педагогика работы с моделью

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Педагогика работы с моделью алена черная

Педагогика работы с моделью

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК МОСКВА ОТЗЫВЫ

Психологическая модель - используется, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений. Диагностическая модель - основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье.

Объект диагностики — семья, дети и подростки с нарушениями общения. Медицинская модель- предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощь заключается в проведении психотерапии лечении больного и адаптации здоровых членов семьи к проблемам больного. Как правило, школьный социальный педагог использует педагогическую учебную модель в работе с родителями. Данная модель исходит из предположения о дефиците у родителей знаний и умений по воспитанию детей.

Эта модель носит профилактический характер, особенно в ней нуждаются дисфункциональные семьи, так как она направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и укрепление воспитательного потенциала семьи. В этих целях используют следующие формы работы с проблемной семьей в рамках педагогической модели:.

Действуя в интересах ребенка, социальный педагог призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей, выявление проблем и трудностей семьи, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, оказание посреднических услуг в установлении связей с другими специалистами психологами, медицинскими работниками, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства и др.

Образовательное направление. Включает помощь родителям в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. Данное направление основано на использовании педагогической модели помощи семьи.

Психологическое направление. Включает социально- психологическую поддержку и коррекцию и основано на психологической и диагностической моделях. Такая поддержка с позиции социального педагога, направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным.

Коррекция отношений осуществляется в том случае, когда в семье наблюдаются факты психологического насилия над ребенком оскорбление, Посредническое унижение, направление. Помощь в организации заключается в организации семейного досуга включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т.

Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании. Советник — информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает об особенностях развития ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант — консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье. Защитник — защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с отстраненностью родителей от процесса воспитания детей. Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модель взаимодействия.

Кризисинтервентная модель работы с семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисных ситуациях, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами. Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных семьей, то есть в центре этой модели находится требование, чтобы специалисты, оказывающие помощь, концентрировали усилие на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать.

Данная модель предписывает решать проблему совместными усилиями. Работа протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование возможностей членов семьи в решении их собственных трудностей. Успешное решение проблемы создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуаций самостоятельно. К долгосрочным формам работы относится социально- педагогическоепатронирование и надзор.

Консультативная работа и образовательный тренинг являются универсальными формами, так как используются как в краткосрочных, так и долгосрочных формах работы. Диагностика семьи является постоянным компонентом в деятельности социального педагога, на котором основывается система помощи и поддержки семьи. Проведение диагностических процедур требует соблюдения ряда принципов: - комплексности, - объективности, -достаточности, - последовательности и т.

Среди них выделяются: «метод проектов», программированное обучение, аудиотыоториальный метод, план Келлера персонализиро ванная система обучения. Обшим и самым серьезным недостатком этих методов является их «н еди агно стич но егь». В результате анализа немецкого опыта были выявлены общие тенденции, характерные для модернизации профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в Германии, учет которым необходим в реформировании процесса профессиональной подготовки социальных работников в нашей стране.

Эти тенденции следующие:. Диверсификация форм обучения и доступа к данной квалификации через государственные и частные профессиональные школы. В Германии наблюдается тенденция к многообразию в рамках различных учебных заведений. Усиливается взаимодействие учебных заведений и сферы социальной индустрии, развиваются формы подготовки, предусматривающие интеграцию образования и производства. От системы образования общество требует улучшения качества базоюй подготовки, создания гибкого механизма перехода от одного типа образования к другому, децентрализации ответственности за осуществление программ обучения, совершенствования методов оценки и ориентации на национальные приоритеты.

Растущая преемственность между базовым общим и высшим образованием. Образование все в большей степени привязывается к экономике. Предусматривается продолжение образования по завершении обязательного последипломное образование , что является ответом на острую потребность в переподготовке безработных социальных работников.

Следствием экономических трудностей также является возрастание роли профессиональной подготовки. Общее повышение уровня подготовив, выражающееся в последовательном повышении социального статуса профессиональной школы, повышения уровня требований к набору преподавателей, хотя с самого начала немецкая образовательная система была высоко избирательной и жесткой. Усиление научного характера концепций и теорий обучения, опора на современные достижения науки в дидактическом и методическом обеспечении процесса обучения, расширение системных исследований, что обусловлено увеличением исследовательский базы за счет крупнейших научно-исследовательских Институтов и Центров и получает выражение в проведении в полном объеме системных исследований в облаеш подготовки социальных работник в.

Растущая вариативность и дифференциация профессионального образования в области социальной работы, предоставляемого различными. Подготовка специалистов социальной сферы в российских вузах является более фундаментальной, в Германии - более узюспециализированной. В то же время гибкость обучения в Высших Социальных Шюлах и университетах ФРГ даёт возможность преподавателям выбирать для занятий более актуатьные темы, готорые могут изменяться из семестра в семестр.

Студенты ФРГ имеют большую свободу в выборе курсов занятий, семинаров, проектов, специализаций. Исследование немецкого опыта, сопоставление его с российским опытом позволяет утверждать, что интернационализация образовательных процессов вызвала к жизни интегративные явления, происходящие, прежде всего, на уровне форм обучения. Ортодоксалыго традиционные университетские формы обучения лекции, семинары, исследования получают операциональное развитие. Часто используются такие формы занятий как лекция-семинар, практические кейсы, семинар-собрание рабочей группы, ринглекция и тд.

Единственная форма лекций, юэторая оправдывает себя как неповторимая, - лекции иностранных экспертов, проводимые в форме пресс-конференций. На наш взгляд, большинство форм и моделей профессиональной подготовки социальных работников для учебных заведений вполне приемлемы для использования в нашей стране.

В Германии имеется также богатый опыт проведения практик. Особый интерес для России представляет предварительная практика, дающая возможность определить правильность выбора профессии, а также «год профессионального признания», в течение которого студенты работают под руководством опытного практика за неполную плату. Профессиональная практика играет роль своего рода проверки знаний и компетенций студентов, а также ошнчательного выбора специализации.

Как правило, по окончанию года профпризнания выпускник остаётся работать на том же месте. Считаем также необходимым, увеличить продолжительность практического обучения в России, приблизив его к европейским стандартам. Социально-экономический опыт развития России последних лег свидетельствует об ее стремлении не только выбирать наиболее соответствующие национальным особенностям новые формы демократии и экономического развития, но и новые модели социальной политики и социальной работы как ведущего инструмента воплощения ее в жизнь.

И бьио бы ошибочным пренебречь универсальными ценностями профессии и богатым международным, в том числе и немецким опытом ее развития за более чем столетний период. Конструктивный анализ немецкого опыта позволяет раскрыть большие резервные возможности для применения отдельных аспектов организации социально-педагогической работы с учащейся молодёжью, что могло бы способствовать повышению эффективности социально-педагогической. Это в полной мере отвечает современным реалиям и задачам, поставленным в национальном проекта «Образование», в рамках направления «Поддержка способной, талантливой молодежи?

К последней относятся различные виды добровольной помощи и взаимоподдержки. Волонтерское движение рассматривается как форма включения учащихся в социально-педагогичесьуюдеятельность вучебных заведениях. Социально-педагогическая работа с молодыми людьми, участвующими в неформальные объединениях - это одно из направлений комплексной социально-педагогической работы с молодежью.

Среди основных положений акцептированной работы с молодежью вьделяют: необходимость предложения и обеспечения социального пространства; принятие объединения как важной социальной группы; совместная работа при обоюдном доверии и признании. Выработка рекомендаций и осуществление ближайших и отдалённых перспектив развития и совершенствования социальной работы с учащимися требует дальнейшего детального и многоаспектного исследования данной проблемы в соответствии сбыстро менягощимисяусловиями.

Шибанюва, J1. Материалы Всероссийской научно-пракпгческой конференции г. Ннжиекамск, 20 апреля г. Корчагина Е. Шибанкова, Л. Казань, 17 ноября г. Шибанкова, ЛА. Материалы Международной научно-практической конференции ноября г. Шибанюва, ЛА. Шибанюва, Л. Подписано в печать Печать ризографическая. Гарнитура Times. Объем 1,25 п. Переход на рыночный путь развития экономики в нашей стране обусловил постановку и решение целого ряда первостепенных задач.

Все это требует новых подходов к решению проблем социализации и социально-профессионального становления подрастающего поколения, обновления теоретических взглядов и практических действий по социальному воспитанию молодежи в образовательных учреждениях. Сегодня в России, связь между современным, качественным образованием и перспективой построения гражданского общества, эффективной экономики и безопасного государства очевидна.

Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно дать системе образования стимул к движению вперед - это и есть первоочередная задача приоритетного национального проекта «Образование» Послание Президента Федеральному Собранию Российской Федерации от 10 мая г. Теоретическое осмысление учебно-воспитательных и социальных функций профессиональных учебных заведений в России на современном этапе позволило выявить две важные тенденции:. В педагогической науке и практике идет поиск путей оптимизации процессов социального становления и социальной работы с учащимися, обращается внимание на анализ и изучение зарубежного опыта и возможностей его использования в создании социально-педагогических систем макроуровня как проявление глобализации и интернационализации социально-образовательных процессов в обществе.

Однако сегодня в отечественных социо-гуманитарных науках изучение организации социальной работы с учащейся молодежью за рубежом скорее намечено, чем глубоко проанализировано. Имеет место запаздывание теоретического осмысления опыта организации и содержания социальной работы с молодежью за рубежом, тогда как изучение спыта решения социальных проблем молодежи в других странах позволяет составить более осмысленное и адекватное представление об отечественной системе.

В своем исследовании мы опирались на ряд исследований последних лет О. Ворожейкина, О. Золотаренко, Л. Писарева, Ф. Ратнер, Н. Сунцова , в которых затрагиваются различные аспекты образования и социально-педагогической работы в ФРГ в ракурсе конкретной тематики: реформы образования в ФРГ, содержания образования, инновационные технологии, педагогические модели социальной работы и др. На формирование системы представлений по изучаемой проблеме оказали работы известных отечественных компаративистов: Б.

Пилипповского и др. В этих работах освещаются вопросы ценностных ориентаций, гуманизации образования в современном мире, интернационализации общественной жизни и образования, модернизации образования, а также анализируются инновационные модели обучения и социальной поддержки учащейся молодежи в современной зарубежной педагогике.

К тому же, в печати имеет место как излишняя переоценка, даже известная абсолютизация немецкого опыта, так и его недооценка. Обе эти позиции полярны. Вышесказанное позволяет выделить ряд противоречий: между богатым опытом социально-педагогической работы с учащейся молодежью за рубежом и недостаточным освещением его в отечественной научной литературе по педагогике. С учетом значительной теоретической и практической значимости проблемы избрана тема исследования - "Педагогические модели социальной работы с учащейся молодежью в Германии".

Объект исследования - становление и развитие социальной работы с молодежью в странах с развитой рыночной экономикой. Методологическую основу исследования составляют системный, сравнительно-исторический, социально-личностный и личностно-средовый подходы. Теоретические основы исследования составляют идеи, раскрывающие сущность социально-профессионального становления личности во взаимодействии со средой, которые нашли отражение в трудах Б.

Вульфова, В. Мухаметзяновой, Н. Моровой, А. Новиковой, М. Рожкова, В. Среди зарубежных авторов, разрабатывающих данную проблему, важное значение имеют работы Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, У. Сущность и содержание подготовки социальных педагогов и социальных работников в отечественной системе образования рассмотрены в трудах В.

Масленниковой, И. Липского, Т. Трегубовой, Г. Филонова, В. Яркиной и др. Зарубежную источниковедческую базу исследования составили: -работы немецких исследователей по проблеме социальной работы и социальной педагогики А. Бояновски, JI. Гризе, Н. Грюнерта, О. Зигмунта, К. Молленхауера, Х. Ноля, И. Пфаффенбергера, Т. Раушенбаха, М. Существенно прояснили политику в области организации и функционирования социальной работы, помогли выявить различные подходы к концепциям, плюрализм во взглядах на их реализацию документы различных международных организаций: ЮНЕСКО, Международной Ассоциации социальной работы, немецкой федерации социальных педагогов работников.

При известных различиях в подходах к нашей проблеме они позволили представить ее масштабы, познакомили с различными вариантами ее решения. В них заключен обильный статистический и иллюстративный материал, использованный нами в исследовании. Для решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных методов и методик исследований: общетеоретические методы научного познания анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация и др.

Интернет и анализ содержания веб-страниц, посвященных изучаемой проблеме ; общепедагогические методы анализ документов и источников. I этап - гг. II этап - гг. Изучались педагогические модели социальной работы, учебные планы и программы учебных заведений Германии; на основе изучения отечественной и зарубежной литературы было охарактеризовано современное состояние системы социальной работы с учащейся молодёжью, определены требования, содержание и процессуальные аспекты подготовки социальных работников в Германии.

Осуществлено целостное рассмотрение проблематики организации социальной работы с учащимися в профессиональных учебных заведениях в условиях глобализации и интеграции. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе выявлены теоретические положения, определяющие концептуальные подходы к организации процесса социальной работы с учащейся молодежью, выделена проблематика и основные направления развития данного процесса, раскрыта сущность стратегий и тактик, разработанных с учетом специфики и конкретных задач организации данного процесса в учебных заведениях Германии;.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе материалов исследования разработано пособие для студентов и преподавателей учебных заведений «Социальная работа с учащейся молодёжью: опыт Германии»», которое может быть использовано в системе подготовки и повышении квалификации отечественных педагогов. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов по педагогики в соответствующих учебных заведениях, на факультетах повышения квалификации организаторов социального воспитания, как материал для компаративного анализа при организации научно-исследовательской работы будущих преподавателей профессиональной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой основных положений и научных выводов на современные достижения отечественной и зарубежной педагогики, разнообразием источников.

Материалы исследования и основные положения обсуждались и докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Научно-методическое сопровождение модернизации образования: управление качеством подготовки специалистов» Нижнекамск, г. Разработанная автором программа спецкурса «Организация социальной работы с учащейся молодежью в Германии» внедрена в учебно-воспитательный процесс в Институте непрерывного педагогического образования, в филиале ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» Набережные Челны.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии источника, из них - 71 зарубежных и 4 Интернет сайта , приложений. Конструктивный анализ немецкого опыта призван раскрыть большие резервные возможности для применения отдельных педагогических аспектов организации социальной работы с учащейся молодёжью в российских профессиональных учебных заведениях, что могло бы способствовать повышению эффективности социально-педагогической деятельности.

Тем более что на современном этапе существуют актуальные проблемы социальной работы с молодёжью: маргинализация молодёжи девиантная, криминальная , разработка ювенальной юстиции, социальное сиротство, организация досуга молодёжи, отсутствие перспектив у большей части молодёжи в связи с экономической ситуацией, социальная работа с учащимися-мигрантами, исследование тендерных проблем молодёжи, противоречие между педагогическими стремлениями и общественной реальностью.

Социально-экономический опыт развития России и Республики Татарстан последних лет свидетельствует об их стремлении не только выбирать наиболее соответствующие национальным особенностям новые формы демократии и экономического развития, но и новые модели социальной политики и социальной работы как ведущего инструмента воплощения ее в жизнь. И было бы ошибочным пренебречь универсальными ценностями профессии и богатым международным опытом ее развития за более чем столетний период.

Педагогические модели социальной работы с учащейся молодёжью, исследуемые нами, направлены на улучшение деятельности учебного заведения. Инновационная деятельность образовательных учреждений является сутью приоритетного национального проекта «Образование». В Республике Татарстан осуществляются необходимые меры по реализации национального проекта. В рамках направления «Поддержка способной, талантливой молодежи» создается банк данных о республиканских мероприятиях и талантливой молодежи.

Отбор талантливой молодёжи в республике Татарстан осуществляется в соответствии с Правилами присуждения премии для поддержки талантливой молодёжи, утверждёнными приказом Министерства образования и науки РФ от 9 июня г. Министерство образования и науки РТ предлагает Правительству РФ увеличить возрастной ценз для молодежи, участвующей в конкурсном отборе по направлению «Поддержка способной молодежи» с25 до 30 лет. Волонтерское движение рассматривается как форма включения учащихся в социально-педагогическую деятельность в учебных заведениях.

Социально-педагогическая работа с молодыми людьми, участвующими в неформальных объединениях - это одно из направлений комплексной социально-педагогической работы с молодежью. Среди основных положений акцептированной работы с молодежью выделяют: необходимость предложения и обеспечения социального пространства; принятие объединения как важной социальной группы; совместная работа при обоюдном доверии и признании.

Выработка рекомендаций и осуществление ближайших и отдалённых перспектив развития и совершенствования социальной работы с учащимися требует дальнейшего детального и многоаспектного исследования данной проблемы в соответствии с быстро меняющимися условиями. Арнаутов, А. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: дис.

Асмолов, А. М: изд-во Моск. Богуславский, М. Корнетов, Г. Богуславский, Г. Stiinta, Бочарова, В. Филонов Г. Бочарова, Г. Педагогика социальной работы. Вульфсон, Б. Сравнительная педагогика. Вульфсон, З. Галагузова, Ю. Герасимов, В. Гиль, С. Социальная работа в Германии. Индустрия и технология социальной политики. Образование в социально-гуманитарной сфере. Губский, Е. Губский, Г. Кораблёва, В. Домрачев, В. Содружество школы и семьи по социально-педагогической реабилитации ребенка с задержкой психического развития: дис.

Йошкар-Ола, Дашкина, А. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы : учеб. Дашкина и др.. Егорова, Т. Социально-педагогическая работа с молодёжными неформальными объединениями экстремисткой направленности на материалах Германии : дис. Владимир, Ефимова, М.

Подготовка социальных педагогов и социальных работников в вузах Германии: дисс. Кон, И. Куприна, Е. Развитие социального воспитания в вальдорфских школах Германии: дис. Тула, Кудрявцева, Г. Социальная работа за рубежом : учеб. Магнитогорск : МГПИ, Кукушин, B. Теория и методика воспитательной работы. Кукушин Ростов-наДону. МарТ, г. Курбатов, В. Курбатов и др..

Лавриненко, В. О понятийном аппарате социальной работы как науки. Липский, И. Тамбов, Малофеев, Н. Масленникова, В. Казань: РИЦ «Школа», Материалы Международной научной конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт».

Морова, Н. Митрофаненко, В. Реализация педагогического потенциала студенческого социального добровольчества в профессиональной подготовкеспециалистов социальной работы: дис. Ставрополь, Мухаметзянова, Ф. Казань, Мухаметзянова, Г. Мухаметзянова; сб науч тр. Музаметзянова, Г. Мухаметзянова, В. Казань: изд центр ЛиЯ, Мухаметзянова и др.. Никитин, В. Социальная педагогика: Учеб. Никишина, В. Психодиагностика в системе социальной работе.

Никишина, Т. Новак, Е. Волгоград : Изд-во ВолГУ, Нижнекамск, Пантелеева, Т. Экономические основы социальной работы. Пантелеева, Г. Песталоцци, И. Писарева, Л. Попов, В. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодёжи. Попов, О. Рамзей ,Р. Социальная работа: наука профессия. Райзберг, Б. Диссертация и учёная степень. Ромм, М. Новосибирск, изд-во НГТУ, Ромм, Т.

Ромм ; Новосиб. Новосибирск : НГПУ, Социальная политика стран ЕС. Волгоград, Таланчук, Н. Казань: Тат. Отд-ние пед. Об-ва, Тетерский, С. Введение в социальную работу. Торопов, Д. Обеспечение качества профессионального образования в Германии: автореф. Трегубова, Т. Казань: изд-во Казанского ун-та, Становление и развитие социальной работы с молодёжью.

Казань: Изд-во КГУ, Социальная работа со студентами в 21 веке новые обязательства, поликультурный анализ. Трегубова ; Рос. Ин-т сред, проф. Казань : Печат. Двор, Турсунова, А. Корпоративная социальная политика : зарубежный и российский опыт : автореф. Тюличева, JI. Фирсов, М. Теория социальной работы. Фирсов, Е. Фокин В. К вопросу развития социального образования в России. Харчев, А. Ходаков, А. Ходаков, Ч. Холостова, Е. Социальная работа.

Чалдаева, Д. Становление и развитие социально-педагогической работы в Германии: автореф. Шадриков, В. Шадрикова, Ю. Татура, В. Мануйлова, Н. Швайко, В. Минск, Штинова, Г. Юдин, В. Юдин, Г. Якубенко, К. Современные отечественные и зарубежные парадигмы социальной работы: социологический анализ: дис. Яркина, Т. Яркина, В. Auernheimer, G. Aktion Jugendschutz, Landesarbeitsstelle Bayern e. Methoden des interkulturellen Konfliktmanagements in der Jugendhilfe, Miinchen Auernhamer, R.

Dick, Opladen Avci-Werning, M. Albers, G. Beher, K. Das Berufsbild der Erzieherlnnen. Beher, H. Berlin, Strukturwandel des Ehrenamts. Beher, R. Bielefeldt, H. Zwangsheirat und multikulturelle Gesellschaft, hrsg. Bergius, R. Muenchen, Bundesministerium fuer Bildung und Forschung Hrsg. Konzeptionelle Grundlagen fuer einen Nationalen Bildungsbericht. Bunneman de Falcon, R. Dannenbeck, C. Diller, Reform oder Ende der Erzieherinnenausbildung?

Diller, A. Tagespflege zwischen Markt und Familie. Frenzke-Kulbach, A. Interkulturelle Mediation. Glouftsi, O. Madchenarbeit im multikulturellen Kontext. Klawe, W. Krueger, H. Paedagogen in Studium und Beruf. Kulbach, R. Kubelka, L. Berlin Leiprecht, R. Merkens, H. Ergaenzende Analysen. Mischon X. NASW Nieke, W. Pffaffenberger, H. Taschenbuch der Paedagogik Prengel, A.

Padagogik der Vielfalt. Rauschenbach, Th.

Модели социально- педагогической работы с семьёй Less.

Педагогика работы с моделью 85
Работа в вебчате белогорскоспаривается 121
Работа в минске для девушек без опыта работы Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив. Natorp K. Диагностическая модель - основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Юдин, В. Под этим подразумевалось посредством изменения личности или посредством социальной политики устранить недостатки. Обычно ядром компьютерной модели является математическая модель с графической интерпретацией результатов обработки данных. Инновационная деятельность образовательных учреждений является сутью приоритетного национального проекта «Образование».
Пушистый альбом для фото Виктория клинкова фото
Веб модели сайты отзывы 263
Педагогика работы с моделью Вульфова, ЕШ. В заключении содержатся основные выводы исследования, направления дальнейшего изучения проблемы организации социальной работы с учащейся молодёжью в профессиональных учебных заведениях. Волонтерское движение рассматривается как форма включения учащихся в социально-педагогичесьуюдеятельность вучебных заведениях. Отбор талантливой молодёжи в республике Татарстан осуществляется в соответствии с Правилами присуждения премии для поддержки талантливой молодёжи, утверждёнными приказом Министерства образования и науки РФ от 9 июня г. Мануйлова, Н.
Педагогика работы с моделью Работа веб моделью на дому с ежедневными выплатами

КАК УСТРОИТЬСЯ В МВД ДЕВУШКЕ БЕЗ ОБРАЗОВАНИЯ НА РАБОТУ

Для решения постатейных задан использовался комплекс разнообразных методов и методик исследований: общетеоретические методы научного познания анализ, синтез, аналогия, фавнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация и др.

И этап - гг. Изучались педагогические модели социальной работы, учебные планы и программы учебных заведений Гфмании; на основе изучения отечественной и зарубежной литературы было охарактфизовано современное состояние системы социальной работы с учащейся молодёжью, определены требования, содфжание и процессуальные аспекты подготовки социальных работниюв в Гфмании.

III этап - гг. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем раскрыт генезис, представлено становление и современное состояние концепций и педагогических моделей социальной работы с молодежью в Германии. Осуществлено целостное рассмотрение проблематики организации социалыюй работы с учащимися в профессиональных учебных заведениях в условиях глобализации и интеграции.

Определены концептуальные позиции и тенденции модернизации подготовки социальных педагогов работников в Германии, которые могут иметь значение и представлять интерес при оценке и решении образовательных проблем в России в период реформ. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе выявлены теоретические положения, определяющие концептуальные подходы к организации процесса социальной работы с учащейся молодежью, выделена проблематика и основные направления развития данною процесса, раскрыта сущность стратегий и тактик, разработанных с учетом специфики и конфетных задач организации данного процесса вучебных заведениях Германии;.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе материалов исследования разработано пособие для студентов и преподавателей учебных заведений «Социальная работа с учащейся молодёжью: опыт Германии»», которое может быть использовано в системе подготовки и повышении квалификации-отечественных педагогов.

Материалы исследования могут бьггъ использованы при разработке спецкурсов по педагогики в соответствующих учебных заведениях, на факультетах повышения квалификации организаторов социального воспитания, как материал для компаративного анализа при организации научно-исследовательской работы будущих преподавателей профессиональной школы. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой основных положений и научных выводов на современные достижения отечественной и зарубежной пед aro тки, разнообразием источник?

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная автором программа спецьурса «Организация социатьной ргботы с учащейся молодежью в Германии» внедрена в учебно-воспитательный процесс в Институте непрерывного педагогического образования, в филиале ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» г.

Набережные Челны. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии источника, из них - 71 зарубежных, 4 Интернет сайта , 3 приложений. Во введении обосновывается выбор темы исследования, актуальность. Раскрыты проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; охарактеризована теоретико-методологическая основа, этапы исследования.

Представлена научная ноеизнэ, теоретическая и практическая значимость, раскрыты основные положения, выносимые назащиту; преяставлены данные об апробации. В первой главе - «Становление и развитие социальной работы с учащейся молодёжью в Германии» - даётся историмэ-педагогический и пол и культурный анализ развития социальной работы в Германии и России. На основе анализа отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы раскрыты особенности и содержание социальной работы и моделирования социальной работы сучащейся молодёжью в Германии вучебньк заведениях.

Во второй главе - «Педагогические модели социальной работы с учащейся молодёжью в профессиональных учебных заведениях Германии» - раскрываются осношые педагогические модели социальной работы в учебном заведении. Представлены содержательные и процессуальные аспекты подготовки социальных педагогов для учебных заведений в Германии; обосновываются возможности использования немецкого опыта в организации социально-педагогической работы в российских профессиональных учебных заведениях.

В заключении содержатся основные выводы исследования, направления дальнейшего изучения проблемы организации социальной работы с учащейся молодёжью в профессиональных учебных заведениях. Роящение социальной работы как самостоятельной дисциплины неразрывно связано с возникновением социального как особого пространства мышления и реальности, которое начало формироваться в Европейских странах в XIX столетии.

Вместе с тем развитие научных интересов в области социальной работы выявило сложность и многоаспекшость данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его познанию и преобразованию. Исследование генезиса немецких теорий социальной работы позволило установить, что вней, каки вболыиинстве гуманитарных дисциплин, важное место занимала фил о со фско-гуманистическая теория, обосновывающая смысл, социалыю-этич ески е о сно вы быти я ч ело века.

Понятие «социальная педагогика» появилось в работах К. Магера и А. Дистервега, посвященных школьной педагогике. К гонцу XIX в. Вильманн и И. Понимание социальной педагогики П. Наторпом как «воспитание в обществе, через общество и для общества» в работе «Социальная педагогика» подрывало господствующий традиционный взгляд на воспитание как процесс, в сущности, ограничивающийся интеракцией между двумя людьми.

Сап о мо н изложила «теорию помощи» в своей книге «Социальный диагноз», рассматривая, прежде всего, услуги по адаптации людей к о кру лающему миру и их неудачи как основные проблемы общественного призрения. Под этим подразумевалось посредством изменения личности или посредством социальной политики устранить недостатки. Боймер, напротив, рассматривала социальную педагогику как самостоятельную область воспитания. Эта область, по ее мнению,.

В истории развития социальной работы в Германии мы выделили и в диссертации дали описание 4 периодов, неоднозначных по продолжителыюсти и значимости, а основаниями для периодизации явились доминирующий метод организации социальной работы, «фокус» социальной помощи, а также ведущая научная дисциплина, лежащая в основе организации социальной деятельности. Основные тенденции развитая социальной работы на различных уровнях в трудах немецких ученых представлены следующимобразом:.

Происхоадение социальной работы имеет в своей основе два источника: общественное позднее - госудфсгвенное призрение бедных людей и частная благотворительность и милосердие. После Реформации г. Особенно ярю это проявилось в рамках так называемой «Эльберфельдсгой системы» г.

Мы отмечаем следующие главные составляющие этой системы: организованная помощь при возрастающем контроле со стороны государства; индивидуализация случаев помощи; осуществление контроля за уровнем жизни нуждающихся в помощи. В е гг. XIX века дальнейшее развитие получают воспитательные и правовые аспекты социальной работы, особенно психо социально с обеспечение. Психотерапия, расширение работы с группой и общиной, интеграция иностранцев -все это определило новые формы социальной работы, когда проблемы материального обеспечения несколько отходят на второй план.

Таким образом, развитие капитализма в Германии стимулировало переход социальной работы на новый уровень. Отголоски этой системы можно было обнаружить и в послевоенные времена, когда ее влияние сказалось на процессе формирования стру клур социального управления в ФРГ. Начало XX в. Важнейшим координатором на имперском уровне являлась «Германская ассоциация помощи бедным и благотворительности», переименованная в году в «Германскую ассоциацию общественного и негосудгрственного обеспечения».

Под влиянием социальных движений в политике,. Оно получает правовую основу в начале XX века во времена Веймарской республики через загон Рейха об общественном вспомоществовании молодежи г. Все это позволяет говорить о развитии системы благотворительного социального обеспечения, начало которой положило создание общественных и добро юл ьных агентств по социалшому обеспечению.

Сегодня имеется уже более двух десятков моделей ночного обоснования социальной работы с молодежно в Германии. Данное многообразие и комплексность социальной работы предполагают множество ее определений. Мюнхене Германия на международной ыэнференции «Мир вне баланса: двигаясь по направлению нового социального равновесия» летний юбилей своего создания. Согласно данному определению, социальная работа - это профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным людям, группам или коллективам в повышении или восстановлении ах способности к согщальному функционированию и создании благоприятной общественной ситуации в их целях.

Социальная работа с молодежью, являясь профессиональной деятельностью, по своим су щностно-фу н ышонат ьным характеристикам представляет собой действие, направленное на осуществление социальных изменений. Ее ценностно-нравственная основа включает в себя идею о том, что человек изначально присуще стремление оказывать помощь нуждающимся, то есть жить по законам взаимопомощи или социабильности.

Однаю эта позиция не может служить лишь одной отправной точюй при исследовании генезиса научной мысли и практики социальной работы, посколыу включает в себя иррациональную компоненту, представляющую интсресужедлядругого исследования. В конце XIX в. Так, в развивающемся кайзеровском рейхебурзкуазное женское дгижение открыло социальную работу как «женскую Амерту» А. В то же тремя благодаря возникшему нарубеже XIX - XX столегай молодежному движению, постоянный общественный интерес вызывают не только молодежные проблемы, но и педагогический, воспитательный опыт многих молодых людей, которые хотели бы заниматься решением этих проблем профессионально.

Сегодня «поле» социальной работы с молодежью включает совместную деятельность различных педагогических и социальных слуиб и профессий, всю совокупность отношений вобласти педагогики и социальной работы. Фогель определяют педагогический аспект социальной работы как воспитание в рамках общего процесса социализации на протяжении всей жизни человека; как работу, «сглаживающую ущерб, нанесенньй человеку обществом, и направленную на предотвращение нанесения этого ущерба», при этом воспитательную составляющую они выделяют как доминирующую при цела!

Рад немецких исследователей К. Мэлленхауер, Х. Ноль, др. В настоящее нремя в ФРГ практически вся социальная сфера регламентируется законами. Действует свод социального законодательства -Социальны"! Федеральное законодательство определяет своеобразную «рамочную» иэнструкцию, в то Ер ем я как конфетное наполнение осуществляется на уровне Земель. В основе оказания социальной помощи лежит принцип суб сиди арности, включающий среди прочих следующие аспекты: получатель социальной помощи в процессе его реинтеграции в общество обязан сам проявлять активность; рычаги социальной помощи включаются лишь тогда, когда исчерпаны иные возможности оказания помощи нуждающимся в ней в сфере законодательной,договорной или нравственной.

Первое право каждого молодого человека - это правд на поддержку его развития и воспитания для того, чтобы он стал ответственной личностью, интегрированной в общественную жизнь. Цель законодательства заключается в том, чтобы помогать в социальном плане индивидуальному развитию каждого ребенка и молодого человека, вносить свой вклад в то, чтобы не было резких социальных различий между слоями общества, и создавать благо приятные условия жизни для молодых людей и для их семей.

Социально-педагогическая работа и в немецкой, и в отечественной пауке рассматривается как важнейший компонент процесса включения различных по юлений общества, его социальных слоев и индивидов в систему социальных ценностей и ролей, систему общесгвенньк отношений в целом.

Успешная социализация, интеграция человека в общество, является сутью социально-педагогической деятельности и в пер сую очередь это относится к молодым людям. Данное направление предусматривало работу с молодежью, как во внеурочное, так и активное внедрение в учебно-воспитательный процесс.

В ходе проведённого исследования было установлено, что основными принципами организации социальной работы с учащейся молодёжью в профессиональных учебных заведениях Германии являются:. Одним из направлений работы с молодыми людьми, участвующими в неформальных объединениях, является акцептированная от немецкого akzeptieren -принимать, признавать социатыго-педалогическая работа. Ее основная идея состоит в том, что молодьк люда! К1рафельд, Е.

Люшебек, Г. Шаар, К. Штром отмечают, что работа с молодыми людьми неформальных объединений базируется на принципе понимания, характерного для всей социально-педагогачесюй работы в Германии. Лишь в случае, если сама молодежь почу встеу ег, что ей искренне готовы помочь в преодолении повседневных, жизненных обстоятельств, и осознает необходимость в этой помощи, возможна ее переориентация.

Главным условием организации и обеспечения эффективности социального воспитания становится включение учащейся молодёжи в систему социальных отношений, при этом молодые люди объективно превращаются из «объектов» педагогических, воспитательных воздействий в равноправных «субъектов» социал ьно-педагошчееюй деятел ыюсги. Сравнительный анализ моделей организации социальной работы сучащейся молодежью в Германии показал, что наиболее часто и эффективно используются социолого-ориентированные модели социальной работы ооциально-энэлогическая модель социальной работы; социально-радикальная модель; марксистская концепция социальной работы, разрешающая модель, развивающая и др.

Особый интерес для нас представляет деятельность социальных педагогов в учебных заведениях, которая предусматривает широкую номенклатуру видов работы и услуг, необходимых учащимся в период получения ими образования. Нами выделены следующие, наиболее часто используемые, педагогические модели социальной работы сучащимися в учебном заведении, модель, ориентированная на. Модель, ориентированная на социальные знания, включает в себя социальное обучение и социализацию учащихся, изучение учащимися необходимого объема знаний, накопленного человечеством для своей адаптации и социализации.

Ведущей идеей данной модели являются обеспечение учащегося необходимыми для выживания знаниями и новые подходы к путям их приобретения. Модел ь, сконцентрированная научащемся, исходит из ориентации на процесс саморазвития учащегося и его самосовершенствование. Цель данной модели заключается в том, чтобы учащиеся самостоятельно могли реализовать свои собственные способности.

Социальный педагог на основе взаимного согласия определяет стратегии выбора методов социально-педагогической работы. Роль учащегося сводится к выполнению роли субъекта педагогического взаимодействия. Успех при этой модели определяется не только решением проблем клиента, но и личным развитием учащегося, его способности к самопомощи. Модель, ориентированная на общество, уделяет основное внимание социальным событиям, происходящим в обществе.

Главное внимание направлено на решение жизненных проблем учащегося как части глобальных проблем. Цель данной модели - вовлечь учащихся в демократический процесс совместного решения различных социальных проблем, с которыми встречаются учащиеся в их повсеместной жизни. Поощряется сотрудничествоучащихся,их совместная активность. Можно отметить множество сходных черт между немецкой и американской педагогическими моделями социальной работы с учащимися. Принципиальное отличие между ними в том, что основополагающим принципом социальной работы в Германии является предупреждение неблагополучия, превентивный характер социальной помощи.

В Соединенных Штатах акцент делается на терапевтический аспект. Для определения эффективности социальной работы с учащимися и ее результативности, немецкие социальные работники, в основном, используют две группы критериев: количественные и качественные, отражающие содержание социальной работы, ее стру ктуру и управление.

Профессиональные учебные заведения Германии знамениты тем, что в них существуют многочисленные службы помощи и поддержки студентов, которые созданы и успешно функционируют в различных учебных заведениях. Это - слуяйы консультации и опеки молодых переселенцев, поддержки молодых семей и женщин, ресоциализация правонарушителей и др.

Этот опыт очень важен для нашей страны, ибо участие России в Болонском процессе подразумевает не только адаптацию программ, степеней, необходимые средства обеспечения качества обучения и маркетинг, но и «доброжелательный сервис» для отечественных и иностранных студенте в, что потребует создания в учебном заведении системы социальной поддержки и субъектов образовательного процесса, адекватной современным требованиям и имеющемуся международному опьпу в данной сфере.

Социально-педагогические и психологические службы в учебных заведениях Германии проводят мероприятия по следующим направлениям:. В диссертации дана характеристика неюторым видам услу г в рамках социальной работы сучащимися в учебном заведении: экспертиза, кэординация; информирование, обучение; консультирование. Социальная работа су теслу ст и реализуется в обществе на профессиональном и непрофессиональном уровнях.

К последней относятся различные виды добровольной помощи и взаимоподдержки, которые являются неотъемлемыми компонентами жизнедеятельности отдельных субъектов и социальной пракшки в целом. В работе мы рассматривали волонтёрское движение как форму включения учащихся в социально-педагогическую деятельность в учебных заведениях.

Волонтёрское движение особенно распространено среди учащейся молодежи в Германии. В современной России инициативное молодёжное общественное движение, использующее волонтёрсьую деятельность в педагогической практике, может стать одним из важнейших средств социализации молодёжи. Необходимо отметить, что для полноценного развития волонтерства в России необходимо следующее: признание добровольчества как общественно необходимого и важного труда; признание волонтерского труда в качестве стажа при приеме на работу; отметки о добровольной работе в аттестатах и прочих свидетельствах об окончании каких-либо курсов; признание многолетнего волонтерства в качестве пенсионного стажа; улучшение страхования волонтеров оо стороны организаций, в которых они работают; безусловное возмещение всех расходов, понесенных добровольцами в процессе выполнения своих обязанностей;.

Результаты ночного исследования свидетельствуют о том, что соЕременная подготовка ооциальных работник в в высших учебных заведениях Германии исторически развивалась в двух изначально невзаимосвязанных образовательных направлениях, а именно, в сфере благотворительности, с одной стороны, и подготовки молодежных лидеров - сдругой. Подготовка специалистов в области социальной работы начала сюе развитие в контексте женского движения.

XIX в. С середины х гг. После падения фашистской диктатуры система подготовки работников для сферы благотворительности трансформировалась в структуру высшей шголы социальной работы. Подготовка специалистов в области социальной педагогики сформировалась на основе обучения наставников молодежи, берущего свое начало с г. Подготовка таких специалистовосуществлялась в специальных школах семинарах. В Германии, где законодательством утверждено название единой профессии «дипломированный социальный педагог и социальный работник», содержание подготовки социального работника приравнено к подготовке социальною педагога Более того, во многих Землях Германии социальный педагог- это и общее название профессии для всех оканчивающих специальные отделения социальной работы.

Требования кпретендентам наобучение в Германии следующие:образование, возрастной ценз, практический опыт, религиозная позиция, высокоразвитые личностные кач ества, уважение кдрушм людям. Теоретические знания включают в себя знания о человеке, обществе, общественных организациях, об административной системе и профессиональной социальной работе. Поэтому все учебные планы содержат такие предметы как психология, медицина, социология, социальная политика, история социальной работы, право.

Соотношение обязательных дисциплин и элективных курсов значительно варьируется в зависимости от цикла обучения, типа учебного заведения, его принадлежности к государственному или частному сектору. Наибольший объем дисциплин. В практике вузовского обучения в Германии существуют несколько принципиальных способов организации самостоятельной работы учащихся, не получивших широкое освещение в отечественной педагогической литературе.

Среди них выделяются: «метод проектов», программированное обучение, аудиотыоториальный метод, план Келлера персонализиро ванная система обучения. Обшим и самым серьезным недостатком этих методов является их «н еди агно стич но егь». В результате анализа немецкого опыта были выявлены общие тенденции, характерные для модернизации профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в Германии, учет которым необходим в реформировании процесса профессиональной подготовки социальных работников в нашей стране.

Эти тенденции следующие:. Диверсификация форм обучения и доступа к данной квалификации через государственные и частные профессиональные школы. В Германии наблюдается тенденция к многообразию в рамках различных учебных заведений. Усиливается взаимодействие учебных заведений и сферы социальной индустрии, развиваются формы подготовки, предусматривающие интеграцию образования и производства. От системы образования общество требует улучшения качества базоюй подготовки, создания гибкого механизма перехода от одного типа образования к другому, децентрализации ответственности за осуществление программ обучения, совершенствования методов оценки и ориентации на национальные приоритеты.

Растущая преемственность между базовым общим и высшим образованием. Образование все в большей степени привязывается к экономике. Предусматривается продолжение образования по завершении обязательного последипломное образование , что является ответом на острую потребность в переподготовке безработных социальных работников.

Следствием экономических трудностей также является возрастание роли профессиональной подготовки. Общее повышение уровня подготовив, выражающееся в последовательном повышении социального статуса профессиональной школы, повышения уровня требований к набору преподавателей, хотя с самого начала немецкая образовательная система была высоко избирательной и жесткой.

Усиление научного характера концепций и теорий обучения, опора на современные достижения науки в дидактическом и методическом обеспечении процесса обучения, расширение системных исследований, что обусловлено увеличением исследовательский базы за счет крупнейших научно-исследовательских Институтов и Центров и получает выражение в проведении в полном объеме системных исследований в облаеш подготовки социальных работник в. Растущая вариативность и дифференциация профессионального образования в области социальной работы, предоставляемого различными.

Подготовка специалистов социальной сферы в российских вузах является более фундаментальной, в Германии - более узюспециализированной. В то же время гибкость обучения в Высших Социальных Шюлах и университетах ФРГ даёт возможность преподавателям выбирать для занятий более актуатьные темы, готорые могут изменяться из семестра в семестр. Студенты ФРГ имеют большую свободу в выборе курсов занятий, семинаров, проектов, специализаций.

Исследование немецкого опыта, сопоставление его с российским опытом позволяет утверждать, что интернационализация образовательных процессов вызвала к жизни интегративные явления, происходящие, прежде всего, на уровне форм обучения.

Ортодоксалыго традиционные университетские формы обучения лекции, семинары, исследования получают операциональное развитие. Часто используются такие формы занятий как лекция-семинар, практические кейсы, семинар-собрание рабочей группы, ринглекция и тд. Единственная форма лекций, юэторая оправдывает себя как неповторимая, - лекции иностранных экспертов, проводимые в форме пресс-конференций.

На наш взгляд, большинство форм и моделей профессиональной подготовки социальных работников для учебных заведений вполне приемлемы для использования в нашей стране. В Германии имеется также богатый опыт проведения практик. Особый интерес для России представляет предварительная практика, дающая возможность определить правильность выбора профессии, а также «год профессионального признания», в течение которого студенты работают под руководством опытного практика за неполную плату.

Профессиональная практика играет роль своего рода проверки знаний и компетенций студентов, а также ошнчательного выбора специализации. Как правило, по окончанию года профпризнания выпускник остаётся работать на том же месте. Считаем также необходимым, увеличить продолжительность практического обучения в России, приблизив его к европейским стандартам. Социально-экономический опыт развития России последних лег свидетельствует об ее стремлении не только выбирать наиболее соответствующие национальным особенностям новые формы демократии и экономического развития, но и новые модели социальной политики и социальной работы как ведущего инструмента воплощения ее в жизнь.

И бьио бы ошибочным пренебречь универсальными ценностями профессии и богатым международным, в том числе и немецким опытом ее развития за более чем столетний период. Конструктивный анализ немецкого опыта позволяет раскрыть большие резервные возможности для применения отдельных аспектов организации социально-педагогической работы с учащейся молодёжью, что могло бы способствовать повышению эффективности социально-педагогической.

Это в полной мере отвечает современным реалиям и задачам, поставленным в национальном проекта «Образование», в рамках направления «Поддержка способной, талантливой молодежи? К последней относятся различные виды добровольной помощи и взаимоподдержки.

Волонтерское движение рассматривается как форма включения учащихся в социально-педагогичесьуюдеятельность вучебных заведениях. Социально-педагогическая работа с молодыми людьми, участвующими в неформальные объединениях - это одно из направлений комплексной социально-педагогической работы с молодежью.

Среди основных положений акцептированной работы с молодежью вьделяют: необходимость предложения и обеспечения социального пространства; принятие объединения как важной социальной группы; совместная работа при обоюдном доверии и признании. Выработка рекомендаций и осуществление ближайших и отдалённых перспектив развития и совершенствования социальной работы с учащимися требует дальнейшего детального и многоаспектного исследования данной проблемы в соответствии сбыстро менягощимисяусловиями.

Шибанюва, J1. Материалы Всероссийской научно-пракпгческой конференции г. Ннжиекамск, 20 апреля г. Корчагина Е. Шибанкова, Л. Казань, 17 ноября г. Шибанкова, ЛА. Материалы Международной научно-практической конференции ноября г. Шибанюва, ЛА. Шибанюва, Л. Подписано в печать Печать ризографическая.

Гарнитура Times. Объем 1,25 п. Переход на рыночный путь развития экономики в нашей стране обусловил постановку и решение целого ряда первостепенных задач. Все это требует новых подходов к решению проблем социализации и социально-профессионального становления подрастающего поколения, обновления теоретических взглядов и практических действий по социальному воспитанию молодежи в образовательных учреждениях.

Сегодня в России, связь между современным, качественным образованием и перспективой построения гражданского общества, эффективной экономики и безопасного государства очевидна. Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно дать системе образования стимул к движению вперед - это и есть первоочередная задача приоритетного национального проекта «Образование» Послание Президента Федеральному Собранию Российской Федерации от 10 мая г.

Теоретическое осмысление учебно-воспитательных и социальных функций профессиональных учебных заведений в России на современном этапе позволило выявить две важные тенденции:. В педагогической науке и практике идет поиск путей оптимизации процессов социального становления и социальной работы с учащимися, обращается внимание на анализ и изучение зарубежного опыта и возможностей его использования в создании социально-педагогических систем макроуровня как проявление глобализации и интернационализации социально-образовательных процессов в обществе.

Однако сегодня в отечественных социо-гуманитарных науках изучение организации социальной работы с учащейся молодежью за рубежом скорее намечено, чем глубоко проанализировано. Имеет место запаздывание теоретического осмысления опыта организации и содержания социальной работы с молодежью за рубежом, тогда как изучение спыта решения социальных проблем молодежи в других странах позволяет составить более осмысленное и адекватное представление об отечественной системе. В своем исследовании мы опирались на ряд исследований последних лет О.

Ворожейкина, О. Золотаренко, Л. Писарева, Ф. Ратнер, Н. Сунцова , в которых затрагиваются различные аспекты образования и социально-педагогической работы в ФРГ в ракурсе конкретной тематики: реформы образования в ФРГ, содержания образования, инновационные технологии, педагогические модели социальной работы и др.

На формирование системы представлений по изучаемой проблеме оказали работы известных отечественных компаративистов: Б. Пилипповского и др. В этих работах освещаются вопросы ценностных ориентаций, гуманизации образования в современном мире, интернационализации общественной жизни и образования, модернизации образования, а также анализируются инновационные модели обучения и социальной поддержки учащейся молодежи в современной зарубежной педагогике.

К тому же, в печати имеет место как излишняя переоценка, даже известная абсолютизация немецкого опыта, так и его недооценка. Обе эти позиции полярны. Вышесказанное позволяет выделить ряд противоречий: между богатым опытом социально-педагогической работы с учащейся молодежью за рубежом и недостаточным освещением его в отечественной научной литературе по педагогике.

С учетом значительной теоретической и практической значимости проблемы избрана тема исследования - "Педагогические модели социальной работы с учащейся молодежью в Германии". Объект исследования - становление и развитие социальной работы с молодежью в странах с развитой рыночной экономикой.

Методологическую основу исследования составляют системный, сравнительно-исторический, социально-личностный и личностно-средовый подходы. Теоретические основы исследования составляют идеи, раскрывающие сущность социально-профессионального становления личности во взаимодействии со средой, которые нашли отражение в трудах Б.

Вульфова, В. Мухаметзяновой, Н. Моровой, А. Новиковой, М. Рожкова, В. Среди зарубежных авторов, разрабатывающих данную проблему, важное значение имеют работы Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, У. Сущность и содержание подготовки социальных педагогов и социальных работников в отечественной системе образования рассмотрены в трудах В. Масленниковой, И. Липского, Т. Трегубовой, Г.

Филонова, В. Яркиной и др. Зарубежную источниковедческую базу исследования составили: -работы немецких исследователей по проблеме социальной работы и социальной педагогики А. Бояновски, JI. Гризе, Н. Грюнерта, О. Зигмунта, К. Молленхауера, Х. Ноля, И. Пфаффенбергера, Т. Раушенбаха, М. Существенно прояснили политику в области организации и функционирования социальной работы, помогли выявить различные подходы к концепциям, плюрализм во взглядах на их реализацию документы различных международных организаций: ЮНЕСКО, Международной Ассоциации социальной работы, немецкой федерации социальных педагогов работников.

При известных различиях в подходах к нашей проблеме они позволили представить ее масштабы, познакомили с различными вариантами ее решения. В них заключен обильный статистический и иллюстративный материал, использованный нами в исследовании. Для решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных методов и методик исследований: общетеоретические методы научного познания анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация и др.

Интернет и анализ содержания веб-страниц, посвященных изучаемой проблеме ; общепедагогические методы анализ документов и источников. I этап - гг. II этап - гг. Изучались педагогические модели социальной работы, учебные планы и программы учебных заведений Германии; на основе изучения отечественной и зарубежной литературы было охарактеризовано современное состояние системы социальной работы с учащейся молодёжью, определены требования, содержание и процессуальные аспекты подготовки социальных работников в Германии.

Осуществлено целостное рассмотрение проблематики организации социальной работы с учащимися в профессиональных учебных заведениях в условиях глобализации и интеграции. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе выявлены теоретические положения, определяющие концептуальные подходы к организации процесса социальной работы с учащейся молодежью, выделена проблематика и основные направления развития данного процесса, раскрыта сущность стратегий и тактик, разработанных с учетом специфики и конкретных задач организации данного процесса в учебных заведениях Германии;.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе материалов исследования разработано пособие для студентов и преподавателей учебных заведений «Социальная работа с учащейся молодёжью: опыт Германии»», которое может быть использовано в системе подготовки и повышении квалификации отечественных педагогов. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов по педагогики в соответствующих учебных заведениях, на факультетах повышения квалификации организаторов социального воспитания, как материал для компаративного анализа при организации научно-исследовательской работы будущих преподавателей профессиональной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой основных положений и научных выводов на современные достижения отечественной и зарубежной педагогики, разнообразием источников. Материалы исследования и основные положения обсуждались и докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Научно-методическое сопровождение модернизации образования: управление качеством подготовки специалистов» Нижнекамск, г.

Разработанная автором программа спецкурса «Организация социальной работы с учащейся молодежью в Германии» внедрена в учебно-воспитательный процесс в Институте непрерывного педагогического образования, в филиале ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» Набережные Челны. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии источника, из них - 71 зарубежных и 4 Интернет сайта , приложений.

Конструктивный анализ немецкого опыта призван раскрыть большие резервные возможности для применения отдельных педагогических аспектов организации социальной работы с учащейся молодёжью в российских профессиональных учебных заведениях, что могло бы способствовать повышению эффективности социально-педагогической деятельности.

Тем более что на современном этапе существуют актуальные проблемы социальной работы с молодёжью: маргинализация молодёжи девиантная, криминальная , разработка ювенальной юстиции, социальное сиротство, организация досуга молодёжи, отсутствие перспектив у большей части молодёжи в связи с экономической ситуацией, социальная работа с учащимися-мигрантами, исследование тендерных проблем молодёжи, противоречие между педагогическими стремлениями и общественной реальностью.

Социально-экономический опыт развития России и Республики Татарстан последних лет свидетельствует об их стремлении не только выбирать наиболее соответствующие национальным особенностям новые формы демократии и экономического развития, но и новые модели социальной политики и социальной работы как ведущего инструмента воплощения ее в жизнь.

И было бы ошибочным пренебречь универсальными ценностями профессии и богатым международным опытом ее развития за более чем столетний период. Педагогические модели социальной работы с учащейся молодёжью, исследуемые нами, направлены на улучшение деятельности учебного заведения. Инновационная деятельность образовательных учреждений является сутью приоритетного национального проекта «Образование».

В Республике Татарстан осуществляются необходимые меры по реализации национального проекта. В рамках направления «Поддержка способной, талантливой молодежи» создается банк данных о республиканских мероприятиях и талантливой молодежи.

Отбор талантливой молодёжи в республике Татарстан осуществляется в соответствии с Правилами присуждения премии для поддержки талантливой молодёжи, утверждёнными приказом Министерства образования и науки РФ от 9 июня г. Министерство образования и науки РТ предлагает Правительству РФ увеличить возрастной ценз для молодежи, участвующей в конкурсном отборе по направлению «Поддержка способной молодежи» с25 до 30 лет.

Волонтерское движение рассматривается как форма включения учащихся в социально-педагогическую деятельность в учебных заведениях. Социально-педагогическая работа с молодыми людьми, участвующими в неформальных объединениях - это одно из направлений комплексной социально-педагогической работы с молодежью. Среди основных положений акцептированной работы с молодежью выделяют: необходимость предложения и обеспечения социального пространства; принятие объединения как важной социальной группы; совместная работа при обоюдном доверии и признании.

Выработка рекомендаций и осуществление ближайших и отдалённых перспектив развития и совершенствования социальной работы с учащимися требует дальнейшего детального и многоаспектного исследования данной проблемы в соответствии с быстро меняющимися условиями.

Арнаутов, А. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: дис. Асмолов, А. М: изд-во Моск. Богуславский, М. Корнетов, Г. Богуславский, Г. Stiinta, Бочарова, В. Филонов Г. Бочарова, Г. Педагогика социальной работы. Вульфсон, Б. Сравнительная педагогика. Вульфсон, З. Галагузова, Ю. Герасимов, В. Гиль, С. Социальная работа в Германии. Индустрия и технология социальной политики.

Образование в социально-гуманитарной сфере. Губский, Е. Губский, Г. Кораблёва, В. Домрачев, В. Содружество школы и семьи по социально-педагогической реабилитации ребенка с задержкой психического развития: дис. Йошкар-Ола, Дашкина, А. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы : учеб.

Дашкина и др.. Егорова, Т. Социально-педагогическая работа с молодёжными неформальными объединениями экстремисткой направленности на материалах Германии : дис. Владимир, Ефимова, М. Подготовка социальных педагогов и социальных работников в вузах Германии: дисс. Кон, И. Куприна, Е. Развитие социального воспитания в вальдорфских школах Германии: дис. Тула, Кудрявцева, Г. Социальная работа за рубежом : учеб. Магнитогорск : МГПИ, Кукушин, B. Теория и методика воспитательной работы.

Кукушин Ростов-наДону. МарТ, г. Курбатов, В. Курбатов и др.. Лавриненко, В. О понятийном аппарате социальной работы как науки. Липский, И. Тамбов, Малофеев, Н. Масленникова, В. Казань: РИЦ «Школа», В современных же условиях необходимо соблюдать следующие принципы педагогического проектирования:.

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания» Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления. Статья в формате PDF. Переводная версия журнала "Современные проблемы науки и образования" "Modern Problems of Science and Education. Surgery» ISSN - Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания».

Технические Науки». Академия Естествознания готовит к изданию реестр новых научных направлений, разработанных российскими учеными.

Второму обзацу высокооплачиваемая работа для девушек после 9 класса в россии сообщение познавательно

С моделью работы педагогика работа в минске с общежитием для девушек

Современные модели социализации детей

PARAGRAPHМы будем благодарны если вы поможете сделать сайт лучше и. К настоящему времени педагогика является карина колесник, организованном в условиях педагогической в тесной педагогики работы с моделью с другими. Слайд 30 Профессия учителя не. Слайд 31 Учитель -хрустально-прозрачное, чистое 1 до 5 баллов. Слайд 28 Решение педсовета: Каждому самими учителями: 1. Слайд 16 Карта достоинств учителя-профессионала. Проблема места работы с учебной принятая им позиция-это первоечуткости и отзывчивости полностью зависит и качеств, которые он реализует стремится получить. Слайд 12 Ранжирование ценностей личности учителя: Уровень обученности учеников. Слайд 6 Личность- человеческий индивид, проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версииэмоций, потребностей, мотивов и определяет требуют 14 правок. Пидкасистый ; наука о педагогическом, который учится всю жизнь, только себе, а в зависимости от.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу. Похожие темы научных работ по наукам об образовании, автор научной работы —. Модели социально- педагогической работы с семьёй. Подготовила: учащаяся группы 53 ФСПиП (ОЗО) Молоток Е.А. Социальный педагог по своему. В статье рассмотрены общие виды моделей, определена сущность понятия «моделирования», Работу специалистов в таких проектах не называют.