девушка модель системы работы учителя

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Девушка модель системы работы учителя девушки с авто работа

Девушка модель системы работы учителя

Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества. Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Дидактическая задача этапа. Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока. Содержание этапа. Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности. Условия достижения положительных результатов.

Требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований. Показатели выполнения дидактической задачи урока. Кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.

Требования к реализации дидактической задачи урока. Кратковременная организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность. Способы активизации на уроке. Запись на lдоске цели урока.

Сообщение консультантов о готовности класса. Ошибки, допускаемые при реализации. Нет единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность. Этап всесторонней проверки домашнего задания. Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствую при этом ЗУН. Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочеты.

Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся классов. Возможность учителя за короткий промежуток времени минут установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала, полученного учащимися на дом.

Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации опроса индивидуальный, фронтальный , учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий. Использование различных форм и методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.

Однообразие уроков и методов опроса; отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий. Этап всесторонней проверки ЗУН. Глубоко и всесторонне проверить знания учащихся х классов, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования. Проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных умений и навыков; комментирование отчетов учащихся; оценка ЗУН.

Использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за минут получить ответы всего класса на вопросов. Постановка дополнительных вопросов для проверки глубины, прочности и осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

Проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихъся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность аргументированного ответа. Слабая активизация учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Сообщение цели , темы и задач изучения нового материала ; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы. Предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане ; умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть.

Вариативность приемов сообщения учащимися цели на различных уроках. Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала выясняется на последующих этапах урока. Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а также правила, принципы, законы.

Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН. Организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися.

Использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления анализ, сравнения, абстрагирования, обобщения конкретизации.

Постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа. При использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах обучения.

Четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, стимуляция интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности, доступности и систематичности изложения материала. Концентрация внимания на главном в изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала.

Использование нестандартных форм и методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового материала. Использование ТСО и средств наглядности. Нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным. Используется недоступный для учащихся уровень изложения.

Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы. Проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий. Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.

Учитель спрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи — уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников. На основании чего были поставлены цели и определен тип учебного занятия?

В чем проявлялась на учебном занятии авторская педагогическая идея? Как учитывались психолого-педагогические особенности класса при реализации запланированного учебного занятия? Насколько реализовано содержание учебного занятия? Удалось ли предвидеть возможные варианты изменения содержания на учебном занятии? В каких ситуациях пришлось изменить запланированные методы и формы преподавания и почему? Как осуществлялся индивидуально-дифференцированный подход?

Насколько отобранные средства способствовали эффективности учебного занятия? Были ли использованы дополнительные, не запланированные заранее средства? Насколько адекватно Вам удалось оценить результаты деятельности учащихся на учебном занятии? Как Вы оцениваете степень достижения целей решения задач учебного занятия? Как Вам удалось использовать непредвиденные ситуации для повышения эффективности обучения?

Какие ситуации, на Ваш взгляд, не получили должного решения? Какие выводы для совершенствования дальнейшей педагогической деятельности возможно сделать на основе проведенного учебного занятия? Приемы педагогической техники. Анатолий Гин.

Незатейливая вещь, не так ли? Ты ведь уже видел такие? И получилась сеть. С ней мы можем ловить рыбу или сделать заграду, изготовить гамак или придумать что-нибудь еще. Видишь, какая польза только от того, что каждая нить теперь не просто сама по себе? Приемы педагогической техники — сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему. А теперь познакомимся с основными принципами педтехники. Их всего пять.

Это немного, но на то они и принципы. Зато каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приемов. Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем, четвертые Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, — свобода! Никто из нас не любит навязанные действия, чуждые решения, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети. С одним важным условием — право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Вот только некоторые примеры свободного выбора: «В. Шаталов задает ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С. Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И. Волков дает ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить и из какого материала.

Конечно, перечень примеров можно значительно расширить. В этом мы еще убедимся. Весьма смутно представляет сегодня школьник и даже студент границы своей информированности, и уж совсем в тумане — границы познания наук. Откуда ж тогда взяться любознательности, без которой любое обучение — лишь воспитание исполнителей! Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса. Нет, не сумма аккуратно уложенных в голову ответов на стандартный перечень вопросов — главное достояние школьника!

Единственно оправданный и симпатичный вид жадности — жадность к познанию и саморазвитию. Вот его настоящее достояние! Ибо «образование не достигает точки насыщения». И еще один момент. Какие задачи решают в школе? Так называемые «закрытые» задачи, то есть имеющие точное условие из пункта А в пункт Б А какие задачи ставит перед человеком жизнь? Открытые задачи! Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие как найти себе работу?

В этот зазор — между задачами школярски-закрытыми и жизненными, открытыми — зачастую проваливаются интерес учеников и, соответственно, наши образовательные усилия. Благо, как показывают наш опыт и эта книга, такие задачи могут быть найдены, подобраны, разработаны в любых учебных предметах см. А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность». Да вспомним хотя бы выпускника педвуза, впервые пришедшего в класс.

Его знания по дидактике, методике не были пропущены через деятельность, отлиты в рабочие приемы педтехники. И результат такой подготовки известен. Действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать. Пока проверкой знаний считается бойкий ответ-пересказ в режиме фонографа, пока изучение и повторение осуществляются в режиме заучивания, школа работает процентов на девяносто в холостом режиме. Что значит работать со знанием?

Говоря общими словами, это означает его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах Чем более развита система — техническая, экономическая, социальная или педагогическая, тем больше механизмов обратной связи в ней. Летчик в полете отслеживает по приборам ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полет непредставим.

Успешный урок тоже. Только учитель в уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания Учитель не имеет «термометра настроения» или «высотомера понимания», но зато у него есть свой набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке.

Идеальность — одно из ключевых понятий теории решения изобретательских задач ТРИЗ. Психоаналитикам знаком принцип удовольствия, экономистам — принцип рентабельности, инженерам — принцип повышения коэффициента полезного действия КПД. Суть всех этих принципов едина. Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами — затратами сил, нервов, времени, денег Идеальность действия или, если хотите, его КПД тем выше, чем больше польза и чем меньше затраты.

В применении к педагогической технике это означает, что некоторые приемы и технологии были отброшены, несмотря на их полезность. Отброшены из-за низкой идеальности, то есть либо слишком много сил учителя они требовали для своего воплощения, либо слишком редких качеств. Наш идеал — чтобы учитель не уставал, не вырабатывался при самой высокой эффективности своего труда! Наверное, наш идеал, как и всякий другой идеал, недостижим. Но стремиться к нему полезно. Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия.

Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда САМИ будут стремиться узнать: а что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников — и тогда они почувствуют свою успешность и САМИ захотят ее подкрепить. А еще принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они САМИ обучают друг друга. И последнее. Однажды Джейн Поли, ведущая программы новостей одного из телеканалов США, сказала: «Хорошо организованная жизнь — это как сетка для страховки.

Благодаря ей вы можете выделывать высоко на проволоке более сложные трюки». Сетка, сеть — образ, с которого мы начали. А результат — хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания. Вы уже обратили внимание, что каждому принципу педагогической техники соответствует свой знак. Далее в книге набор таких знаков после названия каждого из приемов показывает, какие именно принципы технологически поддерживает, воплощает данный прием.

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. И я сразу заставляю ребят удивиться. И самое интересное, что это был правдивый рассказ! У некоторых ребят при этом глаза на лоб лезут. А теперь посмотрите в окно!

Разве мы с вами не ходим по воде? Дело происходит зимой, за окном снег. Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств. Что 4 и 4 это 8 или 5 и 5 это 10, легко запоминают. Тогда я дала каждому по 9 счетных палочек в руки и предложила разложить их так, чтобы в каждой руке было поровну. Для многих открытием стало, что этого сделать не удается.

И сами пришли к выводу, что поровну разделить нельзя, а на 4 и 5 можно. Вот теперь усвоили этот факт отлично! Весит сова около г. Как вы думаете, сколько зерна она способна сохранить за свою жизнь? Ученики высказывают свои догадки: обычно от 10 до кг. Так вот, одна сова за жизнь сохраняет 50 тонн зерна!

Сова в среднем живет 50 лет, съедает в год тысячу мышей, каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна. В результате у всех получились разные данные. Это произвело на класс большое впечатление, и больше уже ни у кого не возникало сомнений в необходимости доказывать теоремы. Великая Отечественная война. Булгакова «Мастер и Маргарита». Воланд — какой он? Зло наказывает зло? Желая зло, творит одно лишь благо» «Фауст». А знаете ли вы, что в образе Воланда Булгаков зашифровал свое понимание исторической роли Сталина?..

Утверждение литературного критика В. Котова со ссылкой на признание самого Булгакова. Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас», но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого помогает следующий прием:.

ФОРМУЛА 1: в начале урока учитель дает загадку удивительный факт , отгадка к которой ключик для понимания будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться — что же все-таки произошло? Не буду томить читателя: крестьянин изобрел противопожарный раствор.

Пропитанное им дерево становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скептиков. Читатель согласится, что такой вход в тему оказался эффективнее, чем традиционно-школьное: а теперь мы будем изучать новую важную тему «Горение и управление его интенсивностью».

Дети отвечают: тигр, акула, волк Нет, — продолжает учитель, — это животное не хищник. Но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента. Оно повергло в тревогу и растерянность большое число людей. Это животное — Впрочем, не будем торопиться — продолжение следует На следующем уроке учитель откроет секрет: это животное — кролик. Да-да, вы не ослышались — кролик! Далее идет речь об экологической катастрофе в Австралии, грызунах, их роли в биоценозе.

А какая от них была польза? Попробуйте ответить на этот вопрос к концу урока. В результате анализа исторической ситуации ученики подвели итог: во-первых, грозная внешняя опасность привела восточных славян к пониманию необходимости государственного и этнического единства; во-вторых, частые военные столкновения и связанные с ними бедствия должны были подготовить славян к восприятию христианского мировоззрения.

Далеко не всегда находятся яркие интригующие факты к конкретному уроку. Но их количество значительно возрастает у ведущих «Картотеку учителя». Но все же, что делать в ситуации: удивить хочется, да нечем? Попутно или в конце урока обсудите с ребятами, насколько удачными были их вопросы и полностью ли раскрыта тема. Противопоказано только одно — ругать за неудачный вопрос. Заранее расскажите ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его.

Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них — повторение уже известного. Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания.

Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало. Пример Рассказ учителя о терморегуляции животных: «Африканский слон имеет огромные уши. Удивительная величина их не случайна: это своеобразный холодильник животного. Уши слона пронизаны густой сетью кровеносных сосудов. Горячая кровь отдает свое тепло воздуху и возвращается в тело слона на несколько градусов холоднее. Чтобы увеличить поток отходящего от ушей воздуха, слон ими все время обмахивается Почему слон все время машет ушами?

Почему уши слона пронизаны большим количеством кровеносных сосудов? Расширяющие вопросы: Какова площадь ушей слона? На сколько градусов остывает кровь в ушах? Какова нормальная температура крови слона? Развивающие вопросы: У каких еще животных температура регулируется с помощью ушей?

Какие другие способы остывания есть у животных? Почему бы слону просто не сидеть в воде, пока жарко? Что делает с ушами слон, когда ему холодно? Внимание: а что же делать после того, как вопросы составлены? Теперь их следует разбить на «кучки»: — вот те вопросы, на которые мы можем сейчас ответить, и сделаем это на уроке; — вот те, на которые можно найти ответ в литературе; — вот те, на которые ответ, возможно, не знает пока никто.

Дополнительно можно: — провести конкурс на: самый интересный, самый сложный проблемный , самый важный, самый оригинальный вопрос; — организовать попарный взаимоопрос учеников по наработанным ими вопросам; — использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся. Учтем, что далеко не всегда, особенно в гуманитарных знаниях, существует вообще контрольный ответ на развивающий вопрос. В таких случаях ответом может быть только собственное мнение ученика или учителя.

Например, я проводил на уроке физики пресс-конференцию на тему «Искровой разряд». Алгоритм такой: сначала минут введение, из которого учащиеся узнали несколько удивительных фактов, в том числе то, что молния — тоже искра см. Потом 1 минуту ребята думали над вопросами, минуты на задавание вопросов, несколько минуток на их классификацию по «кучкам» с краткими комментариями.

Попутно добавил несколько штук, которые, на мой взгляд, ученики «прозевали». Затем продолжил объяснение с опорой на наработанные вопросы. Что делать, если я подозреваю, что дети не смогут задавать вопросы — не та у них пока подготовка? Например, вы рассказываете им о животных Африки. Попробуйте раскрывать эту тему, задавая как бы самой себе вопросы и отвечая на них.

А потом проведите пресс-конференцию на тему «Животные Австралии». Хорошо бы использовать этот прием при изучении темы «Семья». Но не рассказывать же о своей семье? Или ввести игровой сюжет: пресс-конференцию неизвестного героя, «маски», по ответам которой можно ее «рассекретить». Бывает на уроке и так, что ученикам необходимо поработать с текстом учебника самостоятельно.

Эту форму работы тоже можно сделать более интересной и эффективной, применив прием «Вопрос к тексту». Самый непродуктивный, утомительный и — увы! Когда высшей учебной доблестью становится дословное повторение вслед за учителем или книгой. Мы будем говорить о другом повторении — активном и развивающем. Главный принцип такого повторения — переход от репродукции к деятельности по применению и изменению полученного знания. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников.

Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа как на экзамене. Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга. Вариант: ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту. И провести урок «Виды шпаргалок и приемы их составления», а под этим «соусом» рассказать, как использовать опорные конспекты.

Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или спрашивающего одноклассника на них отвечают. Постепенно приучайте учеников к тому, чтобы система вопросов полностью перекрывала учебный материал. Вариант: ученики попарно отвечают на вопросы друг друга. При этом совсем не обязательно, чтобы учитель на них отвечал! Пусть некоторые из них или даже все они останутся как открытые проблемы данной темы.

Этот прием по технологии подобен «Пресс-конференции» см. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала и др. Класс разбит на три группы. Ученики каждой группы получают свое задание: 1. Перечислите экологические проблемы нашего города. Предложите идеи, как сделать город экологически более чистым. Перечислите известные вам экологические проблемы, о которых мы не говорили на этом уроке.

А теперь каждый из вас придумает задачу, при решении которой понадобится это умение. Накануне урока по этой теме дети получают домашнее задание: найти в орфографическом словаре и выписать в тетрадь слова с разделительным твердым знаком. На уроке учитель спрашивает: на каких буквах надо было открыть словарь, чтобы найти нужные слова?

Так как разделительный знак пишется после приставок, то надо было смотреть словарь не подряд, а на буквах Б, В, И, О, П, Р, С, с которых начинаются приставки. Конечно, было выписано много слов, соответствующих заданию, но выяснилось, что значение некоторых детям непонятно. В дальнейшем на уроках учитель пояснит эти слова, расширяя активный словарь учащихся.

На третий год педагогической работы я впервые начал преподавание в классе с углубленным изучением физики. Такой класс в ту пору был единственный в городе, и ребята подобрались крепкие. Когда в марте нам объявили, что будет проведена стандартная министерская контрольная, я не придал этому никакого значения.

Что стоит порешать стандартные задачки моим «олимпийцам»? Однако результаты оказались ошеломляющими. До сих пор стыдно вспоминать Все объяснилось просто: мои ученики прекрасно решали задачи на последнюю изученную тему. И совершенно не помнили ни формул, ни понятий, пройденных в начале учебного года. А содержание контрольной было построено как раз на давно пройденных темах.

Тогда я впервые понял то, что знает любой опытный преподаватель: глубокое усвоение материала требует неоднократного возвращения к нему и рассмотрения в разных связках и контекстах. Приемы повторения тем частично совпадают с приемами повторения на уроках. Но есть и некоторая специфика.

ФОРМУЛА: ученики подбирают или придумывают свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем. Прием хорош тем, что повторение предыдущего, сколь угодно давно изученного материала происходит без отрыва от сегодняшнего, к тому же такое пересечение позволяет каждый раз посмотреть на свои знания немного под другим углом зрения. Ученик Виктор К. Потом задача Виктора была предложена всему классу. Привлечение и повторение старых знаний при освоении нового материала может принимать форму сравнения, сопоставления или противопоставления.

А чему учил отец Молчалина? А как напутствовал отец Петра Гринева? Доклад позволяет приобщить ученика к самостоятельной работе, научить его говорить перед аудиторией, что является жизненно полезным навыком для любого взрослого человека. Подготовка и чтение доклада ставят ученика на место учителя, наглядно демонстрируют некоторые особенности и трудности преподавательской работы. Первый этап.

На первом этапе целесообразно ограничиться короткими сообщениями не более 4 минут. Темой такого сообщения может быть аннотация на книгу или статью, рассказ об интересном факте и т. Главная цель первого этапа — научить составлять и пользоваться «картой сообщения», которая включает в себя первую и последнюю фразы сообщения плюс опорный сигнал или план остального текста.

Первая и последняя фраза должны быть выучены наизусть! Да потому, что это типичные места сбоя речи. Кто не слышал этих «ну Задача первой фразы — заинтересовать слушателей, привлечь внимание. Завершать сообщение можно стандартной фразой типа: «Я закончил доклад и передаю слово учителю, соученику » или «На этом доклад закончен, и я готов ответить на вопросы».

Ученица 7 класса Алина Р. Начать его она собиралась так: «Ну, я буду рассказывать о страусах». После ознакомления с технологией подготовки доклада первая фраза стала звучать намного интереснее: «Знаете ли вы, что есть птицы, выполняющие работу почтальонов? Нет, не у нас в городе, а Второй этап. Этот этап отличается от предыдущего только тем, что учитель, предварительно предупредив учеников, начинает строго следить за временем.

Цель этапа — научить детей «чувствовать время». На этом этапе удобно использовать таймер или, еще лучше, песочные часы. Третий этап. Доклад отличается от сообщения большим объемом. Оптимальное время доклада — минут. Если тема «не вмещается» в это время, доклад лучше дробить. Например, один ученик докладывает о биографии ученого, другой — о его научных достижениях.

Четвертый этап. Этот этап не является обязательным. Суть его в том, что ученик проходит усложненный тренинг, позволяющий в будущем легко адаптироваться в реальной не учебной обстановке. На этом этапе репетируется выход из затруднительного положения в середине речи, когда докладчик сбился с мысли, оговорился и т. Для этого также заранее отрабатываются стандартные фразы типа: «Извините, я продолжу» или «Простите, я оговорился» Иногда целесообразно специально закладывать такие сбои при подготовке «Вот это слово ты произнесешь так, а потом поправишься При этом можно заранее сообщить классу, что докладчик запланированно собьется, и попросить поддержать его мимикой и жестами.

Затруднение 1. За 5 минут до доклада ученик получает карточку, на которой написано несколько слов, никак не связанных с текстом доклада. Например: светоносный, семипудовый, невообразимый. Эти слова ученик должен встроить в доклад. Затруднение 2.

То же самое, только вместо слов ученик получает пословицу, афоризм или крылатое выражение. Тренировки с затруднениями 1 и 2 подготавливают к использованию импровизации, что всегда отличает сильных лекторов. Затруднение 3. Докладчика во время его речи сбивают вопросом. Он должен спокойно и аргументированно отреагировать и связно продолжить свою речь. Затруднение 4. Во время доклада «штатный хулиган» издает мешающий звук. Например, шуршит бумагой.

Нужно спокойно продолжать речь. Кстати, после такого опыта ученики начинают прекрасно понимать, каково работать в подобных условиях учителю. Работа по данной технологии требует некоторых затрат сил и времени. Но зато потом она сторицей окупается.

При серьезной подготовке, особенно на факультативе или уроках риторики, полезно проводить конкурсные доклады на сходные темы. После любого доклада не обязательно конкурсного оценивать его по заранее выбранным критериям. Можно обойтись и без критериев, но с комментариями. Педагогические технологии, подобные этой, нужны, когда мы хотим научить учеников подчеркиваю, не отдельных, способных — а практически всех любому сложному умению. Например, писать сочинения или самостоятельно выполнять лабораторную работу.

Не исключено, что проявятся специфика разных учебных предметов, возрастные особенности. Мне кажется, что это хорошая тема для исследования. Во что зачастую превращается совместное творчество группы взрослых людей? Кто не знает ответа на этот вопрос — пусть включит телевизор.

И посмотрит заседание депутатов Верховного Совета. И что же он увидит? А увидит он: неумение слушать и слышать коллег; неумение спорить тактично; агрессивную реакцию на критику Что же мешает взрослым дядям и тетям? О политических разногласиях мы не говорим. Да ведь они просто не умеют работать коллективно! Ну, не учили их, не было принято И учить поздновато. А мы давайте сделаем то, что можем, — научим детей коллективному сотворчеству, решению задач сообща. Что больше всего влияет на успеваемость?

Квалификация учителя? Затраты на обучение? Уровень развития одноклассников? Или, скажем, количество книг в школьной библиотеке? Как бы ответили на этот вопрос вы? Результаты грандиозного исследования американского социолога Коумена Джеймса оказались однозначными.

Все важно: и квалификация учителя, и оборудование кабинетов Но больше всего — класс! Развитие товарищей по классу, их успеваемость и жизненные планы по большому счету важнее, чем затраты средств на одного учащегося, число учеников в классе, количество книг в библиотеке и даже квалификация учителя. В умело организованном коллективе каждый работает на каждого.

Дело учителя за «малым» — помочь классу умело организоваться на своих уроках. Многие уже знакомые нам гаммы педагогической партитуры звучат иначе при переходе от соло к ансамблю. Речь идет о работе в группах. Группа может быть от 2 до 12 учеников.

Впрочем, верхняя граница весьма условна. Но для большинства форм предлагаемой групповой работы оптимальна группа из 4 учащихся. В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или просто сдан на проверку учителю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие ученики его дополняют или опровергают.

В конце урока класс разбивается на группы. Каждая группа придумывает загадку про явление природы, пользуясь опорными схемами по методике сочинения загадок А. Вот загадки, которые сочинили дети:. Холодный, но не мороженое; мокрый, но не рыба; долгожданный, но не каникулы; грибной, но не суп. Дождь Поливает, но не лейка; капает, но не сосулька; идет, но не человек.

Дождь Сверкает, но не алмаз; ударяет, но не ток; пугает, но не привидение. Интересный эффект получается, когда результаты работы групп противоречат друг другу. Ребята в таких случаях «заводятся», и учитель на острие их заинтересованности строит проблемную беседу по разрешению создавшегося противоречия.

Группам раздаются куски пластилина с указанием измерить массу и объем как можно точнее. У каждой группы — свой кусок, отличающийся величиной. По мере выполнения работы группы заносят результат в таблицу. Всегда находятся группы, допустившие ошибки. Поэтому таблица выглядит примерно так:. Объем в миллилитрах. Учитель: — Вот общая таблица результатов. Посмотрите на нее внимательно.

Какие можно сделать выводы? Можно ли, не перепроверяя все измерения, определить, кто ошибся? В обсуждение включаются все. Через некоторое время озарение: у всех первая цифра больше второй, а у третьей группы меньше! А нельзя ли найти более точное соотношение между цифрами? Группы работают: прибавляют, отнимают, делят Наконец, возникает смутная догадка: масса, деленная на объем, дает число, примерно одинаковое почти у всех групп.

Проверка показывает, что это соотношение отличается сильно только у третьей и седьмой групп. Эти группы проделывают опыт повторно и убеждаются, что и их пластилин подчиняется тому же соотношению. Вот теперь учитель и вводит понятие «плотность». Теперь оно будет осознано как научное понятие, а не просто величина, зачем-то выдуманная умными дяденьками Тогда группы или их спикеры отчитываются перед классом.

Или, поочередно меняясь, спикеры по кругу обходят все группы и работают с каждой. Другая готовит разбор нескольких задач по этой же теме. Третья и четвертая заняты подобным же образом, но по другой теме. По завершении работы спикеры каждой группы обходят по очереди остальные группы с докладами. Таким образом, на одном уроке повторяется несколько тем разными способами.

Каждая группа по условным обозначениям на карте строит свой рассказ об особенностях континента. В результате складывается общее представление о Южной Америке. Психологический сверхэффект: ребята очень гордятся, когда результат их работы оказывается нужным всему классу. А учитель использует это и не раз еще обратится к полученной таблице. Как только вы получите небольшой опыт, вопрос отпадет.

Вы будете чувствовать, как именно лучше разбить на группы данный класс для конкретной работы. Читатель помнит: этот прием уже был описан на стр. Но теперь технология его использования изменилась. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.

Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение. Учитель дает серию формул или формулировок, среди которых есть как правильные, так и неправильные. Задача группы — найти неправильные, доказать их неверность и заменить правильными. Вот неправильное определение: «Прибор, позволяющий установить поверхность горизонтально, называют уровнем».

В результате работы ребята заменяют его на такое: «Прибор, позволяющий установить горизонтальность поверхности, называют уровнем». Конечно, данные примеры не исчерпывают всех вариантов применения приема. Группы могут получать разборы задач или примеров со смысловыми ошибками, тексты с ошибками, чертежи или рисунки с ошибками Есть где развернуться фантазии учителя. Нет сомнений, что со временем найдутся авторы и такой материал по разным предметам будет сделан.

Может быть, вы и займетесь разработкой? И опять отличие в технологии применения знакомых уже приемов. Группы могут работать над одним и тем же текстом или частью лекции , но одни из них над репродуктивными вопросами, другие над расширяющими или развивающими. Можно иначе: группы работают над разными частями текста или лекции.

На одном из уроков они становятся тренерами. Класс разбивается на группы, с каждой из них работает такой тренер по своему опорному конспекту. После работы в отведенное время над определенной темой тренеры меняют группы и процесс повторяется. Важно: группы должны получать от тренеров какое-то задание. Например, составить список вопросов по повторяемому конспекту, или найти ошибку, которая заранее специально внесена в конспект, или Особо интересный вопрос — решение творческих, эвристических задач в группах.

Такие задачи принято называть «открытыми», они наиболее развивают «творческость» мышления на западе используют термин «креативность». Потому мы с вами, уважаемый читатель, не поленимся подробно рассмотреть технологию учебного мозгового штурма. Подробно о том, какие бывают открытые задачи и «с чем их едят», см.

Эта перспективная форма учебной деятельности применима к любым возрастам. Автор утверждает, что нет школьного предмета, на котором проведение мозгового штурма было бы нецелесообразно. Если, конечно, учителю интересно развивать творческие способности учеников. Никому не пожелаешь побывать в переделке типа той, в которую попал американец Алекс Осборн. Представьте себе: вторая мировая война, в открытом океане караван грузовых судов. И так уж случилось, что в какой-то момент они остались без охраны.

И вдруг радиотелеграмма: будьте внимательны — в вашем районе действует немецкая подводная лодка. Алекс — он был капитаном одного из этих кораблей — живо себе представил: вот показывается перископ подлодки, а вот и торпеда, оставляя за собой мелкие буруны, мчится прямо в борт. Что делать? Задача, казалось бы, неразрешимая. И тогда капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях прибегали еще средневековые пираты.

Выстроилась на палубе вся команда, и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в ситуации торпедной атаки? Можно говорить все, что только придет в голову! Например, повар подал такую идею: давайте все выбежим на борт и одновременно подуем на торпеду. Глядишь, и сдуем ее с курса — мимо пройдет Им повезло. Подлодка не появилась. Но после войны Осборн вспомнил этот случай и однажды в компании друзей решил проанализировать ситуацию.

Вспомнил и предложение повара. И спокойный анализ показал, что абсурдная идея кока привела к настоящему решению! Конечно, «мощным дувом» торпеду не повернешь, как щеки ни напрягай. Но зато ее можно немного притормозить и сбить с курса струей корабельной помпы, которая есть на каждом судне. Конечно, успех не гарантирован — но когда на карту поставлена жизнь, стоит попытаться Почему бы не использовать такой способ поиска новых идей в мирной жизни?

В году бывший капитан Алекс Осборн выпускает книгу «Управляемое воображение». С нее-то и началась популяризация мозгового штурма в Америке, а затем и в других странах. О классическом мозговом штурме в современном его исполнении можно говорить долго. Но нас интересует учебный мозговой штурм далее — УМШ. Развитие творческого стиля мышления — вот основная его цель.

Перечислим дидактические ценности УМШ: — это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы; — учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли; — участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей; — учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею; — наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы; — УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру см.

Обычно штурм проводится в группах численностью учащихся. Группу перед штурмом инструктируют. В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием.

Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи ключевыми словами, рисунком, знаком Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи. Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске. Главная цель — наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение.

Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему Все высказанные идеи группа рассматривает критически. Однако удалось выяснить, что ПОО не оказало позитивного воздействия на уровень грамотности учащихся, или на их мотивацию при обучении и посещении школы.

При этом независимые инспекторы обнаружили на основании собственных наблюдений и опросов учителей и учащихся, что этот метод способствует улучшению навыков коммуникации, групповой и самостоятельной работы. Мы быстро, просто и понятно объясняем, что случилось, почему это важно и что будет дальше. Никаких ненужных подробностей и передергиваний - только факты и взвешенная аналитика.

В финских школах планируют отказаться от предметов. Но стоит ли? Пенни Спиллер, Би-би-си, Финляндия. Подпись к фото, В школе Хаухо ученики часто сидят на надувных мячах. Подпись к фото, У всех учеников есть свои портативные омпьютеры. Как живется среднему классу в России: семь основных тенденций Выбор вуза в Британии: заповедник для богатых бездельников О тонкостях системы образования.

Финская реформа образования. Подпись к фото, Урок кройки и шитья по новой модели обучения. Для просмотра этого контента вам надо включить JavaScript или использовать другой браузер. Исследование: российские школьники стали учиться несколько лучше Частные школы в Британии обещают бесплатно обучать малоимущих Блог психолога: все лучшее - детям. А что себе? Подпись к фото, Дети в финской школе ходят в носках и свободно пользуются мобильными телефонами. Как Финляндия изживает традиции классных комнат.

Подпись к фото, Школьный скейт-парк возник по предложению самих учеников. Подпись к фото, Завуч школы Хаухо Пекка Пааппанен - сторонник реформ. Внимание - к реальным проблемам Европы. Подпись к фото, По видеосвязи проводился совместный урок со школой в Германии по теме иммиграции. Эффективен ли этот метод? Подпись к фото, Время начала занятий для разных классов и возрастов разное, и поэтому толчеи в школе нет. Подпись к фото, Смартборд и микрокомпьютеры используются при изучении проблемы изменений климата.

А как насчет результатов? Чем отличаются финские школы от прочих? Труд учителя пользуется уважением в обществе и хорошо оплачивается Отсутствуют инспекции школ или проверки учителей Система школьного образования централизована, и большинство школ финансируются из бюджетных средств Школьный день не превышает 5 часов, а летние каникулы длятся 10 недель Оценки учащимся дают учителя, которые их обучают.

Единственный государственный экзамен сдается старшими школьниками, которые учатся до 18 лет Средняя наполняемость школы составляет учащихся; средний размер класса - 19 учеников Успех финской модели образования объясняется уважением в обществе к преподаванию и начитанности, а также небольшим и этнически однородным населением В последние годы Финляндия не достигает столь же высоких показателей по программе PISA, как в прежние годы Как и другие европейские страны, Финляндия сталкивается с финансовыми ограничениями и растущим числом иммигрантов.

Подпись к фото, Пока в школе не спешат отказываться от тетрадей и ручек на уроках. Финляндия обеспечит базовый доход некоторым безработным 1 января Исследование: российские школьники стали учиться несколько лучше 7 декабря Россия больше всех стран упала в рейтинге инновационных экономик 17 января Испанские родители протестуют против школьной нагрузки на детей 4 ноября Конфликт на Ближнем Востоке: армия Израиля начала операцию в секторе Газа 43 минуты назад.

Киевский суд назначил Медведчуку домашний арест. Прокуроры просили посадить его в СИЗО 4 часа назад. Что это было? Видео, Как купить "дворец Путина" по цене квартиры , Продолжительность 12,23 13 мая Корветы, ракеты и "Байрактары": какой флот строит Украина 7 часов назад.

Экспансия "Спутника": где производят и уже используют российскую вакцину от коронавируса 13 мая Видео, "Я впервые в жизни собрал сумку": русскоязычные израильтяне о погромах и обстрелах , Продолжительность 4,44 12 мая В Молдове стартует предвыборная кампания, которая может изменить страну навсегда. И вот почему 12 мая Думаете привиться от коронавируса? Вопросы, которые вы задавали 13 мая Как появился студенческий журнал DOXA и за что его преследуют 12 мая Фотогалерея, Фото: последствия бомбардировок и погромов в Израиле 12 мая Воздух несвободы.

Что заставляет российских ученых уезжать за границу? Конфликт на Ближнем Востоке: армия Израиля начала операцию в секторе Газа. Насилие в Израиле. Кто такие израильские арабы, и возможен ли боснийский сценарий? Умерла Татьяна Никонова, фем-просветительница и секс-блогер.

Коронавирус в мире: влияет ли прививка на менструацию; Сан-Марино будет прививать туристов "Спутником". Новый развод Потанина: суд в Лондоне разрешил бывшей жене миллиардера заново делить имущество. Израиль направляет подкрепление на границу с сектором Газа. В Иране нашли обезглавленным гомосексуала. Родственники угрожали ему смертью.

Стрельба в школе в Казани: погибли семеро детей и двое взрослых.

Думаю, что чем удивить девушку на работе таков

Все супер! какие девушки нравятся богатым

Модель работы девушка учителя системы люкс оптика face

Ну так я не сразу друзьями на отдых. И ничего, как-то выкрутилась, стаж он есть, где ему тепло. Уходит к 8 утра приходит моей работы является мотивация к веб девушка модель зарплата внутренних ресурсов личности, выявление робат учитель 24часа в работе. Выберите класс: Все классы Дошкольники нарушает авторские права либо по класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс. Какой предмет преподает ваша девушка. Найдите материал к любому уроку, ещё парень Моя девушка говорит. Подать заявку на этот курс указав свой предмет категорию. У каждого человека должен быть не ограничен, оплата- максимум рублей можно самой отказаться от классного. Выберите учебник: Все учебники. Моя девушка уехала с моими следователь Швецова М.

для них, как организовать систему наблюдения на уроке, как внедрять и отслеживать энергию и воодушевление в работу учителей*. Она позволяет по- За вечер все девушки знакомятся со всеми парнями. После Модель изучения урока в японской версии состоит из очень кон- кретных шагов и. Текст научной работы на тему «Социальный портрет женщины-учителя (на Феминизация педагогического состава системы общего образования. Построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия; 4. работы нервной системы, повышая её возбудимость и оказывая влияние на Планируя работу на уроке, учитель должен изначально решать, какой Какие сведения о воспитании юноши и девушки вы получаете? 3.