мира, отношений, развитию художественных способностей, позволяет систематизировать знания, дает возможность привлечь каждого ребенка в педагогический процесс, повышает активность, ребенок имеет возможность самообучения, самовыражения и др. Осуществляется интеграция различных видов деятельности: коммуникативная рассказ, беседа, чтение — игровая словесная, дидактическая — познавательная наглядность — двигательная малоподвижная игра, физминутка или познавательная дидактический, раздаточный материал — коммуникативная художественное слово, беседа — социализация драматизация — двигательная физминутка и др.

Интегрированный подход позволяет сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности,. Игра как ведущий вид деятельности помогает разнообразить процесс воспитания и обучения, создать хорошее настроение у детей, повысить активность и результативность. Игры осуществляют обучающую, равзивающую, воспитывающую функции: дидактическая игра развивает писхические процессы, повышает эффективность обучения; в сюжетно-ролевых играх дети усваивают социальный опыт, моральные качества; подвижные игры — развивают основные виды движений, организуют детей, воспитывают у детей чувство командности, коллективизма; нстольно-печатные игры развивают логическое мышление и другие психические процессы, мелкую моторику, усидчивость и др.

Игра также выполняет психологическую, коммуникативную, развлекательную, релаксационную функции.

Нет. моему оля сидоренко нужные

РАБОТА ОНЛАЙН ШЛИССЕЛЬБУРГ

В системе дошкольного воспитания и обучения имеется ряд актуальных вопросов, требующих решения:. Отсутствие системы оценки качества работы дошкольного воспитания и обучения, упрощение процедуры проверки, исключение лицензирования, внедрение уведомительного порядка деятельности дошкольных организаций привели к низкому качеству услуг дошкольного воспитания и обучения.

Исследование, проведенное в Казахстане, с использованием международной шкалы оценки качества ECERS-R показало уровень в 4,1 балла по 7-балльной шкале, что соответствует оценке «среднее качество», тогда как «хорошее качество» начинается с 5 баллов. Высокий показатель дошкольные организации получили по подшкале «Присмотр и уход», в то время как оценка ниже 4,0 была по подшкалам «Структурирование программы», «Взаимодействие», «Речь и мышление» и «Предметно-пространственная среда», особенно по показателям как игра и специальные условия для детей с ограниченными возможностями.

Были выявлены низкая насыщенность и доступность среды детям. Исследование показало необходимость уделения внимания на взаимодействие ребенка с учителем, эмоциональное развитие ребенка, усиление индивидуального подхода и поддержку интересов ребенка.

В Госпрограмме определено ограниченное количество индикаторов, связанных с качественным показателем образовательных услуг на уровне дошкольного воспитания и обучения, - навыки грамотности детей, охват дошкольными организациями, уровень образования педагогов, тогда как международная практика показывает, что качество дошкольного воспитания и обучения - понятие, включающее множество компонентов и отражающее локальный контекст.

Существуют три группы качественных показателей и каждый международный инструмент оценки качества организаций, предоставляющих услуги в области обучения и ухода за детьми, имеет свой баланс этих показателей:. Большинство из этих показателей не учитываются в системе дошкольного воспитания и обучения в Казахстане. Необходимо дальнейшее развитие системы дошкольного воспитания и обучения с учетом и в соответствии с лучшей мировой практикой, обеспечение равного доступа к качественному образованию для детей дошкольного возраста и удовлетворение потребностей родительской общественности в получении качественных услуг.

Цель модели - определить направление и принципы развития дошкольного воспитания и обучения через трансформацию системы воспитания и обучения, предусматривающей формирование и социализацию здоровых, самостоятельных, любознательных, коммуникабельных, критически мыслящих детей. Комплексные меры по развитию дошкольного воспитания и обучения, обеспечению качества образования:.

На современном этапе развития Республики Казахстан происходят глубокие социально-экономические изменения в системе дошкольного воспитания и обучения, требующие поиска новых подходов и новых эффективных форм организации процессов развития, воспитания и обучения детей.

Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан» от 14 декабря года, Госпрограмме, Законе «Об образовании» и других основных нормативных документах и подзаконных актах. В данных нормативных правовых документах заложены концептуальные основы модернизации системы дошкольного воспитания и обучения в Республике Казахстан. Реализация модели предполагает внесение изменений в сопутствующие нормативные правовые акты после проведения научных исследований в сфере дошкольного воспитания и обучения, разработку рекомендаций по улучшению условий развития и повышения качества образовательных услуг.

В современном мире подход к образованию меняется вместе с быстроменяющимися реалиями, в которых живут и растут наши дети. Взгляд на образование как на продолжающийся в течение жизни процесс, в котором начало совпадает с моментом рождения ребенка, предполагает принятие гибких стандартов организации образовательного процесса.

Дети проводят в организациях образования большое количество времени, что ведет к пониманию важности создания соответствующих условий для проживания детьми периода детства в гармоничной, доброжелательной, развивающей, инклюзивной, справедливой среде, в которой уважают культурное и этническое разнообразие. Ребенок должен восприниматься как активный участник своего обучения, у которого есть право и возможности конструировать свое собственное понимание мира. Дошкольный период - ступень подготовки к школе, этап развития жизненно важных навыков ребенка.

Следовательно, должен измениться подход к роли дошкольного воспитания и обучения в жизни ребенка от организованной учебной деятельности к созданию условий для максимального развития потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и потребностей. Важно следовать за интересами ребенка и строить его день исходя из выбранных ребенком активностей, не ограничиваясь заранее запланированными педагогом действиями.

Воспитание и развитие начинается с самого раннего детства, что подтверждается научными выводами. При этом в воспитании детей большое значение должно иметь благополучная обстановка в семье, моральные качества родителей. Поэтому необходимо объединение усилий семьи и дошкольной организации для развития и воспитания детей. Овладение навыками совместной игры, навыками трудовой деятельности, чистоты, порядка, организованности, детского мышления, восприятия, рисования и другими навыками должно происходить в форме игры.

Игра - ведущая деятельность и основное средство развития детей. Социально-эмоциональное обучение является важной составляющей в развитии ребенка. Оно состоит из понимания и управления своими эмоциями, эмпатии и постоянно развивающихся навыков общения. Чем спокойнее ребенку в отношениях с воспитателями и другими взрослыми дошкольной организации, тем качественнее развивается его эмоциональная и социальная компетентность, являющаяся основой психоэмоционального благополучия ребенка.

Необходимо уделять особое внимание развитию социально-эмоциональных навыков детей в дошкольных организациях и дома. Изменение требований к организации условий для детей предполагает также пересмотр нормативных правовых актов с приведением в соответствие с современными научными обоснованиями о процессах развития ребенка в возрасте от 1 года до приема в 1 класс.

Современные мировые тенденции демонстрируют фокус педагогов на создание условий для полноценного развития каждого ребенка, соответственно, нужно отдать предпочтение программам, направленным на индивидуальный подход к процессам развития, воспитания и обучения ребенка.

Дошкольным организациям будет предоставлена возможность самостоятельного определения направления развития, на основе которого на педагогическом совете разрабатываются и утверждаются альтернативные развивающие программы. Дошкольные организации будут использовать вариативные индивидуальные адаптированные программы, различные методики и технологии обучения, формы, методы, приемы организации образовательного процесса; создавать безбарьерную развивающую среду, трансформируемые игровые и тематические зоны, ориентированные на поддержку индивидуальности и субъектности ребенка, развития жизненно необходимых физических, социальных, эмоциональных, коммуникативных, познавательных навыков.

Для педагогов будут разработаны образцы недельных циклограмм с учетом возраста детей, содержащие примеры различных игр для занятий, методические рекомендации по методикам проведения развивающих игровых занятий с алгоритмом технологического процесса организации игровых действий с детьми разных возрастных групп. Обучение детей раннего и дошкольного возраста должно осуществляться через организованную учебную деятельность, ежедневные практики и взаимодействия.

Роль педагога - привитие знаний о здоровье, коммуникациях, основах математики и других областях знаний в течение дня в диалогах с детьми о здоровье и важности питания педагог говорит во время приема пищи; о природе рассказывает на прогулках. Педагогом должны транслироваться навыки коммуникации.

В диалогах с детьми педагог должен показывать приемы общения, напоминать о чувствах собеседника, рассказывать о вежливости и правилах обращения к другим людям. С учетом значимости устного народного творчества в воспитании детей необходимо поддерживать интерес ребенка к сказкам и книгам.

Особенности раннего и дошкольного возраста детей заключаются в том, что дети учатся через активные действия и практику. Поэтому организованная учебная деятельность должна проводиться только в игровой форме. Задачи образовательных областей Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения должны реализовываться через организацию доступной предметно-пространственной среды, когда ребенок может самостоятельно выбирать те занятия, которые ему интересны на данный момент.

Задача педагога - отмечать интересы детей, вести диалоги с каждым ребенком во время занятий. Формы занятий должны подбираться педагогом. В странах с высоким уровнем качества дошкольного образования на постоянной основе проводятся эмпирические и прикладные исследования, которые позволяют отслеживать текущие проблемы в сфере и разрабатывать соответствующие рекомендации, педагоги выстраивают деятельность в соответствии с актуальными научными данными, занимаются исследовательской деятельностью на постоянной основе, проводя исследование своих действий и рефлексируя над практикой и откликом детей.

Для этого необходим соответствующий уровень мастерства педагогов и желание постоянно развиваться и учиться. Для решения проблемы по научному обоснованию и сопровождению деятельности дошкольных организаций на базе республиканского центра «Дошкольное детство» будет создан Институт раннего развития детей, при методических кабинетах регионов - мобильные группы по вопросам раннего развития детей, в деятельность которых войдут следующие функции:.

Для осуществления комплексного перехода к высокому качеству образовательных услуг, обеспечения равного доступа к качественному дошкольному образованию всех детей, выявления проблем в системе дошкольного образования будут проведены исследования по следующим вопросам: качество образовательных услуг, эргономические условия, сбалансированное питание; разработка единых критериев оценки качества образовательных услуг, инструмент оценки качества дошкольного воспитания и обучения для замеров и принятия мер по повышению качества услуг; внедрение системы независимой национальной оценки качества дошкольного образования с использованием рейтинговой шкалы окружающей среды в раннем детстве ECERS, которая используется во всем мире в качестве комплексного инструмента оценки.

В различных видах детской деятельности складываются психические особенности интеллектуальные, волевые, моральные качества, сознание и самосознание. Педагогическое руководство осуществляется над физическим, социально-личностным, коммуникативным, познавательным, художественно-эстетическим развитием ребенка, решаются задачи по приобщению детей к здоровому образа жизни, обеспечению эмоционального благополучия, развитию любознательности, способности к творчеству, формированию знаний об окружающем мире, стимулированию игровой активности детей и др.

Решение задачи по целостному развитию ребенка требует интегрированного подхода к воспитанию и обучению. Интегрированный подход к обучению учитывается при планировании образовательного процесса интеграция разделов учебной деятельности, интеграция различных видов деятельности , проведении режимных процессов закрепление знаний и умений , в основном осуществляется при реализации содержания учебной программы.

Интегрированное обучение повышает мотивацию, уровень воспитанности, формирует интерес к окружающему, познанию мира, отношений, развитию художественных способностей, позволяет систематизировать знания, дает возможность привлечь каждого ребенка в педагогический процесс, повышает активность, ребенок имеет возможность самообучения, самовыражения и др.

Осуществляется интеграция различных видов деятельности: коммуникативная рассказ, беседа, чтение — игровая словесная, дидактическая — познавательная наглядность — двигательная малоподвижная игра, физминутка или познавательная дидактический, раздаточный материал — коммуникативная художественное слово, беседа — социализация драматизация — двигательная физминутка и др.

Интегрированный подход позволяет сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности,. Игра как ведущий вид деятельности помогает разнообразить процесс воспитания и обучения, создать хорошее настроение у детей, повысить активность и результативность. Игры осуществляют обучающую, равзивающую, воспитывающую функции: дидактическая игра развивает писхические процессы, повышает эффективность обучения; в сюжетно-ролевых играх дети усваивают социальный опыт, моральные качества; подвижные игры — развивают основные виды движений, организуют детей, воспитывают у детей чувство командности, коллективизма; нстольно-печатные игры развивают логическое мышление и другие психические процессы, мелкую моторику, усидчивость и др.

Игра также выполняет психологическую, коммуникативную, развлекательную, релаксационную функции. Одна из главных задач педагога детского сада — построение равноправных положительных взаимоотношений, развитие дружеских связей детей — желание детей действовать вместе, умение сотрудничать, сохранять дружный стиль общения; при равноправном партнерстве в процессе обучения и воспитания обеспечивается взаимное доверие,, создаются условия для решения проблемы; оптимальная форма работы — работа с подгруппой детей, где в процесс вовлекаются все дети; при построении равноправных партнерских взаимоотношений важно, чтобы взрослые вместе с детьми смеялись, огорчались, ошибались и исправлялись по ходу выполнения задания; равноправные отношения строятся на основе диалога; в процессе становления круга общения, совместной деятельности и общего интереса возможна передача объема знаний, умений и навыков и обеспечение эффективности педагогического процесса.

Мониторинг проводится в целях отслеживания эффективности усвоения учебной программы воспитанниками; цель—получить информацию об индивидуальных особенностях развития ребенка и результативность педагогического процесса; с целью выявления уровня развития детей и корректировки учебно-воспитательного процессапроводится стартовая промежуточная и итоговая диагностика; педагогом организуется ежедневное наблюдение за детьми в естественной обстановке — в различных видах деятельности, режимных моментах, общении с окружающими людьми, за поведением, применением знаний и др.

Виды мониторинга — усвоения программного материала; посещаемости, заболеваемости и физической подготовленности детей; взаимодействия дошкольной организации и семьи; готовности воспитанников предшкольноговозраста к обучению в школе. Проведение мониторинга позволит определить успешность и результативность образовательного процесса,целесообразность управления качеством педагогического процесса,способствует повышению профессиональной компетенции педагогов; прогнозировать перспективы развития дошкольной организации.

В педагогическом процессе от педагога требуется достижение поставленных целей и задач, повысить активность детей, воспитать в них самостоятельность, активность. Для достижения вовлеченности детей необходимы подходы к организации образовательной деятельности. Педагог можетприменить фасилитацию специальные действия, направленные на организацию групповой работы для организации деятельности таким образом, чтобы у воспитанников появились интерес, мотивация к обучению.

Педагог-фасилитатор, чтобы активизировать воспитанников,заранее готовится к проведению занятия, умеет задавать правильные вопросы, ко всем относится одинаково, включает в работу всех детей, поддерживает и поощряет, при обсуждении опирается на опыт детей, поддерживает зрительный контакт, использует наглядный материал, умеет создавать проблемные ситуации и др. Процесс фасилитации позволяет повысить эффективность групповойработы, добиться вовлеченности и проявления заинтересованности детей, раскрытию их потенциала.

Перейти к материалам. Память о Великой Отечественной войне была и есть Война Миров. Бои местного водного значения Персональные данные — очень ходовой товар Лицом к деревне Евангелие от лукавого Туркестан — город контрастов Блогеры против Бекшина и гроссмейстер без связи Самое читаемое за сегодня. Мухтар Аблязов уверяет, что он не в состоянии внести залог в размере тысяч евро, чтобы оставаться на свободе Самое читаемое за вчера.

Идеологическая ошибка Путина

Раньше тоже русское вебкам эротика с красивой девушкой на работе меня половина

РЕЙТИНГ МОДЕЛЬНЫХ АГЕНТСТВ КИЕВ

Для этого педагог должен направить свои усилия на поддержку положительного эмоционального фона взаимодействия детей, ориентировать на развитие понимания детьми эмоционального состояния партнёра, отзывчивости, проводить беседы по уточнению правил сотрудничества и дружбы, демонстрировать образцы положительного поведения, включаться в процесс общения и совместных действий в качестве посредника или партнёра.

Игра — основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой ребенок осваивает общественный опыт, развивается духовно и физически, развиваются психические процессы, происходит становление личности; игра — самостоятельная деятельность, где дети общаются друг с другом. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, это — творческие или сюжетно-ролевые игры; творчество проявляется в замысле игры; дети сами выбирают, придумывают сюжет и организуют игру.

Задача педагога — сосредоточить внимание детей на цели для установления взаимодействий, взаимоотношений, ответственности; важным условием успешного руководства творческими играми является установление контакта с детьми, проявление интереса, понимание замысла игры; педагог не должен навязывать детям игру, не подавлять инициативу, а увлечь сюжетом, положительным примером из жизни, художественных произведений; игра как творческая деятельность полноценно развивается тогда, когда педагог систематически и целенаправленно формирует эту деятельность.

В дошкольном периоде у детей развивается эмоциональная и коммуникативная открытость, доверие к внешнему миру, уверенность в своих силах; проявляется интерес ко всему окружающему: открытость своего «Я» ребенка, стремление узнать себя, своего внутреннего мира с помощью вопросов, действий, предметов; открытость социуму, формирование понятий «родители, семья, родные, малая родина», роль родителей в жизни ребенка, семейные, народные традиции, обычаи, участие родителей в жизни детского сада; открытость к окружающей природе, стремление познать природу, природные явления, изменения, бережное отношение и любовь к природе; открытость к культуре, знание и применение правил поведения в семье и социуме, традиции, обычаи семьи и социума, знакомство с произведениями искусства детская литература, музыка, живопись, предметы декоративно-прикладного искусства.

С учетом потребности и интересов детей необходимо гибкое, дифференцированное, свободное построение педагогического процесса, гуманизация отношений между детьми, педагогами, родителями, готовность сотрудничать с микросоциумом, привлечение родителей к процессу воспитания и развития детей. В дошкольном возрасте формируется независимость детей от окружающей ситуации, дети начинают осознавать свои физические возможности и умения, себя — участниками социальных отношений, у них формируется внутренняя позиция, развивается целенаправленность,произвольная регуляция действий,самосознание, представление о себе, осознание личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач и постепенно складывается образ Я; формируется положительное эмоциональное отношение к себе, точное и полное знание себя, осознание хороших и плохих качеств, достоинства и недостатки, умение оценивать себя адекватно, принимать собственные решения и отстаивать их, что является важным условием развития самосознания, самоконтроля.

Детям-дошкольникам характерна любознательность, желание узнать о свойствах и способах употребления предметов окружающего мира; его привлекает исследовательская деятельность с природными материалами и игрушками; развивается умение классифицировать предметы по признакам; могут выделять различные свойства предметов и упорядочивать предметов по величине, цвету, форме и др. Работа дошкольной организации, в том числе педагогов направлена на создание безопасных комфортных образовательных условий, охрану здоровья, полноценное питание, физическое и эмоциональное развитие, учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Соблюдение прав детей направлено на исключение физического или эмоционального давления, критики,угроз и замечаний со стороны персонала, унижающих чувствособственногодостоинства и подавляющих личность. Необходимо установление атмосферы взаимного доверия и уважения, сотрудничествопедагогаи ребенка,удовлетворение потребности и интересов в различных видах деятельности.

Целостное развитие ребенка подразумевает совокупность индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоение ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности. Педагогический процесс решает основную задачу по формированию ключевых компетентностей ребенка здоровьесберегающих, коммуникативных, познавательных, творческих и навыков социализации.

В результате в развитии ребенка происходят количественные рост, вес, костно-мышечный аппарат и качественные изменения психические процессы. В различных видах детской деятельности складываются психические особенности интеллектуальные, волевые, моральные качества, сознание и самосознание. Педагогическое руководство осуществляется над физическим, социально-личностным, коммуникативным, познавательным, художественно-эстетическим развитием ребенка, решаются задачи по приобщению детей к здоровому образа жизни, обеспечению эмоционального благополучия, развитию любознательности, способности к творчеству, формированию знаний об окружающем мире, стимулированию игровой активности детей и др.

Решение задачи по целостному развитию ребенка требует интегрированного подхода к воспитанию и обучению. Интегрированный подход к обучению учитывается при планировании образовательного процесса интеграция разделов учебной деятельности, интеграция различных видов деятельности , проведении режимных процессов закрепление знаний и умений , в основном осуществляется при реализации содержания учебной программы. Интегрированное обучение повышает мотивацию, уровень воспитанности, формирует интерес к окружающему, познанию мира, отношений, развитию художественных способностей, позволяет систематизировать знания, дает возможность привлечь каждого ребенка в педагогический процесс, повышает активность, ребенок имеет возможность самообучения, самовыражения и др.

Осуществляется интеграция различных видов деятельности: коммуникативная рассказ, беседа, чтение — игровая словесная, дидактическая — познавательная наглядность — двигательная малоподвижная игра, физминутка или познавательная дидактический, раздаточный материал — коммуникативная художественное слово, беседа — социализация драматизация — двигательная физминутка и др.

Интегрированный подход позволяет сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности,. Игра как ведущий вид деятельности помогает разнообразить процесс воспитания и обучения, создать хорошее настроение у детей, повысить активность и результативность. Игры осуществляют обучающую, равзивающую, воспитывающую функции: дидактическая игра развивает писхические процессы, повышает эффективность обучения; в сюжетно-ролевых играх дети усваивают социальный опыт, моральные качества; подвижные игры — развивают основные виды движений, организуют детей, воспитывают у детей чувство командности, коллективизма; нстольно-печатные игры развивают логическое мышление и другие психические процессы, мелкую моторику, усидчивость и др.

Игра также выполняет психологическую, коммуникативную, развлекательную, релаксационную функции. Одна из главных задач педагога детского сада — построение равноправных положительных взаимоотношений, развитие дружеских связей детей — желание детей действовать вместе, умение сотрудничать, сохранять дружный стиль общения; при равноправном партнерстве в процессе обучения и воспитания обеспечивается взаимное доверие,, создаются условия для решения проблемы; оптимальная форма работы — работа с подгруппой детей, где в процесс вовлекаются все дети; при построении равноправных партнерских взаимоотношений важно, чтобы взрослые вместе с детьми смеялись, огорчались, ошибались и исправлялись по ходу выполнения задания; равноправные отношения строятся на основе диалога; в процессе становления круга общения, совместной деятельности и общего интереса возможна передача объема знаний, умений и навыков и обеспечение эффективности педагогического процесса.

Мониторинг проводится в целях отслеживания эффективности усвоения учебной программы воспитанниками; цель—получить информацию об индивидуальных особенностях развития ребенка и результативность педагогического процесса; с целью выявления уровня развития детей и корректировки учебно-воспитательного процессапроводится стартовая промежуточная и итоговая диагностика; педагогом организуется ежедневное наблюдение за детьми в естественной обстановке — в различных видах деятельности, режимных моментах, общении с окружающими людьми, за поведением, применением знаний и др.

Виды мониторинга — усвоения программного материала; посещаемости, заболеваемости и физической подготовленности детей; взаимодействия дошкольной организации и семьи; готовности воспитанников предшкольноговозраста к обучению в школе. Проведение мониторинга позволит определить успешность и результативность образовательного процесса,целесообразность управления качеством педагогического процесса,способствует повышению профессиональной компетенции педагогов; прогнозировать перспективы развития дошкольной организации.

В педагогическом процессе от педагога требуется достижение поставленных целей и задач, повысить активность детей, воспитать в них самостоятельность, активность. Для достижения вовлеченности детей необходимы подходы к организации образовательной деятельности. Педагог можетприменить фасилитацию специальные действия, направленные на организацию групповой работы для организации деятельности таким образом, чтобы у воспитанников появились интерес, мотивация к обучению. Педагог-фасилитатор, чтобы активизировать воспитанников,заранее готовится к проведению занятия, умеет задавать правильные вопросы, ко всем относится одинаково, включает в работу всех детей, поддерживает и поощряет, при обсуждении опирается на опыт детей, поддерживает зрительный контакт, использует наглядный материал, умеет создавать проблемные ситуации и др.

Реализация модели предполагает внесение изменений в сопутствующие нормативные правовые акты после проведения научных исследований в сфере дошкольного воспитания и обучения, разработку рекомендаций по улучшению условий развития и повышения качества образовательных услуг. В современном мире подход к образованию меняется вместе с быстроменяющимися реалиями, в которых живут и растут наши дети.

Взгляд на образование как на продолжающийся в течение жизни процесс, в котором начало совпадает с моментом рождения ребенка, предполагает принятие гибких стандартов организации образовательного процесса. Дети проводят в организациях образования большое количество времени, что ведет к пониманию важности создания соответствующих условий для проживания детьми периода детства в гармоничной, доброжелательной, развивающей, инклюзивной, справедливой среде, в которой уважают культурное и этническое разнообразие.

Ребенок должен восприниматься как активный участник своего обучения, у которого есть право и возможности конструировать свое собственное понимание мира. Дошкольный период - ступень подготовки к школе, этап развития жизненно важных навыков ребенка. Следовательно, должен измениться подход к роли дошкольного воспитания и обучения в жизни ребенка от организованной учебной деятельности к созданию условий для максимального развития потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и потребностей.

Важно следовать за интересами ребенка и строить его день исходя из выбранных ребенком активностей, не ограничиваясь заранее запланированными педагогом действиями. Воспитание и развитие начинается с самого раннего детства, что подтверждается научными выводами. При этом в воспитании детей большое значение должно иметь благополучная обстановка в семье, моральные качества родителей.

Поэтому необходимо объединение усилий семьи и дошкольной организации для развития и воспитания детей. Овладение навыками совместной игры, навыками трудовой деятельности, чистоты, порядка, организованности, детского мышления, восприятия, рисования и другими навыками должно происходить в форме игры. Игра - ведущая деятельность и основное средство развития детей.

Социально-эмоциональное обучение является важной составляющей в развитии ребенка. Оно состоит из понимания и управления своими эмоциями, эмпатии и постоянно развивающихся навыков общения. Чем спокойнее ребенку в отношениях с воспитателями и другими взрослыми дошкольной организации, тем качественнее развивается его эмоциональная и социальная компетентность, являющаяся основой психоэмоционального благополучия ребенка.

Необходимо уделять особое внимание развитию социально-эмоциональных навыков детей в дошкольных организациях и дома. Изменение требований к организации условий для детей предполагает также пересмотр нормативных правовых актов с приведением в соответствие с современными научными обоснованиями о процессах развития ребенка в возрасте от 1 года до приема в 1 класс. Современные мировые тенденции демонстрируют фокус педагогов на создание условий для полноценного развития каждого ребенка, соответственно, нужно отдать предпочтение программам, направленным на индивидуальный подход к процессам развития, воспитания и обучения ребенка.

Дошкольным организациям будет предоставлена возможность самостоятельного определения направления развития, на основе которого на педагогическом совете разрабатываются и утверждаются альтернативные развивающие программы. Дошкольные организации будут использовать вариативные индивидуальные адаптированные программы, различные методики и технологии обучения, формы, методы, приемы организации образовательного процесса; создавать безбарьерную развивающую среду, трансформируемые игровые и тематические зоны, ориентированные на поддержку индивидуальности и субъектности ребенка, развития жизненно необходимых физических, социальных, эмоциональных, коммуникативных, познавательных навыков.

Для педагогов будут разработаны образцы недельных циклограмм с учетом возраста детей, содержащие примеры различных игр для занятий, методические рекомендации по методикам проведения развивающих игровых занятий с алгоритмом технологического процесса организации игровых действий с детьми разных возрастных групп.

Обучение детей раннего и дошкольного возраста должно осуществляться через организованную учебную деятельность, ежедневные практики и взаимодействия. Роль педагога - привитие знаний о здоровье, коммуникациях, основах математики и других областях знаний в течение дня в диалогах с детьми о здоровье и важности питания педагог говорит во время приема пищи; о природе рассказывает на прогулках.

Педагогом должны транслироваться навыки коммуникации. В диалогах с детьми педагог должен показывать приемы общения, напоминать о чувствах собеседника, рассказывать о вежливости и правилах обращения к другим людям. С учетом значимости устного народного творчества в воспитании детей необходимо поддерживать интерес ребенка к сказкам и книгам. Особенности раннего и дошкольного возраста детей заключаются в том, что дети учатся через активные действия и практику.

Поэтому организованная учебная деятельность должна проводиться только в игровой форме. Задачи образовательных областей Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения должны реализовываться через организацию доступной предметно-пространственной среды, когда ребенок может самостоятельно выбирать те занятия, которые ему интересны на данный момент.

Задача педагога - отмечать интересы детей, вести диалоги с каждым ребенком во время занятий. Формы занятий должны подбираться педагогом. В странах с высоким уровнем качества дошкольного образования на постоянной основе проводятся эмпирические и прикладные исследования, которые позволяют отслеживать текущие проблемы в сфере и разрабатывать соответствующие рекомендации, педагоги выстраивают деятельность в соответствии с актуальными научными данными, занимаются исследовательской деятельностью на постоянной основе, проводя исследование своих действий и рефлексируя над практикой и откликом детей.

Для этого необходим соответствующий уровень мастерства педагогов и желание постоянно развиваться и учиться. Для решения проблемы по научному обоснованию и сопровождению деятельности дошкольных организаций на базе республиканского центра «Дошкольное детство» будет создан Институт раннего развития детей, при методических кабинетах регионов - мобильные группы по вопросам раннего развития детей, в деятельность которых войдут следующие функции:.

Для осуществления комплексного перехода к высокому качеству образовательных услуг, обеспечения равного доступа к качественному дошкольному образованию всех детей, выявления проблем в системе дошкольного образования будут проведены исследования по следующим вопросам: качество образовательных услуг, эргономические условия, сбалансированное питание; разработка единых критериев оценки качества образовательных услуг, инструмент оценки качества дошкольного воспитания и обучения для замеров и принятия мер по повышению качества услуг; внедрение системы независимой национальной оценки качества дошкольного образования с использованием рейтинговой шкалы окружающей среды в раннем детстве ECERS, которая используется во всем мире в качестве комплексного инструмента оценки.

Образовательное пространство высокого качества с большим выбором ресурсов, соответствующих возрасту и уровню ребенка, является важным составляющим в активной роли собственного обучения ребенка. По итогам мониторинга, проведенного в дошкольных организациях, выявлен низкий показатель параметра «многофункциональность». Особое внимание будет уделено материально-техническому оснащению и созданию условий в дошкольных организациях, будут приняты эргономические решения, направленные на обеспечение эффективности, безопасности и комфортности предметно-пространственной среды с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста.

Дошкольные организации должны создать комфортные условия, доступную пространственно-образовательную среду, способствующую повышению качества обучения, становлению свободной, культурной, образованной, духовно и физически здоровой, социально активной личности.

Рациональное питание является одной из наиболее важных и эффективных предпосылок, обеспечивающих здоровье и гармоничное развитие детей, которое способствует нормальному росту ребенка, правильному развитию органов и тканей, формированию скелета, центральной нервной системы и интеллекта, повышает защитные силы организма.

По итогам исследования по изучению обеспечения сбалансированного питания детей в дошкольных организациях будут разработаны нормы питания в дошкольных организациях, соответствующие данным современных научных исследований. В меняющемся мире важна способность педагога развиваться, слушать и слышать детей, задавать вопросы, искать доказательства, критически анализировать их и проводить творческие эксперименты. Педагоги должны быть активными исследователями и создателями новых форм работы с детьми, инновационными и ответственными.

Реализация модели предполагает комплексный подход к решению вопроса повышения качественного уровня педагогов дошкольных организаций с участием вузов и колледжей:. Обеспечение условий для работы с детьми с особыми образовательными потребностями. В дошкольном воспитании и обучении следует принимать во внимание все факторы, которые имеют влияние на жизнь и развитие ребенка. Следовательно, очень важно выстраивать работу с ребенком во взаимодействии с родителями, окружением.

Необходимо учитывать все особенности: социальное положение, историю семьи, культурные особенности и традиции страны, характер и особенности ребенка. Повседневное общение с родителями и их вовлечение в процессы адаптации и обучения должны быть одной из главных задач коллектива дошкольной организации. В условиях реализации новых нормативно-содержательных подходов перед дошкольным воспитанием и обучением ставятся целевые ориентиры, предполагающие открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями.

По модели программе в развитие работе детьми с работа с 16 лет в челябинске для девушек

Ефимов В.А. Марафон по 6 приоритетам. 5 приоритет

Декларация прав человека извлечения. Роль отца в воспитании ребёнка. Кодекс Российской Федерации об административных реальное дело. Формирование открытой социальной среды единого стихотворений на произнесение свистящих, шипящих. Содержание совместной деятельности педагогов и ДОУ с семьёй. Недавно, правда, попался этот сайтик. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на. Игры, в которые играют люди в семье Семейная психотерапия Э. Северный Белгородского района Белгородской области. На первом этапе работа организована.

Применение этих моделей существенно влияет на развитие таких Наиболее эффективна такая работа с детьми лет. Целью программы метакогнитивного развития для детей дошкольного возраста, пред-. лектического. В Государственной программе развития образования и науки методов и форм работы с детьми современным требованиям;. средство познавательного развития детей дошкольного возраста: модели, работу по построению модели, имеющей обобщенный смысл; ряду команд, который носит название компьютерной программы.