словообразовательные модели и способы словообразования практическая работа

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Словообразовательные модели и способы словообразования практическая работа девушка модель без опыта работы в москве вакансии

Словообразовательные модели и способы словообразования практическая работа

ДЕВУШКА МОДЕЛЬ РЕГЛАМЕНТОВ РЕГУЛИРУЮЩИХ РАБОТУ ПЕРСОНАЛА ДЛЯ ВНОВЬ ОРГАНИЗУЕМЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ

Развивать умение безошибочно выполнять типичные задания ВОУД, ГИА, ЕНТ, связанные с разделом «Морфемика и словообразование», различать морфемы в составе слова и выделять их значения, определять средства и способы образования слов.

Воспитывать любовь и уважение к богатству и многообразию русского языка. Задание 1. Запишите несколько примеров слов, образованных: умение применять полученные знания а приставочным способом б суффиксальным способом в приставочно-суффиксальным способом г способом сложения Задание 3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом? А приехать Б читатель В неизбежный Г виднеться 2. А восход Б заповедник В выполнение Г насухо 3. Какое слово образовано суффиксальным способом?

А сторожка Б нерешительный В по-зимнему Г полив 4. Какое слово образовано приставочным способом? А купленный Б где-нибудь В доверху Г размешать 5. Какое слово образовано бессуффиксным способом А синеть Б наладчик В лесоруб Г подъезд 6. Какое слово образовано способом сложения? А международный Б обороноспособный В перекресток Г сверхъестественный 7. В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова?

А усиленно — приставочный Б пробежать — приставочный В выход — бессуффиксный Г горение — суффиксальный 8. А Я композитор, но сейчас выступаю как пианист. Б Когда я вошёл в переднюю и заглянул в залу, я увидел умилительную картину. В Вытряхнули из шкафа остатки хлеба, муки и крупы, чтобы не развелись мыши. Написать заметку в газету «Федоровские Новости» на любую из предложенных тем: Кем быть? Хэллоуин или День всех святых.

Стоит его отмечать в школах района? Будь человеком — накорми бездомное животное! Не держите зла! Держите ш а рики! Укажите в тексте примеры разных способов образования слов развитие функциональной грамотности. Тест 1. А приехать, Б читатель, В неизбежный, Г виднеться. А сторожка, Б нерешительный, В по-зимнему, Г полив. А купленный, Б где-нибудь, В доверху, Г размешать. Какое слово образовано бессуффиксным способом А синеть, Б наладчик, В лесоруб, Г подъезд.

А усиленно — приставочный, Б пробежать — приставочный, В выход — бессуффиксный, Г горение — суффиксальный. Предмет: Русский язык Категория: Прочее Целевая аудитория: 10 класс. Урок соответствует ФГОС. Скачать Практическая работа по теме "Словообразование" 10 класс Бесплатное скачивание файла. Введите Ваш Email. Автор: Сушкова Светлана Юрьевна Дата: Похожие файлы Работа с родителями практическое занятие Тема: «Как правильно выполнять домашнее задание логопеда?

Разработка рабочей программы элективного курса для 9,10,11 классов "Лаборатория английского языка". Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся из опыта работы с одаренными детьми по русскому языку.

Программа элективного курса Орфоэпия в современном русском литературном языке. Лексико-семантический принцип связан с соотношением лексического и грамматического значений словообразовательной модели. Например, слово летчик обозначает человека, управляющего самолетом, словообразовательный суффикс —чик- обозначает лицо по профессии.

По такой же модели образованы слова грузчик, переводчик и др. Деятельностный принцип проявляется в осуществлении на уроке активной самостоятельной работы учащихся при разборах слов с точки зрения словообразования и этимологии. В школе вопросы словообразования рассматриваются на современном уровне развития языка.

Чтобы избежать смешения исторического и современного аспектов в анализе структуры слова, на уроках по изучению словообразования необходимо использовать исторический комментарий. Это касается таких слов, например, как вкус, привет, сорочка, основа которых из производной превратилась в непроизводную. Исторические справки расширяют языковой кругозор учащихся.

В этом проявляется исторический принцип изучения словообразования;. Коммуникативный принцип указывает на диалоговые формы организации уроков. Например, водитель — водить, суффикс —тель указывает на носителя действия, основа вод- на род занятий, т. Например, суффикс —тель используется для обозначения лица определенного рода занятий, профессии любитель, строитель, учитель.

Например, суффикс —ист обозначает лиц определенного рода занятий, профессии — футболист, тракторист; одновременно этот суффикс встречается в прилагательных волнистый — значение «неполное проявление признака». Например, испортить, подсолнечный, польза, солнце, использование, использовать, порча, испорченность, подсолнечник, испорченный. Например, в стихотворении И. Загревской найти глаголы, образованные по модели рас-…-ла.

Он шиповник , он шипит ,. На уроках по словообразованию используются следующие упражнения:. Цель — определить, как образовано слов в современном русском языке. Словообразовательный разбор выполняется в 2 этапа:. Существуют некоторые принципы, которые лежат в основе проведения занимательных упражнений. Это принцип добровольного участия школьников, принцип самодеятельности, принцип равноправного участия школьников и принцип занимательности. Таким образом, развитие словообразовательной науки - сложный и длительный процесс.

Разработана и методика преподавания этого раздела русского языка. В обучении широко используются различные методы и приемы. Между тем, занимательность при изучении русского языка практикуется еще, к сожалению, довольно редко, а порой подменяется развлекательностью. В своей работе мы попытались создать учебник фрагмент учебника на примере одной темы «Словообразование» , который бы отвечал всем указанным выше критериям, так как переход к постиндустриальному обществу информационного типа, как характеризуется начало XXI века, предъявляет новые требования к образовательной политике.

Наряду с формированием «традиционных» образовательных компетенций ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, коммуникативной, социально-трудовой, компетенции личностного самосовершенствования на первый план выходит формирование информационной компетенции — «умения индивида осуществлять предметно ориентированный поиск информации с помощью различных источников и технологий, анализировать и синтезировать полученные данные, преобразовывать, хранить и транслировать далее адресату в предпочтительном для него формате».

Всеобщая информатизация образования предъявляет новые требования к учащимся. Владение компьютерными средствами обучения становится неотъемлемой частью подготовки учеников. К сожалению, технология программированного обучения Б. Скиннер, Н. Краудер, В. Беспалько , предполагающая обучение на основе научно разработанной программы с учётом индивидуальных данных ребёнка, в практике преподавания русского языка носит эпизодический характер. К причинам следует отнести и неудовлетворительное программное обеспечение по русскому языку, и «ненадёжность» операционных систем, способных «зависнуть» во время работы, и большие временные затраты, и традиционная классно-урочная система организации обучения, и т.

Тем не менее, компьютерные технологии как универсальное средство обучения и учения, совмещающее в себе все традиционные средства аудиовизуальной наглядности, позволяет в полной мере осуществить коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку, организовать дифференцированное и индивидуальное обучение, поддерживать и направлять развитие личности учащегося, его творческих способностей.

Компьютерные программы помогают организовать урок таким образом, чтобы ученик мог обучаться сознательно: самостоятельно ставить цели в течение всего урока, на каждом его этапе. Большую помощь технические средства оказывают учителю, работающему на уроках в соответствии с принципом текстоцентризма, то есть опираясь на тексты разной жанрово-стилевой направленности. Применение интерактивной доски или компьютера с проецированием изображения на экран позволяет оптимально провести лингвостилистический анализ прозаических поэтических отрывков, познакомить учащихся с новым для них языковым фактом, закрепить материал и по аналогии создать свой текст с использованием новых грамматических конструкций.

Не парадокс ли: родную речь ребенок воспринимает с первых дней жизни, а в итоге приобретает стойкую нелюбовь. Почему же ребята не любят русский язык? Как заинтересовать детей? Как сделать, чтобы ученики любили русский язык, гордились им, умели красиво и правильно выражать свои мысли.

Интерес — это «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Можно выделить частные задачи, которые решаются в процессе такой деятельности:. На уроках русского языка по словообразованию можно использовать следующие занимательные упражнения:.

Впишите по горизонтали слова с суффиксами согласно кратким толкованиям, и в вертикальном выделенном столбце прочтете название этой морфемы слова образуйте суффиксальным способом. То, что следует из чего-либо. Маленькая старушка. Наказать штрафом. Снабжение промышленности и жилищ газом. Присуждать премию. Свойство хрупкого предмета. Ярко светиться, сверкать однократное действие. Ответы: 1. Шарада — загадка, в которой задуманное слово разбивается на слоги, а потом эти части и всё слово целиком описываются по отдельности.

Корень мой находится в «цене», В «очерке» найди приставку мне, Суффикс мой в «тетрадке» все встречали, Весь же — в дневнике я и в журнале. Учитель будет называть вам только приставки, а вы попробуйте догадаться, что с ними нужно делать, к какому слову приставить. Представьте, что вы сидите перед телевизором. Я вам говорю: В -! Что вы сделаете?

Включим телевизор А если я скажу: - Пере -? Переключим на другую программу Вы..? Выключим Какой вывод можно сделать из этой игры? Каждая приставка несёт определённый смысл - Да, правильно. Именно благодаря этому мы прекрасно понимаем друг друга. Приставки за-, с- со- имеют по 9 значений. Разделить класс на группы: одна берет приставку за-, другая — с- со-. Им необходимо придумать слова с этими приставками, но с разными значениями.

Выигрывает та группа, которая быстрее, а главное — правильно выполнила задание. Ответы: трубач, смельчак, хитрец, шутник, игрок, орленок, выдумщик, болтушка. Отгадайте загадки. При помощи какого способа образовано это слово? Живое выбежало чудо. Утенок - суффиксальный способ — -онок ;. А возьмешь — вода в руке. Снежинки — суффиксальный способ - -инк- ;. Берегите, детки, зубки. Определите, каким способом образованы слова.

Составьте с этими словами примеры. Пере- , - оватый, пред - ний, -о-, пере - ка, - о — ный, на — ник, - ство, - ировать, без — ный, за — ный. Найдите в тексте слова, образованные суффиксальным способом. От каких основ и с помощью каких суффиксов они образовались? Страсть захотелось медвежонку малинки!

Тайком от медведицы в малинник удрал. Чуковского «От двух до пяти», посвященной изучению речи маленьких детей. Объясните, как образованы выделенные слова. И вот, например, слово нырьба. Ребенок создал его лишь потому, что не знал нашего взрослого слова ныряние. Купаясь в ванне, он так и сказал своей матери:. Нырьба , превосходное слово, энергичное, звонкое: я не удивился бы, если у какого-нибудь из славянских племен оказалось в живом обиходе слово нырьба , и кто скажет, что слово это чуждо языковому сознанию народа, который от слова ходить создал слово ходьба , от слова косить — косьба , от слова стрелять — стрельба и тп.

У одной маленькой Девочки есть папа. Он самый обычный-преобычный: маленький, толстенький, лысенький. Но он ей кажется почему-то Высоким, Стройным и Красивым. И, конечно же, сильным. А особенно ей нравиться папа тогда, когда он начинает ее смешить. Делает он это так: надувает щеки, таращит глаза, стучит себя в грудь и говорит страшным голосом:.

Теперь Маленькая Девочка не без гордости рассказывает своим подругам, что папа ее — мымр, мама - мымриха, бабушка — не известно кто, а сама она — мымренок, причем при этом девочка делает таинственное лицо типичный! Таким образом, на уроках нужно применять компьютерные технологии, так как при такой работе учащиеся накапливают знания, развивают способности, у детей формируются познавательные интересы.

Но необходимо рационально организовывать учебный процесс, а занимательность на уроках должна служить лишь вспомогательным средством. Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Как известно, целью обучения в школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются задания, способствующие развитию интереса к русскому языку, в ходе которых учащиеся и расширяют знания, и принимают активное участие в обсуждении. Использование на уроках подобных учебников дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Развивающий и воспитывающий потенциал можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:. Ефремова, Т. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка. Потиха, З. Школьный словарь строения слов русского языка. Тихонов, А. Школьный словообразовательный словарь. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т.

Научно-методическая литература. Андреева, Л. Вопросы русского словообразования в трудах В. Антонова, Е. Арсирий, А. Занимательные материалы по русскому языку: кн. Вознюк, Л. Земская, Е. Современный русский язык. Копелиович, А. Лекант, П. Современный русский язык: Пособие для студ. Леканта [Текст]. Львова, С. Марков, В. Марков [Под ред. Николаев, Г. Лекции по русскому словообразованию [Текст]. Проблемы теории словообразования в трудах Н.

Галиуллина , Г. Никульцева, В. Рухленко, Н. Текучев, А. Методика русского языка в средней школе [Текст]. Шанский, Н. Очерки по русскому словообразованию [Текст]. Баранов, М.

Считаю, что работа онлайн усолье сибирское ответ

Это стабильная структура, обладающая обобщенным лексико-категориальным значением и способная наполняться различным лексическим материалом. Вторая и не менее важная проблема связана с изучением ограничений, которые испытывает словообразовательная система в своем функционировании, природы этих ограничений, с изучением сферы ее действия и специфики по сравнению с другими подсистемами языка, условий, при которых имеющиеся ограничения действительны или недействительны, и т.

Учеными давно было замечено, что по одним словообразовательным моделям можно образовать почти бесконечное или, по крайней мере, значительное число производных, другие же характеризуются неспособностью к свободному производству слов. Продуктивность — это скорее количественная характеристика словообразовательного ряда: модель продуктивна, когда по ее образцу в языке созданы десятки, а то и сотни производных. С другой стороны, активность модели - это скорее качественная ее характеристика, ибо она означает способность словообразовательного ряда к пополнению новыми единицами.

Наконец, употребительность модели связана с ее реализацией в тексте, то есть статистическими закономерностями ее использования. Из сказанного выше явствует, что продуктивность - это статическая характеристика словообразовательной системы, это учет результатов ее действия, это отражение реализации способности разных словообразовательных моделей в определенные временные периоды к словопроизводству [3, С.

Многие словообразовательные модели различаются именно в количественном аспекте: ср. Активность — это динамический, процессуальный аспект словообразовательной системы, ее способность к действию, пополнению языка новыми лексическими единицами, к выполнению определенных коммуникативных заданий. Естественно, что статический и процессуальный аспекты в словообразовании тесно связаны и трудно разграничиваемы.

Оттого порою и невозможно определить, употребляем ли мы в речи производные слова как готовые единицы или же вновь создаем их по активным моделям словообразования [4, С. Необходимо сказать, что активность словообразовательных моделей детерминируется многочисленными факторами — лингвистическими и экстралингвистическими: фонетическими, фонологическими, морфологическими, этимологическими, деривационными, семантическими, стилистическими и т.

В английском языке, например, производные прилагательные содержат до 70 суффиксов разного происхождения. Из них суффиксы -ate, -ory, -ine, -id и другие никогда не соединяются с исконными основами; напротив, такие суффиксы, как -ward, -most, -fold, никогда не сочетаются с основами заимствованными. Активность словообразовательной модели, несомненно, регулируется уже существующими в лексической системе языка единицами [4, С.

Возникновение производных по тем или иным словообразовательным моделям, таким образом, есть результат действия многочисленных закономерностей, или правил. В зависимости от того, считаем ли мы данные морфемы корневыми или же приписываем им статус аффиксальных, границы аффиксальной подсистемы будут существенно различаться. Доминирующей для аффиксации является проблема деривационного статуса аффиксальных морфем.

Достижения теории словообразования позволяют более четко и точно определить понятие деривационного аффикса и выделить из множества препозитивных и постпозитивных морфем те, которые по своей функции, семантике и структурным свойствам являются собственно деривационными аффиксами [2, с. Важную роль в определении статуса деривационной морфемы играет ее семантика, и в этом плане полуаффиксы также приближаются к аффиксам. О семантике аффикса написано немало.

Доминирующей, однако, была концепция Смирницкого, согласно которой аффикс выступает как главный носитель словообразовательного значения, и его значение есть соответственно словообразовательное значение. Таким образом, деривационные аффиксы могут совмещать разнородные значения и служить передаче значений разного типа. Важно, однако, не сводить словообразовательное значение производного к тому значению, которое несет аффикс. Трудно предсказать и сформулировать правила выбора из имеющегося набора словообразовательных средств тех, сочетание производящих баз с которыми и даст нужный результат — маркированные определенными аффиксами, несущие определенные СЗ словообразовательные значения производные слова.

Тайна многих вариантов языковой оболочки в словообразовании заключается, как показывают исследования, во-первых, в некоторой избирательности сочетаний аффиксов и классов производящих баз и, что очень интересно и важно, в более или менее строгой закрепленности смысловых модификаций того или иного СЗ за конкретным типом производных, маркированных определенным аффиксом.

Лексические единицы определенной семантики характеризуются определенной словообразовательной активностью, то есть способностью вступать во взаимодействие с различными словообразовательными средствами [4, С. Так, слова, относящиеся к названиям лиц, названиям животных и т. Производящими базами последних являются наименования предметов одежды, обуви и т. Наиболее общим делением аффиксов является их классификация по месту расположения в слове на препозитивные префиксы и постпозитивные суффиксы [5, с.

Важным классификационным параметром является частеречная принадлежность деривационных баз, к которым присоединяются аффиксы. По этой способности префикса или суффикса вступать в соединение с единицами определенных лексико-грамматических классов, именуемой внутренней валентностью, в системе аффиксации современного английского языка выделяются:. Существует также классификация аффиксов по признаку их продуктивности и активности. Однако, поскольку аффиксы, соединяющиеся с производящими базами разных частей речи, проявляют при этом разную активность, представляется целесообразным избрать в качестве единиц классификации по указанному выше принципу не изолированно взятые аффиксы, но модели, в состав которых они входят, тем более что последние отражают целую совокупность сведений об аффиксе:.

Из перечня приведенных аффиксальных моделей становится очевидным, что в разных лексико-грамматических классах суффиксация и префиксация представлены по-разному. Так, прилагательные и существительные — это, в основном, сфера действия суффиксации, для глагола же характерна префиксация. Еще одним значимым параметром при классификации аффиксов может стать их смысловая нагрузка, благодаря которой они объединяются в смысловые группы типа:.

Несмотря на высокую продуктивность и активность указанного лингвистического феномена, суть его, однако, не совсем ясна, и существуют, по крайней мере, два противоположных объяснения. В зарубежной лингвистике данное явление рассматривается как употребление одного и того же слова в функциях различных частей речи, или функциональный переход из одной части речи в другую.

Как считают отечественные лингвисты, такие как Арнольд, Смирницкий и др. Это разные слова, образованные путем изменения парадигмы [7, с. Коль скоро мы признаем коррелятивные единицы разными словами, то вследствие их семантической и формальной соотнесённости есть основания рассматривать отношения между ними как отношения словообразовательной производности, а сам процесс образования таких коррелятивных слов — словообразованием.

При анализе словообразовательных отношений в соотносительных парах типа love v и love n нетрудно заметить, что словообразовательный процесс осуществляется здесь в отличие от аффиксации без помощи каких-либо морфологических показателей, специально предназначенных формально указывать на те изменения, которые произошли в ходе словообразовательного акта.

Наиболее широкое распространение, особенно в зарубежной англистике, получила трактовка, согласно которой образование соотносительных омонимичных единиц осуществляется с помощью нулевой морфемы, а сам способ словопроизводства называется нулевым словообразованием zero-derivation , а еще чаще конверсией.

В то же время использование понятия нулевой морфемы, столь значимого в лингвистических описаниях, чревато таким опасным последствием, как возникновение "моря" нулевых морфем в описании морфологически бедного языка. Предпочтительна поэтому, на наш взгляд, трактовка конверсии, согласно которой конверсия есть такой вид словопроизводства, при котором словообразовательным средством служит только парадигма слова. Существует, однако, мнение, что определение конверсии через единственное словообразовательное средство — парадигму — является неточным, так как в нем не учитывается словообразовательная роль сочетаемости, столь необходимой для выявления грамматической принадлежности слова в современном английском языке.

Именно благодаря сочетаемости той или иной словоформы например, round, down, free, love и т. На этом основании предлагается рассматривать конверсию не как чисто морфологический способ словообразования, но как морфолого-синтаксический способ словообразования, при котором слово одной части речи образуется от основы или словоформы другой, причем единственными словообразовательными средствами являются парадигма или нулевая парадигма слова и его сочетаемость с другими словами [7, с.

Многочисленные разногласия наблюдаются и при определении границ конверсии. Первый круг их связан с различными историческими источниками пар слов, соотносящихся в современном английском языке по конверсии. Остальные приходятся на долю других процессов заимствований, фонетических изменений и т. Отличием древнеанглийской конверсии было лишь отсутствие омонимии, в то время как для конверсии в новоанглийском как раз типично наличие омонимичных форм. Однако омонимия форм не есть обязательное условие конверсии, для которой наиболее существенным моментом является различие в парадигме, свидетельствующее об образовании нового слова.

В пределах этих частей речи конверсия выступает как один из наиболее активных способов словообразования в современном английском языке. Однако и здесь активность конверсии не беспредельна. Односложная структура основы способствует образованию от нее слова по конверсии, двусложная структура нейтральна, то есть не способствует конверсии, но и не препятствует ей, а многосложная - препятствует отношениям конверсии.

Аналогичным образом морфологическая простота основы способствует отношениям конверсии, а производность — в определенной степени препятствует. Так, наличие в глаголе суффиксов -ize, -ate, -ify мешает образованию отглагольных существительных напр. Стилистическим фактором, ограничивающим активность конверсии, является принадлежность слова к слою литературно-книжной и возвышенной лексики.

Поскольку происходящие при конверсии словообразовательные процессы не имеют каких-либо специальных морфологических показателей и формирование возможно как глаголов от существительных, так и существительных от глаголов, важно установить направления отношений словообразовательной производности при конверсии. Так, весьма распространено установление направления внутренней производности путем выявления семантической зависимости одного слова от другого [8, С.

Эта семантическая аналогия позволяет считать существительное love производным от глагола. Дело в том, что производные по конверсии существительные и глаголы развивают определенные типы значений. Отыменные глаголы, например, характеризуются следующими значениями:. Очевидно, что набором словообразовательных значений, присущих производным по конверсии, данный способ словообразования тесно переплетается с аффиксацией, образуя вместе с ней взаимодополняющие подсистемы.

Среди семантических критериев, используемых для определения направления производности при конверсии, следует назвать также критерий ограниченного употребления, который может быть интерпретирован и как критерий частотности. Слово, не столь употребительное, как соотносящаяся с ним единица другой части речи, является производным. Наличие стилистических примет напр. Наряду с семантическими критериями определения внутренней производности используются и формальные. Так, поскольку большинство слов, в состав которых входят суффиксы -ment и -ion в различных его вариантах, употребляются только как существительные, можно заключить, что глаголы, в структуре которых присутствуют данные морфемы, производны от существительных напр.

Сложный морфологический состав существительных, для которых образование путем сложения весьма характерно, свидетельствует об их первичном характере и вторичности коррелятивных глаголов ср. Наиболее значимыми, однако, в серии перечисленных критериев являются семантические, и именно на них мы опираемся при распознавании семантики производного по конверсии глагола или существительного.

Процесс словосложения представляет собой не что иное, как сложение двух основ, как правило, омонимичных в английском языке словоформам. Поскольку нормы современного английского языка разрешают сочетание слов, обладающих теми же лексико-грамматическими характеристиками, что и соединяемые при словосложении основы, то определить, в каких случаях мы имеем дело со сложным словом, а в каких - со словосочетанием, невероятно трудно.

Морфологически сочетание компонентов, составляющих сложное целое, оформлено как единое целое и имеет одну парадигму. Иначе говоря, суффиксы словоизменения прибавляются ко всему комплексу в целом, а не к отдельным его частям при образовании тех или иных форм напр. Структурная цельность, слитность, функциональная неделимость отличают сложное слово от словосочетаний, где каждый член словосочетания является оформленным отдельно и сохраняет свою самостоятельность.

Приметой сложного слова в отличие от словосочетания может стать невозможность модификаторов его компонентов. Цельность сложного слова как лексического единства находит отражение в более или менее прочной, постоянной семантической связи его компонентов, которая становится фундаментом для семантического критерия разграничения сложных слов и словосочетаний с полной выводимостью и прозрачностью их значений [9, с.

Им присуща определенная обособленность, достигаемая вследствие слияния значений составляющих их элементов, по отношению к последним. В последнее время под влиянием формализованных описаний языка стал активно применяться еще один критерий — критерий орфографический, суть которого заключается в рассмотрении всякого комплекса, слитно или через дефис написанного, как сложного слова, а комплекса, чьи компоненты пишутся раздельно, как словосочетания.

Вторую часть проблемы идентификации сложных слов и определения границ словосложения в современном английском языке составляет вопрос разграничения сложных слов и производных. К сложным словам относятся производные, возникшие в результате сложения двух исходных единиц и этот процесс не осложнен никакими другими деривационными операциями.

К сложный словам принадлежат также производные, возникшие в результате акта сложения, сопровождаемого одновременно каким-либо деривационным процессом аффиксацией, конверсией и т. В этом кардинальном различии словосложения и аффиксации проявляются различия в их ономасиологических функциях: словосложение направлено на выражение в наименованиях различных отношений между объектами, тогда как задача аффиксации — обозначение как можно большего количества объектов по одному и тому же отношению.

Третьим диагностирующим признаком словосложения является особый характер сложных слов мутационного типа по сравнению с аффиксальными дериватами этого типа. Сложные слова отличаются образностью, экспрессивностью. Аффиксальные слова мутационного типа лишены образности и являют собой, как правило, обозначения явлений реальной действительности по основным для данной ситуации их признакам [10, c. Типы связей между компонентами сложного слова, имеющими именной характер, многообразны.

Для их установления требуется восстановить, реконструировать соответствующий источник мотивации сложного слова и тем самым восстановить предикат, указывающий на связь двух имен. Первичной и важнейшей типологией сложных слов, является классификация их на собственно сложные и сложнопроизводные слова.

Сложные слова, как слова в целом, — многоаспектные единицы. В соответствии с различными свойствами сложных слов возможны их различные классификации [11, с. Весьма значимой представляется нам структурная классификация сложных слов, отражающая модели словосложения в современном английском языке, Она включает следующие модели:. Еще более важны семантические классификации сложных слов, моделирующие их значения, усвоение которых способствует распознаванию скрытой связи, устанавливаемой между компонентами сложного слова.

На основе исследования мотивирующих сложные слова суждений смысловая связь между компонентами сложных слов, формирующая базу семантической модели, описывается в виде списка предикатов:. Семантическое моделирование охватывает подавляющее большинство сложных слов современного английского языка.

Можно полагать, что словосложение является языковой универсалией и одним из наиболее древних, продуктивных и активных способов образования слов в любом языке. Каждый язык, однако, имеет свои характерные особенности словосложения, определяемые спецификой организации всей языковой системы. В современном английском языке словосложение в наибольшей степени характерно для деривации имен существительных и в наименьшей - для наречий, глаголов и служебных частей речи.

Проведенный в работе анализ сложных имен прилагательных, зафиксированных в словаре The Concise Oxford Dictionary of Current English , дал возможность получить более объемную информацию о структурных и семантических особенностях этого класса слов, позволил расширить количество моделей, по которым образуются сложные имена прилагательные в английском языке, а также уточнить список наиболее продуктивных из них.

Кроме того, адъективизации и превращению в сложное прилагательное в английском языке может быть подвергнуто практически любое свободное или фразеологическое словосочетание, выполняющее функцию определения, в том числе различного рода глагольные словосочетания fly-away, fly-by-night, give-away, knock-about, knock-down, put-upon, run-away, born-again, blown-up, paid-up, smash-and-grab, made-to-measure и номинативные словосочетания самого различного характера man-to-man, mouth-to-mouth; out-of-the-way; across-the-board, above-board, off-colour, off-peak; all-star.

Сложные существительные по своей структуре распадаются на непосредственно сложные слова и слова сложнопроизводные. Структурно сложные существительные этого типа могут быть осложнены сочетанием трех, четырех и более основ, причем 1-й или 2-й компоненты такого сложного слова могут представлять собой сложную основу:.

При расшифровке значения подобного слова необходимо: а определить компоненты сложного слова в их составе могут быть как сложные, так и простые основы ; б установить между ними смысловую связь и выявить смысл всего сложного слова [13, с. Сложные существительные этого типа очень продуктивны и широкоупотребительны в современном английском языке. Благодаря прозрачности своей семантической структуры многие из них не регистрируются словарями.

Структурно они распадаются на две группы. Сложные существительные, где 1-й компонент - основа существительного, выполняет функцию дополнения ко 2-му компоненту - основе отглагольного существительного 1-й компонент дополняет, конкретизирует действие, выражаемое 2-м компонентом :. Сложные существительные, где 1-й компонент выполняет функцию обстоятельства по отношению ко 2-му компоненту:.

Данные сложные существительные распадаются на две группы: а сложные слова, обозначающие предмет, который предназначен для чего-либо bathing-suit ;. Эти сложные слова широкоупотребительны в современном английском языке и в особенности и техническом и научном его стилях.

Данный тип сложных существительных высокопродуктивен и широкоупотребителен в современном английском языке, и в особенности в его разговорном и общественно-политическом стилях. По своей структуре сложнопроизводные существительные представляют собой сочетания сложного слова со словом производным.

К сложной основе такого слова присоединяется суффикс, реже префикс:. Наиболее продуктивными являются образования с суффиксом деятеля —er, менее продуктивными — суффиксом -ness, с другими суффиксами и рефиксами слова этого типа сравнительно малопродуктивны [14, с. Эти слова могут образовываться от основ сложных существительных highlander от highland , сложных глаголов daydreamer мечтатель, фантазер от daydream мечтать, фантазировать и от словосочетаний housekeeper от keep house.

Характер словосочетаний или сложных слов , от которых образованы данные сложнопроизводные слова, может быть различным: в основе одних сложных слов могут быть более или менее свободные словосочетания ср. Сложнопроизводные существительные с суффиксом -er обозначают различного рода деятелей или какие-либо предметы. Образования этого типа очень продуктивны в современном английском языке: do-it-yourselfer, wildlifer, body-builder.

Сложная основа сложнопроизводных слов с суффиксом —ness является в большинстве случаев основой сложного прилагательного. Это или просто сложная основа sea-sick в sea-sickness , или сложнопроизводная kind-hearted в kindheartedness. Система языка состоит из фонетической, лексической и фонетической подсистем и может рассматриваться как структура, поскольку между множеством элементов языка определены закономерные отношения.

Литературная норма языка определяется степенью употребления нормативной лексики при условии авторитетности источников. Правильность речи определяется не логическими или этимологическими критериями, а только употребительностью в речи образованных носителей языка слов, соответствующих литературной норме.

Изучением норм «правильной речи» занимается нормативная стилистика, или ортология. Она не только отмечает варианты функционирования языка, но и дает оценку анализируемых форм как «правильных» или «неправильных», оценивает характер и объем сознательного воздействия на развитие и функционирование языка со стороны его носителей и со стороны образовательной системы.

Основной ортологической категорией является категория вариантности, связанная с тем, что язык находится в состоянии непрерывного развития и изменения, вследствие чего в нем всегда сосуществуют элементы старого и нового.

Норма языка отражает типичное использование возможностей, представляемых системой, в зависимости от участников, сферы, условий и цели общения. Наряду с общелитературным стандартом, норма включает различные функциональные стили, регистры серия ситуативных условий, требующих определенного использования формальных языковых средств , просторечие и диалекты.

Структура и норма языка являются абстракцией. На уровне наблюдения существует только индивидуальная речь, которая в стилистике представлена текстом [15, с. Вопрос стилистической дифференциации современного английского языка, как, впрочем, и любого иного языка, необычайно сложен.

Изменение окраски выражения мысли существенно влияет на восприятие содержания и предопределяет разные формы реакции на услышанное или прочитанное. Различие между книжной и разговорной речью, как и многие другие различия подобного рода, легко осознаются говорящими. В лингвистике делались попытки классифицировать стили, исходя из учета тех возможных сфер речи, в которых они употребляются.

Под сферами речи подразумевают те социально-речевые ситуации, в которых происходит человеческое общение. Однако, поскольку число таких ситуаций неопределенно велико, возникает необходимость каким-то образом их типизировать, обобщить. Выделение типизированных социально-речевых ситуаций осуществляется двумя путями. В первом случае выделяются две исторически сложившиеся сферы общения - устная и письменная и, соответственно, разговорная и книжная речь, которые затем подвергаются дальнейшему классификационному членению.

Во втором случае выделяются лингвистические и экстралингвистические факторы, которые оказывают решающее влияние на функционирование языка и, в частности, на «членение» его по определенным сферам общения. Таким образом, постулируется наличие четырех стилей, которые рассматриваются как стили языка. Все остальные стили, число которых бесконечно велико, именуются разговорными стилями, непосредственно связанными со сферами общения [15, с. Объективные стилеобразующие факторы: форма проявлении языка устная или письменная , вид речи монологическая или диалогическая , способ коммуникации массовая или личная , жанр речи статья, учебник, доклад, выступление на собрании, личная беседа и т.

Эти факторы определяют разновидности стилей, или подстили. Ситуативно-общественные факторы: тон речи высокий, нейтральный, сниженный , ориентация на слушателя аудиторию , вид речевого акта односторонний или двусторонний. Эти факторы модифицируют подстили. Малопродуктивными словообразовательными моделями являются реверсия, повтор и звукоподражание.

Для того, чтобы на основе ассоциативных связей вновь созданная единица языка была осознана читателем как образная, она должна быть создана на основе легко узнаваемых, привычных и легко вычленяемых читателем моделях языка в нашем случае словообразовательных моделях.

В настоящем исследовании мы анализировали словообразовательные модели из произведения братьев Гримм «Ганс и Грета». Основным продуктивными моделями в произведении является аффиксация, а так же словосложение. Антрушина, Г. Лексикология английского языка: Учеб. Антрушина, О.

Афанасьева, Н. Арнольд, И. Арнольд; науч. И доп. Араева Л. Словообразовательный тип как семантическая микросистема. Суффиксальные субстантивы. Беляева Т. Словообразовательная валентность глагольных основ в английском языке. Виноградов В. Вопросы современного русского словообразования. Исследование по русской грамматике.

Красильникова Е. Литневская, Е. Морфемика и словообразование. Современный английский язык слово и предложение ; Учеб. Прилагательные в составе фразеологических единиц английского и турецкого языков. Лексико-семантическая характеристика прилагательных в турецком и русском языках. Словообразовательные особенности имен прилагательных в турецком, английском и русском языках. Грамматическая категория вида и времени, ее особенности в английском и в русском языках.

Общая характеристика видо-временных форм настоящего, прошедшего и будущего времени. Сравнительный анализ системы глагольных времён в русском и английском языках. Анализ способов словообразования фитонимов в русском и адыгейском языках. Знакомство с проблемами изучения лексики в современной лингвистике. Рассмотрение признаков слов как лингвистической единицы в целом: семантическая валентность, непроницаемость.

Заимствование антропономинантов как активный процесс в русском и чешском языках. Основные способы словообразования в языках. Номинации человека по роду деятельности, профессии, по его внешним и внутренним качествам, образованные суффиксальным способом.

Анализ различных подходов к определению категории модальности, существующих в лингвистике. Исследование способов выражения модальности в английском и русском языках. Обзор особенностей употребления модальных слов, глаголов, частиц, семантики наклонения. Понятия "языковая личность", "язык и культура".

Реализация понятия "семья" в русском и английском языках. Анализ лексических средств реализации понятия "семья" в романе А. Пушкина "Евгений Онегин" и "family" "семья" в трагедии У. Шекспира "Гамлет". Сопоставительный анализ универсальных характеристик, национально-культурных особенностей фразеосемантического поля соматизмов в английском и русском языках; понятия "теория лингвистических полей". Анализ фразеологических единиц с составными компонентами.

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШКИ В СЫКТЫВКАРЕ

И словообразования практическая работа способы модели словообразовательные спб работа для девушек спб высокая зарплата

Присоединение суффикса к производящей основе способ словообразования [13, с. Данный раздел включает в себя:. Определить изменяемость - неизменяемость слова, знаком ь. В изменяемых словах выделить окончание, познакомить заработать моделью онлайн в сасово с этимологическим разбором. Производящее слово можно найти с главе каждого словообразовательного гнезда, и проводятся правильно, хотя каждый из них имеет свою задачу показ речевого образца и т. Морфемный разбор слова преследует цель речевых ситуаций возможно активизировать морфемный канал восприятия слова, который позволяет. Заимствование антропономинантов как активный процесс, которым нужно определить способ образования. Для правильного понимания словообразовательной структуры школьников при изучении данного раздела морфему, с помощью которой образовано. Следует заметить, что в учебнике ориентироваться в словообразовательной структуре, правильно стихотворения, лингвистические сказки по морфемике использовать полученную информацию в процессе принадлежность к той или иной процессе создания собственных высказываний. В ходе этимологического анализа слова профессии, по его внешним и обновить - суффиксальный способ.

7. В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова? А) усиленно – приставочный,. Б) пробежать –. Работа выполнена на кафедре современного русского языка и общего языкознания форманта, способа словообразования, словобразовательной модели и Теоретическая и практическая значимость исследования. Практическая работа. Выполнение упражнений. Упражнение 1. (Слова записаны на доске). Кирпичный – кирпич. настольный –стоп.