девушка модель работы педагога социального

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Девушка модель работы педагога социального

Педагогами —психологами оказывается квалифицированная психологическая помощь. Имеется наличие системы работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, семьями, имеющими детей-инвалидов и детей, обучающихся по адаптированной программе. Специалисты, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики, профессиональной конфиденциальности, организуют положительные устойчивые контакты с несовершеннолетними и с их родителями.

Организация контактов социального педагога заключается в следующем:. В целях защиты законных интересов детей школа-интернат взаимодействует:. Турнера» Министерства здравоохранения Российской Федерации г. Пугачева, и др. На базе школы-интерната с 1.

В соответствии с планом работы в течение года социальными педагогами, педагогом-психологом, медицинской сестрой школы-интерната с гражданами, желающими принять детей на воспитание в свои семьи, проводятся консультации, тренинги, разъясняются основные направления современного Российского законодательства в сфере защиты прав детей и преодоления сиротства, последние изменения в действующем законодательстве об опеке и попечительстве, усыновлении.

Данные занятия также проводятся с биологическими родителями воспитанников, изъявившими желание получить консультации после ознакомления с планом работы и графиком занятий Школы принимающих родителей. С г. В настоящее время ведется работа с 7 кандидатами в опекуны, которые могут стать в дальнейшем приемными родителями, а также занимаются 5 родителей. Специалисты постоянно совершенствуют свой профессиональный уровень июня г. Ростов-на-Дону области прошел обучающий семинар для специалистов школ приемных родителей и служб сопровождения семей Южного и Приволжского Федеральных округов, в котором я приняла участие в качестве представителя от Саратовской области С сентября г.

Одновременно проводится работа по подготовке воспитанников школы-интерната для передачи на семейные формы воспитания по программе «Тропинка к дому». Цель программы: реализация права ребенка проживать и воспитываться в семье, а так же формирование нравственных полоролевых и семейно-бытовых установок, представлений о семье, её значении в жизни человека; развитие умений и навыков межличностного взаимодействия.

Основными задачами программы являются: оказание по мощи детям в осознании необходимости иметь дом; формирование необходимых знаний о роли родителей в воспитании детей, ответственности за их здоровье; об учение правильным способам взаимодействия между людьми, живущими в одной семье; формирование навыков эмоционально стабильных реакций детей в ситуациях отсутствия предварительного опыта; развитие любознательности, нивелирование тревожности; способствование самораскрытию ребенка.

Работа по программе дала положительные результаты: Воспитанники овладели понятием «семья», осознали её значение в жизни человека, изучили особенности развития детей и основные проблемы воспитания ребёнка; познакомились с основами семейного законодательства, узнали об ответственности родителей за жизнь и здоровье своего ребёнка.

Они стали соблюдать основные этические правила взаимоотношений между мальчиком и девочкой, юношей и девушкой, основные нравственные правила поведения людей в ситуациях конфликта; старшеклассники изучили основные статьи доходов и расходов семьи; стали понимать важность такого шага как создание собственной семьи. Дети охотнее стали идти на контакт с будущими родителями, опекунами, легче соглашаются на передачу под опеку, усыновление. С г нет ни одного случая по возвращению детей, переданных на семейные формы воспитания из нашего учреждения.

Членами администрации, социальными педагогами, педагогами — психологами, классными руководителями, воспитателями посредством телефонных переговоров, переписки и личных встреч обеспечиваются условия для общения детей с законными представителями и родственниками, в том числе в целях нормализации отношений в семье и содействия возвращению ребенка в семью.

Так же социальным педагогом проводятся беседы с родственниками и гражданами, которые изъявляют желание взять наших воспитанников на каникулы, по оформлению опеки и усыновлению. Социальными педагогами школы-интерната совместно с сотрудниками органов опеки и попечительства 17 районов области в соответствии с графиком проводятся осмотры социально-бытовых условий проживания семей.

Составлены индивидуальные планы развития и жизнеустройства детей — сирот и детей ОБПР, которые согласованы с сектором по опеке и попечительству Пугачевского муниципального района Саратовской области. В соответствии с индивидуальным планом развития и жизнеустройства ребенка и программами « Твоя жизнь, твой выбор», «Тропинка к дому» проводятся мероприятия направленные на выбор будущей профессии, оказание помощи в социальной адаптации детей, обеспечение и защиту прав и законных интересов детей, в том числе права жить и воспитываться в семье.

Сотрудниками оказывается консультативная, психологическая, педагогическая, юридическая, социальная помощь, содействие в получении образования и жизнеустройстве, защите прав и законных интересов детей в государственных органах и органах местного самоуправления. При необходимости предоставляется возможность временного проживания в общежитии бывшим воспитанникам, из числа сирот и оставшихся без попечения родителей, в порядке, определяемом законами и нормативными правовыми актами.

На базе центра социальной защиты населения совместно с органами опеки и попечительства проводилась встреча с опекунами и приемными родителями, где были затронуты вопросы о взаимоотношении родителей и детей в приемных семьях, а так же дана краткая консультация по защите прав детей-сирот. Ребята обратились за консультациями к сотрудникам администрации разных организаций по 56 вопросам, которые затрагивали правовые вопросы, жилищные проблемы, улучшение бытовых условий, взыскание алиментов, назначение пенсий, сдачу экзаменов и многое другое.

Были затронуты темы об административной и уголовной ответственности несовершеннолетних, особенности призыва и службы в армии детей-сирот, порядок получения документов при установлении отцовства и смене фамилии. Идеалом, к которому стремится семья, школа все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться.

Приложение 1. План работы с семьями и детьми,. Создание банка данных о семьях и детях, находящихся в социально — опасном положении. Июль- сентябрь. Обследование жилищно — бытовых условий семей, находящихся в социально — опасном положении в целях выявления. В течении года. Организация горячего питания для детей, обеспечение бесплатными учебниками. Администрация школы-интерната, социальный педагог. Беседы с родителями на тему: «Об усилении родительской ответственности за детей». Индивидуальные консультации, диагностика детей, находящихся в социально — опасном положении.

Беседы с учащимися школы по поводу возникающих проблем. Вовлечение обучающихся в спортивные секции и кружки по интересам. Организация и проведение мероприятий по борьбе с курением, употреблением алкоголя, наркотических веществ. Проведение лекториев по правовым знаниям среди обучающихся и их родителей:. Оказание социально — педагогической, психологической поддержки детям и подросткам, находящимся в социально — опасном положении.

Работа с учащимися на Совете профилактики школы. Совет профилактики. Проведение профилактических мероприятий «Безопасные каникулы». Октябрь, декабрь, март, май. Организация летнего оздоровительного отдыха детей в лагере «Радуга». В данной работе размещен анализ деятельности социального педагога по реализации права ребенка проживать и воспитываться в семье.

Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие.

Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Скачать материал. Добавить в избранное. Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях: советник — информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о раз витии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию; консультант — консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье; защитник — защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого отношения родителей к детям.

Патронаж может проводиться со следующими целями: - диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска медицинских, социальных, бытовых , исследование сложившихся проблемных ситуаций; - контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем если контакт с семьей повторный ; анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр. Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической деятельности становятся: - помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка; - помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение преступления; - привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий; - изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий; - индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций; - помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций; - пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей; - организация летнего отдыха для всех детей.

Организация контактов социального педагога заключается в следующем: - осуществление правовой защиты несовершеннолетних, представление их интересов в различных инстанциях: суд, отдел опеки и попечительства, министерство ЖКХ и строительства, служба судебных приставов, пенсионный фонд, КДН, ОДН, сберегательный банк, почтовые отделения, медицинские учреждения и т. В целях защиты законных интересов детей школа-интернат взаимодействует: - с Пугачевским районным судом установление факта признания отцовства, признание гражданина безвестно отсутствующим, восстановления родителей в родительских правах, жилищные вопросы - Мировыми судьями разных районов области взыскание алиментов - Министерством здравоохранения Саратовской области - ФГБУ «Научно-исследовательский детский ортопедический институт имени Г.

Санкт-Петербурга - Пугачевской ЦРБ - Областной детской клинической больницей, - Областным кардиохирургическим центром, - Саратовской Областной психоневрологической больницей - с администрациями и органами опеки и попечительства 17 районов Саратовской области, - службами судебных приставов18 районов Саратовской области, Русско — Полянским районом Омской области, республикой Карелиёй - С УПФР г.

Одновременно проводится работа по подготовке воспитанников школы-интерната для передачи на семейные формы воспитания по программе «Тропинка к дому» Цель программы: реализация права ребенка проживать и воспитываться в семье, а так же формирование нравственных полоролевых и семейно-бытовых установок, представлений о семье, её значении в жизни человека; развитие умений и навыков межличностного взаимодействия.

Приложение 1 План работы с семьями и детьми, находящимися в социально — опасном положении уч. Мероприятия Сроки Ответственные. Июль- сентябрь социальный педагог. Обследование жилищно — бытовых условий семей, находящихся в социально — опасном положении в целях выявления В течении года социальный педагог. Проведение лекториев по правовым знаниям среди обучающихся и их родителей: 1. В течении года социальный педагог, педагог-психолог.

Проведение профилактических мероприятий «Безопасные каникулы» Октябрь, декабрь, март, май классные руководители, социальный педагог. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс профессиональной переподготовки. Организация социально-педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС.

При этом в науке уже существуют теоретические предпосылки для создания действенной модели процесса оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек. В частности, учеными сформулированы ведущие подходы к проектированию и осуществлению оптимизационных процессов, к определению целевых ориентиров и индикаторов результативности оптимизации и т.

Айрапетова, ; Ф. Алипханова, ; Н. Боровлова, ; Э. Винограй, ; А. Двадненко, ; О. Климчук, ; А. Лихачева, ; О. Пиралова, , и др. Однако до сих пор не определена специфика содержания, направлений, критериев педагогической оптимизации применительно к военным вузам, не предложено способов оптимизации жизнедеятельности конкретных субъектов образования — курсантов военных вузов, в том числе курсантов-девушек.

Жизнедеятельность, ее компоненты, критерии эффективности и способы организации изучены И. Бурындиной , М. Лига, И. Щеткиной , А. Межуевым , А. Яроцким и др. Дефицит научных знаний в данной области обнаружен по вопросам критериев оптимальности, направлений и способов оптимизации жизнедеятельности, специфических для обучающихся военных вузов, в том числе для курсантов-девушек.

Гендерный подход в педагогике и гендерные аспекты военного образования исследуются современными педагогами, психологами, социологами Л. Бызовой, ; Л. Ждановой, ; М. Медяевой, ; Н. Заводным, ; С. Рожковой, ; Н. Юдиной, ; и др. При этом нами не обнаружено работ, раскрывающих способы опоры на положения гендерного подхода в процессе оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек, критерии оптимальности жизнедеятельности курсантов-девушек и т. Вышесказанное инициировало постановку и достижение цели исследования: моделирование педагогического процесса оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек как способа разрешения сложившихся в науке и практике противоречий между требованиями к содержанию и результатам военно-профессионального образования, с одной стороны, и невозможностью соответствия этим требованиям при организации обучения курсантов-девушек ввиду недостаточной оптимальности их жизнедеятельности — с другой [].

Ведущими методами достижения поставленной цели стали теоретический анализ научной литературы по теме исследования и педагогическое моделирование. Анализ научных исследований по сопряженной проблематике позволил заключить, что педагогическая оптимизация жизнедеятельности курсантов-девушек в образовательной среде военного вуза будет эффективной и обеспечит их гармоничное развитие и высокое качество образования, если целевым ориентиром оптимизации выступает достижение гармонии между внешними условиями среды жизнедеятельности, индивидуально-психологическим, социально-психологическим и физическим состоянием субъектов образования [9, 11, 12].

Эффективность жизнедеятельности, во-первых, определяется по трем группам критериев адаптационным, здоровьесберегающим, профессионально-ориентационным , во-вторых, оценивается относительно определенных сфер жизнедеятельности и видов активности []. Поэтому целесообразно выделение двух групп направлений оптимизации: личностных и средовых.

Оптимизация жизнедеятельности по личностным направлениям предполагает проектирование задач, средств, методов, содержания оптимизационных действий в соответствии с наиболее проблемными личностными сферами субъектов. В соответствии с идеей исследования выделяются следующие личностные направления: адаптационное, здоровьесберегающее, профессионально-акмеологическое. При этом очевидно, что для одних субъектов проблемной может оказаться какая-либо одна из критериальных сфер личности, для других — несколько сфер, для третьих — все сферы могут оказаться в равной степени проблемными либо беспроблемными, что маловероятно, противоречит и теоретическим исследованиям, и результатам проведенного констатирующего исследования.

Соответственно, целесообразно выделять как моно-направления, так и дуальные направления две проблемные личностные сферы. Оптимизация жизнедеятельности по средовым направлениям предполагает дифференцирование целей и задач, средств и методов, содержания и действий в соответствии со сферами жизнедеятельности.

При этом важен учет специфики образовательной среды образовательного процесса военного вуза и организации жизни обучающихся — эти особенности проявляются в степени и характере регламентированности видов активности в рамках сфер жизнедеятельности.

В целом выделяем шесть основных средовых направлений оптимизации: учебное, служебное, самообразовательное, хозяйственно-бытовое, досуговое вузовское, досуговое вневузовское, общественное социально полезное. По каждому из направлений оптимизация может осуществляться относительно коммуникативной, познавательной, практической, духовной, физической активности, в зависимости от характера выявленных проблем содержания конкретной сферы жизнедеятельности.

Этапы оптимизации как суть процессуального описания проектируемой деятельности соответствуют содержанию и специфике критериальных показателей оптимальности жизнедеятельности. В технологическом плане для определения последовательности действий значение имеют закономерности, механизмы, особенности протекания адаптационный процессов, здоровьесбережения и развития профессиональной акмеологической направленности личности.

Следовательно, для каждого из личностных направлений оптимизационной деятельности необходима отдельная градация этапов, которые далее должны быть сопоставлены между собой и «встроены» в целостный образовательный процесс.

В процессе оптимизации важно обеспечить возможности мониторинга текущих результатов на предмет допустимости перехода на следующий этап, указать основания для принятия решений о возврате к предыдущему состоянию, задержке в нынешнем состоянии либо о переходе к состоянию последующему. Таким образом, описание порядка действий должно носить не линейный характер, а условный, разветвляющийся.

Поэтому данную часть технологических характеристик процесса оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек целесообразно представить алгоритмически, через последовательность шагов алгоритма, с обозначением условий и векторов движения для каждого шага:. Определение конкретного содержания и способов оптимизации жизнедеятельности курсантов-девушек связано со всеми аспектами образования в военных вузах, характеристиками субъектов образования и т.

Ориентировочные способы оптимизации жизнедеятельности включая средства и методы, формы организации, содержание и поведенческие особенности и пр. Служебная деятельность, познавательная активность — оптимизируется посредством индивидуализации и дифференциации содержания познавательных задач, решаемых в рамках служебной деятельности, повышения их разнообразия; обеспечения паритета между регламентированием и свободой выбора субъектами выполнения познавательных заданий в рамках служебной деятельности.

Самостоятельная работа, духовная активность — требуются стимулирование рефлексии, анализ выбираемых для самоподготовки заданий, их содержания и уровня сложности; предполагается систематический анализ эффективности подготовки в составе разных групп и подгрупп. Хозяйственная деятельность, физическая активность — способами оптимизации являются индивидуально-дифференцированное составление хозяйственно-бытовых заданий с учетом уровня физического развития, физического самочувствия курсантов-девушек, комплектование групп для выполнения конкретных работ с учетом возможности взаимопомощи, взаимодополняемости.

Досуговая деятельность, практическая активность — оптимизируется посредством разработки интересных, творческих задач по практическому преобразованию материальных компонентов среды жизнедеятельности; требует рационального комплектования групп предметной творческой деятельности по преобразованию среды жизнедеятельности либо обеспечения возможности индивидуальной работы ; предполагается стимулирование участия в практической преобразующей деятельности, ориентированной на изменение пространственно-семантических компонентов среды жизнедеятельности.

РАБОТА В РОСТОВЕ ВАКАНСИИ ДЛЯ ДЕВУШЕК

Топик заработать онлайн нефтеюганск действительно

Ребенку предлагается ряд незаконченных предложений, конец которых он должен придумать сам. Он должен вести себя свободно и говорить все, что приходит ему в голову. Нельзя обсуждать ответы. Каждый день я должна. Помогать маме. Когда я сердита, то я. Если бы вы знали меня. Я бы вам понравилась.

Моя мама всегда. Кричит на меня. Мой отец часто. Заботиться обо мне. Для меня самое лучшее время. Когда я одна или с друзьями. Когда я иду домой. Никогда сразу не иду. Мне кажется мой брат. Мне нравится, когда все семья. Семейный праздник - это. Когда все вместе, и никто не ругается. ТЕСТ 3. Достаточны ли ваши контакты с детьми?

Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с детьми? Говорят ли с Вами дети по душам, советуются ли по личным делам? Интересуются ли они Вашей работой? Знаете ли Вы друзей Ваших детей? Бывают ли они у Вас дома?

Участвуют ли Ваши дети вместе с Вами в хозяйственных делах? Проверяете ли Вы, как они учат уроки? Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время детских праздников? Обсуждаете ли Вы прочитанные книги? Бываете ли Вы вместе в театре, на выставках и концертах? Обсуждаете ли Вы с детьми телевизионные передачи и фильмы?

Участвуете ли Вы вместе с детьми в прогулках, в туристических походах? Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с детьми. Если Вы набрали более 20 очков, Ваши отношения с детьми, в основном, можно назвать благополучными. Если от 10 до 20 - удовлетворительными, но достаточно многосторонними, подумайте.

В чем они должны быть углублены и дополнены. Если менее 10 очков - то Ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо решить, как их улучшить. Результаты анкетирования членов семьи показали, что у сына очень сложные отношения с матерью, нарушены детско-родительские отношения. По мнению родителей взаимоотношения в семье не очень хорошие, вместе семья собирается крайне редко. Воспитательные возможности семьи крайне низкие. Дети часто остаются одни. Первый визит в семью - ответственный момент, часто решающий, будут ли родители доверять педагогу, прислушиваться к его советам.

Поэтому заранее готовлюсь к посещению семьи: узнаю ее состав, материальное положение, выясняю, где работают родители, продумываю возможные вопросы членов семьи и ответы на них, намечаю, какие сведения о детях ребенке нужно получить. Стараюсь с первого же визита установить с родителями доверительные отношения. Убедить их в том, что я хочу им помочь выйти из создавшейся ситуации. Стараюсь быть уверенной и убедить родителей в том, что совместно возможно улучшить ситуацию в семье.

Далее составляю паспорт семьи, где дается характеристика каждого члена семьи, указываются даты рождения, знаменательных событий в семье. Определяется статус семьи, ее религиозная и национальная принадлежность, жилищные условия, соседство. Паспорт семьи дополняет изучение воспитания в семье. Как и сколько родители проводят времени с ребенком, есть ли у них общие дела, какова форма общения, беседует ли отец с сыном, проводят ли вместе свободное время, что читают… Важно представить, что знают родители о своих детях, чем ребенок интересуется, что читает, каковы его мечты, с кем он дружит; какие у него отношения в классе, в школе, его любимый учитель, предмет; здоровье ребенка, его проблемы.

Следует выяснить, и что знают дети о своих родителях: их вкусы и интересы, друзья и авторитет на работе, заботы, проблемы, здоровье. Возможно ли сотрудничество внутри семьи, или все отношения сводятся к приказам взрослых. Классный руководитель пишет характеристику на обучающегося, которая характеризует учащегося и различные стороны его жизни: трудности в обучении, трудности в усвоении норм поведения, особенности социальных контактов, обстоятельства, отрицательно влияющие на процесс адаптации к учреждению образования.

Из анализа «Характеристики классного руководителя на ребенка» делаем выводы, что мальчик имеет трудности в обучении, его познавательная активность имеет кратковременный характер. На уроках он часто отвлекается, не слышит вопроса, пассивен, на занятиях быстро устает, имеет ограниченный словарный запас. Очень вспыльчив, часто непослушен, спорит с педагогами, подозревается в краже ценных предметов.

Нарушены взаимоотношения с одноклассниками, обижает более слабых, в отношении с педагогами часто проявляется негативизм, не отвечает требованиям, дерзит, грубит. Все это результат безнадзорности мальчика, то есть то, что родители игнорируют ребенка, не выполняют своих воспитательных обязанностей. Семья ставится на профилактический учет. Социальный педагог совместно с классным руководителем, заместителем директора по воспитательной работе составляют программу индивидуальной работы с семьей по ее реабилитации, и программу реабилитации ребенка.

Индивидуальная программа реабилитации семьи. Отметка об исполнении. Контрольные посещения семьи. По графику. Психологическая и педагогическая помощь. Сбор информации о семье, профилактические беседы с родителями, наблюдение и контроль за несовершеннолетними по месту учебы, жительства, организации консультаций психолога.

Материальная помощь. Направление ходатайств в УО, обращение к администрации школы о льготном питании несовершеннолетним во время учебного процесса, а также об обеспечении бесплатными учебниками и портфелями для начальной школы. Организация помощи семьям формирование банка одежды, обуви, бывшей в употреблении, но пригодной для использования. Трудоустройство родителей и несовершеннолетних. Содействие в поиске подходящей постоянной, временной работы.

Консультирование о постановке на учет в центр занятости. Правовая защита. Выступление на КДН, в судах в пользу семьи. Организация досуга и отдыха несовершеннолетних и родителей. Вовлечение в кружки, секции. Привлечение к участию в праздниках, соревнованиях и т. Оздоровление несовершеннолетних. Ходатайства о предоставлении бесплатных путевок в загородные оздоровительные лагеря и на детские площадки.

Администрация школы,. Индивидуальная программа реабилитации. Причина - плохое поведение на уроках, грубость во взаимоотношениях, неуспеваемость. Характеристика семьи: неполная,малообеспеченная, многодетна. Михайловка Саратовского района, ул. Чернышевского , Михайловка Саратовского района. Социально - педагогическая. Изучение жилищно — бытовых условий несовершеннолетнего.

Выяснить обеспеченность учебниками и школьными принадлежностями. Контроль за посещением уроков, успеваемостью. Индивидуальные занятия по предметам. Привлечение к участию в предметных неделях, олимпиадах школьного уровня, конкурсах, проектах.

Консультации по вопросам профориентации. Выявление круга общения подростка. Анкетирование «Как у тебя с самооценкой? Индивидуальные и групповые беседы о вреде алкоголя, курения, наркотиков. Посещение семьи по месту жительства. Обеспечение льготным питанием, пользованием учебниками, другими льготами.

Помощь в подготовке документов на постановку семьи на учет, как малоимущую, многодетную УСЗН. Беседа «Об административной и уголовной ответственности несовершеннолетних». Беседа «Агрессивное поведение. Встреча с участковым инспектором.

Организация досуга и отдыха. Вовлечение в спортивные секции, кружки по интересам. Привлечение к участию в общешкольных мероприятиях и праздниках. Контрольное посещение семьи. Организация подготовки к урокам. Консультация родителей по вопросам воспитания. Организация летнего отдыха ребенка. Обследование жилищно-бытовых условий.

Посещение семьи во второй и последующие разы планирую, учитывая результаты предварительного знакомства, поведение ребенка в школе, отношение родителей к своим обязанностям, их участие в жизни школы. Одной из самых эффективных форм работы социального педагога с семьей считаю - социальный патронаж, представляющий собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющий установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях. Во время патронажа обязательно состоится социально психологическая беседа. Из моего опыта я поняла, что если волнуюсь, чувствую, что сама или члены семьи не готовы к содержательной части диалога, в этом случае договариваюсь о времени следующего визита и прощаюсь.

Начиная беседу объясняю, что хорошего может получить семья от общения со мной как с профессионалом; спрашиваю, согласна ли семья сотрудничать. Отказ семьи от сотрудничества не является окончательным, обязательно проверяю, как члены семьи меня поняли и как восприняли; оцениваю качество контакта с семьей. Спокойно выслушиваю ответы членов семьи, принимаю их за основу будущего диалога.

Ответы семьи не всегда нравятся, но они являются той первоначальной базой, на которой придется налаживать отношения. Эффективны в социально-педагогической деятельности консультационные беседы. Консультирование необходимо родителям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Необходимо регулярно посещать подобные семьи, целенаправленно проводить с родителями отдельные, индивидуальные беседы. Задача социального педагога - раскрыть перед родителями вред пьянства в семье, особенно приобщение детей к употреблению алкоголя, необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя.

Основная задача социального педагога - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. С родителями работаю как индивидуально,так и с коллективом. Наиболее распространенные формы : общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление стендов, выставки работ учащихся.

Родители привлекаются к участию в организации учебно - воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь. Основная форма работы с коллективом родителей - родительское собрание.

Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с социальным педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. Индивидуальное общение не только дает возможность оказать влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает в выборе правильного подхода к детям..

Ведь близкие хорошо знают ребенка и могут многое подсказать, помочь определить причину того или иного поступка. Широко использую распространенный и естественный метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом и делает соответствующие выводы.

В результате сначала установился контакт с семьей, родители стали доверять социальному педагогу. Улучшились жилищно-бытовые условия, подключили отопление, улучшились санитарно-гигиенические условия, родители стали более доброжелательно относиться к школе. Сын заметно изменил свое отношение к маме, к учебе, записался в спортивные секции. Мама трудоустроилась в местном ДК, стала сотрудничать со школой - вести кружок «Пчелки» рукоделие , участвовать в совместных мероприятиях детей и родителей новогодний праздник-изготовление костюмов, классный час «Мир моих увлечений».

Совместное участие детей и родителей в общественных мероприятиях сближает их, между ними устанавливаются доверительные отношения. Семья снята с профилактического учета, но сотрудничество социального педагога, школы и семьи продолжается. Наиболее эффективными формами работы с неблагополучными семьями считаю индивидуальную форму.

Помочь в работе с семьей может диагностика, патронаж, консультации, беседы, оказание психолого-педагогической, материальной помощи. Процесс должен быть непрерывным. Ослабление контроля над жизнью детей из неблагополучных семей может привести к необратимым последствиям, так как дети из таких семей вынуждены ступить на путь правонарушений и преступлений, порой для самоутверждения.

По итогам проделанной работы у каждой категории семей будут свои положительные результаты. Можно выделить следующие показатели:. Социальные педагоги должны прилагать все усилия, чтобы семья педагогически, психологически, социально и материально развивалась правильно и гармонично. Благополучная семья — это счастливое будущее детей, взрослых, всего общества. Я считаю, что для работы с детьми по этой проблеме недостаточно иметь только педагогическое образование, каждый педагог должен еще быть и хорошим психологом.

Формы и методы работы с семьей разнообразны, но главное то, что педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы с конкретной семьей. Номер материала: Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок».

Добавить материал. Мой доход Новости Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Статья «Модели и формы работы социального педагога с семьей» из опыта работы. Скачать материал. Добавить в избранное. Модели и формы работы социального педагога с семьей Актуальность данной темы состоит в том, что семья в современных условиях нуждается в социальной поддержке, которую может оказать служба социальной помощи и социальный педагог школы.

Использование той или иной модели зависит от характера причин вызывающих проблему детско-родительских отношений Педагогическая модель базируется на предположении о недостаточной педагогической компетентности родителей. В этих целях используют следующие формы работы с проблемной семьей в рамках педагогической модели: Психолого-педагогические консультации на темы: «Роль семьи в развитии ребенка», «Семейная атмосфера», «Супружеский конфликт и эмоциональное состояние ребенка», «Детско-родительский конфликт и способы его преодоления», «Семейная жестокость» и т.

Столин считают, что в основе диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения: Теоретическое положение — причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать в особенностях детско-родительских отношений, стиле воспитания, а также в искажении процесса саморазвития; Практическое положение — построение диагностики по принципу «ветвящегося дерева», то есть последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем этапе.

Диагностические методики : наблюдение, анкетирование, опросы, тестирование, беседы. Патронаж может проводиться со следующими целями : — диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска медицинских, социальных, бытовых , исследование сложившихся проблемных ситуаций; — контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем если контакт с семьей повторный ; анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.

Предметом социально-педагогического консультирования являются: в сфере жизнеобеспечения : трудоустройство, получение льгот, субсидий, материальной помощи и т. Социальный педагог работает совместно с различными социальными службами, организациями, учреждениями: — со службой социальной помощи населению ведет работу по выявлению семей группы риска и оказанию им содействия и поддержки, участвует в организации семейных консультаций, службы знакомств, семейного просвещения и самообразова- ния и т.

Чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы, можно при записи ребенка в школу предложить родителям анкету со следующим содержанием: I.

В своей практике чаще всего, работая с семьей, использую следующие формы работы: диагностирование, патронаж, консультирование, индивидуальные беседы; групповые методы работы — родительские собрания, тренинги, круглые столы. С момента поступления информации о неблагополучии семьи начинаю сбор информации и выявление причин возникшей ситуации: беседа с обучающимися; беседа с классным руководителем; беседа с родителями; изучение социального окружения; изучение жилищно-бытовых условий; Для изучения семьи использую различные диагностические методики: наблюдение, анкетирование, опросы, беседы.

Изучение особенностей семьи и ее воспитательного потенциала провожу по следующей примерной программе: Состав семьи, ее структура полная, неполная, с одним ребенком, родители разведены и т. Характер взаимоотношений в семье: - между взрослыми членами семьи гармоничные, компромиссные, неустойчивые, конфликтные, резко конфликтные, аморальные и т.

Воспитательный потенциал семьи высокий, неустойчивый, слабый : - интерес родителей к литературе по воспитанию; - отношение родителей к организации учебы, труда, свободного времени ребенка; - осуществление контроля за ребенком, наличие у ребенка режима дня; - единство требований к ребенку, формы поощрения, наказания. Анкета "Взаимоотношения в семье" Предлагаемая анкета поможет определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты и наметить пути их устранения.

Вы считаете взаимоотношения в вашей семье: очень хорошими; хорошими; З не очень хорошими; плохими; не очень плохими. Каковы способы разрешения нравственных конфликтов в вашей примирение; обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения; прекращение конфликтов на некоторое время; обращение за помощью к другим людям родителям, соседям, друзьям, учителям ; конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер.

Предложение Ответ ребенка. Каждый день я должна 1. Когда я сердита, то я 2. Моя мама всегда 4. Мой отец часто 5. Для меня самое лучшее время 6. Когда я иду домой 7. Мне кажется мой брат 8. Любит меня 9. Мне нравится, когда все семья 9. Семейный праздник - это Когда все вместе, и никто не ругается ТЕСТ 3.

Овчарова 1. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с детьми « да » - оценивается 2 очками; «отчасти», «иногда» - 1 очко; «никогда» - О очков. Организация помощи семьям формирование банка одежды, обуви, бывшей в употреблении, но пригодной для использования Соц. Социально - педагогическая а Изучение жилищно — бытовых условий несовершеннолетнего. По плану зам. Социально-психологическая а Выявление круга общения подростка февраль Соц.

Социально-медицинская а Профилактический медосмотр. Социально-экономическая а Обеспечение льготным питанием, пользованием учебниками, другими льготами. Г УСЗН 5. Правовая а Беседа «Мои права» 1 раз в месяц Соц. Г в Беседа «Агрессивное поведение.

Ответственность» декабрь Соц. Г Соц. Г г Встреча с участковым инспектором 1 раз в четверть Участковый инсаектор 6. Организация досуга и отдыха а Вовлечение в спортивные секции, кружки по интересам сентябрь Соц. Контрольное посещение семьи Организация подготовки к урокам.

Кошелева В. И Занятость во внеурочное время. И Соблюдение режима дня ноябрь, март Соц. Консультация родителей по вопросам воспитания декабрь Соц. Права и обязанности родителей январь Соц. Содержательная часть Начиная беседу объясняю, что хорошего может получить семья от общения со мной как с профессионалом; спрашиваю, согласна ли семья сотрудничать.

Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с социальным педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних.

Можно выделить следующие показатели: улучшились бытовые условия в которых проживает семья —это самый положительный показатель стало чище в квартире, дверь стала закрываться на ключ — безопаснее детям и взрослым ; уровень жизни доведен до удовлетворительного; восстановлены детско-родительские отношения; восстановлены контакты семьи с ее окружением, ребенок посещает школу, детский сад; употребление алкоголя уменьшилось; родители работают. Рейтинг материала: 5,0 голосов: 1. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс профессиональной переподготовки. Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе. Курс повышения квалификации. Охрана труда. Обеспечение санитарно-эпидемиологических условий в образовательной организации. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. В статье изложены модели и формы работы социального педагога с неблагополучной семьей. Рассатриваются индивидуальные и групповые методы работы с семьей. Особое внимание уделяется диагностическим методикам: наблюдение, опрос, беседа, анкета «Взаимоотношение в вашей семье», тесты «Незаконнченное предложение», «Достаточны ли ваши контакты с детьми» и другие.

Индивидуальные формы работы: социальный патронаж, консультационные беседы. Групповые формы: тренинги, родительские собрания, социально-педагогическое консультирование. Общая информация. Курбатская Елизавета Григорьевна Написать Другое Другие методич. Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика.

Креативность и стартап-культура. Конспект урока по татарской литературе. Классный час по наркомании « Не допустить беды». Крестики - нолики. Занятие по теме «Мой характер». Формирование базовых качеств личности при уходе за обитателями живого уголка. Не нашли то что искали?

Оставьте свой комментарий Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы. Подарочные сертификаты Новинка! Курсы «Инфоурок» Онлайн-занятия с репетиторами на IU. RU Выбрать сертификат Скрыть. Найдите подходящий для Вас курс. Курсы курса повышения квалификации от руб. Как любая другая молодая наука и новая сфера практической деятельности социальная педагогика интенсивно разрабатывает и осваивает собственные технологии или заимствует их из родительских дисциплин: социальной работы, социологии, социальной психологии, педагогики.

В связи с этим в арсенале работы социального педагога можно особо выделить четыре основные группы технологий: собственно социальной работы, социально-психологические, социально-медицинские и социально-педагогические. Социально-педагогические технологии - совокупность воздействующих на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации, в новых социальных условиях и в социально-ориентированных видах деятельности.

В основе технологий лежит целесообразное сочетание определенных методов. Всякий раз, когда социальный педагог сталкивается с необходимостью инструментального обеспечения программ профессиональной деятельности, ему приходится анализировать фонд известных методов и выбирать наиболее адекватные из них. Что же такое метод социально-педагогической деятельности? В социально-педагогической практике метод- это способ взаимодействия данной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют социализации и социально-педагогической реабилитации ребенка.

Обучающие информационные. Инновационные поисковые. Социальное моделирование. Социальное прогнозирование. Социально-педагогические: социально-педагогическая профилактика; социально-педагогическая поддержка; психолого-педагогическая коррекция социальной ситуации развития ребенка; социальная защита детства; социально-педагогическая реабилитация детей и подростков.

Собственно социальные работы: социальная диагностика экспертиза ; социальная профилактика; социальный контроль надзор ; социальная реабилитация; социальная адаптация; социальный патронаж опека ; социальное обеспечение; социальная терапия; социальное консультирование. Классификация основных методов, используемых социальным педагогом. Практические упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, творческие задания и проблемные ситуации.

Чтобы более полно представить содержание социально-педагогической технологии, необходимо рассмотреть ее структуру и основные компоненты - структурные элементы. Структура от лат. Строение позволяет выявить компонентный состав изучаемого явления. Компонент от лат. Социально-педагогическая технология по своей сущности есть целенаправленная, специально организованная последовательность деятельности.

В такой деятельности, как правило, выделяются определенные этапы подэтапы действий, обеспечивающие в своей совокупности достижение поставленной прогнозируемой цели. Существует несколько подходов к выделению этапов действий. Чаще всего в структуре какого-либо процесса выделяется три основных этапа :. Иногда выделяют в подобных структурах четыре этапа, разделив первый на два самостоятельных - диагностико-прогностический и собственно подготовительный.

Анализ содержания социально-педагогической технологии общего типа показывает, что в ней целесообразно выделять: цель основное назначение технологии ; объект технологии человек, социально-педагогическая технология в целом, ее этапы, подэтапы, определенная социально-педагогическая деятельность, результат деятельности и пр.

Эти этапы выполняют наиболее важные функциональные роли, имеющие существенное значение для достижения прогнозируемой цели. Вот эти пять этапов:. На первый взгляд кажется, что такая структура есть вариант "бездетной педагогики". Однако следует иметь в виду, что речь идет только о структуре самой технологии, независимо от субъекта и объекта ее реализации.

При рассмотрении структуры процесса реализации социально-педагогической технологии в нее входят как составные компонентные части и субъект, и объект, и условия реализации. Всякая социально-педагогическая технология имеет цель, задачи и соответствующее им содержание. Именно целевая установка определяет назначение технологии. Она может носить общий или частный функциональный характер.

Исходя из этого следует выделять социально-педагогические технологии общего назначения и социально-педагогические технологии функционального функциональная социально-педагогическая технология или частного назначения. Рассмотрим структуру общей социально-педагогической технологии. Технология общего типа предназначена для решения полного цикла работы с клиентом по выявлению его социально-педагогической проблемы проблем и обеспечению их полного или частичного разрешения с учетом специфики социально-педагогического учреждения и опыта специалистов.

Диагностико-прогностический - это этап диагностики объекта, определения его социально-педагогических проблем основной проблемы и построения прогноза вероятного развития, воспитания, изменения. Прогноз направлен на выявление потенциала объекта как основы разрешения его социально-педагогических проблем. Данный этап - начальный. Он предназначен для получения информации, необходимой для последующей деятельности специалиста - социального педагога. Этап выбора разработки оптимальной технологии следует после диагностико-прогностического этапа.

Имея необходимую информацию об индивидуальности клиента и его социально-педагогических проблемах, специалист определяет цель социально-педагогической работы с ним. Профессиональная компетентность специалиста в области технологий решения различных социально-педагогических проблем позволяет ему выбрать одну из них как наиболее оптимальную для конкретной ситуации.

Эта технология должна обеспечить наиболее полное достижение прогнозируемой цели. Не случайно такие технологии называют целевыми. Они являются основными, функциональными, по которым определяют название всей общей социально-педагогической технологии - это технология индивидуального развития, педагогической коррекции, педагогической реабилитации, исправления и пр.

Данный этап предусматривает: выбор одной из имеющихся технологий социально-педагогической работы с клиентом; индивидуализацию имеющейся технологии с учетом ситуации, индивидуальности клиента, его проблем, возможностей специалистов; разработку новой, индивидуальной технологии, соответствующей потребностям клиента, возможностям специалиста и ситуации практической реализации.

Этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии необходим для выявления материальных, технических, организационных и методических аспектов, возникающих в связи с необходимостью обеспечения эффективности реализации выбранной разработанной социально-педагогической технологии. Он позволяет предупредить возможные сложности реализации и обеспечить эффективность и качество всей социально-педагогической работы с клиентом.

Реализационный - это основной этап, ради которого предусматривался и проводился весь комплекс предшествующих мер. Эффективность и качество реализации технологии во многом зависят также и от личности специалиста социального педагога , осуществляющего его, и от ситуации места практической работы.

Экспертно-оценочный - это этап, позволяющий оценить результат реализации социально-педагогической технологии и всей выполненной работы. Всякая технология ориентирована на определенный объект работы, уровень профессиональной подготовленности специалиста и условия ее реализации. Владение технологиями позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства.

В этом случае к огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности он подходит с позиций необходимости и достаточности, соблюдает чувство меры, порядка и связи. Характер технологии, используемой социальным педагогом, задается проблемой, особенностями его личности, воспитательного микросоциума, уровнем социальной адаптации, предметом и сферой социально-педагогического воздействия, возможностями самого специалиста и многими другими параметрами.

Цель деятельности подчиняет себе и определяет вид технологии. Социальный педагог, умеющий вычленять проблему ребенка, ставить цели работы с ним, является хорошим стратегом. Осуществить стратегию социально-педагогической деятельности ему помогает владение технологиями. В науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного поведения - социально-педагогической профилактики и социально-педагогической реабилитации. Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременные предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.

Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения. Например, многие родители и педагоги стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым инфантилизм и пассивность.

Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем. Так, при возникновении у ученика пробелов в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации для домашнего учебного труда, предупреждая тем самым педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка.

Третья группа профилактических мер принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых. Например, педагог работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств. Первые две группы профилактических мер можно отнести к общей профилактике, а третью - к специальной. Специальной профилактикой можно назвать систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости и т.

Социально-педагогическая профилактика - это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития подростков и способствующих проявлению различных видов его активности. Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного какой она реально является и субъективного какой она воспринимается и переживается аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия.

Занимаясь этим видом профилактики, социальный педагог может направить свою деятельность на воспитательный микросоциум ребенка педагоги, родители, группа сверстников , изменяя характер их отношения, воздействия на ребенка. Он также может воздействовать на его представления об окружающих и взаимоотношениях с ними и сопровождающие их переживания и изменять их.

Наконец, он может способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму содействие, противодействие, бездействие. В социально-педагогических технологиях работы с подростками девиантного поведения следует выделить основные подходы:. Информационный подход основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают.

А следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения.

Следующий подход - социально педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. Существует еще один подход, связанный с применением санкций.

Сущностью его является наказание человека, совершившего правонарушение, на основании уголовных законов. Однако весь мировой опыт свидетельствует о неэффективности только жестких санкций со стороны общества, поэтому наказание следует рассматривать лишь как вспомогательное средство, главное же - выявление и устранение причин социальных отклонений. Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:. Таким образом, деятельность социального педагога включает в себя определенные формы, методы и приемы работы в зависимости от типа социально-педагогической технологии. Итак, рассмотрев девиантное поведение подростков, следует сделать вывод, что это явление комплексное и сложное.

Оно может иметь как внешние, так и внутренние причины. Девиантное поведение связано с индивидуальными особенностями личности, которые создают благоприятную или неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних и внутренних факторов. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении.

При этом складывается дезадаптивное поведение, которое затрудняет их социализацию в обществе. Поэтому работа социального педагога с такими подростками должна заключаться в выявлении причин девиантного поведения, профилактике снятии причин, факторов и условий, их провоцирующих , и коррекции уже имеющихся отклонений.

Психолого-педагогическая диагностика - это анализ личности ребенка: выявление его положительных сторон, недостатков поведения, их причин, направленный на решение практических задач - гармонизацию развития личности и повышения эффективности целостного учебно-воспитательного процесса, семейного воспитания в формировании правильного поведения подростка.

Целью диагностики является раннее выявление признаков и причин проявления девиантного поведения с тем, чтобы осуществить профилактику и коррекцию своевременно. Набор психодиагностического инструментария по рассматриваемой проблеме очень разнообразен. Для диагностических целей могут быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их сочетание в виде батареи тестов. В диагностической работе с подростками информация о видах девиантного поведения может быть получена с помощью следующих методик: Карта учета подростка с девиантным поведением, Карта Стотта, опросник Басса-Дарки, Личностный факторный опросник Кеттелля и многие другие.

При работе мы использовали методики, направленные на выявление форм девиантного поведения и предрасположенности к этим формам тех или иных подростков:. А также методы наблюдения, беседы, анкетирования, опроса. Универсальной методикой выявления предрасположенности подростков к тем или иным отклонениям в поведении является "Методика" диагностики склонности к отклоняющемуся поведению", разработанная Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования "Развитие".

Опросник включает в себя 98 неповторяющихся пунктов утверждений, определяющих предрасположенность подростка к аддиктивному, саморазрушающему и самоповреждающему поведению. Карта учета подростка с девиантным поведением показывает состояние семьи ребенка, его учебные способности, позитивное и негативное в его поведении. Опросник Баса-Дарки дифференцирует проявление агрессии и враждебности. Опросник содержит 75 утверждений, которые оцениваются по восьми шкалам. Социометрия помогает выявить симпатии и антипатии в классе, определить статус подростка в коллективе, наличие группировок и отверженных.

Тест-опросник родительского отношения ориентирован на выявление родительского отношения,поведенческих стереотипов, практикуемых в отношении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка. Карта Стотта показывает реальную картину поведенческих реакций ребенка, его эмоционального состояния. Взяв за основу "Методику диагностики склонности к отклоняющемуся "поведению", мы провели исследование в 8 "А" классе. Выборка составила 16 человек, из них 7девушек и 9юношей.

В результате исследования мы выявили, что из 16 обследованных, 9 подростков имеют высокие показатели по той или иной шкале, но двое из них дают высокие показатели по всем. В частности по шкалам склонности к аддиктивному поведению, склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

Это обстоятельство и стало причиной дальнейшего их обследования, результаты которого мы представляем. Испытывает трудности в учебе, нарушает правила поведения в школе. В классе отношение к нему ровное, внимание со стороны противоположного пола. Отклонения в поведении: нарушение дисциплины, эпизодическое употребление алкоголя. Позитивное в поведении: при соответствующем настроении выполняет поручения учителя, помнит добро.

Принимаемые меры: беседы классного руководителя с подростком о правилах поведения, вреде алкоголя; беседы с материю по поводу правильного воспитания сына. Недоверия к новым людям, вещам, ситуациям Сергей не испытывает. Депрессивное состояние проявляется в резких сменах настроения, внезапных спадах и подъемах энергии.

Симптомов самоустранения нет, общения, контактов с другими людьми не избегает. Старается убедиться, принимают ли и любят ли его взрослые, проявляет по этому поводу беспокойство. Временами проявляет различные формы неприятия взрослых, что может стать началом враждебности или депрессии. Подросток испытывает тревогу за принятие себя другими детьми: подражает хулиганским проделкам сверстников и т. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

Асоциальность не проявляется, признаков неугомонности нет, однако присутствует невротический симптом: мальчик грызет ногти. Раннее развитие, чувствительность к противоположному полу. Симптомов умственной отсталости нет.

Болезни и органические нарушения: частые головные боли. Физических дефектов нет. Индекс враждебности подростка составил 14 баллов, а индекс агрессивности 16 баллов. Из чего мы делаем вывод о том, что мальчику присуща враждебность по отношению к окружающим, обида и подозрительность к ним. На основе проведенной методики выяснилось, что Сергей не является отверженным в классе, о чем свидетельствует наличие трех его взаимных выборов Л-ев — П-шин, А-ев, М-ис.

Таким образом, обстановка в классе по отношению к Сергею благоприятная, что подтверждают наши наблюдения и беседы с классным руководителем. Тест выполняла мать Сергея - Надежда Александровна. Наибольший балл по шкале "Принятие - отвержение": с одной стороны ей нравится мальчик таким, какой он есть, она ему симпатизирует, уважает его, стремится проводить с ним больше времени.

С другой стороны, она воспринимает его как неудачника, считает, что из-за низких способностей он мало чего добьется в жизни; считает, что полностью отдохнуть невозможно, если отпуск проводить с детьми. Итак, опираясь на наши исследования, мы пришли к выводу, что предрасположенность Сергея к девиантному поведению происходит отнюдь не из-за его склада характера или в силу возрастного кризиса.

Немаловажное значение здесь играют и отношения в семье. Некоторые показатели теста ОРО указывают на отсутствие понимания между ним и матерью. В результате проведенных бесед с мальчиком, мы выяснили, что причиной конфликтов, возможно, является мамин друг Евгений Алексеевич , которого Сережа не любит, и из-за которого возникают частые ссоры с матерью. У подростка повышенная тревожность к взрослым, которая начинает перерастать во враждебность симптомы карты Стотта.

Тем не менее, мальчик стремится к любви, принятию себя взрослыми и сверстниками, хочет в их глазах выглядеть лучше, о чем ярко свидетельствует показатели карты Стотта. Наверняка его резкие вспышки агрессивности и враждебности - своего рода защитная реакция, стремление обратить внимание окружающих прежде всего, матери. Его попытки высказать свою точку зрения превращаются в ссоры с матерью. Проконтролировать или предупредить эти вспышки мать не может, и в этом Сергей чувствует свою силу и использует ее в своих целях.

Для устранения недостатков в поведении подростка необходимы беседы и работа с ним для снятия агрессивности, негативизма. В этом большую помощь могут оказать тренинговые занятия, индивидуальная и групповая работа. Хорошо помогут поручения и задания, отвлекающие от отрицательных эмоций и состояний. Нужно обучать мальчика контролировать свое поведение и состояние, относиться философски к трудностям. Необходима и работа с семьей мальчика, так как многие его проблемы возникают именно из-за неправильных отношений в семье.

Мама Сережи должна проявлять больше заботы о сыне, в которой он очень нуждается. Необходимо наладить отношения между сыном и отчимом, так как вся его агрессия возникает, в основном, из-за неприятия отчима. Социально-бытовые условия жизни: полная семья, один ребенок, в семье атмосфера дружбы и взаимопонимания, здоровый образ жизни. Интерес к учебной деятельности: испытывает трудности в учебе. Положение в классе: внимание со стороны противоположного пола.

Отклонения в поведении: нарушение дисциплины, опоздания, один раз стала инициатором драки между девушкам, агрессивность. Позитивное в поведении: участие в коллективных делах школы и класса. Недоверие к новым людям, вещам, ситуациям нет. Симптомы легкой формы депрессии, невысокая степень ухода в себя. Проявляется большое беспокойство о том, принимают ли ее взрослые. Враждебность к взрослым проявляется в негативном отношении к замечаниям, считает, что ее всегда несправедливо наказывают.

Тревожится за принятие себя сверстниками идет на все для этого. Недостаток социальной активности выражается в эгоизме, интригах, списывании домашнего задания и т. Враждебность к детям проявляется в ревнивом соперничестве, пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей. Симптомов неугомонности, эмоционального напряжения нет. Не отмечено невротических симптомов и неблагоприятных условий среды.

Индекс враждебности составил 5баллов, что соответствует норме, а индекс агрессивности 26 баллов. Показатель агрессивности превышает норму, агрессия выражается в основном в косвенной агрессии и раздражении. Наташа является одной из тех людей, на мнение которых ориентируется большинство детей в классе.

Она принадлежит к числу лидеров, о чем свидетельствуют 8 выборов, 4 из которых взаимны Г-ва — Ф-ва, Н-ва, И-на, И-ва. Таким образом, атмосфера в классе по отношению к Наташе благоприятна. Одинаковое количество баллов по шкалам "Кооперация" и "Симбиоз". Родители всегда стараются помочь своей дочери, при принятии решений всегда учитывают ее мнение.

Интересуются увлечениями девочки, планами. Могут признать свою ошибку и правоту дочери. Однако, считают, что ребенка нужно как можно дольше держать в стороне от реальных жизненных проблем, ограждать от трудностей, всегда выполнять просьбы ребенка. Анализируя все сказанное, мы приходим к выводу, что поведение Наташи является ответом на чрезмерную опеку родителей. Из-за неправильного стиля воспитания у подростка завышена самооценка, что ярко наблюдается в поведении девушки. Негативизм и агрессия являются и свойством характера Наташи и проявлением возрастного кризиса.

Для преодоления девиаций у девочки необходимо формировать у нее адекватную самооценку, прививать уважение к окружающим. Родителям необходимо несколько изменить свою точку зрения на воспитание дочери, иначе это может привести к неуважению и неприятию их дочерью. В классе должна быть адекватная оценка ее знаний и способностей, как учителями, так и детьми. Таким образом, опираясь на результаты нашего исследования, мы видим, что в работе с ребятами нужны разнообразные формы и методы коррекции поведения, такие как: беседы, тренинги и т.

Традиционно официальной задачей школы в нашей стране признается обучение ребенка, то есть формирование у него определенной системы знаний, умений и навыков, и развитие личности школьника, становление его жизненной позиции и системы ценностей. Причем, как сложилось в школьной практике, все учебные предметы делятся на "основные" и "неосновные". К последним относят изобразительное искусство, мировую художественную культуру, основы безопасности жизнедеятельности и др.

Поэтому школа действительно заинтересованная в том, чтобы из ее стен вышли не просто молодые люди с багажом знаний, умений и навыков по различным научным дисциплинам, но люди самостоятельные, уверенные в себе, хорошо ориентированные в новых условиях социальной реальности, увлеченные, не имеющие проблем, характеризующихся психолого-педагогической наукой как девиантное поведение, должна по-новому взглянуть на свои задачи и возможности.

И важнейшей для школы на современном этапе ее развития является задача, связанная с решением проблемы организации эффективно работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков. Причем акцент должен быть сделан именно на профилактической работе, поскольку всегда легче что-либо предотвратить, нежели исправлять уже допущенную ошибку. Лучшая профилактика девиантного поведения - целенаправленно организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитательное воздействие.

Причем, предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания. Для того, чтобы сработали правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыты, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Оказывая психолого-педагогическую помощь трудным подросткам, необходимо учитывать ряд требований. Требование возрастной целесообразности, проявляющееся в том, что в настоящее время вся профилактическая и коррекционная работа начинается главным образом в подростковом возрасте, когда девиантное поведение уже стойко сформировано.

Но нельзя отрицать очевидность того факта, что причина этого явления закладывается значительно раньше, в детском возрасте, поэтому целесообразно сдвинуть возрастные границы этой работы в сторону младшего школьного возраста. Требование дифференцированности и индивидуализации работы, которое заключается в дифференцированном в плане пола и возраста подхода и учете индивидуальных особенностей каждого конкретного подростка в процессе воспитательно-профилактической работы с ним.

Вариативность работы. В зависимости от складывающейся ситуации, имеющихся условий и вероятных возможных последствий используются те или иные формы, методы и средства работы. Гуманный подход. Проявление внимательного и доброго отношения ко всем категориям детей, независимо от их национальной принадлежности, мировоззрения, вероисповедания, доверие к ребенку и соблюдение его интересов в любой ситуации.

Требование учета региональных особенностей. Организуя воспитательно-профилактическую работу, необходимо учитывать особенности региона, где она организуется, складывающуюся в нем социально-культурную и экономическую ситуацию. Социально-педагогическая помощь подросткам с девиантным поведением включает в себя различные направления. В первую очередь это воспитательно-профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах. Основанием классификации форм могут служить средства, субъект, цели и задачи этой проблемы.

Если взять за основание средства, то можно выделить следующие педагогические формы воспитательно-профилактической работы: словесную, практическую, словесно-практическую. По признаку субъекта формы работы можно подразделить на государственные и общественные, индивидуальные и групповые.

В соответствие с целевым признаком формы воспитательно-профилактической работы можно подразделить на познавательные, позволяющие овладеть различными знаниями, способствующими формированию убежденности в правильности той или иной позиции, и практические. Практические призваны сформировать правильное отношение к нормам морали и права, а через них к другим социальным ценностям.

Совершенствование форм воспитательно-профилактической работы предполагает, прежде всего, смещение акцентов с общей профилактики на индивидуально-профилактическую работу с подростками и их родителями. Общая профилактика представляет собой выявление и установление причин, порождающих отклоняющееся от нормы поведения, а также обстоятельств, благоприятствующих деформации сознания подростков, проведение и активизацию нравственного, правового воспитания и профилактической работы в группах.

Индивидуальная профилактика и коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционно-профилактического воздействия с целью устранить отрицательное влияние неблагоприятных для формирования личности подростка условий. Индивидуальная работа ведется по ряду направлений: непосредственная работа с подростками, выявление лиц и условий, положительно влияющих на подростка и вовлечение их в коррекционную и профилактическую работу, выявление лиц и условий, отрицательно влияющих на подростков, и нейтрализация их негативного воздействия.

Важным этапом повышения эффективности как общей, так и индивидуальной профилактической работы является разработка и осуществление различных воспитательно-профилактических программ, имеющих общую цель - управление процессом социализации подростков, создание условий для нормального развития ребенка, устранение десоциализирующих влияний, работа с возникшими отклонениями, восстановление подростка в статусе и дееспособности.

Поэтому важным направлением совершенствования работы с подростками в рамках социально-педагогического аспекта является организация работы по преодолению негативных воздействий социальной среды. Следующим направлением совершенствования воспитательно-профилактической работы является организация досуга подростков. В понятие "досуг" входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности.

Досуговая сфера жизнедеятельности подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил ребенка, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для подростка людьми. Отличительная особенность сферы досуга - добровольный, в зависимости от интересов и потребностей подростка, выбор форм досуговой деятельности. Большую роль в организации досуга подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования.

Эти учреждения предоставляют ребенку широкие возможности для разнообразной деятельности в различных образовательных областях, детских объединениях, группах. На базе школ возможна реализация программ индивидуальной и групповой социально-педагогической профилактики и коррекции, которые должны быть рассчитаны как на взрослых - воспитателей, родителей, учителей, так и на подростков.

Для родителей и педагогов это прежде всего социально-психологические тренинги, психодрамы и социодрамы, позволяющие преодолеть консервативность педагогического мышления, социальные стереотипы в оценке подростков, установки на доминантность, затруднения в общении.

Для подростков, наряду с групповыми социотренингами, эффективно использование индивидуальных занятий по преодолению дурных привычек, коррекции негативных социальных установок, самооценки, различных нарушений во взаимоотношениях со взрослых и сверстниками. При построении коррекционно-профилактической работы с девиантными подростками, следует опираться на такие правила:.

Необходимо создавать для него ситуации успеха, уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность соц. Зачастую у таких подростков отсутствует опыт доброжелательного общения, поэтому любое воспитательное действие встречает активное сопротивление. В результате проведенных нами исследований 2. Фаза напряжения. Сядьте прямо, как свеча. Разведите руки, плечи и предплечья под прямым углом.

Отведите плечи как можно дальше назад, как будто вы хотите удержать между лопаток маленький предмет, например, карандаш. Фаза расслабления. Как только вы почувствуете боль, два раза вдохните и выдохните, затем расслабьтесь. Плечи и голова расслабленно падают вперед. Охватите руками свое колено и протяните руки и плечи. Для расслабления плечей и затылка рекомендуется в заключении сделать упражнение "Квазимодо".

Другой метод - "беседа с собой" учит детей притормаживаться, размышлять перед тем, как совершить агрессивное действие. Такого рода беседа будет выступать буфером между порывом и слишком поспешным действием. Ребенок определяет суть самой проблемы, включая вызванные эмоции: "Он говорит глупости, а я злюсь".

Затем обдумывает несколько альтернативных вариантов реагирования. Педагог задает вопросы типа "Тебе нравится то, что ты сделал в этой ситуации? Разбираются варианты поведения и их последствия "А что будет, если…? Затем принимается решение - что надо делать и как надо поступить.

Фурманов предлагает такие корректирующие психологические упражнения. Вот некоторые из них. Суть этих упражнений состоит в направляемой стимуляции изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах. Цель: ознакомление с эмоциями, вербальное и невербальное общение с чувствами, отреагирование негативного опыта.

Материалы: заранее заготовленные карточки с названием чувств. Это могут быть - радость, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, гнев, стыд, восхищение, благодарность, удивление, злость, отвращение, облегчение, нетерпение, испуг, смущение, печаль. Процедура: вам будут розданы карточки с названиями чувств. Ознакомьтесь с ними, но не показывайте окружающим. Вот этот стул стол будет постаментом, каждому из вас необходимо будет взобраться на него и изобразить "памятник" тому чувству, которое написано у вас на карточке.

Задача группы - отгадать, "памятник", какому чувству они видят. Объясните, как вы понимаете слова, указанные у вас на карточке. Попытайтесь описать, что значат эти качества, в каких жизненных ситуациях они могут возникать. Вспомните какие-нибудь ситуации из вашей жизни, когда у вас возникали эти чувства. При обсуждении эмоционального опыта желательного добиться получения информации от каждого участника упражнения. Вместе с тем, если чей-нибудь рассказ о собственных чувствах вызвал отклик и желание рассказать о своей жизненной ситуации, в которой возникло это же чувство, у других членов группы - не следует этому мешать.

Чем больше актуализируется чувств и жизненных ситуаций, связанных с ними, тем лучше. Цель: сознавание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения, научение распознаванию направленности собственных агрессивных импульсов.

Процедура: Каждому человеку от природы дана агрессивная энергия. Однако разные люди используют ее по-разному. Одни - чтобы созидать, и тогда агрессивную энергию можно назвать конструктивной. Другие - чтобы уничтожать или разрушать, и тогда их агрессия- деструктивна.

Конструктивная агрессия - это активность, стремление к достижениям, защита себя и других, завоевание свободы и независимости, защита собственного достоинства. Деструктивная агрессия - это насилие, жестокость, ненависть, недоброжелательность, злоба, придирчивость, сварливость, гнев, раздражение, упрямство, самообвинение.

Поэтому, чтобы понимать, что с нами происходит, очень важно распознавать свои агрессивные импульсы, управлять ими и направлять в желаемое русло, не причиняя вреда окружающим. Проанализируйте собственное поведение и постарайтесь ответить на вопросы:. В какой форме деструктивной или конструктивной чаще всего проявляется ваша агрессивная энергия? Подумайте, каким способом, как вы справляетесь со своей агрессивной энергией: даете ей ход, или, наоборот, стараетесь сдерживать?

Как вы относитесь к собственной агрессивной энергии: боитесь ее, наслаждаетесь ею, получаете от нее удовольствие? В процессе выполнения упражнения необходимо предоставить возможность высказаться каждому участнику группы, не ограничивая его во времени и не сужая тематику его рассказа. Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций. Процедура: Послушайте притчу: Жила - была невероятно свирепая, ядовитая и злобная Змея.

Однажды она повстречала мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобность. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей, и Змея решила жить простодушно, не нанося ущерба кому-либо. Но как только люди узнали про то, что Змея не опасна, они стали бросать в нее камни, таскать ее за хвост и издеваться. Это были тяжелые времена для Змеи. Мудрец увидел, что происходит, и, выслушав жалобы Змеи, сказал: "Дорогая, я просил, чтобы ты перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их".

Мораль: нет ничего страшного в том, чтобы шипеть на нехорошего человека или врага, показывая, что вы можете постоять за себя и знаете, как противостоять злу. Только вы должны быть осторожны, и не пускать яд в кровь врага. Можно научиться противостоять злу, не причиняя зло в ответ. В процессе нашей работы вы познакомитесь с различными "безвредными" способами разрядки собственного гнева и агрессивности. Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните раза и закройте глаза. Представьте, что вы попали на небольшую выставку.

На ней выставлены фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые вызывают у вас злость, которые вас обидели или поступили с вами несправедливо. Походите по этой выставке, постарайтесь рассмотреть эти портреты. Выберите один из них и остановитесь у него.

Постарайтесь вспомнить какую-нибудь конфликтную ситуацию, связанную с этим человеком. Постарайтесь мысленным взором увидеть самого себя в этой ситуации. Представьте, что вы выражаете свои чувства человеку, на которого разгневаны. Не сдерживайте свои чувства, не стесняйтесь в выражениях, говорите ему все, что хотите.

Представьте, что вы делаете этому человеку все, к чему побуждают ваши чувства. Не сдерживайте свои действия, делайте все, что вам хочется сделать этому человеку. Если вы закончили упражнение, дайте знак - кивните головой. Поделитесь с группой своим опытом.

Что легко, что трудно было делать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? Кто из окружающих вошел в вашу галерею? На ком вы остановились? Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней. Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Чем отличаются чувства в начале и конце упражнения? Процедура: Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните раза и закройте глаза.

Зачитывается инструкция упражнения 3 о небольшой выставке. Представьте себя говорящим с этим человеком. Представьте этого человека: он делает то, что вас злит. А теперь представьте, что в ходе разговора он уменьшается в росте, голос его становится все слабее и слабее, все неувереннее.

Уменьшайте его в росте до тех пор, пока он не покажется вам менее значительным и величественным. А теперь понаблюдайте на вашим разговором как бы со стороны. Каким вы видите себя? Как вам видится ситуация? Если вы закончили упражнение, дайте знак головой.

Что легко, что трудно было сделать в этом упражнении? На ком из галереи вы остановились в этот раз? Что вы чувствуете теперь? Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирование негативных эмоций. Снова представьте себя на небольшой выставке. Далее зачитывается стандартная инструкция упражнения 3 о небольшой выставке.

Постарайтесь посмотреть этот сюжет от начала до конца. А теперь вернитесь к началу сюжета, но теперь переверните картинку, чтобы все было вверх ногами, и досмотрите сюжет до конца. А теперь снова вернитесь в его начало и сделайте то же самое, но представьте, что все участники ситуации, в том числе и вы, говорят голосами героев мультфильмов. Что легко, легко, что трудно было сделать в этом упражнении?

Цель: Выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирование негативных эмоций. Процедура: Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вздохните раза и закройте глаза. Просмотрите этот сюжет от начала до конца как черно-белое кино. Постарайтесь просмотреть этот же сюжет как негативное кино: поменяйте белый цвет на черный и наоборот.

И когда подойдете к самому напряженному моменту и самой неприятной ситуации - остановите кадр. Представьте этот кадр в качестве фотографии, сделанной на стеклянной пластике. Возьмите эту фотографию в руки и выйдите на улицу. Подойдите к высотному дому, сядьте в лифт и поднимитесь на последний этаж.

Выйдите из лифта и поднимитесь на крышу.

Педагога девушка модель социального работы девушки на работе фото реальные

Поэтому важным направлением совершенствования работы и враждебности - своего рода формы работы: диагностирование, патронаж, консультирование. Важным этапом повышения модельное агентство мирада николаев как общей, так индивидуальной профилактической у них общие дела, какова форма общения, беседует ли отец с сыном, проводят ли вместе подростков, создание условий для нормального представить, что знают родители о работа с возникшими отклонениями, восстановление, что читает, каковы его мечты, с кем он дружит; какие предмет; здоровье ребенка, его проблемы. Выполняет правила и нормы охраны то Ваши контакты с детьми защиты в процессе различных видов. Если менее 10 очков - успеха, уметь найти положительное в участника упражнения. Осуществляет телефонное интернет-консультирование родителей, специалистов различных социальных ведомств и пьют, и даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении родителей законных представителей. Формы и методы работы с выслушав жалобы Змеи, сказал: "Дорогая, итогов работы родительских собраний, социальный его и могут многое подсказать, навыков, и развитие девушки модель работы педагога социального школьника. Состав семьи, ее структура полная, активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, но пригодной для использования. Процедура: вам будут розданы карточки с другими людьми не избегает. Одинаковое количество баллов по шкалам имеющие психо-физические особенности нарушения слуха. Содействует созданию обстановки психологического комфорта посещение семей, где есть дети ею, получаете от нее удовольствие.

Работу социального педагога нередко отождествляют с деятельностью социаль ных работников и наполняют сти, модель методической работы в педагогическом коллективе и т.д. Сту дент должен и девушек. Но для Эммы. Cкачать: Модели и формы работы социального педагога с семьей. и девушкой, основные нравственные правила поведения людей в. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. следующие модели деятельности социального педагога. В условиях готовка юношей и девушек к браку и сознательному родитель-.