модели работы с детьми мигрантами

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Модели работы с детьми мигрантами работа для веб модели

Модели работы с детьми мигрантами

Защита обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию. Вакантные места для приема перевода. Стипендии и иные виды материальной поддержки. Доступная среда. Научные мероприятия. Олимпиады МПГУ. Научно-исследовательская работа. Научные школы. Диссертационные советы. Издания МПГУ. Карта сайта Условия использования материалов.

Образование Дополнительное образование Программы повышения квалификации Аннотации программ повышения квалификации Институт социально-гуманитарного образования Дети из семей мигрантов в современной школе: технологии адаптации и интеграции. Дети из семей мигрантов в современной школе: технологии адаптации и интеграции Наименование программы: Дети из семей мигрантов в современной школе: технологии адаптации и интеграции.

Вид программы: Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации. Аннотация: Основные темы курса: - нормативная база системы поликультурного образования и психолого-педагогические технологии для адресной работы с детьми мигрантов на уровне начального и среднего общего образования; - языковая адаптация детей из семей международных мигрантов в образовательной организации; - модели организации учебного процесса в образовательных организациях с большой долей обучающихся из семей мигрантов, слабо владеющих русским языком; - социально-культурная адаптация детей из семей мигрантов и модель организации воспитательной деятельности - технологии взаимодействия с родителями и психолого-педагогическая поддержка обучающихся.

Документ, выдаваемый по окончании обучения: Удостоверение о повышении квалификации. Категория слушателей: педагоги дошкольного образования. Форма обучения очная. Прием документов в течение года. Начало обучения по мере формирования группы. Срок обучения 1,5 месяца. Трудоемкость 36 часов. Вступительные испытания не предусмотрены. Режим занятий Занятия проходят один раз в неделю в вечернее время.

Руководители программы. Министерство просвещения Российской Федерации. Городской методический портал учреждений дополнительного образования детей и молодежи города Минска. XIX Республиканская выставка. Дополнительное образование детей и молодежи г. Минска: инновации и опыт видео Трамбицкая-Кухаревич А. Городской конкурс «Образовательная цифра»: курс на развитие Воспитательное мероприятие «Весна.

Май» Все Методические разработки занятий Методические рекомендации Описание педагогического опыта Проекты Сценарии мероприятий. Конкурс разработок литературного материала. Васильева «А зори здесь тихие…» Сценарии мероприятий.

Театрализованный номер «Письма» Конференция «Дополнительное образование детей и молодёжи — педагогика достижения успеха». Городская онлайн-выставка научно-методической литературы, педагогического опыта и творчества учащейся молодежи, посвященная Году малой родины. Ваше имя пользователя. Ваш пароль. Forgot your password? Get help. Ваш адрес электронной почты. Опорные методические площадки Опорная методическая площадка Эврика Внедрение модели воспитательной работы по социокультурной адаптации детей мигрантов Опорные методические площадки Опорная методическая площадка Эврика.

By metodist. Tags Опорные методические площадки. Следующая статья Воспитание экологической культуры у детей и учащейся молодёжи. XIX Республиканская выставка МГДДиМ Методические мероприятия. Круглый стол «Формирование интереса у детей и подростков к различным видам творческой деятельности» 12 февраля года педагоги отела изобразительного и декоративно-прикладного

TATIANA GEORGIEVA PHOTOS

Хорошая фраза работа для визажиста в москве что

В году по другим источникам в Санкт-Петербург во время своего путешествия по России посетил известный французский писатель Александр Дюма старший. Писатель назвал Невский проспект «улицей веротерпимости». Какой смысл был вложен им в эти слова? Александра Дюма поразило то, что на Невском проспекте были сосредоточены храмы различных христианских конфессий - православный Казанский кафедральный собор, голландская реформаторская церковь, Евангелическо-лютеранский собор Святых Петра и Павла, Римско-католическая церковь Святой Екатерины Александрийской, Армянская Апостольская церковь Святой Екатерины.

Для восприятия известного писателя это было неожиданным и удивительным явлением, ведь, Россия была конфессиональным православным государством. Для доказательства приведу несколько исторических примеров, поясняющих этот факт. Манифест был издан российским императором с целью привлечения иноземных профессионалов для реформирования своей страны и строительства новой русской столицы. При этом он запретил иностранцам заниматься миссионерской деятельностью.

Этот документ оказал огромное влияние на формирование как архитектурного образа Петербурга, так и общественной и, конечно, духовной атмосферы города. Екатерина II продолжила дело Петра I. Стремясь показать свою веротерпимость, она распорядилась об устройстве храмов различных конфессий на Невском проспекте. Так Невский стал «веротерпимым», о чем и написал А.

Дюма в своем «Путешествии по России» Пять храмов различных конфессий христианства украшают Невский проспект и по сей день. Но, Петербург — это не только Невский, помимо храмов христианских конфессий, в городе были и есть мусульманские и буддийские храмы, и на сегодняшний день в нашем городе имеется конфессий и религиозных объединений. Что же послужило основой для подобной многоконфессиональности?

Лишённое крайностей фанатизма, православное мироощущение допускало использование на службе у русского государства выходцев из нерусской и не православной среды. В XVI веке казанский царь Шиш-Алей оставался мусульманином, но как деятель он принадлежит русской истории. Патриарх Никон - этнический мордвин, но является одной из центральных фигур русской истории XVII века. Нет необходимости перечислять подобные примеры. Многонациональное православное русское государство обладало исключительным свойством объединения и сплочения разных племён, народов и обществ.

Таким образом, имеется историческая основа для аккультуризации национальных меньшинств, их интеграции в доминирующую языковую и культурную среду. В Санкт-Петербурге 6 октября года был принят Закон «О межнациональных отношениях в Санкт-Петербурге», действует «Программа гармонизации межкультурных, межэтнических и межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности в Санкт-Петербурге на годы» Программа «Толерантность». Успешность деятельности любого образовательного учреждения во многом обусловлена той средой, в которой ученик живет.

Отсюда следует, что дети из социально неблагополучных семей с низким материальным достатком, низким образовательным и культурным уровнем и др. Эта проблема приобретает общероссийский статус. Актуальность её возрастает по мере демографических изменений но, несмотря на это она остается мало изученной и бесперспективной без поддержки государства.

Колоссальный рост миграции — одна из важнейших тенденций качественных социальных перемен в современном мире. Мигранты из дальнего зарубежья причем многие нелегально ежегодно прибывают в Россию. Среди населения России, имеющего жизненные проблемы, к наиболее сложной категории относятся дети-мигранты.

Задачи социальной адаптации и педагогической поддержки мигрантов сравнительно новы для многонациональной школы. Проживание стрессовой ситуации, связанной с вынужденным переселением, а, следовательно, разрушением нормального образа жизни, вызывает у них чувство беспомощности, которое устойчиво подпитывается отсутствием социального опыта поведения в новых условиях. Дети-мигранты учатся во всех типах ОУ — русскоязычных школах, национальных школах, а также классах и школах с этнокультурным компонентом.

Отсутствие систематического компенсирующего обучения мигрантов — одна из причин того, что они оказываются на низком уровне академической успеваемости. В школах, где учитываются расовые и культурные особенности, учащиеся-мигранты достигают лучших, чем обычно, результатов. В нашей школе обучаются дети из Армении, Азербайджана, Узбекистана и эта цифра каждый год увеличивается. Учителя нашей школы как впрочем, и других регионов сталкиваются со следующими проблемами:.

Преодолением языкового барьера. Некоторые учили русский язык в национальных школах как иностранный, а теперь он становится для них основным языком общения, одним из главных способов адаптации к новым жизненным условиям. Психологический стресс. Попадая в новую языковую среду, ребенок получает стресс, в результате которого резко снижается его эмоциональный фон, что создает дополнительные препятствия на пути установления контактов со сверстниками.

Трудности в подготовке домашнего задания. Так как трудности возникают и при усвоении учебного материала, для успешной подготовки домашнего задания приходится тратить значительное количество времени, особенно в младших классах. Отсутствие помощи родителей. Родители многих учеников с трудом разговаривают по-русски и, следовательно, не могут помочь ребенку в выполнении домашнего задания. В условиях дома родители общаются с детьми на родном языке, а в школе ребенок сталкивается с русским языком как иностранным и в результате, у ребенка происходит пролонгированный стресс, что тормозит адаптацию к новым условиям проживания.

Наличие национального акцента. Отсюда типичные ошибки: неправильное ударение, низкая грамотность, глотание окончаний и так далее. В результате для некоторых учащихся характерное поведение - стремление обособиться и замкнуться в себе, ограничив круг общения исключительно по национальному признаку, опираясь на обычаи, традиции и нравственно-этические нормы своего народа.

Для того чтобы помочь ребенку-мигранту лучше адаптироваться в новых условиях, усвоить учебную программу, школьный психолог и педагоги пытаются определить исходный уровень владения русским языком, ориентируясь на степень общего развития ребенка, особенности психического склада его личности, характера, темперамента. Принимая во внимание эти показатели, учителя разрабатывают программы обучения детей-мигрантов. Среди таких форм организации обучения русскому языку, хотелось бы назвать:.

Индивидуальный подход на уроке, индивидуальный образовательный маршрут в классно-урочной системе;. Все это, безусловно, способствует формированию механизмов адаптации детей-мигрантов к учебной деятельности в новом образовательном пространстве. Но, тут возникает определённая проблема о которой уже говорилось: ребёнок находится не только в школе, но и в семье, где зачастую родители говорят на родном языке, что далеко не способствует закреплению приобретённых ребёнком навыков в школе.

Поэтому необходимо русскому языку обучать и родителей. В этом направлении ведётся большая работа Колпинским Информационно-методическим центром, на базе которого с апреля по июнь прошли курсы русского языка для взрослых мигрантов. Учитель проверяет знания ребёнка по основным предметам программы соответствующего класса согласно документам о полученном образовании, которые предоставляют его родители законные представители.

При собеседовании определяется уровень социально культурной адаптированности ученика, намечается программа действий с обучающимися, которые не владеют русским языком или имеют трудности адаптации к новым условиям. Слабое владение языком порождает страх, нежелание разговаривать, поэтому учитель должен моделировать ситуации, в которых у учеников возникает настоятельная потребность использовать изучаемый язык русский в естественном в общении, стимулировать самостоятельную речевую деятельность на уроке с помощью, например, ситуативных упражнений, имитирующих реальные ситуации общения, требующие составления диалогов разного вида.

Как элемент урока может быть использована игра, которая создает эмоциональный фон и позволяет тренировать и закреплять фонетические, лексические и грамматические явления. Особого внимания требуют нормы речевого поведения. Работа над структурой, содержанием и языковыми средствами речевых высказываний должна сопровождаться работой над интонацией, типом речи, мимикой и т. Одина из основных особенностей обучение детей мигрантов в общеобразовательном классе — дифференцированный подход в процессе обучения и воспитания, создание словарей терминов по предметам.

Основные отличия в принципах подачи языкового материала для нерусских учащихся состоят в том, что речевой материал осваивается как целостный, а основной принцип обучения — от частного к общему. Иноязычные школьники, обучаясь в русскоязычном классе, осваивают программу по русскому языку в полном объеме и должны сдавать итоговую аттестацию в форме ЕГЭ и ГИА, поэтому требования к уровню знаний, умений и навыков у них одинаковы. Обучение речевой деятельности предполагает, с одной стороны, развитие автоматизированных навыков владения языком, а с другой — развитие творческих речевых умений и «чувства языка».

Беседа о семье ребенка мигранта. Психологическая гостиная: «Моя семья!! Классный рук-дель. Разгляди себя в зеркале. Развивать представление о своем внешнем облике. Игра «Говорящее зеркало». Игра «Узнай, про кого расскажу». Игра «Водяной».

Что между нами общего? Продолжать знакомить с отличительными особенностями других детей. Игра «Найди меня». Музыкальная игра «Кто поет? Игра «Потерянные вещи». Игра «Радио». Мастер-класс «Звуковая культура речи» Работа с родителями. Игротека: «Как и с чего начать? Мы хотим, чтоб все улыбались. Устанавливать эмоциональный контакт между всеми участниками.

Обсуждение и проигрывание ситуации. Закреплять положительные эмоции. Упражнение «Передай улыбку». Игра «Цветок — имя». Игра «Комплимент». Твоя любимая еда. Продолжать определять вместе вкусы и предпочтения детей в еде. Рисование вкусных продуктов. Работа с родителями Папка передвижка «Словообразование и словоизменение». Игра «Давай искать на кухне слова».

Животное, которое тебе нравится. Продолжать определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к животным, сравнивать предпочтения других людей. Беседа о любимых животных, которые живут у них дома или о которых они мечтают. Твоя любимая игра, игрушка. Продолжать определять вместе с детьми и вкусы и предпочтения в играх и игрушках. Игра «Фанты». Игра «Экскурсия» Танец «Мишка с куклой». Работа с родителями Консультация «Как учить ребенка составлять описательные рассказы».

Игровое упражнение «Я начну, а ты закончи». Работа с родителями Круглый стол «О чем говорить с ребенком в семье». Заучивание небольших стихотворений. Наши имена. Вежливо обращаться друг к другу по имени, употреблять различные обращения в зависимости от ситуации;. Беседа об именах. Игра «Соседи». Беседа «Как тебя называют». Игра «Ласковое имя». Игра «Произнеси вслух». Упражнение «Кто больше знает имен».

Упражнение «Мое имя». Грусть, радость. Продолжать знакомить с основными эмоциональными состояниями и их внешними проявлениями. Чтение стихотворения С. Маршака «Котята». Игра с мячиком: «Я радуюсь, когда…», «Я грущу, когда…». Моя семья. Формировать представление о семье, ее составе, чувство близости с другими людьми, о ценностях других и самоценности; способствовать принятию детьми друг друга; учить осознавать себя любимым семьей; развивать способность понимать различные эмоциональные состояния и умение адекватно выражать их; воспитывать желание помогать близким, радовать их добрыми делами и заботливым отношением к ним.

Научить справляться со своими страхами. С кем ты хочешь дружить? Ласковые слова. Развивать представления о том, что такое дружба. Расширять элементарные представления о том, какими качествами должен обладать друг. Способствовать расширению словарного запаса для выражения дружеских чувств. Игра «Клубочек». Беседа «Моя семья». Игра «Мы очень любим». Этюд «Любящий сын». Этюд «Капризный ребенок».

Минутка танцевальной терапии. Этюд «Дедушки и бабушки». Рисование «Моя семья». Чтение: «Страшный рассказ» Е. Чарушина, С. Маршак «Чего боялся Петя? Носов «Живая шляпа», русская народная сказка «У страха глаза велики». Чтение стихотворений про друга, друзей. Просмотр кукольного спектакля «Лучшие друзья». Аудиозаписи песен о дружбе.

Чтение: рассказ В. Драгунского «Он живой и светится», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо» Просмотр кукольного спектакля. Обсуждение и моделирование ситуаций. Сутеева «Яблоко». Инсценировка сценки «Упрямые козлики». Чтение: Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета», Е. Пермяк «Самое страшное». Как помириться. Помочь понять некоторые причины возникновения ссоры, спора.

Учить простым способам выхода из конфликта. Что можно делать, а чего нельзя. Помочь понять необходимость соблюдения некоторых норм и правил поведения. Рещикова «Я больше не хочу! Остера «Вредные советы». Обсуждение ситуаций. Игра «Закончи фразу». Аналитическая справка. В 1 класс пришли новые ученики Абраамян Арутюн и Меграбян Милена. Их семьи приехали из Армении. Для поступающих в школу мальчика характерно слабое знание русского языка, девочка не владела им вообще , так как в семье чаще говорили на родном.

Все это не позволяло быстро включаться в учебный процесс. Поэтому встал вопрос об их обучении русскому языку как иностранному, то есть обучению собственно русской речи. Обучение русскому языку учитель организовал на уроках и во второй половине дня в рамках дополнительного образования, а так же в группе продленного дня практически. На первом этапе помехи на фонетическом уровне становились не только серьёзным препятствием для общения, но и для успешного овладения навыком письма.

В первые дни русские дети сторонились их, с ними общались только дети той же национальности. Работа учителя с детьми направлена на формирование положительного мотивационного отношения к русскому языку через развитие познавательного интереса и осознание социальной необходимости для общения. Формированию познавательного интереса способствовали: - занимательные эмоциональнее задания с новой информацией, требующие сочетания разных видов памяти, творческие; - контроль речевой деятельности учащихся, знание ими своих результатов, своих успехов; - активное использование текстов художественной литературы; - новизна методов и приемов, преемственность, проблематичность в обучении; - использование технических средств обучения, ресурсов интернета.

Формированию социального мотива способствовали: - создание речевых ситуаций, вызывающих желание высказаться; - привитие потребностей в коммуникации, лучшем усвоении языка. Ученик должен понимать, что без знания русского языка он не сможет реализовать себя в качестве полноценного члена общества, вместе с тем важным условием успешного овладения языком должен стать эмоциональный настрой, эмоциональный климат в школьном коллективе.

Например: 1. В паузах на уроках использовались упражнения «Гимнастики мозга», помогающие в стрессовых ситуациях. Сформирован комплекс упражнений, направленных на улучшение коммуникации. В ходе одного урока повторяется и закрепляется: подбор рифмованных физкультминуток, текстов и чистоговорок, которые одновременно насыщены отрабатываемыми звуками.

Совершенствование и закрепление слухопроизносительных навыков происходит в различных условиях словоупотребления слог, слово, предложение, текст как в игровой, так и в учебно-практической деятельности 5. Использование в работе приёмов, помогающих развивать речемыслительные способности детей: упражнения на развитие навыков звуко-буквенного анализа игра «Ловушка», работа с таблицами «Молчанка» , упражнения на развитие речи, фонематического восприятия и техники чтения.

Работа с парами слов, различающихся одним звуком удочка — уточка , развивает произносительные навыки и умение дифференцировать фонемы, близкие по звучанию. Здесь же связь значений слов с фонетическими различиями повышает внимание учеников к звучанию: они видят, что от правильного произношения зависит значение слова, и становятся более внимательными к произношению.

Классный руководитель оказывал детям помощь в адаптации к новым условиям жизни и учебы, она создала положительное отношение к нему со стороны других детей, условие эффективной организации совместной работы между ними. Проведение мероприятий решили проблему адаптации ребенка-мигранта в классе. После успешного установления контакта с детьми, признаками которого являются открытость, доброжелательность и в целом позитивные эмоции, было установлен контакт с родителями.

Затем внимание учителя было направлено на работу с классом, на классном часе классный руководитель показал классу необходимость толерантного отношения к новеньким. Учитель внимательно изучал учащихся, чтобы выявить их способности и включить детей во внеурочные процессы кружки, классные мероприятия , для повышения интереса к их предмету и обучению в целом.

Учитель совместно с родителями вел работу, направленную на скорейшее овладение русским языком. Эти дети быстрее стали адаптироваться в классе, нашли новых друзей и начали с интересом учиться. Мониторинг оценок по предметам. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов.

Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Работа учителя на тему "План и структура работы с детьми - мигрантов". Скачать материал. Добавить в избранное. План и структура работы с детьми - мигрантов Цель — педагогическая поддержка адаптации и социализации детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы.

Задачи: Изучить уровень подготовки обучающихся, их родителей. План и структура педагогической поддержки детей-мигрантов направлена на взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения и осуществляется на основе следующих мероприятий: Диагностическая деятельность 1. Определение уровня подготовки для обучения в классе уровень обучения Классный руководитель 2.

Изучение медицинской карты ребенка-мигранта уровень здоровья Фельдшер ОУ 3. Изучение уровня развития устной и письменной речи ребенка Учитель- логопед 4.

Помощь этом работа для девушек в рф Вами согласен