биология 9 класс работа с моделями схемами таблицами

вебкам регистрация

Это черта нашего времени? Олег Гадецкий: Да, это черта нашего времени. Женщины осваивают мужские качества, мужчины — женские.

Биология 9 класс работа с моделями схемами таблицами light erotic

Биология 9 класс работа с моделями схемами таблицами

РАБОТА В МОСКВЕ ДЛЯ ДЕВУШЕК ХОСТЕС

Авторы: Сивоглазов В. Издательство: Просвещение Авторы учебника: Сивоглазов В. Содержит в себе полные и подробные ответы на все упражнения онлайн на пять фан. Параграф 1 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4. Параграф 2 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4.

Параграф 3 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4. Параграф 4 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4. Работа с моделями, схемами, таблицами 1. Параграф 5 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3. Проводим исследование 1. Параграф 6 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4. Параграф 7 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3. Параграф 8 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3.

Параграф 9 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4. Параграф 10 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3. Параграф 11 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4. Параграф 12 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4. Параграф 13 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4. Параграф 14 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4. Параграф 15 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3.

Параграф 16 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2. Параграф 17 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3. Параграф 18 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4. Параграф 19 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4. Параграф 20 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4. Параграф 21 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3. Параграф 22 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4. Параграф 23 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3. Параграф 24 1 Думай, делай выводы, действуй 1 2 3 4.

Личностные: уметь объяснять основные положения теории Ч. Дарвина, сформированность познавательных Ч. Основные положения теории Ч. Познавательные: владение понятийным аппаратом. Коммуникативные: выделять и видеть причины, уметь отстаивать свою точку зрения и обсуждать проблему. Предметные: знать механизмы географического видообразования с. Личностные: формирование научного мировоззрения в связи с развитием у учащихся представления о популяционно-.

Познавательные: формирование умения давать определение понятиям, устанавливать причинно- следственные связи, умение применять полученные знания на практике. Предметные: иметь представление о формах борьбы за существование и естественного отбора, приводить примеры их проявления в природе. Личностные: сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы. Коммуникативные: уметь давать характеристику и сравнивать. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.

Гипотезы возникновения жизни. Развитие представлений о происхождении жизни. Знать гипотезы креационизм и самопроизвольное зарождение. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о гипотезах возникновения жизни для понимания единства строения и функционирования. Личностные: социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Регулятивные: предвидеть уровень усвоения знаний. Познавательные: использовать знаково-. Коммуникативные: Умение организовать в сотрудничестве взаимопомощь.

Познавательные: умение работать с понятийным аппаратом, развитие навыков. Личностные: Умение применять полученные знания на практике. Владеть понятийным аппаратом:. Личностные: уметь объяснять роль селекции для народного хозяйства. Коммуникативные: делать выводы и заключения. Экология как наука. Закономерности влияния экологических факторов на организм.

Предметные: иметь представление об экологических факторах, условиях среды. Коммуникативные: выделять и видеть причины, уметь отстаивать свою точку зрения и обсуждать. Регулятивные: уметь воспринимать информацию в разных формах. Абиотические факторы среды и приспособленность к ним живых организмов. Коммуникативные: вести устный диалог.

Агроэкосистема агроценоз как искусственное сообщество организма. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о. Личностные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Регулятивные: умение устанавливать соответствие полученного результата. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве.

Современные экологические проблемы, их влияние на жизнь каждого из нас. Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. В рабочая программа по биологии Н. Сонина, А. Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в класс авторы Н.

Сонин, В. Захаров, Москва, издательство «Дрофа», г. Рабочая программа по биологии содержит цели и задачи, требования к уровню подготовки, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование,УМК Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования приказ МО и Н РФ от Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Предварительный просмотр: Пояснительная записка Учебный курс биологии в 9 классе полностью включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10—11 классов. Общая характеристика учебного предмета «Биология». Место учебного предмета в базисном учебном плане В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й класс.

Содержание программы Введение — 2 часа. Учащиеся должны знать: уровни организации живой природы; научные дисциплины, изучающие природу на разных уровнях; свойства живых систем; царства живой природы, систематику и представителей разных таксонов. Учащиеся должны уметь: давать определение уровней организации живого и характеризовать процессы, происходящие на каждом уровне; приводить примеры проявлений свойств живого на каждом уровне; доказывать принадлежность организмов к разным систематическим группам.

Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: работать с учебником, составлять конспект; разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации; — готовить устные сообщения и рефераты на заданную тему; пользоваться поисковыми системами Интернета. Раздел 1. Клетка 8 часов Многообразие живого мира. Митотический и жизненный цикл клетки; биологическое значение митоза; положения клеточной теории строения организмов. Раздел 2. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: макро- и микроэлементы, входящие в состав живого, и их роль в организме; химические свойства и биологическую роль воды; роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности; принципы структурной организации и функции белков, жиров, углеводов и нуклеиновых кислот; структуру нуклеиновых кислот.

Учащиеся должны знать: макро- и микроэлементы, входящие в состав живого, и их роль в организме; химические свойства и биологическую роль воды; роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности; принципы структурной организации и функции белков, жиров, углеводов и нуклеиновых кислот; структуру нуклеиновых кислот. Учащиеся должны уметь: объяснять принцип действия ферментов; характеризовать функции белков, жиров, углеводов и нуклеиновых кислот. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: составлять схемы и таблицы для интеграции полученных знаний; обобщать информацию и делать выводы; работать с дополнительными источниками информации; самостоятельно составлять схемы процессов и составлять по ним связный рассказ; работать с микроскопом и изготавливать простейшие препараты для микроскопического исследования.

Раздел 3. Вид 11 часов Предпосылки возникновения учения Ч. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: учение Ч. Дарвина об искусственном отборе; учение Ч. Опарина; - развитие животных и растений в различные периоды существования Земли; движущие силы антропогенеза; систематическое положение человека в системе органического мира; особенности человека как биологического вида; этапы становления человека как биологического вида; антинаучную и реакционную сущность расизма.

Учащиеся должны уметь: характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Ч. Дарвина; — оценивать особенности домашних животных и культурных растений по сравнению с их дикими предками; определять понятия «вид» и «популяция»; характеризовать причины борьбы за существование; определять значение различных видов борьбы за существование; давать оценку естественного отбора как результата борьбы за существование.

Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: выполнять лабораторные работы под руководством учителя; сравнивать, анализировать и делать выводы; находить нужную информацию, используя различные источники информации. Раздел 4. Экосистемы 17 часов Химическая организация клетки. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: сущность генетических процессов в популяциях; формы видообразования. Работать с учебником, составлять конспекта; разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации; — готовить устные сообщения и рефераты на заданную тему; пользоваться поисковыми системами Интернета.

Учащиеся должны уметь: объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал обитания; характеризовать процесс экологического и географического видообразования. Личностные результаты обучения проявление чувства российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; ответственное отношение к учебе, готовность и способность к самообразованию; формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии; способность строить индивидуальную образовательную траекторию; формирование целостного естественно-научного мировоззрения; соблюдение правил поведения в природе; умение реализовать теоретические познания на практике; способность признавать собственные ошибки и исправлять их; умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения; критичное отношение к собственным поступкам, осознание ответственности за их результаты; уважительное и доброжелательное отношение к другим людям; умение слушать и слышать других, вести дискуссию, оперировать фактами.

Повторение 5 часов Планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология». Формирование ИКТ-компетентности учающихся Создание графических объектов Выпускник научится: создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создавать диаграммы различных видов алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др. Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании Выпускник научится: строить математические модели; Выпускник получит возможность научиться: анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Моделирование, проектирование и управление Выпускник научится: проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ. Выпускник получит возможность научиться: использовать догадку, озарение, интуицию; использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование; использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами; использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов; осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Выпускник получит возможность научиться: выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста использованных языковых средств и структуры текста. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения; откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию; использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении прочитанном тексте.

Выпускник получит возможность научиться: находить способы проверки противоречивой информации. Учебно-методическое пособия в 9 классе: Сивоглазов В. Домашнее задание Дата проведения Введение. Биология— наука о живой природе. Методы биологии. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология», «альгология», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология», «космическая биология». Приводят примеры профессий, связанных с биологией.

Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные технологии Предметные: иметь представление о биологии, как науке о живой природе; о профессиях, связанных с биологией; об уровневой организации живой природы. Личностные: в оспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку. Метапредметные: Познавательные : формирование приемов работы с разными источниками информации: текстом учебника, научно- популярной литературой, словарями и справочниками Регулятивные : находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию Коммуникативные : преобразовывать информацию из одной формы в другую форму.

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические системы», «обмен веществ», «процессы биосинтеза и распада», «раздражимость», «размножение», «наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни организации живого».

Объясняют причины затруднений, связанных Предметные: иметь представление о биологии, как науке о живой природе; о профессиях, связанных с биологией; об уровневой организации живой природы. Знать: свойства живого; методы исследования биологии; значение биологических знаний в современной жизни. Метапредметные: Познавательные: формирование приемов работы с разными источниками информации: словарями и справочниками Коммуникативные: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию.

П 2 Раздел 1. Клеточная теория. Единство живой природы. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки», «световая микроскопия», «электронная микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, ее химический состав, методы изучения.

Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности световой и электронной микроскопической техники Предметные: знать основные методы изучения клетки; основные положения клеточной теории; меть представление о клеточном уровне организации живого; о клетке как структурной и функциональной единице жизни. Метапредметные: Познавательные: формирование приемов работы с разными источниками информации: текстом учебника, научно - популярной литературой, находить биологическую информацию в различных источниках.

Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно- следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны.

Составляют план параграфа. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о строении и многообразии клеток Метапредметные: Познавательные: формирование приемов работы с разными источниками информации: текстом учебника, научно- популярной литературой Регулятивные: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать их. Ядро Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко».

Характеризуют строение ядра клетки и его связи с эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи на определение числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе. Метапредметные: Познавательные: формирование приемов работы с разными источниками информации: текстом учебника, научно- популярной литературой, словарями и справочниками; находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую форму Регулятивные: умение устанавливать соответствие П 4 6.

Органоиды клетки. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи», «лизосомы». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно- следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций.

Работают с иллюстрациями учебника смысловое чтение Предметные: знать особенности строения клетки; функции органоидов клетки. Метапредметные: Познавательные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности Коммуникативные: Умения ставить цели, задачи и планировать личную учебную. Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различия.

Метапредметные: Познавательные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности Регулятивные: умения ставить цели, задачи и планировать личную учебную деятельность Коммуникативные: оценивать собственный вклад в деятельность группы; П 5 8. Обмен веществ и энергии в клетке. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм».

Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ в биологических системах. Метапредметные: Познавательные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения.

Регулятивные: ставить цели, задачи и планировать личную учебную деятельность. Деление клетки — основа размножения, роста и развития. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления». Характеризуют биологическое значение митоза.

Описывают основные фазы митоза. Устанавливают причинно- следственные связи между продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о митозе для понимания размножения клеток живых организмов. Метапредметные: Регулятивные: самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем Коммуникативные: Адекватно речь для планирования своей работы.

П 7,8 Контрольная работа по теме: «Клетка». Неклеточные формы жизни: вирусы. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы», «капсид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, описывают цикл развития вируса. Описывают общий план строения вирусов. Приводят примеры вирусов и заболеваний, вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения вирусов Предметные: знать о вирусах как неклеточных формах жизни.

Метапредметные: Познавательные: формирование приемов работы с разными источниками информации: текстом учебника, научно- популярной литературой, словарями и справочниками Коммуникативные: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать информацию. П 10 Химический состав клетки. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вода», «минеральные вещества», «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры липиды », «биополимеры», «мономеры».

Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов. Предметные: знать представления о молекулярном уровне организации живого. Метапредметные: Регулятивные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности Коммуникативные: ставить цели, задачи и планировать личную учебную деятельность Познавательные: оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных знаний.

П 11 Органические вещества. Анализируют текст учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей. Дают характеристику состава и строения молекул липидов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике.

Приводят примеры липидов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль. Обсуждают в классе проблемы накопления жиров организмами в целях установления причинно- следственных связей. Приводят примеры денатурации Белков.

Личностные: овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы Метапредметные: Регулятивные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности Коммуникативные: ставить цели, задачи и планировать личную учебную деятельность Познавательные: формирование приемов работы с разными источниками информации: текстом учебника.

Дают характеристику состава и строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно- следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов в учебнике.

Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их нахождения. Познавательные: формирование приемов работы с разными источниками информации: текстом учебника, научно- популярной литературой Предметные: состав, строение и функции нуклеиновых кислот, входящих в состав живого. Метапредметные: Регулятивные: формирование приемов работы с разными источниками информации: текстом учебника, научно- популярной литературой, словарями и справочниками.

Познавательные: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую форму Коммуникативные: Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, ставить цели, задачи и планировать. П 12 Обмен веществ и энергии в организме: пластический обмен. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома».

Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции применяя принцип комплементарности и генетического кода. Предметные: иметь представление о гене, кодоне, антикодане, триплете, знать особенности процессов трансляции и транскрипции. Метапредметные: Регулятивные: уметь структурировать материал Коммуникативные: давать определения Понятиям.

Познавательные: работать с различными источниками информации и работать в группах. П 13 Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведенной в учебнике. Коммуникативные: оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений Предметные: знать об обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки.

Метапредметные: Коммуникативные: развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации основанные на фактическом биологическом материале. Регулятивные: корректное ведение диалога и участие в дискуссии, участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью Познавательные: умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии. Обмен веществ и энергии в организме: энергетический обмен. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание».

Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания. Метапредметные: Познавательные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения Регулятивные: ставить цели, задачи и планировать личную учебную деятельность.

П 14 Транспорт веществ в организме. П 15 Удаление из организма конечных продуктов обмена веществ. П 16 Опора и движение организмов. П 17 Регуляция функций у различных организмов. П 18 Бесполое размножение. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размножение», «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное размножение», «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки».

Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят примеры организмов, размножающихся половым и бесполым путем. Предметные: иметь представление о видах бесполого размножения, половом размножении оперировать понятиями такими, как вегетативное размножение, споры, деление тела.

Метапредметные: Познавательные: владеть составляющими проектной и исследовательской деятельности. Уметь работать с разными источниками информации. Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

П 19 Половое размножение. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения», «период роста», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «кроссинговер», «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наружное оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Характеризуют стадии развития половых клеток и стадий мейоза по схемам.

Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биологическую природу. Метапредменая: Регулятивные: уметь анализировать и вносить коррективы; Коммуникативные: уметь правильно грамотно объяснять свою мысль П 20 Рост и развитие организма. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода.

Описывают опыты, проводимые Г. Менделем по моногибридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание Предметные: иметь представление о моногибридном скрещивании, понимать цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании. Иметь представление о гибридологическом методе, о аллельных генах, о гомо- и гетерозиготных организмах.

Личностные: уметь структурировать материал и давать определение понятиям; уметь взаимодействовать с одноклассниками; использовать полученные знания для решения генетических задач. Метапредметные: Регулятивные: давать определение понятиям Познавательные: работать с различными источниками информации Коммуникативные: делать выводы и заключения, структурировать материал П 22 Решают задачи на моногибридное скрещивание, на наследование признаков при неполном доминировании Неполное доминирование.

Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого наследования признаков.

Решают задачи на дигибридное Скрещивание. П 22 Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Решают задачи на дигибридное скрещивание, моногибридное скрещивание, на наследование признаков при неполном Доминировании. Предметные: иметь представление о дигибридном и полигибридном скрещивании, уметь использовать «решетку Пеннета» для решения задач на дигибридное скрещивание.

Личностные: знать основные правила и принципы наследования признаков живых организмов. Метапредметные: Личностные: уметь объяснять, доказывать, защищать свои взгляды Коммуникативные: анализировать и оценивать информацию Сцепленное наследование признаков.

Закон Т. Генетика пола. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «Гомологичные хромосомы. Локус гена. Конъюгация» Дают характеристику и объясняют сущность закона Т. Объясняют причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом.

Предметные: иметь представление о наследовании признаков, сцепленных с полом, аутосомах и половых хромосомах, о гомогаметном и гетерогаметномполе; знать закон Т Моргана; уметь решать задачи на наследование признаков, сцепленных с полом. Метапредметные: Регулятивные: уметь работать с понятийных аппаратов Коммуникативные: применять полученные знания на практике и при решении задач. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость», «норма реакции».

Характеризуют закономерности модификационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной изменчивости и проявлений нормы реакции. Устанавливают причинно- следственные связи на примере организмов с широкой и узкой нормой реакции. Выполняют практическую работу. Предметные: иметь представление о модификационной изменчивости, норме реакции. Уметь выделять существенные признаки для выявления изменчивости организмов.

Личностные: уметь объяснять и применять знания в практической деятельности. Метапредметные: Познавательные: уметь структурировать информацию. П 24 Наследственная изменчивость. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мутационной изменчивости организмов.

Приводят примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают проблемы изменчивости организмов. Познавательные: уметь структурировать информацию Регулятивные: владеть составляющими проектной деятельности Предметные: иметь представление о мутационной изменчивости, причинах мутаций. Метапредметные: Регулятивные: владеть составляющими проектной деятельности Познавательные: Уметь сравнивать и делать выводы, работать с разными источниками информации.

Вид 11 часов Развитие биологии в додарвиновский период. Определяют понятия «изменчивость», «естественный отбор», «искусственный отбор», «борьба за существование». Характеризуют основные положения теории Ч. Определяют его заслугу в раскрытии главных сил эволюции. Предметные: иметь представление об «изменчивости», «естественном отборе», «искусственном отборе», «борьбе за существование».

Дарвина интересов и мотивов, направленных на изучение темы. Метапредметные: Познавательные: владение понятийным аппаратом. П 25 Чарльз Дарвин — основоположник учения об эволюции. П 26 Вид как основная систематическая категория живого. Разрабатывают эксперименты по изучению действий отбора, которые станут основой будущего учебно-исследовательского проекта.

Смысловое понимание. Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим выдвижение гипотез о других возможных механизмах видообразования. Предметные: знать механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника.

Личностные: формирование научного мировоззрения в связи с развитием у учащихся представления о популяционно- видовом уровне. Метапредметные: Познавательные: формирование умения давать определение понятиям, устанавливать причинно- следственные связи, умение применять полученные знания на практике Регулятивные: Умение самостоятельно оценивать полученные знания по изученной теме.

Моему владимир тарасюк салон большое